Estilos de aprendizaje de alumnos cursando carreras profesionales

1. Diciembre 2012
Volumen 1, número 1
Estúdio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede
Santiago Centro
La presenta publicación tiene como
objetivo entregar un extracto de los
resultados obtenidos en el estudio de
los estilos de aprendizaje de los
alumnos de las Carreras de Informática,
jornada diurna de la sede Santiago
Centro del IP Santo Tomas.
La génesis del estudio se enmarca en el
proceso de análisis y mejora continua
en las metodologías de enseñanza que
se desea aplicar en el Aula para la
entrega de los contenidos y el desarrollo
de las capacidades requeridas por los
alumnos de manera de ser coherente
con los requisitos de los profesionales
del mercado laboral.
En base al hecho de que cada persona
tiene una manera particular de
aprender, es decir, de incorporar
conocimientos, establecer asociaciones
nuevas de conocimientos y utilizar esta
información en la resolución de
problemas es importante conocer el
estilo de aprendizaje que cada persona
utilice ya que este depende de sus
Objetivos del estudio
El objetivo general es establecer el
estilo de aprendizaje de los alumnos y
docentes de la escuela de Informática
Jornada Diurna y las estrategias más
adecuadas para aplicar en al Aula de a
cuerdo a las categorías establecidas en
el Test de KOLB.
Objetivos Específicos
 Medir el estilo de aprendizaje de
cada alumno de la escuela de
informática de IP Santo Tomas Sede
Santiago Centro.
Contenido
Objetivos 1
Hipótesis 2
Test de Kolb 2
Metodología 4
Resultados del estudio 5
Conclusiones 6
Conclusiones finales 12
características intelectuales
heredadas, su experiencia física e
interacción social.
En este contexto el reconocer que
exista esta diversidad de estilos debe
ser considerado detenidamente por
quienes tienen la responsabilidad de
enseñar.
A partir de las necesidades definidas
se selecciono El Test de Kolb como la
herramienta adecuada para la
realización de este estudio. El Test
de Kolb es una herramienta valiosa
para aquellos docentes que
reconozcan que sus alumnos difieren
en la forma de aprender, y que
deseen hacer un catastro de sus
estilos de aprendizaje para elegir
metodologías apropiadas.
Este estudio fue realizado a fines del
primer semestre de 2012 y las
estrategias propuestas fueron
ejecutadas durante el segundo
semestre de 2012.
 Medir el estilo de aprendizaje de
cada Docente de la escuela de
Informática de IP Santo Tomas
Sede Zenteno.
 Establecer cuáles son las
capacidades desde Kolb no
desarrolladas por los alumnos de
la escuela de informática
jornada diurna que son
requeridas de acuerdo al perfil
de egreso de las carreras.
 Realizar una propuesta de
estrategias en el aula para
desarrollar las capacidades
requeridas.
el dinero que puede invertir. Estos
factores le ayudarán a determinar la
frecuencia con la que se publicará el
boletín y su extensión.
Lorena Irigoyen Letelier
Jefe de Carrera Informática
Acontecimientos
próximos
 Taller docente N°
2 : Evaluación de
asignaturas Piloto
( Marzo 2013)
 Estudio de Estilos
de aprendizaje de
alumnos de
Informática
Jornada
Vespertina: Marzo
– Mayo 2013
En la senda de la calidad

2. Las estrategias definidas en el aula
por los docentes de informática
están determinadas por el estilo de
aprendizaje del docente y no por los
estilos de aprendizaje predominante
de los alumnos lo cual influye en el
aprendizaje de los alumnos.
Hipótesis
El Test de Kolb está basado en
una categorización de cuatro estilos de
aprendizaje, estos son, “convergentes”,
“divergentes”, “asimiladores” y
“acomodadores”.
Para determinar el estilo que se utiliza
para aprender, este test explora cuatro
modalidades de aprendizaje, esto es
dado que a la hora de aprender se
ponen en juego cuatro capacidades
diferentes:
 Capacidad de Experiencia
Concreta (EC), ser capaz de
involucrase por completo,
abiertamente y sin prejuicios en
experiencias nuevas.
