Este documento presenta información sobre un taller de lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo. Incluye cinco bloques sobre lectura, escritura, propiedades de la lengua escrita, formas básicas de expresión y tipología textual. El objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes mediante actividades que promuevan la lectura, escritura y análisis del contexto social.

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ANTOLOGÍA DEL TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN A TRAVÉS DEL
ANÁLISIS DEL MUNDO CONEMPOTRÁNEO
INDICE
BLOQUE CONTENIDO PÁGINA
I LECTURA 3
II ESCRITURA 32
III PROPIEDADES DE LA LENGUA ESCRITA 46
IV FORMAS BÁSICAS DE EXPRESIÓN 101
V TIPOLOGÍA TEXTUAL 116

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PRESENTACIÓN
Esta antología presenta información del contenido temático perteneciente a la
experiencia educativa Lectura y redacción a través del análisis del mundo
contemporáneo, con el propósito de apoyar a los maestros de la mencionada
experiencia. Éstos tienen el compromiso de brindar asistencia didáctica estratégica a
los estudiantes, buscando desarrollar su competencia comunicativa, herramienta
indispensable para un óptimo desempeño en el contexto académico, social e
individual. Favoreciendo el autoaprendizaje, y haciendo uso de todas las fuentes que
estén a su alcance, entre ellas, este material.
El marco explicativo del presente material es el constructivismo, ya que uno de
sus principales objetivos es favorecer aprendizajes significativos, articulando, además,
los ejes axiológico, heurístico y teórico. Por lo que se refiere a la metodología, se ha
optado por la transversalidad, puesto que a través de ella es posible involucrar al
currículum, los ejes antes mencionados.
Bajo esta perspectiva, la enseñanza y el aprendizaje son conceptualizados
como procesos comunicativos, cuyo instrumento central es el lenguaje, el cual,
además de permitir la adquisición de habilidades intelectuales, nos va dando la pauta
de su desarrollo al integrarse a la formación del estudiante, del cual se pretende que
sea autónomo, autodidacta y autocrítico. Igualmente, concibe a la interacción social,
conjuntamente con la lectura y la escritura, como medios para establecer vínculos
entre el lenguaje y el análisis del mundo contemporáneo.
El enfoque de esta experiencia es comunicativo y destinado a lograr la
Competencia en un espacio pluridimensional donde el estudiante hace camino al
andar, es decir, aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, esto se logra mediante
la realización de diversas actividades con distintas intenciones comunicativas, en las
cuales se ve reflejado en todo momento el desempeño del estudiante. Esta modalidad
requiere que el profesor asuma la actitud de facilitador, proporcionando ayuda
estratégica a los estudiantes.
En esta obra, es importante destacar que la distribución del contenido temático
obedece a razones didácticas, por tanto, el profesor está en libertad de adecuarlo a las
necesidades de su población estudiantil. En este sentido, el docente decidirá cómo
utilizarlo. Se espera, al mismo tiempo, que lo enriquezca con sus conocimientos y
experiencias.
La guía está conformada por cinco bloques, agrupados en conocimientos de
Lectura, Escritura, Propiedades de la lengua escrita, Formas básicas de expresión y
Tipología textual. Con ellos se persigue el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas y, por ende, la competencia comunicativa del estudiante, la cual impone
conocimientos no sólo del lenguaje, sino también del contexto social, tal como lo
demanda la propia Misión de la Universidad Veracruzana.

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BLOQUE I
LECTURA
La lectura es una herramienta que permite acceder al conocimiento lingüístico,
discursivo, cultural, científico, social, económico, político, religioso, etc. Es
imprescindible considerarla como un proceso para que su enseñanza promueva en los
estudiantes el análisis, la comprensión, la crítica y la reflexión, utilizándola como un
medio para ampliar sus horizontes existenciales y académicos, creando de esa forma,
el conocimiento. En este apartado, se desarrolla el contenido temático para favorecer
la concreción de dicho proceso.
Importancia de la lectura
La lectura es una de las principales vías para el desarrollo cognitivo del individuo.
Además, promueve la comunicación. Al mismo tiempo, posibilita la interacción con
universos lejanos y diferentes, abriendo múltiples horizontes culturales. También, es
una poderosa herramienta para el aprendizaje del lenguaje y de las ciencias, dando
lugar a la construcción social del conocimiento.
Es necesario advertir que la naturaleza cultural de la lectura no es una función
instintiva, lo cual implica que debe ser aprendida. En este sentido, el docente tiene una
gran responsabilidad en el proceso de su enseñanza y la debe considerar como una
actividad de vital importancia para la vida; una fuente de conocimientos y sabiduría,
que demanda el compromiso y el interés del individuo; el medio a través del cual se
anula ataduras, favoreciendo el análisis de lo que acontece en los contextos en donde
se interactúa; posibilita el cuestionamiento de obsoletos paradigmas y el resurgimiento
de otros que dan respuesta a la problemática social existente; apremia la presencia de
los conocimientos previos para la construcción del significado. En suma, requiere de
situaciones didácticas específicas para cada una de sus etapas.
•Por lo antes mencionado, los supuestos sobre enseñanza y a
Características de la lectura en voz alta
Este tipo de lectura es necesaria especialmente en el ámbito escolar, ya que nos
permite detectar nuestras habilidades y deficiencias tales como la lectura vacilante, la
repetición o cambio de palabras que alteran el sentido del escrito y la entonación
incorrecta. La práctica constante de la lectura en voz alta mejora nuestra expresión

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oral, por tal razón, al realizarla debemos cuidar los siguientes aspectos: que
promueven la comunicación y el desarrollo cognitivo l por lo que no son funciones
instintivas del
 Inflexión o modulación de la voz: dar el tono adecuado a las palabras.
 Dicción: pronunciación de los vocablos.
 Volumen: intensidad con que se emite la voz, la cual debe ser apropiada al
lugar y al auditorio.
 Fluidez: pronunciar una palabra o frase sin hacer cortes. El buen lector sabe
cuándo detenerse o continuar, para lo cual tiene que cuidar los signos de
puntuación, pues ellos son los que marcan las pausas breves o largas al
leer, así como el cambio de entonación.
Rasgos para evaluar la capacidad lectora
ADECUADO REGULAR DEFICIENTE
Pronunciación de palabras
Volumen
Respeta signos de puntuación
Entonación
Fluidez
Fases de lectura
Se puede emprender toda clase de lectura y con propósitos muy distintos. Cuando su
fin está determinado de antemano, se agudizan la comprensión y la retención. No se
pierde tiempo en dejar la vista vagando de acá para allá por la página. No es
necesario leer todas las palabras de cualquier pedazo de papel que llega a nuestra
mesa. Lo eficiente es hacer una rápida estimación de su carácter y del valor que para
nosotros tiene. Después se decide si se leerá o no, y cómo se leerá. Lo anterior puede
economizar muchos minutos de nuestro trabajo diario. La misma evaluación se aplica
a todo cuanto se lee, sea únicamente para informarse, para entretenerse o por el
gusto de cultivarse con una novela o una biografía bellamente escritas. Hay que
determinar el propósito con qué se lee.
Prelectura
Es un primer acercamiento con el texto para conocer de manera general la estructura
y el contenido del mismo. Es una actividad preparatoria, la cual permite plantear
estrategias que se afianzarán o desecharán posteriormente durante la fase de lectura.
La prelectura sirve para encuadrar el texto de acuerdo con algunos de sus elementos.

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Por ejemplo, si se trata de un libro, será de utilidad para el lector revisar los datos de la
portada, contraportada, prefacio, índice, bibliografía y notas; además de hojear el libro
completo para revisar rápidamente algunos de sus capítulos y diagramas. Si por el
contrario, se trata de un capítulo o de un artículo aislado, se revisará: introducción y
conclusión, primer y último párrafo, bibliografía, notas, títulos y subtítulos, la fuente de
donde fueron consultados los textos y, en todos los casos, se prestará atención al
autor o autores de los mismos. El objetivo general de la prelectura es despertar en el
lector el interés por el texto, de acuerdo a sus expectativas.
Lectura
En esta fase el lector realiza una aproximación ―consciente‖ y activa al texto,
atendiendo la estructura del mismo. Para ello, se seleccionan unidades de lectura y,
una vez identificada la temática general del párrafo, se subrayan las ideas principales,
que son los núcleos o partes centrales del párrafo, en torno a los cuales giran las
demás cláusulas y/o periodos de éste, y se toman apuntes. El lector tendrá la
posibilidad de distinguir los objetivos del autor, separar los hechos de las opiniones e
incluso, valorar la fiabilidad de las fuentes que utilizó para escribir su texto.
Pos-lectura
En esta etapa el lector debe presentar u organizar el contenido del texto que ha leído
con fines específicos. La relectura, junto con el subrayado y los apuntes tomados, le
servirá para elaborar diagramas, representaciones gráficas, fichas, tablas
terminológicas y mapas conceptuales, entre otros recursos que sinteticen el
conocimiento adquirido.
En la tabla siguiente se expresa de manera resumida las acciones que se
recomienda efectuar cuando se pretende reconstruir el significado de la lectura.
Globaliza
Con cualquier estrategia de lectura exploratoria: geografía del texto; índice;
lectura en zig-zag; lectura del primero y del último párrafo, etcétera.
Estructura
Trata de identificar la estructuración del texto, en especial su estructura básica.
Predice
Intenta adivinar el contenido del texto.
Lee
Con una lectura cuidadosa, a fondo, marcando con tus signos lo importante, en
especial las ideas centrales.

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Interrógate
Continuamente, al final de cada página, lo siguiente: ¿ qué dice? ¿ quién lo dice?
¿cómo lo dice? ¿cuándo lo dice? ¿ por qué lo dice?, y, en especial, ¿ qué
pretende lograr de mí el autor? ¿ cómo lo logra a través de su lenguaje y de
sus estrategias discursivas?
Recapitula
Repasa en voz alta o baja lo que entendiste al leer.
Representa Tu comprensión del texto a través de un resumen, un mapa, una red mental,
etcétera.
Microhabilidades necesarias para la comprensión lectora
Son las que permiten una lectura más rápida y efectiva. Mucho antes que un niño
empiece a aprender a leer, ya se ha formado algunas actitudes respecto a la cultura
escrita. En conjunto, los familiares y el entorno transmiten subliminalmente una actitud
definida hacia la lectura. De esta manera, los niños pueden sentir curiosidad, gusto o
indiferencia. El aprendizaje de la lectura se origina mucho antes que la escuela y
acaba mucho después, concluyendo con la vida.
Un texto escrito tiene muchos niveles de interpretación y siempre se puede
comprender mejor, más extensa y profundamente. Por eso, la enseñanza de la
comprensión lectora debe ser tarea general del currículo escolar, debiendo abarcar a
todos los grados, así como también a todas las materias.
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Para desarrollar estas microhabilidades, es necesario considerar los aspectos
implicados en la lectura, los cuales están expresados en la siguiente tabla. Asimismo,
ejercitar las actividades pertinentes para su concreción
Microhabilidades Técnicas Recursos Tipos de lectura
materiales
Percepción Preguntas
Memoria Rellenar espacios en Prensa Intensiva y
Anticipación blanco Literatura extensiva
Lectura rápida y atenta Transferir información Material de consulta En voz alta
Inferencia Marcar el texto Libros de texto Silenciosa
Ideas principales Juegos lingüísticos Textos de alumnos Individual y
Estructura y forma Recomponer textos colectiva
Leer entre líneas Comparar textos
Autoevaluación Títulos y resúmenes
Etcétera

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Pasos básicos para la comprensión de la lectura
 Concentración. Dirigir toda nuestra atención a las palabras, frases, enunciados
y unidades que contiene el texto.
 Leer en silencio y sin prisa. Significa, leer sin mover los labios, ni vocalizar, ni
oírse a sí mismo, no por hábito, sino por el deseo de comprender lo que lee.
 Hacer las pausas necesarias. Significa respetar los signos de puntuación,
interrumpir la lectura cuando lo que se lee no se comprende, detenerse para
consultar el significado de las palabras que se desconocen.
 Identificar las ideas principales. Se reconocen porque describen un fenómeno o
concepto, explican cómo se produce un fenómeno, comparan y contrastan
conceptos, objetos, sucesos, etc., instruyen sobre cómo hacer o aprender,
indican jerarquía u ordenan hechos, fechas, lugares, personajes, situaciones,
elementos, etcétera.
Técnicas para mejorar la comprensión de la lectura
Es el recurso al cual se acude para lograr un propósito bien definido, es decir, es un
procedimiento usado para comprender una ciencia o arte. Es recomendable utilizar las
técnicas siguientes:
 Formulación de preguntas. Debes formular una serie de preguntas sobre lo
leído; si logras responder a tales preguntas, habrás captado la esencia de tu
lectura.
 Relaciones terminológicas. Esta técnica consiste en buscar la relación entre el
término desconocido con otro que esté antes o después, igualmente, tenga
relación de significado igual o parecido.
 Mecanismos externos. Leer por lo menos dos veces el texto antes de aplicar las
dos primeras técnicas, subrayar con lápiz las palabras o frases que son básicas
para comprender el contenido del texto, tomar nota de las ideas principales;
redactar una síntesis con tus propias palabras, sin alterar el contenido que el
autor quiere comunicar, explicar las relaciones jerárquicas establecidas entre
los términos o concepto del texto.
Unidades de lectura
Para comprender y captar un texto con mayor facilidad, debemos dividirlo en unidades
de lectura. Éstas son más o menos extensas según el estilo del autor, el volumen de
información y el tipo de texto que se trata. Por tanto, hay ocasiones en las cuales una
unidad comprende uno o más párrafos. Posterior, a la identificación de las unidades,
se sugiere realizar una lectura crítica, cuyo fin sea la comprensión del texto en sí
mismo.
La unidad de lectura debe de ser lo suficientemente extensa como para abarcar
una sección de información, es decir, todas las frases que desarrollan una idea,
incluidos los ejemplos. En la mayoría de los casos, la unidad es el párrafo. Sin
embargo, a veces, se desarrolla en varios; otras en cambio, un párrafo encierra varias
ideas, una después de otra, y contiene varias unidades de lectura. Cada una de ellas,