 Capacidad de Observación
Reflexiva (OR), ser capaz de
reflexionar acerca de estas
experiencias y de observarlas
desde múltiples perspectivas.
 Capacidad de Conceptualización
Abstracta (CA), ser capaz de crear
nuevos conceptos y de integrar
sus observaciones en teorías
lógicamente sólida.
 Capacidad de Experimentación
Activa (EA), ser capaz de emplear
estas teorías para tomar
decisiones y solucionar
problemas.
Lo más probable es que los estilos de
aprendizaje que considera este test
no describan completamente la forma
cómo una persona aprende. Esto
ocurre porque el estilo de aprendizaje
individual es una combinación de las
cuatro modalidades básicas. No
obstante, el resultado del test es un
elemento orientador al momento de
definir cuál es la estrategia más
recurrente que utiliza el alumno
cuando aprende.
Test de KOLB
“La calidad en la
enseñanza NO es
una opción , es una
Responsabilidad”.
Inauguración año
académico 2012,
primera evaluación
de alumnos de
primer año
Página 2 de 12
Para Kolb (1976) el aprendizaje
comienza con una experiencia
inmediata y concreta que sirve de
base para la observación y la
reflexión. Estas observaciones se
integran en una “teoría” formando
conceptos abstractos y permitiendo su
generalización tras comprobar las
implicancias de los conceptos en
situaciones nuevas. Estas implicancias
o hipótesis sirven de base para generar
nuevas experiencias.
Kolb, considera que las cuatro
capacidades son diametralmente
opuestas y cuando aprendemos
debemos elegir entre ellas. Estas
capacidades configuran un
modelo bidimensional del proceso de
aprendizaje formado por:
 Percepción, cómo uno prefiere
percibir el entorno y comprender
su entorno (pensamiento concreto
versus abstracto)
 Procesamiento, cómo uno prefiere
procesar o transformar la
información entrante
(procesamiento de la información
activo contra reflexivo).
La preferencia de los individuos, a la
hora de aprender, por cada uno de los
polos de las dos dimensiones
determina el estilo de aprendizaje de
los individuos. El modelo de Kolb
diferencia entre cuatro estilos de
aprendizaje: Divergentes,
Asimiladores, Convergentes y
Adaptadores o acomodadores. El
modelo de Kolb quedaría representado
en la siguiente figura.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro

3. Sin experiencia,
no hay
aprendizaje
significativo
Página 3 de 12
Mientras más cerca del centro está su
punto de intersección, más balanceado
es su estilo de aprendizaje. Mientras
más cerca está de una de las cuatro
esquinas, más definido está usted en su
estilo particular de aprendizaje.
Cada uno de estos estilos, viene
caracterizado por un patrón de
conducta en la acción de aprender. A
continuación se presenta una
descripción de cada uno de los tipos de
estilos de aprendizaje contemplados en
el modelo de Kolb (Kolb 1976; Alonso,
1992 Riding y Rayner,1999, Gallego y
Ongallo, 2004):
Divergentes
Las personas se caracterizan por un
pensamiento concreto y por procesar
la información de forma reflexiva
contemplando diferentes puntos de
vista. También, necesitan estar
comprometidos con la actividad de
aprendizaje, confían en su intuición,
se desempeña mejor en cosas
concretas (EC) y la observación
reflexiva (OR). Su punto más fuerte es
la capacidad imaginativa. Se destaca
porque tiende a considerar
situaciones concretas desde muchas
perspectivas. Se califica este estilo
como “divergente” porque es una
persona que funciona bien en
situaciones que exigen producción de
ideas (como en la “lluvia de ideas”).
Asimilador
Las personas combinan el
pensamiento abstracto y el
procesamiento reflexivo de la
información. Además, prefieren
aprender de forma secuencial.