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deberá ser analizada de forma completa, englobada dentro de su significado y
sintetizada a través de notas o apuntes.
Los principales tipos de unidades de lectura son las siguientes: enumeración,
secuencia, confrontación/contraste, desarrollo por ampliación de un concepto, por
enunciación/resolución de un problema, por causa-efecto y de resumen. Como se verá
en el bloque II, en el apartado de las estructuras de los párrafos; éstos, en su
mayoría, reciben el mismo nombre que las unidades de lectura.
A continuación se presenta una tabla para mostrar en forma general las
unidades de lectura. Posteriormente, se explican cada una de ellas.
Unidad de lectura Definición
Enumeración Patrón que se caracteriza porque
presenta la idea principal en una frase,
llamada organizadora, cuya función es
enunciar las propiedades derivadas de
ella, las cuales no sigue un orden
jerárquico.
Secuencia Unidad localizada en dos segmentos, el
primero caracteriza al referente, y el
segundo, en forma enumerada, sus
instrucciones, sus etapas.
Confrontación/contraste: ofrece referentes contrapuestos, se
 desarrollo por descripciones destacan sus categorías de
contrapuestas comparación. Tiene dos modalidades:
 desarrollo por descripciones una, desarrollo por descripciones
separadas contrapuestas, se presenta en un
párrafo y la segunda, desarrollo por
descripciones separadas, en dos
párrafos.
Ampliación de un concepto Expone un concepto y lo explica,
ilustra, desarrolla, amplía, extiende,
ejemplifica, etcétera.
Enunciación/resolución de un problema: Ostenta cuatro formas de llamar la
 forma completa atención sobre una situación
 Contraposición de soluciones problemática. Una: presenta el
 omisión de la solución problema en su contexto y su solución,
 omisión del problema la segunda, soluciones antagónicas, la
tercera, sólo el problema y la cuarta,
sólo la solución.
Causa y efecto Contiene dos elementos: la causa y el
efecto (resultado, consecuencia).
De resumen Engloba lo antes expresado

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Enumeración. Está constituida por una lista de propiedades que describen un mismo
objeto, hecho o idea. Al comienzo de la enumeración puede presentarse una frase que
cumple el papel de organizador de la lista. Esta unidad puede estar presentada en uno
o en varios párrafos. La comprensión de este tipo de unidad de lectura requiere dos
momentos separados: 1) es necesario localizar todos los temas tratados; 2) hay que
comprender las informaciones presentadas para cada tema. Ambas operaciones
deben cumplirse también en el orden inverso. Lo anterior puede ocasionar que el
lector se pierdan en los detalles de cada tema o bien, memoricen el esquema general
sin prestar atención a cada uno de los temas.
Secuencia. Es una variante de la unidad por enumeración, en la que los elementos
presentados aparecen ordenados en forma explícita, por ejemplo de manera
cronológica. Usualmente esta unidad de lectura se encuentra en los textos de tipo
científico. Es un patrón organizativo inherente de las instrucciones que describen
cómo afrontar un problema, conocer mecanismos de aparatos, etcétera.
Confrontación/contraste. Indica las similitudes o diferencias entre dos o más objetos,
personas, situaciones, acontecimientos, etc., comparándolos de acuerdo a un número
determinado de categorías. Puede ser de dos tipos:
1. Desarrollo por descripciones contrapuestas. Cada una de las categorías se
analiza por separado, comparando los dos o más objetos, se muestra sus
diferencias y semejanzas. Se finaliza cuando se ha desarrollado las categorías
de comparación.
2. Desarrollo por descripciones separadas. Cada objeto es analizado por
separado. Se redactan dos párrafos que tienen una estructura idéntica, con las
categorías de comparación presentadas en paralelo.
Ampliación de un concepto. En este tipo de unidad de lectura hay una idea principal,
que está enunciada de una manera explícita y es reafirmada a través de
ejemplificaciones o argumentaciones. Las informaciones secundarias explican,
aclaran, detallan o ilustran la afirmación principal.
Enunciación/resolución de un problema. Está dividida en dos partes: En la primera
se presenta un problema, en la segunda se expone su solución. Este esquema puede
tener algunas variantes:
a) El problema es expuesto con claridad y está seguido por una solución
igualmente explícita.
b) El problema es expuesto con claridad, pero le siguen hipótesis de solución
contrapuestas.
c) El problema es expuesto, pero la solución está sobreentendida.
d) La solución es expuesta, pero el problema está sobreentendido.

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En la comprensión de los textos que contienen este esquema pueden señalarse
tres momentos: la determinación de las premisas, la del problema, y la solución
proyectada.
Causa y efecto. Encontramos un esquema de este tipo cuando a un acontecimiento o
situación presentados le siguen las razones que lo causaron. A veces se encuentran
hipótesis en lugar de causas reales. Un ejemplo podría ser un texto de historia.
De resumen. Esta unidad de lectura como fin recapitular lo anteriormente dicho o
expresado. Entre los conectores discursivos empleados se destacan los siguientes: en
resumen, en suma, recogiendo lo mas importante, etcétera.
Lectura crítica
Preguntas acerca del texto que un lector crítico debe plantearse durante la lectura:
Elemento Pregunta
Fuente ¿Cuál es?, ¿es confiable?, ¿está actualizada?,
¿es tendenciosa?, ¿es objetiva?
Presentación de la información ¿Es un hecho, es una inferencia, es una opinión
en lo que se basa el escritor para presentar una
postura, pensamiento, etcétera?
Propósito del autor ¿Qué quiere del lector?, ¿qué sienta
indiferencia, agrado, identificación, rechazo
sobre las ideas del autor?
Tono ¿Es neutro, sarcástico, serio, festivo,
ceremonioso, íntimo, etcétera?
Lenguaje ¿Es denotativo?, ¿es connotativo?
Hipótesis o tesis propuesta ¿Está expresada con claridad?, ¿hay coherencia
entre los hechos, inferencias y opiniones?
Argumentación ¿Es coherente y sólida?, ¿incluye elementos
tendenciosos?
Preguntas que el lector crítico debe de hacerse después de la lectura, confrontando lo
leído con su saber:
¿Cambió mi opinión el texto?
¿Me hizo reflexionar?
¿Tomé una posición frente al texto?

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El desarrollo de la habilidad de la lectura crítica exige práctica constante y tiempo;
debe concentrarse en la búsqueda de las respuestas a las preguntas anteriores sin
que importe la rapidez con la que lea.
La fuente. Es fundamental evaluar la confiabilidad de un texto a partir de indagar si el
autor es un experto en el tema, si es tendencioso u objetivo; si la editorial tiene
prestigio. Conviene saber también si el autor o la editorial tiene compromisos con el
Estado o con determinado grupo de poder o ideológico. Debe saberse la fecha de
publicación y el lugar donde se publicó el texto, ya que si se trata de una traducción
habrá mayores diferencias si ésta se hizo en España o en Argentina que si se realizó
en México. Siempre debe valorarse la confiabilidad de un texto y, cuando se
desconoce su autoría, conviene comprobar la del editor o la editorial que lo publica.
Cómo presenta el autor la información. Hechos, inferencias, opiniones. La forma
en que un autor presenta la información puede clasificarse en hechos, razonamiento o
argumentación que puede comprobarse mediante la experiencia o a través de la
lógica. Son datos que pueden ser verificados, por ejemplo: está lloviendo; se puede
salir a la calle y verificarlo.
Los axiomas constituyen un principio evidente por ejemplo, el todo es mayor que
una de sus partes, son proposiciones que no requieren demostración; las matemáticas
y otras ciencias se fundan en axiomas, sus conceptos no se definen, sólo se enuncian.
Las Inferencias se basan en razonamientos lógicos, ya que se construyen como
derivaciones lógicas de los hechos, teniendo como apoyo una información que se
puede demostrar y verificar. Ejemplo: El cielo está nublado, infiero que va a llover.
Las opiniones son juicios de valor que deben apoyarse en hechos e inferencias.
Ejemplo: Creo que mañana lloverá, el cielo está nublado.
Es importante decir que en el lenguaje que utiliza el autor se puede identificar si es
objetivo o subjetivo, dependiendo del tema que le ocupe; cuando el autor no involucra
sus sentimientos se dice que emplea un lenguaje objetivo. Mientras que en el lenguaje
subjetivo suele expresarse mediante el uso de adjetivos calificativos, el modo personal
de pensar y de sentir del autor. Ejemplos:
Lenguaje objetivo
Subcomandante Marcos es el nombre del vocero y cabeza visible del Comité
Clandestino Revolucionario Indígena del Ejercito Zapatista de Liberación Nacional
(EZLN); un hombre con pasamontañas que fuma en pipa, escribe ensayos y cuentos,
y que ha vivido desde 1983 en la selva lacandona. Él mismo reconoce que sólo es un
representante de los indígenas chiapanecos.
Lenguaje subjetivo
Desde las montañas del sureste mexicano, el Subcomandante Insurgente Marcos se
ha convertido en un carismático dirigente: acapara la atención de los medios de
comunicación de todo el mundo a través de un hábil manejo del Internet, y consigue la

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simpatía de grandes personalidades del arte y la política, quienes van a visitarlo hasta
la selva lacandona.
El propósito del autor. Informar es el propósito principal de cualquier autor, pero
algunos, además de informar tienen otras intenciones como instruir o persuadir.
Ejemplos de textos informativos son los reportes de investigación científica, donde la
información suele basarse en hechos, el lenguaje es objetivo y las connotaciones casi
nunca se utilizan. Una gran parte de lo que se lee está escrito para convencer. Los
textos persuasivos contienen hechos, no obstante, es común que utilicen inferencias,
opiniones y un lenguaje subjetivo.
Objetivo o intencionalidad del autor. Además de informar, instruir o persuadir, todo
autor persigue un objetivo definido que expresa, frecuentemente, en la introducción,
prefacio o advertencia de su texto. En una plática sobre planificación familiar, el
propósito es informar y la intencionalidad es controlar la natalidad.
El tono. A través del tono un autor puede revelar sus sentimientos: alegría, desilusión,
enojo, etc. El tono de los textos persuasivos revela casi siempre los sentimientos del
autor sobre el tema en la misma forma que lo hacen las palabras connotativas,
mientras que el tono neutro que se utiliza, por ejemplo, en las noticias, no demuestra
los sentimientos de quien las escribe. El tono en un escrito va de acuerdo con el tema
y revela los sentimientos del autor, si es optimista, negativo, neutral o solemne, en
relación con el tema que trata.
El tema y la tesis o hipótesis. Para comprender un texto completamente, un lector
crítico debe conocer cómo está construido; asimismo reconocerá el propósito del autor
(informar, instruir o persuadir) e identificará su objetivo, esto es, encontrar la tesis o
hipótesis del texto. Para ello, es preciso considerar el tema del texto, el cual es la idea
central que motivó al autor para escribir y permanece en el fondo del mismo,
proporcionando cohesión a todos los elementos. La tesis es una propuesta que hace
el autor y que sostiene con argumentos basados en razonamientos; y la hipótesis se
define tradicionalmente como la suposición de una idea, que ha de verificarse.
Generalmente, las conclusiones de un texto permiten a su autor demostrar
sintéticamente sus tesis o hipótesis, así como señalar su opinión sobre el tema
tratado.
El desarrollo de la tesis o hipótesis. La atención a este aspecto permite identificar
las debilidades o contradicciones internas que exponga. Los textos persuasivos, por
ejemplo, son polémicos, ya que tratan de demostrar una postura diferente a la opinión
que sustenta una mayoría y suscitan la discusión de opiniones.
Se prestará atención al título (que a veces indica el tema del texto); así como al
índice, donde se presenta la división lógica del tema en capítulos o subcapítulos y
muestra una idea general sobre el mismo; de la misma forma a la tesis central. Debe
atenderse también la introducción, en el cual el autor expone brevemente su tesis o
hipótesis centrales; por último, se distinguirán las hipótesis secundarias que son los
razonamientos con los que el autor argumenta su tesis, variables subordinadas o
apoyos para la misma. En suma, la identificación de las hipótesis secundarias permite
reconocer la manera en que el autor desarrolla la tesis o hipótesis central de un texto.