Destacan por su capacidad para
entender una gran cantidad de
información y organizarla de forma
concisa y lógica.
Su punto más fuerte lo tiene en la
capacidad de crear modelos teóricos.
Se caracteriza por un razonamiento
inductivo y poder juntar
observaciones dispares en una
explicación integral. Se interesa
menos por las personas que por los
conceptos abstractos, y dentro de
éstos prefiere lo teórico a la
aplicación práctica. Suele ser un
científico o un investigador.
Convergentes
Las personas poseen un pensamiento
abstracto y procesan la información de
forma activa. Asimismo, necesitan
encontrar la utilización práctica a las
ideas y teorías que aprenden.
Su punto más fuerte reside en la
aplicación práctica de las ideas. Esta
persona se desempeña mejor en las
pruebas que requieren una sola
respuesta o solución Concreta para
una pregunta o problema. Organiza sus
conocimientos de manera que se
pueda concretar en resolver problemas
usando razonamiento hipotético
deductivo. Estas personas se orientan
más a las cosas que a las personas.
Tienden a tener menos intereses por
la materia física y se orientan a la
especialización científica.
Acomodadores o Adaptadores
Las personas combinan pensamiento
concreto y procesamiento activo.
Además, necesitan estar implicados en
la actividad de aprendizaje, les gusta,
sobre todo, asumir riesgos y poner en
marcha las ideas.
Se desempeña mejor en la experiencia
concreta (EC) y la experimentación
activa (EA). Su punto más fuerte
reside en hacer cosas e involucrarse en
experiencias nuevas. Suele arriesgarse
más que las personas de los otros tres
estilos de aprendizaje. Se lo llama
“acomodador” porque se destaca en
situaciones donde hay que adaptarse a
circunstancias inmediatas específicas.
Es pragmático, en el sentido de
descartar una teoría sobre lo que hay
que hacer, si ésta no se aviene con los
“hechos”. El acomodador se siente
cómodo con las personas, aunque a
veces se impacienta y es
“atropellador”. Este tipo suele
encontrarse dedicado a la política, a
la docencia, a actividades técnicas o
prácticas, como los negocios.
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4. Esta investigación se da bajo el enfoque
de paradigma cuantitativo. Este
enfoque tiene un proceso secuencial,
deductivo, probatorio y analiza la
realidad objetiva. Posee bondades como
generalización de resultados, control
sobre fenómenos, precisión, replica y
predicciones. Esto es muy importante
porque se busca identificar el estilo de
aprendizaje de los alumnos de la
escuela de informática de jornada
diurna del IP Santo Tomas.
El tipo de investigación que se realizará
es descriptiva lo cual significa que se
busca especificar las propiedades,
características y perfiles de las personas
que se somete a análisis (Danhkle, 1989
citado por Sampieri 2006, p 102).
La indagación a realizar con los
estudiantes de la escuela de informática
de jornada diurna del IP Santo Tomas,
por su aplicación es una investigación de
campo. Estos estudios se efectúan “en
lugar y tiempo en que ocurren los
fenómenos objetos del estudio”
(Zorrilla, 1993, citado por Grajales, p
6).
La cronología conserva un sentido clave
en la investigación dado que nos
permite identificar cuando ocurrieron
los hechos y poder también relaciónalo
con hechos anteriores y/o posteriores.
De acuerdo a la dimensión cronológica
esta investigación es descriptiva porque
explica el fenómeno de acuerdo al
momento actual.
La cronología conserva un sentido clave
en la investigación dado que nos
permite identificar cuando ocurrieron
los hechos y poder también relaciónalo
con hechos anteriores y/o posteriores.
De acuerdo a la dimensión cronológica
esta investigación es descriptiva porque
explica el fenómeno de acuerdo al
momento actual.
El presente estudio consideró 3 fases, la
primera es la medición de los estilos de
aprendizaje de los docentes y los
alumnos de las carreras de la escuela de
informática del IP santo tomas.
La segunda fase consideró la revisión de
las estrategias usadas por los docentes
en el aula y establecer las estrategias
faltantes de acuerdo a los resultados
obtenidos en la Fase I.
La tercera es la aplicación en aula de
las estrategias definidas en la Fase II y
medir el rendimiento promedio de los
alumnos para verificar el impacto en el
cambio de las estrategias
La muestra está compuesta por todos
los alumnos de la escuela de
informática del IP Santo Tomas en
jornada diurna, total 160 alumnos. Las
carreras que componen la escuela en la
jornada diurna son las siguientes:
 Ingeniería Ejecución en
Informática
 Técnico Analista Programador
 Ingeniería en Conectividad y Redes
 Técnico en Conectividad y Redes
Metodología
Muestra
El estudio
cuantitativo posee la
ventaja de entregar
datos estadísticos
reales que dan la
base para estudios
posteriores
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 4 de 12

5. Del total de alumnos considerados en el
estudio, el siguiente gráfico muestra los
alumnos evaluados, los cuales
alcanzaron un 84,4% del total y cuya
distribución porcentual es la mostrada
en el gráfico 4. En el caso de los
docentes se alcanzo el 100% de los
docentes evaluados.
Con respecto a los estilos de
aprendizaje que poseen los alumnos de
cada una de las carreras, los resultados
indican que el estilo predominante en la
carreras de Ingeniería Informática es
ACOMODADR, en el caso de Ingeniería
en Redes es el DIVERGENTE, en el caso
de Analista Programador es
CONVERGENTE y en el caso de Técnico
en Conectividad y redes el estilo
dominante es el ASIMILADOR. En el
grafico 6 se muestran estas tendencias.
A partir de este punto se muestra un
análisis de las variables estilos de
aprendizaje de los alumnos por carrera
y estilos de aprendizaje de los
IP Santo Tomas
Vergara # 165
Santiago, Chile
Teléfono:
(+56) 24957048
Correo electrónico:
lorenairigoyen@santotomas.cl
profesores que realizan clases a esas
carreras, esto dado que la tendencia de
enseñar de la misma forma en que
aprendo es natural, además del
rendimiento promedio para cada uno de
los estilos de aprendizaje de los
alumnos.
El estudio completo posee los análisis
de cada una de las 4 carreras.
A continuación se presentan los
resultados de la carrera de Ingeniería
Informática que contienen la mayor
cantidad de alumnos de la escuela.
INGENIERIA EJECUCIÓN EN
IINFORMATICA
Como se menciono anteriormente el
estilo predominante en esta carrera es
ACOMODADOR seguido por el estilo
DIVERGENTE y CONVERGENTE, la
distribución porcentual de este y los
demás estilos es la mostrada en el
grafico 7.
Grafico 7: Estilos de aprendizaje
de Ingeniería en Informática
Al examinar los estilos de aprendizaje
de los profesores a cargo de realizar las
asignaturas de esta carrera ( grafico 8),
nos encontramos con que el estilo
predominante es el DIVERGENTE lo cual
es radicalmente diferente al estilo
predominante en los alumnos que es el
ACOMODADOR.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 5 de 12

6. LORENA IRIGOYEN L.
ING. CIVIL EN INFORMÁTICA
JEFE DE CARRERA INFORMATICA
IP SANTO TOMAS
SEDE SANTIAGO CENTRO
SANTIAGO-CHILE
Grafico 8: Estilos de aprendizaje de
docentes Área Desarrollo de Software
El siguiente gráfico, muestra los
datos antes mencionados.
Otra variable a incorporar es el
rendimiento académico, el cual en el
caso de la carrera de ingeniería en
Informática el rendimiento actual se
muestra en el grafico 9.
Al analizar los promedios de los
alumnos se evidencia que los alumnos
cuyo estilo de aprendizaje es
DIVERGETE, el cual coincide con el de
los docentes en gran mayoría, además
coincide en el promedio de notas más
alto, seguidos por el promedio de
notas de los alumnos cuyo estilo de
aprendizaje es ASIMILADOR que es el
segundo estilo de aprendizaje de los
docentes del área.