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Las contradicciones internas. Se presentan cuando el tema no se relaciona o se
contradice con la hipótesis central, esto ocurre cuando existen ideas secundarias
contradictorias, y también cuando el autor no define implícita o explícitamente uno o
varios de los conceptos centrales.
La argumentación de un texto es débil cuando el autor no apoya la idea central a
través de hipótesis secundarias. La estrategia para descubrir las contradicciones
internas que presentan los textos, parte de identificar las hipótesis secundarias y
posteriormente, contrastarlas con la tesis central.
Posibles elementos tendenciosos en los textos. Principalmente se consideran aquí
los estereotipos, las generalizaciones, las visiones unilaterales y las falacias. Los
estereotipos son resultado de una generalización que clasifica grupos de personas u
objetos en una misma categoría, positiva o negativa, aunque evidentemente existen
muchas excepciones. Los estereotipos implícitamente presentan un prejuicio o juicio
de valor; por lo común, son ideas simplistas y alteradas de la realidad, de tal manera
que esta idea preconcebida sustituye a la realidad sin que el sujeto tenga conciencia
de ello, pero influye en sus actitudes y conducta. Si el autor utiliza estereotipos para
demostrar su tesis o hipótesis, no resulta confiable y su argumentación no será sólida
ni coherente. Por ejemplo, la idea que la mujer pertenece al sexo débil.
Las generalizaciones en un texto indican que la argumentación no es imparcial.
Se generaliza al tomar un grupo de ejemplos con características semejantes, con la
intención que el lector infiera que todos tienen las mismas; Palabras como ―todo‖,
―nada‖, ―siempre‖, ―nunca‖, ―nadie‖ suelen ser indicadores o marcadores textuales, que
nos sirven como pista para reconocer el recurso de la generalización. Por ejemplo,
―nunca la novia del estudiante llegará a ser la esposa del profesionista‖.
Las visiones unilaterales limitan el modo de ver los objetos, las personas, los
acontecimientos, los fenómenos, ya que se presenta de ellos un solo aspecto
soslayando los demás que los integran. Por ejemplo, decir que la tecnología es un
beneficio para la humanidad, sin advertir que también puede constituir un peligro para
su extinción.
Las falacias, trampas del pensamiento, son aquellas expresiones con apariencia
de verdad que intentan consciente o inconscientemente presentar una imagen
distorsionada de la realidad. Por ejemplo, ―Nadie ha podido demostrar que Dios existe,
por consiguiente, Dios no existe‖.
Palabras clave
Existen distintas maneras de leer, que van desde pasar la vista por las páginas, sin
que se nos quede nada de lo que leemos, hasta la lectura en la cual nos proponemos
comprender y encontrar el significado de lo que se dice. Entender el significado de un
texto implica traducirlo a tus propias palabras y descubrir lo esencial del mensaje.
Traducir una idea a tus propias palabras o términos. Este es el nivel más sencillo
de la comprensión y se refiere a la interpretación efectuada de lo que se lee. Al
traducir a las propias palabras lo expresado, refleja el nivel de comprensión. Por
ejemplo, para comprender algunas formas literarias, necesitas traducirlas:

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―La noche borda de lentejuelas el cielo azul” Es una noche estrellada
―Ojos de esmeralda y oro” Ojos amarillo verdosos
―En el corazón tenía la espina de una pasión” Estaba enamorada
En todos los textos anteriores, el material obliga a traducirlo, ya que no tiene
sentido cuando se lee al pie de la letra; pero la traducción que más interesa es la
realizada cuando se trasladan las palabras del texto al propio lenguaje, a fin de
comprender lo leído. A este ejercicio de comprensión básica de un texto se le
denomina parafraseo, y podemos decir que la única regla obligatoria es que el sentido
del autor no se desvirtúe.
Ejemplo de traducción:
“En términos generales podemos afirmar que una especie está representada por
millones de individuos muy parecidos entre sí, sin llegar a ser idénticos”.
Se puede traducir:
 Cuando millones de individuos se parecen mucho entre sí, son muy semejantes sin
ser iguales, tenemos una especie.
 En biología, los animales se clasifican como especies cuando millones de ellos, sin
ser idénticos, se parecen mucho.
Descubrir lo esencial del mensaje. Implica percatarse qué es lo importante, cuáles son
las ideas principales del texto, de un capítulo o párrafo, las cuales aparecen a lo largo
de todos los niveles de un texto. Se puede definir como el pensamiento más general
del que se derivan los hechos históricos, definiciones, fórmulas matemáticas,
principios, reglas, hipótesis. Éstos son pensamientos importantes porque:
 definen y describen un fenómeno o concepto. Una idea clave responde a las
preguntas: ¿qué es? y ¿cómo es?
 explican cómo se produce. Una idea clave puede decirnos cuál fue la causa y
cuál el efecto.
 comparan y contrastan ideas, objetos o sucesos. Una idea clave describe sus
diferencias y semejanzas.
 enseñan cómo hacer instrucciones. Las ideas clave dicen paso a paso las
actividades que hay que realizar para lograrlas.
 jerarquizan los hechos. Una idea clave indica qué sucedió antes y qué después
o qué es más importante.
Al leer, se puede comprender si se descubre lo esencial; esto es, se identifican las
ideas clave contenidas en el texto y se establece el porqué son importantes.

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FUNCIÓN, CLASIFICACIÓN E IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS MARCADORES
TEXTUALES DENTRO DEL PROCESO DE REDACCIÓN.
Cuando hablamos del quehacer didáctico que nos ocupa en el Taller de lectura y
redacción a través del análisis del mundo contemporáneo, una de las etapas
sustantivas se refiere a la parte de construir un texto, cuidando que en la estructura de
las oraciones, éstas tengan una conexión adecuada entre sus elementos,
proporcionando contextualización y coherencia a lo escrito, y un sentido del texto a
quien lo lee.
Se dice que todo texto real se inserta en una constelación de textos previos, en un
conjunto de creencias, conocimientos y suposiciones que atribuimos a nuestros
interlocutores. Para que un texto tenga sentido, tales datos, que forman el contexto de
la comunicación, deben ser por lo menos parcialmente compartidos por autores y
lectores. Una de las tareas del que escribe es asegurarse que la información
contextual se active y se vuelva disponible, pero sobre todo sea comprensible para
ambas partes.
Esta cohesión textual se logra a través de mecanismos lingüísticos muy
específicos, cuya parte superficial se realiza a través de pronombres, conectores,
repeticiones, etc. con los cuales se asegura la coherencia del texto. Se dice que un
texto es coherente si la parte significativa del mismo, tiene una organización lógica,
además de armonía sintáctica, semántica y pragmática entre sus partes, permitiendo
al lector hacer las inferencias necesarias.
Contextualizar en cambio conlleva dos aspectos complementarios. El primero
consiste en adecuar el texto al entorno comunicativo en que vamos a emitirlo. El
segundo aspecto trata de crear mediante lo escrito un conjunto de datos explícitos e
implícitos que permitan al lector interpretar lo que decimos o hacemos. El mecanismo
lingüístico mediante el cual el alumno puede aprender lo anterior, es reconociendo la
función e importancia así como la clasificación que tienen los llamados marcadores o
conectores textuales.
Al hablar de la función textual Casado Velarde (1995) lo denomina también
sentido y señala la discrepancia que existe en ocasiones entre este y las formas
gramaticales utilizadas. Así, por ejemplo, ―pregunta‖, ―respuesta‖, ―orden‖,
―asentimiento‖, ―resumen‖, son, entre otros, contenidos posibles de textos, cuya forma
idiomática por ejemplo, puede ser la ―oración interrogativa‖, esta se encuentra
realizada en la función textual, muchas veces de manera diferente, cambiando o
confundiendo de esa manera el sentido del texto. Un ejemplo simple de ello puede ser
¿Dónde está la playa?, cambiado en oraciones como ―indíqueme, si es tan amable,
donde queda la playa‖ o ―quiero ir hacia el mar, pero me encuentro perdido‖ o bien ―no
me resulta fácil dar con la playa‖.
A la inversa, la forma gramatical ―oración interrogativa‖ no cumple solamente la
función textual de preguntar, nos dice Casado Velarde que puede manifestar otras
funciones textuales como ―información‖, ―orden‖, ―afirmación enfática‖, ―petición‖,
―rechazo‖, ―sorpresa‖, ―duda‖ o mas aún, de acuerdo muchas veces al conector
utilizado. Este mismo autor enfatiza la importancia de reconocer el protagonismo de

16. 16
los llamados marcadores o conectores textuales en la articulación y jerarquización de
las unidades, en el marco del sentido total del texto.
Para asegurar la cohesión de un texto es importante que el alumno reconozca y
sepa utilizar los conectores textuales, cuya función es unir unas expresiones con
otras, ligando cuando están bien utilizados, oraciones o párrafos y dando
coherencia y sentido a un texto. Estas piezas lingüísticas, por lo común marginales
a la oración, se observan en los cambios de una función discursiva y pueden
desempeñar diversas funciones en diferentes planos del discurso: por una parte
concatenando las unidades integrantes del texto; y por otra guían, ordenan y
contribuyen como decíamos antes, a contextualizar el enunciado y el acto de
enunciación discursivo, con miras a facilitar la expresión e interpretación de los
diferentes sentidos del texto. Estar familiarizado con el uso de los marcadores, le
permitirá por otra parte identificarlos como pistas que resaltan las partes o ideas
importantes del texto o discurso oral.
Utilizar una clasificación es adecuado para ordenar y relacionar nuestras ideas
acerca de los conectores y el uso que estos pueden tener, existen diversas formas de
hacerlo, una que nos puede servir por su claridad, sería la siguiente:
RELACIONAR IDEAS
Causa Porque…, por eso…, puesto que…, ya que…, dado que…, a
causa de…, considerando que…., teniendo en cuenta que….,
Consecuencia Por tanto…, de ahí que…, de modo que…, entonces…, así
pues…, en consecuencia…, por consiguiente…, razón por la
cual…
Condiciones Si…, con tal de que.., a menos que…, a no ser que.., siempre y
cuando…en caso de…siempre que…
Finalidad Para que.., a fin de que…,con la intención de que…
Precaución Por si acaso…, no sea que…, no vaya a ser que…, no sea
caso que…
Precisión En rigor…, en realidad…con exactitud…
RELACIONAR ARGUMENTOS
Refuerzo Además.., encima.., incluso…, igualmente..,
asimismo…,también…., del mismo modo…, en realidad…, de
hecho…, hay que tener en cuenta…, vale la pena decir…
Ejemplificación Por ejemplo…, a saber…, en concreto…, verbigracia…
Contraste Pero.., en cambio…, sin embargo…, ahora bien…., por el
contrario.., de cualquier modo…, en todo caso…, antes
bien…no obstante…,
Intensificación Más aun…, es más…, máxime…
Explicación es decir.., o sea.., esto es.., a saber…
Oposición por el contrario.., en cambio…, no obstante…, antes bien..,así y
todo…, al contrario…

17. 17
ORGANIZADORES TEXTUALES
Ordenación Para empezar…, en primer lugar.., por otro lado.., por una
secuencial parte…,
En segundo lugar…, por otro lado…, por otra parte…,
En suma.., en concreto..,para terminar…, en definitiva…
Reformulación O sea.., es decir.., esto es.., en otras palabras.., mejor dicho.., en
otras palabras…, mas bien..
Introducción de Por lo que respecta…, en cuanto a…, por lo que se refiere a…., a
un tema propósito de… nos proponemos exponer….
Digresión Por cierto…, a propósito de…., a todo esto…, hablando de otra
cosa…
El uso de los marcadores textuales pueden enriquecer el texto dando congruencia
entre otras cosas, sin embargo el abuso de los mismos y fuera de la posición correcta
(inicio de párrafo o frase) atiborran la prosa y pueden hacer el efecto de cuña,
ocasionando muchas veces confusión en el que lee. Algunos ejemplos se dan con el
uso incorrecto del como, cuando es conjunción causal, solamente puede usarse al
comienzo de la cláusula.
Ejemplo: Incorrecto- El color tostado en la piel de las costeñas es constante, como
toman mucho sol…….-
Correcto –Como toman mucho sol, el color tostado en la piel de las costeñas
es constante……..-
El término sin embargo puede usarse al comienzo, en el medio o al final de la
oración, cuando se emplea para marcar una oposición entre una oración y otra.
Ejemplo: Correcto –Los franceses lucen muy atildados, sin embargo el olor que
despiden nos hace dudar de su limpieza.-
Incorrecto –Los franceses lucen muy atildados, sin embargo suelen ser
pulcros.-
Por lo que concluimos, que aunque la lingüística se ha ocupado como describimos
anteriormente, de estudiar y catalogar los marcadores textuales, es durante el manejo
de estos, mediante ejercicios repetidos en el Taller de Lectura y redacción a través del
análisis del mundo contemporáneo, que podemos esperar que los jóvenes
estudiantes, se familiaricen con estos y terminen utilizándolos con éxito en la
redacción de sus textos, así como en la lectura de comprensión.
Estrategias de poslectura
Los organizadores.