El estudio completo lo
puedes encontrar en:
https://docs.google.com/file/d/
0B_lIrYrSdYwMVmFfS0Q5dkNnYk0
/edit
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 6 de 12
CONCLUSIONES
En la Fase I de este estudio se evaluaron un total de 135 alumnos pertenecientes a las dos carreras técnicas
(Analista Programador y Técnico en conectividad y Redes) y a dos carreras profesionales (Ingeniería Ejecución en
Informática e Ingeniería en Conectividad y Redes).
Se utilizo el Test de estilos de aprendizaje de KOLB y se encontró que el estilo de aprendizaje predominante en
la escuela de informática es el ACOMODADOR, seguido por el DIVERGENTE, luego el CONVERGENTE y finalmente
el ASIMILADOR. Esta tendencia se mantiene en los alumnos de sexo masculino y cambia en los alumnos de sexo
femenino.

7. Grafico 33: Estilos de Aprendizaje Escuela de Informática
Al analizar la proporción de alumnos entre las carreras técnicas y profesionales, nos encontramos con
que el 70, 4 % de los alumnos corresponde a carreras profesionales y solo un 29,6% a carreras
técnicas.
Dado que las carreras de ingeniería requieren de una capacidad de análisis reflexivo importante que
permita la solución de problemas mediante la evaluación de diversas alternativas y dado que los
estilos de aprendizaje de KOLB que consideran esta característica son el DIVERGENTE y el
ASIMILADOR, se esperaría que la mayoría de los alumnos de estas carreras estuviesen en esos estilos lo
que si ocurre en el caso de los docentes.
Sin embargo solo 46 alumnos de los 95 evaluados en las carreras profesionales se encuentra en estos
estilos de aprendizaje (32 Divergente y 14 Asimilador), y 49 alumnos (33 Acomodador y 16
convergente) se encuentran en estilos en los que no existen o hay déficit de docentes por lo cual es
poco esperable que encuentren en el aula estrategias asociadas a sus estilos de aprendizaje de
manera natural.
Por este motivo solo el 48,4% de los alumnos poseen una estrategia de aprendizaje requerida para una
carrera de Ingeniería y es apoyado de forma natural en el aula por las estrategias de aprendizaje
acorde con su estilo y un 51,6 % no cuenta de manera predominante con características de estilo de
aprendizaje requerido para una carrera de Ingeniería y tampoco cuenta con estrategias de su estilo de
parte de los docentes de manera natural en el aula. Sin duda existe aquí un gran desafío, en primer
lugar en lograr que el 51,6% de los alumnos adquiera habilidades establecidas en el perfil de egreso
de estas carreras de observación reflexiva para enfrentar la solución de problemas en base a la
evaluación de variadas alternativas lo cual es natural en el área de tecnología y lograr que la
adquisición de estas habilidades sean realizadas con estrategias en el aula acorde con los estilos
predominantes de aprendizaje de estos alumnos.
Dado que la mayoría de los alumnos se encuentra en un nivel total o medio con respecto al nivel de
integración de su estilo de aprendizaje, esto es, no se encuentra en los extremos, es más simple la
tarea de generar la adquisición de nuevas habilidades asociadas a otros estilos de aprendizaje, en
este caso los requeridos para este tipo de carreras profesionales. El grafico siguiente muestra los
datos antes mencionados.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 7 de 12

8. Otro aspecto importante de resaltar es que el
estilo de aprendizaje de los docentes se
encuentra mayoritariamente entre los estilos
DIVERGENTES y ASIMILADOR lo cual es
concordante con los estilos necesarios para el
desarrollo de habilidades que requiere este
tipo de carreras profesionales, sin embargo y
dado que inevitablemente nos encontraremos
en el Aula con los 4 estilos de aprendizaje y
que además es mas de un 50% de los alumnos
que se encuentra en los otros dos estilos en
necesario revisar las estrategias de
aprendizaje utilizadas por los docentes lo
cual se realizará en la fase 2 de este estudio
la cual dará comienzo a mediados del mes
de Junio de 2012 y concluirá con un taller en
la que se definirán nuevas estrategias a ser
aplicadas en el aula.
Al analizar el promedio de notas de los
alumnos de las carreras profesionales y su
estilo de aprendizaje nos encontramos con
que aquellos alumnos que poseen estilo
Acomodador y Convergente poseen también
un promedio general de notas más bajo que
los alumnos que poseen estilo de aprendizaje
Asimilador o Divergente, esto es mostrado en
el grafico siguiente.
Si bien la diferencia entre los promedios es
entre 0,5 y 1 punto, es importante analizar
la cantidad de asignaturas reprobadas por
los alumnos de estas carreras siendo el
promedio más bajo de 2,8 asignaturas
reprobadas en los alumnos que poseen
estilo DIVERGENTE, y el promedio más alto
de 4 en alumnos que poseen estilo
ACOMODADOR. Si bien los factores de
reprobación de una asignatura son
múltiples, si podemos ver que la frecuencia
de ocurrencia sube en estilos de
aprendizaje que no poseen como
característica principal la observación
reflexiva. En los siguientes gráficos se
encuentran en detalle los datos antes
señalados.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 8 de 12

9. Es importante generar planes que
permitan que los alumnos cuya
característica principal no es la
observación reflexiva en las
carreras profesionales puedan
adquirirlas con el objetivo de
prevenir la deserción.
PROPUESTA EDUCATIVA
Con el objetivo de iniciar el
proceso de desarrollo de la
capacidad de observación
reflexiva en alumnos de estilos
ACOMODADOR y CONVERGENTE y
las capacidades de
experimentación concreta en
alumno CONVERGENTES y
ASIMILADORES, se realizo la
siguiente propuesta Educativa la
cual fue validada con los docentes
del área en el primer taller
docente realizado el 14 de Julio
de 2012.
Como resultado del taller
docente, se decidió aplicar la
nueva estructura en 3 asignaturas
piloto de segundo semestre, estas
son: Diseño de Base de Datos,
Sistemas Operativos de Red y
Fundamentos de programación
orientada a objetos.
Para desarrollar la capacidad de
observación reflexiva en el
alumno con estilo
CONVERGENTE, a partir de sus
estrategias preferidas, estas
son; Proyectos prácticos, Hacer
gráficos y mapas, Clasificar
información, Ejercicios de
memorización, Resolución de
problemas prácticos,
Demostraciones prácticas,
aplicados a la resolución de
problemas en los cuales los
alumnos deben elegir una
solución factible de
implementar desde distintas
alternativas de aplicación de
contenidos.
En general, luego de realizar el
análisis de las diferentes
estrategias preferidas por los
diferentes estilos y con el
objetivo de poder desarrollar las
capacidades de observación
reflexiva previo a la
experimentación concreta se
propone integrar las siguientes
estructuras y estrategias en las
diferentes asignaturas dado el
mapa de estilos de los alumnos
mostrados en la figura 3.
Figura 3: Mapa de distribución de
alumnos y estilos de aprendizaje
Estas tres asignaturas son las
asignaturas de inicio en las
ramas centrales de las carreras
del área Informática. A
continuación se describe la
propuesta realizada.
En el caso de alumnos con el
estilo Acomodador, para
desarrollar la Observación
reflexiva a partir de estrategias
preferidas de trabajos grupales,
trabajos de expresión artística y
discusión socializada utilizarlas
para realizar debates de curso
en relación a un tema propuesto
que requiera de una solución
mediante la aplicación de los
contenidos aprendidos.
Además, con cada presentación
de soluciones del grupo, deben
presentar previamente a la
solución mediante un mapa
conceptual cual fue el proceso
que realizaron para llegar a la
solución que será presentada.
Esto permite al docente corregir
errores en los procesos de
estudio.