18. 18
Los organizadores de información, constituyen una estrategia cognitiva efectiva para
la organización de ideas, la clasificación de la información, la preparación de
discursos, para tareas de análisis y síntesis y para establecer interrelaciones con otros
saberes.
Sin duda alguna es una herramienta útil que pueden llevar al alumno a aprender a
aprender, pues facilitan el desarrollo individual de la capacidad de reflexión,
asimilación y toma de decisiones.
Entre las principales bondades que ofrecen pueden destacarse las siguientes:
 Presentan una visión holística ó global del conocimiento.
 Compactan la información.
 Estructuran el conocimiento a cualquier nivel.
 Reúnen los diferentes aspectos de un problema complejo en un mismo
plano.
 Facilitan la memoria comprensiva y razonada del tema tratado.
 Proporcionan "imágenes visuales" que funcionan como activadores de la
memoria.
 Facilitan la comprensión de las diferentes interrelaciones entre la información
y otros saberes científicos.
 Son útiles para diferenciar la información significativa de la superficial.
 Constituyen una actividad potenciadora de la reflexión lógica personal.
 Permiten al estudiante reconsiderar su construcción final y poder revisar su
forma de pensar o su capacidad lógica
 Implican reflexión y toma de decisiones sobre la selección y organización de las
ideas y conceptos.
Los organizadores de información más utilizados son: Los mapas conceptuales y las
Redes Semánticas entre otros.
Funciones De Las Redes Semánticas Y Los Mapas Conceptuales.
 Presenta gráficamente los contenidos
 Facilitan la exposición y la explicación de los contenidos
 Ayudan a los estudiantes a comprender en un momento determinado
 Se puede realizar actividades evaluativas: explorar,y activar conocimientos
previos
Recomendaciones Para El Empleo De Las Redes Semánticas Y Los Mapas
Conceptuales
 Es conveniente tener claros los contenidos
 Seleccionar las ideas principales

19. 19
 Es importante explicar las representaciones gráficas
 Se puede utilizar para evaluar temas de unidades, de clase...
 Pueden utilizarse como un paso previo para la construcción de un
 organizador previo
Mapas Conceptuales
El creador de los mapas conceptuales fue Joseph Novak quien en los años setentas
se enfrentó a la problemática de cómo representar los conocimientos de unos niños
sobre un campo semántico específico antes y después de la instrucción. Partiendo de
la teoría del aprendizaje significativo de Ausbel, Novak encontró que la mejor manera
de organizar las palabras, conceptos y preposiciones (que indican el aprendizaje
previo y posterior) era utilizando lo que el llamó un mapa Conceptual (Novak, 1998).
Éste no es más que la representación gráfica de la relación lógica y significativa
entre los conceptos de un tema en forma de proposiciones.
Lo fundamental de un mapa conceptual no está sólo en el producto final sino,
sobre todo, en la actividad que se genera al elaborarlo. Ese construir y reconstruir
activa y desarrolla el pensamiento reflexivo y facilita que el estudiante profundice en la
comprensión significativa del tema, exigiéndole un estudio eminentemente activo y
artesanal.
Es una buena estrategia para realizar un estudio más activo y eficaz de las
técnicas de análisis y de síntesis, descubriendo las relaciones entre los conceptos
mediante interrogantes como: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿cómo funciona?, ¿para qué
sirve?, ¿dónde está?, ¿cómo se relaciona?, etc, lo que sin duda propicia el desarrollo
de la capacidad de imaginación, de creatividad y de espíritu crítico.
Los mapas conceptuales, están considerados dentro de las estrategias más
valiosas para vincular lo que el alumno sabe y los conocimientos que está adquiriendo.
Se apoyan en el criterio de la jerarquización estableciendo una especie de pirámide de
conceptos, en la que los más abstractos o generales se colocan en la parte superior.
Esta estrategia necesita la reflexión y toma de decisiones sobre el tipo de relación que
se hace entre la nueva información y las propias ideas. Genera un ambiente de
aprendizaje en el que el alumno aprende a pensar.
 El mapa conceptual responde a un modelo educativo centrado en el alumno, es
expresión de las ideas que posee y asimila el alumno; implica reflexión y toma
de decisiones sobre la selección y organización de las ideas y/o conceptos.
 Puede haber pluralidad de mapas conceptuales sobre un mismo tema o
coincidencias parciales. Para ejemplificar este punto observe y compare el
mapa conceptual elaborado por Ontoria que aparece al final de este apartado y,
compárelo con el elaborado por Novak.

20. 20
 Las experiencias, valores, puntos de vista diferentes, etc., influyen en la
selección y organización jerárquica de conceptos.
 Los mapas conceptuales permiten trabajar valores sociales como: participación,
consenso, diálogo e intercambio, valores individuales como: autoestima,
autonomía, capacidad crítica-reflexiva.
 Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y establecer
relaciones jerárquicas entre ellos.
• Conceptos Ideas
ELEMENTOS DE UN • Palabras Verbos
MAPA de enlace Preposiciones
CONCEPTUAL Artículos
Dibujos
• Se utilizan Círculos
Líneas

21. 21
Ejemplo de Mapa Conceptual:
(Novak,1999)

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Redes Semánticas
Estos sistemas de organización del conocimiento estructuran conceptos, no como
jerarquía sino como una red o una Web.
Los conceptos son como nodos, con varias relaciones que se ramifican hacia fuera
de ellas. Las relaciones van generalmente más allá del BT, del NT y del RT
estándares, pueden incluir relaciones tipo todo-parte, causa-efecto, padre-niño,
es_un o es_parte.
Las redes semánticas son grafos orientados que proporcionan una representación
declarativa de objetos, propiedades y relaciones. Ejemplo:
Ejemplo:
Princeton University´s WordNet
 http://www.cogsci.princeton.edu/~wn/
 http://elies.rediris.es/elies9/2-4-2.htm
Mapas Mentales
Introducción

23. 23
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador
trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa así como lineal,
comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.
La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las palabras
mismas no son una excepción. Toda simple palabra e idea tiene numerosas
conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos.
Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un método efectivo para
tomar notas y muy útiles para la generación de ideas por asociación. Para hacer un
mapa mental, uno comienza en el centro de una página con la idea principal, y trabaja
hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada
compuesta de palabras e imágenes claves. Los conceptos fundamentales son:
 Organización
 Palabras Clave
 Asociación
 Agrupamiento
 Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, símbolos, iconos, efectos
3D, flechas, grupos de palabras resaltados.
 Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un único centro.
 Participación consciente.
Los Mapas Mentales van asemejándose en estructura a la memoria misma. Una vez
se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseñado. Los mapas mentales
ayudan a organizar la información.
Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser
muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se
había pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro
mapa.
El potencial creativo de un Mapa Mental es útil en una sesión de tormenta de ideas.
Usted solo tiene que comenzar con el problema básico en el centro, y generar
asociaciones e ideas a partir de él hasta obtener un gran número de posibles
soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones en un formato
espacial y mediante añadir colores e imágenes, se gana una mejor visión y se pueden
visualizar nuevas conexiones.
Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con
símbolos más bien que con palabras complicadas como ocurre en la química
orgánica. La mente forma asociaciones casi instantáneamente, y representarlas
mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más rápidamente que utilizando
palabras o frases.
Las alternativas a este esquema son el Mapa Conceptual y Mental.

24. 24
¿Por qué un ‘mapa’?
Esquematizar es lineal y organizado, pero no es la manera en que trabajan
nuestras mentes.
En lugar de ello, nuestras mentes trabajan como los sitios Web: grupos de
páginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen fuera de si
mismos y se unen a otras agrupaciones o redes.
El aprendizaje combina lo que ud. ya sabe con lo que desea saber, y vincula esta
nueva información dentro de nuestro ‗depósito‘ de conocimientos. Nuestra memoria
luego procesa estos nuevos ‗eslabones‘ y asociaciones para su posterior evocación.
Un mapa mental se enfoca en una idea;
Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas.
¿Cuándo hacer el mapa?
Lograr un aprendizaje más
Para organizar un tema
profundo
Integrar viejo y nuevo Repasar y prepararse para
conocimiento exámenes
Tomar apuntes
Ubicar nuevas ideas en una Torbellino de ideas
estructura (brainstorming)
Comunicar ideas complejas
Use los Mapas para poner las cosas en perspectiva,
analizar relaciones, y priorizar.
¿Cómo se hacen los Mapas?
Primero rechace la idea de un esquema, o de párrafos con oraciones. Luego, piense
en términos de palabras clave o símbolos que representan ideas y palabras.
Usted necesitará:
 un lápiz (¡tendrá que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no rayado).
 una pizarra y tizas (de colores)
 notas "adhesivas" (Post-it)

25. 25
 Escriba la palabra o frase breve o símbolo más importante, en el centro
Reflexione sobre la misma; rodéela con un círculo.
 Ubique otras palabras importantes fuera del circulo
Dibuje círculos sobrepuestos para conectar ítem, o use flechas para conectarlos
(piense en los ‗links‘ de las páginas de un sitio Web).
 Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a
-posteriores desarrollos
-explicaciones
-interacciones entre ítem
 Trabaje en forma rápida sin detenerse a analizar su trabajo
 Revise y corrija esta primera fase
 Piense en la relación de times externos hacia ítems del centro.
Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas clave.
Reubique ítems importantes más cerca uno de otro para su mejor organización.
Si es posible, use color para organizar la información
Una conceptos a palabras para clarificar la relación.
 Continué trabajando por el exterior
Libremente y en forma rápida agregue otras palabras e ideas clave (¡siempre puede
borrar!)
Piense fantástico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los límites.
Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cómo ud. está
haciendo el mapa
A medida que expande el mapa, ud. tenderá a volverse más específico o detallado
Haga el mapa a un lado
Mas tarde, continué desarrollando y revisando
Deténgase y piense acerca de las relaciones que está desarrollando
Expanda su mapa en el tiempo (¡hasta el momento de un examen, si es necesario!)
Este mapa es su documento personal de aprendizaje
combina lo que usted conocía con lo que está aprendiendo y lo que puede necesitar
para completar su
"cuadro"
Traducido por Daniel H.P. Borocci, Allen, Argentina
Recordar:
De acuerdo a las investigaciones realizadas por varios científicos, durante el proceso
de aprendizaje, el humano recuerda principalmente los siguientes aspectos:
a. Aquellos temas o aspectos concernientes al inicio del período de aprendizaje.

26. 26
b. Aquellos temas o aspectos concernientes al final del período de aprendizaje.
c. Cualquier aspecto y/o tema asociado al tema que se está aprendiendo.
d. Algún aspecto o punto sobresaliente o resaltado durante el proceso.
e. Todo lo que llame la atención de una manera determinante.
f. Lo que sea de interés especial.
Estos aspectos, en conjunto de las imágenes que se perciben durante el proceso,
coadyuvan a la adquisición de las ideas inherentes y por consiguiente al proceso de
"recordar", a través de la asociación de imágenes, conceptos y conocimientos.
8. Los mapas mentales:
Las características vistas anteriormente, fueron las mismas que el Dr. Tony Buzan
(creador del método de los "mapas mentales", como herramienta de aprendizaje)
empezó a advertir en la década de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre
psicología del aprendizaje y de la memoria, ya que observó que él mismo tenía
discrepancias entre la teoría que enseñaba y lo que hacía en realidad, motivado a que
sus "notas de clase eran las tradicionales notas lineales, que aseguran la cantidad
tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comunicación frustrada" . En
este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases y
conferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principales
factores en la evocación eran la asociación y el énfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se
planteó la cuestión de que sus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas,
permitiéndole formular un concepto embrionario de cartografía mental. Sus estudios
posteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de la información y sobre la
estructura y funcionamiento de la célula cerebral, entre otros estudios relacionados al
tema, confirmaron su teoría original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.
9. El Pensamiento Irradiante:
Para hacer más fácil la interpretación de lo que se denomina "mapas mentales" es
importante considerar el término de pensamiento irradiante, al que se puede resumir
con un simple ejemplo: Si a una persona se le pregunta qué sucede en su cerebro
cuando en ese momento está escuchando una música agradable, saboreando una
dulce fruta, acariciando a un gato, dentro de una habitación sumamente iluminada a la
cual le entra el olor de pinos silvestres a través de la ventana, se podría obtener que la
respuesta es simple y a su vez asombrosamente compleja, debido a la capacidad de
percepción multidireccional que tiene el cerebro humano para procesar diversas
informaciones y en forma simultánea.
El Dr. Buzan expresa que cada bit de información que accede al cerebro
(sensación, recuerdo o pensamiento, la cual abarca cada palabra, número, código,
alimento, fragancia, línea, color, imagen, escrito, etc.) se puede representar como una
esfera central de donde irradian innumerables enlaces de información, por medio de
eslabones que representan una asociación determinada, la cual cada una de ellas
posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones. En este sentido, se considera
que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una "gigantesca máquina de

27. 27
asociaciones ramificadas", un super biordenador con líneas de pensamiento que
irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos, las cuales
reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la arquitectura física del
cerebro humano y en este sentido, cuanto más se aprenda/reuna unos nuevos datos
de una manera integrada, irradiante y organizada, más fácil se hará el seguir
aprendiendo.
Lo anteriormente descrito, permite concluir que el pensamiento irradiante es la forma
natural y virtualmente automática en que ha funcionado siempre el cerebro humano.
10. El método de los Mapas Mentales:
El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar
la información en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea
asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, este método permite que las ideas
generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden,
libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal.
Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente
humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al
potencial del cerebro, permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya
que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el
trabajo del hombre.
El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber:
a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma
ramificada.
c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están
representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
d. Las ramas forman una estructura nodal conectada .
Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer
con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e
individualidad, fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la
información.
Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus
pensamientos surjan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le
permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales,
monótonas y aburridas.
Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características
esenciales el asunto o motivo de atención, se debe definir identificando una o varias Ideas
Ordenadoras Básicas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) de

28. 28
donde es posible partir para organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental
tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". Son los conceptos claves, los que
congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones, siendo una manera fácil de
descubrir las principales IOB en una situación determinada, haciéndose las siguientes
preguntas, de acuerdo con el Dr. Z?.
Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere
considerar otros aspectos:
Organización: El material debe estar organizado en forma deliberada y la información
relacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea principal, se conectan nuevas
ideas hasta completar la información).
Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar y
expandir a través de la formación de sub-centros que partan de él y así sucesivamente.
Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras, por este
motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que está en el mapa
mental se pueda asociar con él.
Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son más efectivas que las
oraciones o frases, siendo más fácil para el cerebro, recordar éstas que un grupo de
palabras, frases u oraciones de "caletre".
Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas, símbolos e imágenes, debido a que
es más fácil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras más color se use,
más se estimulará la memoria, la creatividad, la motivación y el entendimiento e inclusive,
se le puede dar un efecto de profundidad al mapa mental.
Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se utilice es válido y
pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes
partes del mapa, de igual manera sirven para indicar el orden de importancia además de
estimular la creatividad.
Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y consciente. Si los mapas
mentales se convierten en divertidos y espontáneos, permiten llamar la atención,
motivando el interés, la creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria.
Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre sí,
partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las ideas sean recordadas
simultáneamente.
Resaltar: Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o resalte la información,
ésta se recordará más rápido y fácilmente.
11. Leyes y recomendaciones de la cartografía mental:

29. 29
De acuerdo con el creador de esta técnica, Dr. Tony Buzan, existen unas leyes cuya
intención consiste en incrementar más que restringir, la libertad mental. En este
contexto, es importante que no se confundan los términos orden con rigidez, ni libertad
con caos. Dichas leyes se dividen en dos grupos: Las leyes de la técnica y las leyes de
la diagramación:
A. Las Técnicas:
Utilizar el énfasis.
Utilizar la asociación.
Expresarse con claridad.
Desarrollar un estilo personal.
B. La Diagramación:
Utilizar la jerarquía.
Utilizar el orden numérico.
De igual manera, el Dr. Buzan anexa unas recomendaciones a las leyes anteriores:
a. Romper los bloqueos mentales.
b. Reforzar (revisar y verificar el mapa mental).
c. Preparar (crear un contexto o marco ideal para la elaboración del mapa
mental).
Ventajas de la Cartografía Mental sobre el Sistema Lineal de preparar-tomar notas:
a. Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan.
b. Se ahorra tiempo al no leer más que palabras que vienen al caso.
c. Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental.
d. Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una
serie innecesaria.
e. Aumenta la concentración en los problemas reales.
f. Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo
que mejoran la creatividad y el recuerdo.
g. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras
claves.
h. Al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas mentales.
i. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro
está cada vez más alertado y receptivo.
Modelo de Mapa Mental

30. 30
12. Conclusiones:
Luego de este breve resumen sobre lo que es un mapa mental, orígenes, precursores,
concepto y técnica se puede mencionar una serie de conclusiones:
a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo
equilibrado del mismo.
b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa
activamente con todos sus métodos de percepción, asociando ideas,
imágenes, frases, recuerdos, etc.
c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño.
d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y
de adquisición de información.
e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales
de aprendizaje.
f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo
personal, como en lo familiar, social y lo profesional.
Ejemplo de Mapa Mental
El siguiente ejemplo es un Mapa Mental hecho por computadora de algunas
de las aplicaciones de esta poderosa metodología:

31. 31
13. Bibliografías:
Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (España),
1996. de Montes, Zoraida, Mas Allá de la Educación, Editorial Galac, Caracas
(Venezuela), 1997.
Barroso, Manuel, Autoestima Ecología o Catástrofe, Editorial Galac, Caracas, 1987.
Ramírez, Tulio, Cómo hacer un Proyecto de Investigación, Editorial Panapo, Caracas,
1999.
Losada, José Vicente, Sobre Mapas, Modelos Mentales y Paradigmas, Artículo,
Revista Virtual "ANCLAJE", pnlnet.com, www.pnlnet.com/anclaje/a/66. 2000.
Resumen: La técnica de los MAPAS MENTALES del Dr. Tony Buzan, como
herramienta para el aprendizaje.

32. 32
BLOQUE II
ESCRITURA
Introducción
El presente bloque conceptualiza a la escritura como un proceso, el cual implica
actividades previas (preescritura), durante (escritura) y después de ella (postescritura).
En las previas, se favorece la reflexión en torno al tópico que se va a desarrollar, de la
misma forma, sobre el escritor y el lector: qué se escribe (tema), para qué se escribe
(el efecto perseguido), a quién se escribe (el lector: cuánto sabe del tema
desarrollado), qué tipología textual utilizar (ensayo, reseña, resumen, etc.). Estas
acciones promueven actividades tales como, planificar, generar ideas, organizarlas y
corregirlas. Este apartado tiene como objetivo que el estudiante fortalezca su habilidad
escritural. Esta perspectiva busca la autonomía de los educandos.
Preescritura
Antes de comenzar a escribir, se necesita trazar un plan, el cual permite explorar las
circunstancias que motivan a redactar. El proceso de escritura requiere de diferentes
recursos para cada una de sus etapas.
Explorar las circunstancias que motivan a redactar se refiere a la situación que da
lugar a escribir. Por ejemplo: un telegrama, una felicitación, una receta de cocina; en el
caso de un doctor comunicar a un colega el uso de determinado medicamento; el
abogado, de un buen planteamiento de una demanda, etcétera.
Como se puede ver, la escritura es una herramienta fundamental en la
comunicación y es necesario hacer uso de ella adecuadamente, analizando qué quiero
expresar, cuál es el motivo y con qué fin voy a utilizarla. A continuación, se presentan
los aspectos fundamentales a considerar antes de escribir:

33. 33
Propósito  ¿Qué quiero conseguir con este
texto?
 ¿Cómo quiero que reaccionen los
lectores y las lectoras?
 ¿Qué quiero que hagan con mi
texto?
 ¿Cómo puedo formular en pocas
palabras mi propósito?
Audiencia (receptor)  ¿Qué sé de las personas que leerán
el texto?
 ¿Qué saben del tema sobre el que
escribo?
 ¿Qué impacto quiero causarles?
 ¿Qué información tengo que
explicarles?
 ¿Cómo se la tengo que explicar?
 ¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo?
Autor (emisor)  ¿Qué relación espero establecer con
la audiencia?
 ¿Cómo quiero presentarme?
 ¿Qué imagen mía quiero proyectar
en el texto
 ¿Qué tono quiero adoptar?
 ¿Qué saben de mí los lectores y las
lectoras?
Escrito (mensaje)  ¿Cómo será el texto que escribiré?
 ¿Será muy largo/corto?
 ¿Qué lenguaje utilizaré?
 ¿Cuántas partes tendrá?
 ¿Cómo me lo imagino?
Los elementos considerados anteriormente permiten realizar una reflexión acerca de
las circunstancias y la forma de actuar ante determinada situación comunicativa, lo
cual determinará las características de lo que se quiere expresar. Cuanto más
concreto sea el razonamiento, más fácil resultará ponerse a escribir y conseguir un
texto eficaz.
Estrategias de preescritura
Tener el hábito de redactar un poco cada día es recomendable para desarrollar y
fortalecer la habilidad redactora, por ejemplo, el tomar notas, llevar un diario personal,

34. 34
ejercitar la técnica de preguntas, u otros recursos que permiten presentar el
pensamiento de manera gráfica. Por último, la escritura además de guardar la
información, deberá presentarla de forma clara, lo cual se logra realizando actividades
previas. A continuación se mencionan algunas estrategias:
Desarrollar un enunciado a través de una pregunta. Éste se puede redactar en
forma de una pregunta clara, precisa y, a su vez, contestarlo con concisión. El
propósito es reflexionar sobre lo que se va a preguntar y a responder, evitando
divagar tanto en la pregunta como en la respuesta.
Diario personal. Requiere 10 minutos al día. Este ejercicio se puede realizar antes
de desayunar o previo a la hora de dormir. Entre sus beneficios, está otorgar
confianza y desarrollar la habilidad de escribir. Igualmente, es un registro de ideas
y palabras, donde siempre se puede acudir para buscar información. Asimismo,
desarrolla temas variados, tales como: relaciones afectivas, trabajo, estudios,
diarios de aprendizaje, la escuela, cuadernos de viaje, etc. Finalmente, la escritura
periódica y personal, permite aprender, reflexionar, dándole sentido a los hechos,
personas, objetos, para comprenderlos mejor y ampliar los horizontes
existenciales.
Mapas y redes. Estas son formas de representar el pensamiento, necesita unos
minutos o segundos para elaborarlos. Son conocidos como mapas mentales,
árboles o ideogramas. Consiste en dibujar en un papel, las asociaciones mentales
de las palabras e ideas que se nos ocurren. La construcción puede ser en forma de
una tela de araña, un racimo de uvas o una red de pescar.
Respecto a los mapas Buzan (1974) y Lusser Rico (1984) los consideran como
un medio para incrementar la creatividad. Para estos autores, los mapas permiten
utilizar el potencial del hemisferio derecho para la escritura, mientras que el
hemisferio izquierdo procesa la información de manera secuencial, lineal, lógica y
analítica, el derecho actúa de forma simultánea global, analógica, holística. Las
funciones básicas del lenguaje se encuentran en el hemisferio izquierdo; el derecho
tiene las capacidades más creativas e imaginativas de la persona. Lusser Rico
agrega lo siguiente: los mapas son una forma espontánea de escribir; el método
más simple de conectar con la voz interior de la persona.
Procedimiento para elaborar una red mental:
1. Se elige una palabra nuclear sobre el tema que se desee tratar.
2. Se coloca en el centro y, en forma radial, todas aquellas palabras que se
asocien con el tema, uniéndolas con una línea a la palabra con que se
relacionan más estrechamente.
El torbellino de las ideas. Precisa de concentración en el tema y anotar en un papel
todo lo referente a él, seleccionando los rasgos que se desee privilegiar. El torbellino
de ideas es una tormenta fuerte y breve de verano, dura pocos segundos o minutos; el
autor se dedica sólo a reunir información para el texto: se sumerge en la piscina de la

35. 35
memoria y de su conocimiento para buscar todo lo que sea útil para la ocasión.
Apuntar todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridículo.
Procedimiento:
1. En este primer momento no se valoran, ni censuran las ideas. Después se
recorta lo que no sea adecuado.
2. Se escriben palabras sueltas y frases para recordar la idea. No se pierde tiempo
escribiendo oraciones completas y detalladas.
3. No se presta atención a la gramática, la caligrafía o la presentación. Nadie más
leerá esa escritura.
4. Sólo se juega con el espacio del papel, se trazan flechas, círculos, líneas,
dibujos. Se marcan gráficamente las ideas, se agrupan y dibujan.
5. Cuando ya se hayan agotado las ideas, se relee lo escrito o se utiliza una de
las siguientes técnicas para buscar más.
Estrella. Se deriva de la fórmula periodística que responde a las preguntas: el quién,
el qué, el cuál, el cuándo, el dónde, el cómo y el porqué. A estos puntos se les conoce
como las 8 preguntas esenciales para explorar cualquier tema.

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LA ESTRELLA
¿c ¿ quién ?
uá ?
l?
dó nde Procedimiento:
¿
1.- Hazte preguntas sobre el
tema a partir de la estrella.
¿ qué ? ¿ cuando ? Busca preguntas que puedan
darte respuestas relevantes.
2.- Responde a las
? ¿c
ué
preguntas
q ua 3.- Evita las preguntas y las
r nto
¿ po ? ideas repetidas. Busca nuevos
puntos de vista.
¿ cómo ?
Cubo. Este es una guía para explorar temas. Consiste en estudiar las seis caras
posibles ya sea de un hecho, de una persona, objeto o fenómeno, lo que permite
aprehenderlo para presentarlo en forma oral o escrita.

37. 37
EL CUBO
lo analízalo
•Procedimiento: ca
aplí
relaciónalo
Descríbelo: ¿Como lo ves, sientes,
hueles, tocas o saboreas?
arguméntalo
Compáralo: ¿a qué se parece o de qué
se diferencia.
alo
Relaciónalo: ¿con qué se relaciona?
ár
Analízalo: ¿Cuántas partes tiene?
mp
descúbrelo
co
¿cuáles? ¿cómo funcionan?
Aplícalo: ¿cómo se utiliza? ¿para qué sirve?
Arguméntalo: ¿qué se puede decir a favor y en contra?
Desenmascarar palabras clave. Vocablos que esconden una importante carga
informativa. Son como una llave que abre puertas. Se denominan clave, porque
además de ser relevantes, pueden aportar nuevas ideas. Es necesario saber
identificarlas y desenmascararlas. Por ejemplo, con la palabra gramática da lugar a lo
siguiente: estudio y descripción de las estructuras sintácticas, morfológicas y
fonéticas.
Sintaxis. Parte de la gramática que estudia la función que desempeñan las palabras en
la oración.
Morfología. Estudia la forma de cada una de las palabras que integran la oración.
Fonética. Estudio de los sonidos de las palabras.
Gramática. En su versión ampliada es el estudio que describe cómo se encuentra
estructurada una oración, analizando cada una de las palabras que la conforman, así
como los sonidos de las mismas.