Para desarrollar la capacidad de
Experimentación concreta en
aquellos alumnos que poseen
estilo Asimilador se propone a
partir de sus estrategias
preferidas, estas son; Utilizar
informes escritos,
Investigaciones sobre la
materia, Hacerlo tomar
apuntes, Participar en debates,
que lleve a cabo un diseño de
una situación real en la que
pueda mostrar lo que ha
conceptualizado.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 9 de 12

10. Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 10 de 12
Dada esta realidad, se propone
la formación de grupos de
trabajo al inicio del semestre
con un máximo de 3 alumnos
definidos por los docentes de
manera que existan distintos
estilos de aprendizaje en el
grupo.
Con el objetivo de mantener
activo el contexto de los
contenidos que son entregados a
los alumnos en función de un
proyecto semestral que le
permita al alumno aplicar los
contenidos aprendidos, se
propone generar un producto
que el alumno debe ser capaz
de entregar al final del
semestre. Por ejemplo un
artículo para un blog donde
aplique los contenidos
aprendidos en la asignatura de
lenguaje.
Para que el alumno pueda
avanzar en el producto
semestral, se propone en cada
clase se muestre el avance de
los contenidos a la fecha, los
objetivos de la clase, el
resumen de lo aprendido al final
de la clase y las tareas,
estudios o actividades que debe
tener para la próxima clase.
La figura 4 muestra la
estructura general de una
asignatura.
Figura 4: Estructura de asignatura propuesta
Con respecto a la estructura del
producto semestral, el alumno
debe tener la definición de este
desde el inicio del semestre
para poder desarrollarlo en la
medida en que va adquiriendo
los conocimientos del curso.
Con respecto a la rúbrica de
corrección esta debe contener
los criterios de evaluación para
cada unidad de la asignatura y
también los criterios para la
evaluación de capacidades
transversales.
Dado que las capacidades en
general a desarrollar en los
alumnos son la observación
reflexiva y la posterior
experiencia concreta se
propone reformular la forma de
evaluar los contenidos de cada
curso en base a la siguiente
propuesta que considera dos
tipos de evaluaciones:
CONTROLES
En este tipo de evaluación el
objetivo es el aprendizaje de un
determinado contenido, ya sea
usando evaluaciones del tipo de
selección múltiple, verdaderos
y falsos justificados y preguntas
abiertas, pero todas dirigidas
hacia el contenido.
TRABAJOS GRUPALES
En este tipo de evaluaciones el
objetivo es que el alumno logre la
solución de un problema
planteado mediante la aplicación
de los contenidos aprendidos
entregando un diseño de solución
mediante el uso de una estrategia
definida por el alumno.
Este tipo de evaluaciones es la
que permite el desarrollo de las
capacidades de observación
reflexiva, dado que el alumno
debe evaluar distintas
alternativas de solución a partir
de los contenidos del curso y
luego al diseñar una solución y
mostrarla usando una estrategia
definida por ellos logra aplicar la
experiencia concreta de una
solución y no se queda solo en lo
teórico del contenido.
Se sugiere que este tipo de
evaluaciones sean utilizadas
como cierre de los aprendizajes
de una o más unidades del curso
por lo que se requiere de un
tiempo de a lo menos 4 semanas
para que el alumno la construya.

11. Finalmente, la estructura de cada clase
considera, el contexto con respecto a los
contenidos del curso en un inicio, posteriormente
se presentan los objetivos de la clase para lograr
la atención de los alumnos en el contexto general
del curso. Además permitirá al alumno a la hora
de estudiar poder evaluar si ha comprendido y
cumplido con todos los objetivos planteados en
cada clase.
Para presentar los contenidos de la clase, el
docente puede hacer uso de las estrategias
recomendadas por KOLB como:
Hacer gráficos y mapas, Clasificar información,
Ejercicios de memorización, Resolución de
problemas prácticos, Demostraciones prácticas,
aplicados a la resolución de problemas en los
cuales los alumnos deben elegir una solución
factible de implementar desde distintas
alternativas de aplicación de contenidos.
Trabajos grupales, trabajos de expresión artística
y discusión socializada utilizarlas para realizar
debates de curso en relación a un tema
propuesto que requiera de una solución mediante
la aplicación de los contenidos aprendidos.
Utilizar informes escritos, Investigaciones sobre
la materia, Hacerlo tomar apuntes,
Participar en debates, que lleve a cabo un diseño
de una situación real en la que pueda mostrar lo
que ha conceptualizado
Al término de cada clase a modo de cierre se
debe realizar un repaso de lo aprendido en la
clase y se debe especificar los requisitos para la
próxima clase como por ejemplo, tareas,
actividades, estudios, etc.
Estos tres elementos incorporados en cada clase,
permiten al alumno tener siempre presente el
contexto del significado de lo que está
aprendiendo, de manera tal que pueda realizar la
integración progresiva de los contenidos.
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
EDUCATIVA
Durante el segundo semestre de 2012 se puso en
ejecución la propuesta educativa e n las asignaturas
piloto, obteniéndose los siguientes resultados a partir de
los datos históricos de reprobación mostrados en la tabla
3.
ASIGNATURA
% REPROBACION POR AÑO
2009 2010 2011
Diseño de Base de Datos 48% 25% 34%
Sistemas Operativos de Red 17% 13%
19%
Fundamentos de Programación
Orientada a Objetos
60% 62%
42%
Tabla 3: % de Reprobación de asignaturas piloto en años anteriores
Al termino del semestre 2 de 2012, los porcentajes de
reprobación fueron menores (Tabla 4).
ASIGNATURA
% REPROBACION
AÑO 2012
Diseño de Base de Datos 19%
Sistemas Operativos de Red 15%
Fundamentos de Programación
Orientada a Objetos
26%
Tabla 4: % de Reprobación de asignaturas piloto años 2012
En los resultados de la tabla 4 se evidencia que existe una
baja en la reprobación de las asignatura, pero existe otro
dato más importante aún , y es que los docentes a cargo
de las asignaturas piloto, que además son los mismos
docentes que realizaron las asignaturas el año 2011,
manifiestan que el nivel alcanzado por los alumnos con
esta nueva forma de enseñar es mucho más alto que el
nivel de los alumnos que aprobaron las asignaturas el año
2011, esto se manifiesta en la calidad de los productos
entregados en los proyectos semestrales a pesar de que el
nivel de exigencia en el año 2012 fue un 50% más que en
años anteriores.
Página 11 de 12Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro

12. Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago CentroEstudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
CONCLUSIONES FINALES
El estudio de los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos ha sido el punto de partida hacia un camino de
mejora continua en los procesos de enseñanza en el aula.
Sin duda alguna la preparación del docente en aspectos pedagógicos y metodológicos es de gran relevancia,
estos contenidos no son efectivos en el aula si no conocemos los procesos cognitivos del aprendizaje de
nuestros alumnos.
Desde este punto de vista, el estudio nos permite además de innovar en propuestas educativas para desarrollar
las capacidades de observación reflexiva y experimentación concreta requeridas por el mundo laboral, conocer
a os alumnos para poder emprender modelos de apoyo personalizado en caso de ser necesarios.
Este efecto a generado una cercanía a los alumnos tanto de los profesores como de los directivos de la escuela
lo cual nos ha permitido apoyar a los alumnos en caso de riesgo de deserción de la carrera.
La baja en la tasa de reprobación de las asignaturas, y el elevar el nivel de complejidad de manera de preparar
profesionales que sean reconocidos por el mercado laboral ha generado en los alumnos de carreras técnicas
egresados en los últimos semestres un gran interés por continuar estudios profesionales, esto se manifiesta en
que a la fecha existe un 50% de cupos de matriculas para el año 2013 ya cerrados con alumnos que continuarán
la carrera de Ingeniería en Informática.
Lorena Irigoyen L.
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