38. 38
Se puede utilizar esta técnica en textos acabados, borradores o listas de ideas,
siempre con la finalidad de expandir la escritura
Procedimiento:
1. Identificar las palabras, hacer una lista de todas las ideas que se deriven de ella
y reescribir o reestructurar el texto con la nueva información.
2. La utilización encadenada de las técnicas antes mencionadas, permite
desarrollar el pensamiento, desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo.
Otros recursos de la preescritura
Escritura libre. También conocida como automática. Consiste en escribir de manera
rápida y constante (a chorro), apuntando todo lo que pase por la cabeza en
determinado momento sobre el tema o sobre otros aspectos relacionados con el.
Requiere concentrarse en el contenido y no en la forma, valorando la cantidad del
texto, más que la calidad y, sobre todo, no detenerse en ningún momento. Se
recomienda empezar por sesiones de 10, 20 o hasta 30 minutos.
El autor explora el tema, busca información en su memoria; aparecen su lenguaje y
sus experiencias personales. Según Óbice y Myers (1986), se trata de una actividad
semihipnótica en la que se escribe sin esfuerzo, permitiendo que aflore el
subconsciente personal. Este recurso tiene una larga tradición. Se ha utilizado en
sesiones espiritistas para conectar con el más allá. Fue uno de los primeros test de
psicología y ha sido utilizada por varios poetas.
Frases empezadas. Esta técnica es más completa que el torbellino de ideas o la
escritura automática. Dirige la atención del autor hacia el propósito y los puntos
importantes de la comunicación. Se caracteriza porque tiene como propósito terminar
con cuatro o cinco frases que empiecen, por ejemplo, con las frases siguientes:
 Lo más importante es...
 Quiero conseguir que...
 No estoy de acuerdo con...
 Me gustaría...
 Soy de la opinión que...
 La razón más importante es...
A continuación se presentan algunas de las frases anteriores ya desarrolladas:

39. 39
 Lo más importante en esta vida es desarrollar todas tus facultades, así como
también servir a los demás.
 Quiero conseguir que un día me necesites por fin.
 No estoy de acuerdo con la violencia en el mundo.
Tomar notas. Consiste en hacer anotaciones de todo lo que se nos ocurre del tema
seleccionado para aprovecharlo. Se trata de anotar las ideas para no olvidarlas, como
dice Cassany, actuar como un trapero que recoge cartones y cachivaches de aquí y de
allá, reuniendo ideas y palabras. Se puede escribir en una libreta, agenda, servilleta,
en el periódico, en cualquier trozo de papel, e incluso, se puede grabar.
La escritura
Después de reunir y organizar las ideas, se crea un esquema escrito para empezar el
proceso de producción del texto. El primer problema que se afrontará es captar la
unidad del texto, la estructura activa de un escrito, el párrafo. Éste desempeña en el
texto la misma función de las columnas en una casa: constituye la estructura de un
texto. Cada idea o bloque del esquema será utilizado para un párrafo y constituirá la
unidad de texto, presentando en ella una información completa.
Los párrafos están separados entre sí por punto y aparte, evidencia la transición del
uno al otro. Con frecuencia el párrafo coincide con la unidad de lectura, excepto
cuando ésta contiene información larga y compleja.
Párrafo, definición y uso. El párrafo se conceptualiza desde dos dimensiones. Una,
la exterior, lo percibe como unidad del escrito que inicia con mayúscula y termina con
punto y aparte, generalmente. La interior en cambio, lo pondera como un conjunto de
enunciados que tiene como propósito desarrollar una idea principal.
Está comprobado que el mal uso del párrafo entorpece la lectura de cualquier texto,
por tanto, es necesario que desde el principio los alumnos se acostumbren a
reconocer su función construyendolos coherentemente.
De manera general, el párrafo debe presentar tres elementos: introducción
desarrollo y conclusión. En el primer aspecto, se presenta el tema o idea central; en el
segundo, se agrega información y en el tercero, se cierra con algún comentario o
recapitulación de lo antes expuesto, también puede dar pie a la introducción del
siguiente párrafo. Cabe señalar que aunque son deseables, estos elementos no están
siempre presentes en todos los párrafos. A continuación se presenta un ejemplo de
párrafo con los puntos mencionados:
Investigadores de la Universidad de Pennsylvania han encontrando una dieta para
bajar de peso, la cual contiene mucha grasa monoinsaturada, incluye cacahuates y
crema de cacahuate, ayudando a bajar los niveles de colesterol y también a bajar de
peso.

40. 40
Periódico el Dictamen, ―El cacahuate ayuda a bajar los niveles de colesterol”, octubre
de 2003.
Introducción: científicos de la Universidad de Pennsylvania investigan sobre el
consumo de cacahuate.
Desarrollo: una dieta rica en grasa monoinsaturada que incluye cacahuates y
crema de cacahuates ayuda a bajar los niveles de colesterol.
Conclusión: esta dieta puede ayudar a bajar de peso.
A continuación, se mencionan algunos consejos para que los párrafos estén
construidos adecuadamente:
 Procurar que los párrafos sean simétricos, evitando la mezcla anárquica de
párrafos largos y cortos sin razón aparente.
 Evitar repeticiones y desórdenes, porque se rompe la unidad significativa por
causas diversas, tales como, ideas que deberían ir juntas aparecen en párrafos
distintos, o se repite una misma idea en dos o más párrafos.
 Construir párrafos completos, es decir, una idea se presenta y se desarrolla.
 No desarrollar párrafos extensos que ocupen una cuartilla, pues significa que
las ideas no están definidas.
 No elaborar párrafos cuyo significado no sea claro.
Tipos de párrafos
Según Toulmin, los párrafos se clasifican en narrativo, descriptivo y expositivo-
argumentativo. El primero llamado también cronológico está constituido por una
secuencia de afirmaciones e informaciones, es utilizado en noticias periodísticas o en
relatos. Son textos en los que se exponen hechos en orden cronológico. Después,
primeramente, consecuentemente, en primer lugar, son algunos de los marcadores
que caracterizan a este párrafo.
El párrafo descriptivo o espacial presenta los fenómenos, objetos, espacios,
ambientes y personas. Generalmente la descripción es utilizada para comprometer al
lector en la historia, o convencerlos de la tesis haciéndoles la lectura más concreta y
viva.
Párrafo expositivo-argumentativo presenta una tesis y los datos, asimismo, las
observaciones que pueden ser útiles para convencer al lector de su validez. Una
unidad de discurso expositivo-argumentativo no está constituida por un solo párrafo,
sino por diferentes, relacionados entre sí. A este párrafo lo acompañan el descriptivo y
narrativo, los cuales justifican o ayudan a la argumentación. Este párrafo está
constituido por la idea que se quiere afirmar (la afirmación), los datos que la apoyan
(información) y las consideraciones más generales, útiles para relacionar la primera y
los segundos (garantía).

41. 41
Estructura de los párrafos
Enumeración
Secuencia
Comparación/contraste.
Desarrollo de un concepto
Enunciado/solución de un problema
Causa/efecto
Estilo de escritura: cohesionado (subordinación) y segmentado (coordinación)
Corresponde ahora conocer los tipos de estilo que existen para organizar la escritura.
El estilo de un escritor profesional y también de cada uno de nosotros, puede ser
descrito de forma analítica y relacionado con muchos factores, tales como, la
personalidad, la cultura, la presencia o ausencia de elementos descriptivos, de
diálogos, de argumentaciones.
Ambos estilos presentan ventajas y desventajas, por tanto se recomienda no
restringirse a uno solamente, sino combinarlos, pues uno el cohesionado, aunque es
claro, es monótono, plano y poco ligado, Mientras que el segmentado produce textos,
cuya lectura resulta cansada.
Estilos de escritura
Características Segmentado Cohesionado
Periodos breves Largos
Sintaxis sencilla Complicada
coordinación subordinación
Cantidad de escasa Abundante
información
Textos redundantes Concisos
largos breves
Pronombres numerosos menos numerosos
Sustantivos menos numerosos Numerosos
Preposiciones menos numerosas Numerosas
Ventajas claridad Variedad
Inconvenientes monotonía Complejidad
Típico lengua hablada lengua escrita
escritos de divulgación textos literarios,
históricos, filosóficos,
jurídicos
Ejemplo de coordinación (estilo segmentado):
Tengo 20 años. Me agrada estudiar y trabajar. He sido alegre toda mi vida.
Ejemplo de subordinación (estilo cohesionado):

42. 42
Yo que cuento ahora con 20 años, me agrada estudiar y trabajar.
Sintaxis directa e indirecta
El orden de colocar los elementos de la oración no es rígido. Puede presentarse de
varias maneras: una, el sujeto siguiendo al predicado, o sea, sintaxis directa; mientras
que si se ubica al predicado al inicio, se está hablando de la indirecta. Lo anterior
permite privilegiar los elementos que nuestra intención comunicativa desee.
Ejemplo de sintaxis directa:
Los habitantes de las regiones andinas de Ecuador no duermen tranquilos bajo la
sombra del volcán Tungurahua.
Revista Muy Interesante, Erupción del Tungurahua, p.31, 27 de enero de 2004,año
XXI,No 1.
Bajo la sombra del volcán Tungurahua, no duermen tranquilos los habitantes de las
regiones andinas de Ecuador.
Veinte sugerencias para escribir mejor
1. Póngase cómodo y prepárese para estar solo.
Escribir es diálogo con otros que se realiza en soledad. Tenemos que estar
preparados psicológicamente para quedarnos solos ante la pantalla o el papel y para
iniciar el largo proceso de componer un texto.
2. Hágase dueño de la página.
Ser ―dueño‖ quiere decir lo siguiente: usted es el que sabe, usted está tomando la
palabra, usted tiene una voz para ser oída.
3. Reescriba.
Escribir es reescribir, como le dirán todos los manuales de composición. No espere
que le salga una frase definitiva al primer intento. Por lo general, la frase definitiva
requiere varios intentos.
4. Tache.
Ningún día sin escribir una línea y, también, ningún día sin tachar una línea.
Cuando su borrador esté ya corregido, o cuando tenga la última versión en la
computadora, pregúntese cómo podría reducir lo que ha escrito.
5. No copie a nadie.
Intente que cada ocasión de comunicarse le pertenezca, que haya una señal suya,
su propio ordenamiento de la frase, sus términos, su humor...
6. Deje un poco de tinta en el tintero.
Antes de irse a dormir o de apagar la computadora o de cerrar el cuaderno, piense
si tiene una idea, aunque sea vaga, de cómo va a seguir el escrito cuando lo retome.

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7. Evite los lugares comunes desde el primer borrador
A veces nos ponemos a escribir para explorar el tema, un poco a ciegas, como una
mera prolongación de lo que hemos llamado ―precomposición‖. Si ese es su talante,
escriba como le salga: ya borrará varias veces.
8. Concretice, humanice, metaforice.
Sean específicos y busquen lo que en periodismo se llama ―interés humano‖.
Donde no sepan cómo concretizar o cómo humanizar, recurran a las metáforas, que
proporcionan el soporte cognoscitivo para asirse a los conceptos difíciles, asociando lo
abstracto con lo concreto y conocido.
9. Cuidado con el musculino genérico (esta cambiando de sexo)
Hoy en día, los masculinos singulares están empezando a perder el significado
genérico que se les atribuía. Por ejemplo ―hombre‖ ya no quiere decir, para muchas
personas, ―el hombre y la mujer‖... (ejemplo: lectores y lectoras, ―la autora‖, etc).
10. Escriba un resumen de comprobación.
Cuando termine la redacción del último borrador, redacte un resumen de tres líneas
sobre lo que acaba de escribir, póngalo a principio del trabajo y fíjese si queda bien.
(No es necesario que el resumen permanezca ahí, aunque a lo mejor le da un
encuadre perfecto a su tema).
11. Escriba por partes.
Si escribe una tesis, un libro, una novela, etc...., divida la obra en partes y trabaje
en cada parte con toda la atención y el tiempo que pueda.
12. Revise primero lo primero y después el estilo y después la presentación del escrito.
Lo primero es la estructura general del trabajo: fíjese si ha quedado bien claro cuál
es la tesis o el tema, si no sobra ni falta nada, si a cada aspecto se le ha dedicado
suficiente espacio, sino falla la lógica que organiza el escrito, si el conjunto es
coherente, la introducción adecuada, si el párrafo final recoge bien sus ideas,
etcetera...
13. Guíe al lector.
Un escrito es un diálogo, y la lectura es la primera respuesta, aunque usted no lo
oiga. Piense en el lector y piense con el lector. Guíelo.
14. Repita palabras, si hace falta
No tenga miedo de repetir palabras. Es preferible ser repetitivo que remilgado, se
corre el riesgo de crear confusión.
15. No derroche adjetivos.
A algunos escritores los adjetivos se les derraman por la prosa, y no lo sujetan.
Cuanto más escatime los adjetivos, más significativos van a ser. Evite sobre todo los
muy desgastados: bonito, hermoso, estupendo, maravilloso. Evite también los raros o
demasiado cultos: no diga tantalizador si puede decir tentador, ni ignaro si puede decir
ignorante.

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16. No se enamore de las palabras, y menos de las difíciles.
No se enamore de ninguna palabra que no le sirva, entre una palabra difícil y una
fácil que sean igualmente apropiadas, siempre elija la fácil.
17. Varíe los patrones oracionales.
Cambie continuamente la estructura de la oración. El lugar clave es el principio de
la oración: no encabece dos oraciones seguidas de la misma manera.
18. Cincele sus párrafos.
Cada párrafo es un espacio que usted acota para tratar algún aspecto de su tema.
Que el espacio sea adecuado: ni demasiado pequeño ni excesivamente amplio.
Asimismo debe estar bien ligado a los otros párrafos, contribuyendo a crear la fluidez
con que debe discurrir un texto bien pensado y bien escrito.
19. Modele el tiempo del escrito.
Hay escritos veloces que no dejan respirar (ni pensar) al lector, hay escritos
enrevesados que requieren volver atrás continuamente, hay escritos tan lentos que
causan aburrimiento o desesperación.
20. Sea buen lector de sí mismo.
Escribir es también leer. No conozco a nadie que pueda escribir sin leer y releer lo
que ha escrito, para corregir, tachar, y poder continuar. Aprenda a leerse. Las mujeres
nos miramos al espejo con atención despiadada, no perdonamos ninguna
imperfección y, si pudiéramos, nos reconstruiríamos la cara después de una noche de
mal dormir. Los textos son más fáciles de reconstruir que la cara.
Postescritura
Sucede con frecuencia que el esfuerzo de quien realiza un texto acaba con el último
párrafo y el punto final. A veces concluye con una rápida relectura para eliminar
eventuales errores de ortografía o de puntuación. Sin embargo, una vez finalizada la
redacción existen amplias posibilidades de mejorar el escrito.
Antes que nada, puede hacerse un balance de la organización del texto: en un
análisis global se verifica si el planteamiento pensado inicialmente ha quedado bien
plasmado y si ―funciona‖.
La revisión puede abarcar además de una valoración sistemática de una serie de
aspectos del escrito, que varían en función del tipo de texto. Por ejemplo, para textos
argumentativos en los que se presenta una opinión apoyada en diversos
razonamientos, conviene preguntarse lo siguiente:
1. Si la tesis del escrito destaca con claridad
2. Si cada párrafo presenta una idea principal.
3. Si todos los presupuestos de nuestros razonamientos han quedado claros y
explícitos.
4. Si se ha presentado un número suficiente de ejemplos.

45. 45
5. Si es comprensible el hilo del discurso, a través de un uso adecuado de
elementos conectivos y de síntesis breves intercaladas en el texto.
6. Si se mantiene lo bastante despierta la atención del lector.
En la fase de revisión han de reconsiderarse también los propios objetivos del
texto. Por ejemplo, en los textos de divulgación, es importante cuidar los aspectos
descriptivos. En consecuencia, habremos de verificar qué objetivos, situaciones,
sensaciones, etc., se presenten en forma rica, insólita y atractiva para el lector. En
textos narrativos, como un relato policiaco, se procurará que la trama resulte fácil de
seguir, que los perfiles psicológicos de los distintos protagonistas estén bien trazados,
asimismo, los acontecimientos se sucedan a buen ritmo.
Para muchos tipos de texto, desde el tema escolar hasta la tesina universitaria,
desde el informe de empresa hasta el artículo de prensa, la revisión más importante es
la dirigida a aumentar la legibilidad y la fluidez del escrito.
Algunas sugerencias para que los textos posean claridad
 Usar muchos ejemplos para explicar las ideas y hacerlas más accesibles. Es
oportuno traer a colación situaciones, hechos, anécdotas o cualquier elemento
que avive la imaginación.
 Usar vocablos ―directos” que faciliten el reconocimiento de los elementos del
discurso, evitando giros léxicos y términos poco usuales, o expresiones que tal
vez resultaran preferibles desde una perspectiva de elegancia estilística. Por
ejemplo, si se habla de Cervantes, se le puede llamar ―el manco de Lepanto‖.
 Con los cambios de lugar de algunas palabras y la supresión de otras, podemos
hacer explícita la conexión entre las ideas, evidenciando el tipo de asociación
que se da entre ellas y permitiendo mayor fluidez al texto.

46. 46
BLOQUE III
PROPIEDADES DE LA LENGUA ESCRITA
Introducción
La escritura, herramienta cultural, exige el conocimiento y dominio de sus propiedades,
tales como: normativa, cohesión, coherencia, adecuación, uso del espacio, entre otras.
Los anteriores aspectos permitirán fortalecer dicha competencia en el estudiante. De
esa forma, su desempeño será eficaz y eficiente en la universidad, así como también
en su vida diaria.
El contenido de este bloque fue seleccionado de acuerdo con los siguientes
propósitos: presentar los problemas específicos de la redacción para solucionarlos;
suministrar los elementos necesarios para utilizar de manera óptima el lenguaje; y
facilitar, mediante la información y la práctica, el dominio de la expresión escrita.
Se considera que la gramática es la descripción completa de la lengua, es decir, de
los principios que la organizan.
La gramática es la disciplina que estudia lo sistemático del lenguaje en un momento o
fase de éste para formular las reglas gracias a las cuales se construyen o generan
todas las frases de un idioma y sólo aquellas que son correctas.
Según las unidades la gramática estudia los siguientes niveles de la lengua:
 Fonología, o estudio de los fonemas.
 Morfología, o estudio de los morfemas.
 Sintaxis, o estudio de la oración.
 Semántica, o estudio del significado.
 Ortografía, o estudio de la escritura correcta.
 Ortología, o estudio de la pronunciación correcta.
Este espacio no tiene como finalidad ser un curso de gramática y todas sus partes,
pretende ser un apoyo para que tú puedas redactar mejor tus trabajos académicos

47. 47
escritos, por lo que sólo se abordarán aquellos contenidos que te puedan ser útiles
cuando estés en el difícil, pero fascinante proceso de escribir tus trabajos académicos.
QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE LA ORTOGRAFÍA?
La ortografía se puede describir como: es el uso correcto de las letras para escribir
palabras. Concretamente el término ortografía subraya que las letras se usan de
acuerdo con unas determinadas convenciones que se expresan a través de un
conjunto de normas. Éstas establecen el uso correcto de las letras y los demás signos
gráficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto. La escritura
alfabética es en su origen una escritura fonética, ahora bien, no existe alfabeto alguno
que sea una representación exacta de su lengua. Incluso en el caso del español, que
es junto al alemán una de las lenguas que mejor representa su fonética, existen 26
letras para representar sus 24 fonemas básicos.
En todas las lenguas hay problemas ortográficos, porque en todas se producen con el
tiempo desajustes entre fonemas y letras. La ortografía del español es bastante
sencilla, mucho más, por ejemplo, que la del inglés o la del francés, idiomas en los que
son mucho mayores los desajustes.
Propiedad del código escrito que involucra los aspectos siguientes: ortografía, uso de
mayúsculas, siglas, acentuación.

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Ortografía
Principales letras que presentan problemas ortográficos
(Sólo se mencionan algunas reglas con sus respectivos ejemplos)
Letra Regla Ejemplo
Fonema
b Las palabras que comienzan con los prefijos sub-(bajo, debajo, El bisnieto del subdirector es bilingüe.
v inferior), bi, bis, biz (dos, dos veces), se escriben con b.
/b/ Aquellos vocablos que inician con los prefijos abs, obs o con ab, Que los obstáculos no representen una abdicación a
ob + consonante se escriben con b. tus objetivos.
Toda palabra que comience con bene o bien (bondad) se
escriben con b.
Las palabras que terminan en : -bilidad, -ble, -bundo, bir, se El vio con beneplácito la bienvenida al bienaventurado
escriben con b subcomandante.
La confiabilidad del amable y meditabundo abogado es
Ante las letras n, b, d se escribe v, asimismo, después de ol, sorprendente
pre, pri y pro
El advenedizo y subversivo hombre volvió a buscar
su conveniencia, provocando disturbios en la ciudad
La divulgación del cultivo del clavel salvaje evoca
Las palabras que inician con las sílabas di, le, sal, cla, eva, eventuales evidencias sobre el amor a la naturaleza
eve, evi y evo
El joven, mientras llovía, perdió las llaves de su casa.
Usualmente cuando las palabras con las sílabas ele, jo, lla, lle,
llo, cur y cal El vicecónsul vive en Villahermosa
Las palabras que inicien con vice y villa se escriben con v
Las palabras que terminan en voro, vora (comer), vira, avo, La brava Débora provocó a la longeva y cautiva víbora
evo, ivo, ava, iva, ave,eve. del zoológico graves heridas.
Los verbos tener, andar y estar se escriben con v en todas las Nosotros tuvimos mucha suerte, porque encontramos
formas del pretérito del indicativo. un taxi, mientras ellos tuvieron problemas para
trasladarse, pues no estuvieron en el lugar indicado
Ve al médico, y yo voy por los víveres y después
vayamos juntos al cine.
El verbo ir se escribe con v en el presente de indicativo y de
subjuntivo, igualmente la forma ve del imperativo
c Las palabras que terminan en -cia, -cie y -cio, se escriben con La ocupación del pececito es una pericia que necesita
s c. Excepto algunos nombres propios: Anastasia, Rusia, Asia, de silencio y pericia, pues es exuberante su atroz
z Dionisio, Ambrosio, etc. o palabras de origen griego como acción.
/s/ autopsia, magnesia, anestesia, iglesia, idiosincrasia, gimnasia.
Se escriben con c los sustantivos que terminan en -ción y que
se derivan de palabras terminadas en -to y -do, excepto El grandísimo desencanto que originó la encuesta para
comprensión de comprender, aprehensión de aprehender. explorar las ideas de los canadienses sobre el arte
Las terminaciones de los diminutivos -cito, - ico, -cillo y sus churrigueresco, fue grotesco.
femeninos se escriben con c excepto cuando hay una s en la
última sílaba de la palabra de la que se derivan(casa, bolsa).
Las terminaciones -erso, -ersa, -erse, de sustantivos, adjetivos y
de los verbos en presente y el pretérito de indicativo, y en el

49. 49
presente de subjuntivo, llevan s.
Las palabras que inician con des, dis, seg, sig, semi se escriben
con s.
Los adjetivos y sustantivos terminados en –oso, -osa, -ismo, -
ista, -sión, -sor, -sible, -sivo, -ísimo, -ísima, -esto, -enso, -ensa, -
esco, -esca, -isco, -isca, -usco y –usca se escriben con s.
Todos los gentilicios terminados en -ense e -iense se escriben
con s.
Las palabras terminadas en -z cambian ésta por una c en el
plural.
Los vocablos terminados en –anza, -azo (golpe); -azo y aza La esperanza del audaz ladronzuelo de no pisar la
(aumentativo); -az, -oz, -azgo;-zuelo, cárcel fue el noviazgo que sostenía con la reconocida
-zuela, -uza (despectivos); -ezno (diminutivo); -triz (profesión). actriz.
X Las palabras que inicien con ex (dejar de ser) se escribe con La figura del hexaedro sirve para expresar las
/ks/ x. perspectivas desde las cuales se analiza, de manera
La partícula extra- (fuera de) que se antepone a ciertas palabras metafórica, la tipología textual.
se escribe con x. Primero explora las circunstancias y después presenta
Antes de pla, pli, plo, pre, pri, usamos ex a principio de tu pliego petitorio.
palabra. Excepto esplendor.
La partícula hexa (seis) se escribe con x.
g Las palabras que empiezan con geo-, gest- se escriben con En Argentina, se han legislado acciones con el objeto
g. de proteger a la Tierra.
j Después de al, an y ar, se escribe g, excepto aljibe, aljerife y
/j/ otras palabras de uso menos frecuente, también de origen
árabe.
Los vocablos que empiezan con legi- o legis- se escriben con g,
excepto lejía, lejísimos, lejitos.
Los verbos terminados con -jar y -jear se escriben con j en
todas sus formas. El hojear un escrito te permite conocer su contenido.
Las palabras que empiezan con adj- y obj- se escriben con g.
y Se usa la y al final de palabra cuando ésta termina en un En Uruguay hoy se realizará una exposición de
ll diptongo, incluso en sus plurales. convoys de principios del siglo xx.
/y/ Las palabras que terminan en -ay, -ey, -oy, -uy se escriben con
y. La disyuntiva que subyace cuando se elige una
Generalmente las palabras que empiezan con ye-, yo- y yu- se carrera, se diluye en el momento que construyes tú
escriben con y. proyecto de vida.
Los verbos llegar, llenar, llevar, llorar en el tiempo presente y
copretérito llevan y.
Después de las partículas ad, dis y sub se usa y.
Palabras constituidas por las sílabas yer y yec se escriben con
y.
h Las palabras que empiezan con herm-, hern- se escriben con h,
// excepto ermita, ermitaño, Ernesto, Ernestina. El hermenéutico Hernández hostigó a su audiencia con
(no hay Las palabras que empiezan con hist-, host-, herb-, holg-, horr- el humo del cigarro.
sonido) y hosp- se escriben con h, excepto istmo-, ostra-, ostión-, Olga y
derivados.
Todas las palabras que empiezan con hidro- o hidr- (agua), se
escriben con h.
Las palabras que empiezan con hip- , hiper-, hipo-, hir- o his-,
se escriben con h.
Todas las palabras que empiezan con hem- (sangre), hepta-,
hecto-, hexa- se escriben con h.
Simbología: / / significa el sonido (fonema) de la grafía.
Mayúsculas

50. 50
Letras de mayor tamaño y distinta figura que las minúsculas o corrientes, empleadas
por razones estéticas, significativas, psicológicas o meramente convencionales. Sólo
se notan en lo escrito, pues la pronunciación no las distingue. En general, hoy se
tiende a su disminución o eliminación, por afán simplificador o por efecto de la llaneza
en el trato.
Uso
Mayúsculas gráficas
 Como iniciales, en la primera palabra de un escrito: En la ciudad de México...
 Como iniciales, en la palabra que sigue a un punto, o a un signo de
interrogación o de exclamación, cuando equivalen a punto: ¿De dónde tomo yo
mis reglas de conducta?
 Como iniciales, en la primera palabra de una cita textual antecedida por dos
puntos: Dijo Aristóteles: La bondad es simple; la maldad múltiple.
 Como iniciales, en la primera palabra de un texto encabezado por los términos
decreta, declara, establece, expone, certifica y similares (que llevan dos
puntos): El H. Jurado establece: Considérese válido el pedido...
 Como iniciales de abreviaturas d títulos profesionales, órdenes o grados: Dra.,
Lic., Arq., etc.
 Como integrantes de títulos, subtítulos y expresiones destacadas:
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS, etcétera.
Mayúsculas significativas
 Nombres propios de personas, seres imaginarios y animales: Blanca, Platero,
Marco Polo, etcétera.
 Nombres propios de lugares: Acapulco, Mar del Plata, El Salvador, etc...
 Nombres comunes referentes a personas, animales, cosas, sentimientos y
conceptos, cuando están personificados y tienen sentido de nombres propios:
Don Pueblo, el Mal Universal, el Amor, etc...
 Adjetivos, apodos y sobrenombres referidos a determinadas personas a modo
de nombres propios: Isabel la Católica, la Doña, el Santo, etc...
 Sustantivos y adjetivos integrantes de nombres de instituciones, sociedades,
establecimientos, dependencias, secciones y jefaturas: Secretaría de Recursos
Hidráulicos, Sección Académica Suprema Corte de Justicia, etcétera.
 Nombres de astros, y sus agrupaciones, coordenadas, puntos cardinales y otras
referencias geográficas y astronómicas, en estricto sentido de nombres propios:
Marte, Sol, Tierra, etcétera.
Mayúsculas de respeto, cortesía o halago
 Para indicar veneración, en atributos divinos y nombres que denotan santidad o
dignidad especialmente cristiana: Creador, Divino Maestro, Sagrado Corazón,
etcétera.
 Como expresiones de respeto, en tratamientos a dignatarios o personas
destacadas: Su Ilustrísima, Su Excelencia, Ciudadano Presidente, etcétera

51. 51
 Con sentido de cortesía, en denominaciones de cargos, misiones, posición
jerárquica y títulos de nobleza (referidos a personas determinadas): Presidente de
la Nación, Papa, Duque, etcétera.
 Con matiz afectivo, para halagar o ensalzar a alguien: Madrecita Adorada, gran
Maestro, mi Amor, etcétera.
La modernización ortográfica ha cambiado por minúsculas las letras
mayúsculas iniciales como a continuación se explica:
 En los títulos de obras hoy se usa sólo al principio y en los nombres propios, y se
escriben con minúscula las demás palabras: Historia de la Antigua Grecia, hoy:
Historia de la antigua Grecia. El Sí de las Niñas, hoy: El sí de las niñas.
 Los nombres de los días, los meses y las estaciones del año actualmente se
escriben con minúsculas, como nombres comunes, salvo el caso de fechas
históricas o destacables por algún motivo, o de personificaciones (en que
recobran su valor de nombres propios): 29 de mayo; jueves 10 de diciembre; el
verano es lluvioso en México, etcétera.
Las siglas
En su significado más usual, sigla es una palabra nueva que resulta de simplificar un
enunciado más amplio. En algunos casos se confunde con la abreviatura, pero
generalmente se diferencia por su lectura textual silábica (PRI) o por deletreo (CTM),
su escritura con mayúsculas y la ausencia del punto final.
El uso y abuso de las siglas es un hecho lingüístico propio de este siglo, con
tendencia a constante aumento dentro de sus variadas formas. Con las siglas se ha
originado un lenguaje clave creador de problemas fonéticos, ortográficos y
comunicativos que son un reto para los usuarios.
En un principio se utilizaban sólo letras mayúsculas, iniciales de las palabras
abreviadas. Con el tiempo por razones prácticas se fueron aceptando variantes. Y hoy
existen, entre otras, estas posibilidades de formación:
1. Con letras iniciales de todas las palabras (mayúsculas): CU (Ciudad
Universitaria).
2. Con sílabas iniciales de todas las palabras (mayúsculas): PEMEX (Petróleos
Mexicanos).
3. Con sílabas y letras iniciales de todas las palabras (mayúsculas): NAFINSA
(Nacional Financiera Sociedad Anónima).
4. Con algunas letras de una palabra (mayúsculas): UV (ultravioleta).
5. Con letras iniciales de sólo algunas palabras (mayúsculas): FSTSE (federación
de Sindicatos de Trabajadores al Servicio del Estado).
6. Con letras y sílabas iniciales de sólo algunas palabras (mayúsculas): CREA
(Consejo Nacional de Recursos para la Atención de la Juventud).
7. Con sílabas iniciales o abreviaturas de las palabras principales (mayúsculas y
minúsculas): Sedena (Secretaría de la Defensa Nacional); Sedesol (Secretaría de
Desarrollo Social).
8. Con letras iniciales de todas las palabras (mayúsculas y minúsculas): EDM
(Estado de México). Con este siginificado también se usa EdoMex.

52. 52
9. En forma arbitraria, con elementos que hacen resaltar lo que más interesa
(mayúsculas solas, o con minúsculas): BANOBRAS o Banobras (Banco Nacional de
Obras y Servicios Públicos) .
La puntuación de las siglas también ha variado; de los puntos indicadores de
abreviatura en cada inicial (U.P.U. = Unión Postal Universal), se pasó al punto final
único (UPU.)y hoy esta generalizada la carencia del punto (UPU).
Acentuación
En toda palabra hay un sonido destacado por su intensidad: allí reside el acento, que
en nuestro idioma es espiratorio o de sonoridad, el cual puede ser normativo y
prosódico.
La razón del acento gráfico puede ser puramente gramatical (normativo: álbum,
héroe), diferencial de funciones (diacrítico: aún, más) o intencional (enfático: ¡qué
belleza!, ¿cómo te llamas? La ortografía establece reglas de acentuación generales y
particulares. Para ello las palabras han sido clasificadas de acuerdo con el número de
sílabas:
Monosílabas: constan de una sílaba. Ejemplo. Bien
Polisílabas: constan de varias sílabas:
Bisílabas (2 sílabas): bueno
Trisílabas (3 sílabas): humano
Tetrasílabas (4 sílabas): verídico
Pentasílabas (5 sílabas): inimitable
Hexasílabas (6 sílabas): superabundante
Heptasílabas (7 sílabas): anticonstitutivo Octosílabas (8
sílabas): hipersensibilizado Eneasílabas (9 sílabas):
hipoamericanizado Decasílabas (10 sílabas):
otirronolaringológico Endecasílabas (11 sílabas):
trimetilciclohexanoxalato
Dodecasílabas (12 sílabas): paraclorofenoxisobutírico
La vocal es siempre el núcleo de una sílaba. Al respecto se presentan algunas
observaciones:
 Forman parte de una sílaba y, por lo tanto, hacen diptongo: la
combinación de una vocal abierta y una cerrada (cau-da), una vocal
cerrada y una abierta (rue-ca)) y dos vocales cerradas (cui-do, viu-da).
 En este caso llamamos vocales abiertas a: a,e,o; y, vocales cerradas,
i,u.
 No forman diptongo dos vocales abiertas, por lo tanto cada vocal
pertenece a una sílaba diferente (se-a-mos, ca-os).

53. 53
 Tres vocales juntas en una sola sílaba pueden forma r un triptongo
cuando se combina una fuerte en medio de dos débiles (es-tu-diéis).
 Las palabras formadas por un prefijo y una palabra simple pueden
separarse, según la norma culta, el prefijo completo de la palabra (trans-
a-tlán-ti-co, in-a-de-cua-do). Sin embargo, la Academia también acepta la
separación usual en la lengua española (tran-sa-tlán-ti-co, i-na-de-cua-
do).
 La letra h, como es muda, no impide la formación de diptongos (prohi.-
bir, ahu-mar).
 En palabras con h intermedia, debe separarse como si no existiera la h
(i-nhi-bir). Es correcto in-hi-bir y debe evitarse su separación entre un
renglón y otro.
 La terminación ción forma siempre una sola sílaba.
 En palabras terminadas en ción, donde se duplica la c, la sílaba se
separa acorde con la pronunciación (ac-ción, coc-ción).
 La terminación xión forma parte de una sola sílaba, por lo tanto la x se
une a la vocal que le sigue (in—fle-xión, co-ne-xión) aunque su
pronunciación sea como doble c= (ks).
 Hay palabras en las que una sola vocal forma la sílaba, por ejemplo: a-hí,
a-ho-ra, dí-a, frí-o, se-a.
 Cuando en una palabra aparecen juntas una vocal fuerte y una débil o
dos débiles, pero el tono de la voz o la acentuación recae en una débil, la
propia acentuación la convierte en vocal fuerte, por lo que decimos que
esas vocales están en hiato. Ejemplo: o-í, le-í, frí-o, re-ú-ne, bú-ho. En
este caso disolvemos el diptongo y acentuamos la vocal débil porque en
ella se carga el tono de la voz o la acentuación.
 El fenómeno anterior también puede ocurrir en la unión de tres vocales
que, por el hecho de se todas fuertes, se separan para formar sílabas
aparte; en este caso también se dice que las vocales están en hiato.
Ejemplo: le-í-a.
 Se llama hiato al encuentro de dos vocales que se pronuncian en sílabas
distintas.o-í-as.
Esquema de acentuación
Palabra Clase Se acentúa
In-te-rés Aguda Cuando termina en n, s o vocal
Ca-rác-ter Grave Cuando termina en consonante,
Excepto n y s
A-mé-rica Esdrújula Todas

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En-vián-do-se-lo Sobresdrújula Todas
Ma-rí-a Disolver el La vocal donde se carga el
diptongo tono de la voz, para disolver el
Ra-úl diptongo. Es hiato
Débil-débilmente Terminación Conservando el acento ortográfico
En -mente de la palabra simple
Pie, Dios, tren Monosílabos No se acentúan (vio, dio, fue, fui,
luz, pez, Juan, bien ve, di)
Dios-adiós Compuesta La palabra compuesta aguda
bien-también formada por un monosílabo
Político + religioso = YUXTAPUESTA Sólo la segunda palabra, si ésta
Politicorreligioso lleva acento
tío + vivo = tiovivo
construido DIPTONGO UI El diptongo ui en posición grave
no se acentúa
Acento ortográfico enfático
En ciertas construcciones, algunos adjetivos, pronombres y adverbios adquieren un
valor expresivo destacable y se pronuncia con énfasis o fuerza particular. Para
indicarlo, en esos casos se acentúan ortográficamente, aunque no corresponda por las
reglas.
Que (sin tilde) es pronombre (―el cual‖): Seguí el consejo que me dio.
Que (sin tilde) es conjunción (―por ello‖): Sabe tanto que aprobará.
Que (sin tilde) es conjunción (―lo siguiente‖): Dijo que lo encauzará.
Que (sin tilde) es conjunción (―y‖): Justicia pido, que no gracia.
Qué (con tilde) es pregunta directa: ¿Qué importa eso ahora?
Qué (con tilde) es pregunta indirecta: Dime qué importa eso ahora
Qué (con tilde) exclamación directa: ¡Qué sagaz es!
Qué (con tilde) exclamación indirecta: Mira qué sagaz es.
Cual (sin tilde) es pronombre (―que‖): Éste es el niño del cual hablo.
Cual (sin tilde) es adverbio (―como‖): Responde tal cual lo pienses.
Cual (sin tilde) es pronombre (―el que‖): Iré sea cual fuere el caso.
Cuál (con tilde) en pregunta directa: ¿Cuál es su nombre?

55. 55
Cuál (con tilde) en exclamación indirecta: Miren cuál causa defiende.
Quien (sin tilde) es pronombre: Él es quien nos ayudará.
Quién (con tilde) en pregunta directa: ¿En quién confiaremos?
Quién (con tilde) en pregunta indirecta: Pensamos en quién confiaremos.
Quién (con tilde) en exclamación directa:¡Quién lo dice!
Quién (con tilde) en exclamación indirecta: Me sorprende quién lo dice.
Como (sin tilde) es adverbio (―así‖): Lo hace como se lo enseñaron.
Como (sin tilde) es conjunción (―puesto que‖): Como no vino salimos.
Cómo (con tilde) en pregunta directa: ¿Cómo lo hizo?
Cómo (con tilde) en pregunta indirecta: Queremos saber cómo lo hizo.
Cómo (con tilde) en exclamación directa: ¡Cómo padecen!
Cómo (con tilde) en exclamación indirecta: Me conduele cómo padecen.
Donde (sin tilde) es adverbio (―el lugar‖): Quédate donde quieras.
Dónde (con tilde) en pregunta directa: ¿Dónde está el preso?
Dónde (con tilde) en pregunta indirecta: Averigua dónde está el preso.
Dónde (con tilde) en exclamación directa: ¡Hasta dónde llegamos!
Dónde (con tilde) en exclamación indirecta: Mira hasta dónde llegamos.
Cuando (sin tilde) es adverbio: Cuando hay cultura, hay progreso.
Cuando (sin tilde) es conjunción: Cuando él lo afirma, será verdad.
Cuándo (con tilde) en pregunta directa: ¿Cuándo dejaran de reñir?
Cuándo (con tilde) en pregunta indirecta: Di cuándo dejaran de reñir.
Cuándo (con tilde) en exclamación directa: ¡Cuándo reaccionó!
Cuándo (con tilde) en exclamación indirecta: Asombra cuándo reaccionó.
Acento ortográfico diacrítico
En algunos casos, cuando las palabras desempeñan más de una función se usa el
acento ortográfico para diferenciar entre una y otra.
El (sin tilde) es artículo: El minuto es el átomo de la muerte.
Él (con tilde) es pronombre: Él silenció su decepción, no así yo.
Tu (sin tilde) es adjetivo: Tu éxito depende de tu empuje.
Tú (con tilde) es pronombre: Tú mismo debes ayudarte siempre.
Mi (sin tilde) es adjetivo: Mi mayor fortuna son mis amigos.
Mi (sin tilde) es sustantivo: Ese Mi bemol no corresponde.
Mí (con tilde) es pronombre: Cuando volví en mí, lo comprobé.
De (sin tilde) es preposición: Ocúpate de lo tuyo, no de lo ajeno.
De (sin tilde) es sustantivo: La de es letra dental sonora.
Dé (con tilde) es verbo (dar): No dé importancia a lo superfluo.
Se (sin tilde) es pronombre: Lo que bien se aprende no se olvida.
Sé (con tilde) es verbo (ser): Sé firme en el fondo y suave en la forma.
Sé (con tilde) es verbo (saber): Sócrates dijo: ―Sólo sé que no sé nada‖.
Mas (sin tilde) es conjunción: Arriésgate, mas no pierdas el dominio.
Más (con tilde) es adverbio: Más que sabios, debemos ser buenos.
Te (sin tilde) es pronombre: Te debes educar, no enajenar.
Te (sin tilde) es sustantivo: La te corresponde a la tau del griego.
Té (con tilde) es sustantivo: El té es un arbusto de origen chino.
Si (sin tilde) es conjunción: Si te detienes, retrocederás.

56. 56
Si (sin tilde) es sustantivo: En la escala musical, la séptima nota en Si.
Sí (con tilde) es adverbio: Sí, queremos ser libres y progresar.
Sí (con tilde) es pronombre: El egoísta quiere todo para sí.
Aun (sin tilde) es conjunción (―hasta‖): Aun los necios reaccionaran.
Aun (sin tilde) en frase (―aunque‖): Hazlo, aun cuando le cueste.
Aun (sin tilde) en frase (―ni siquiera‖): Ni aun así le interesa.
Aún (con tilde) es adverbio (―todavía‖): Aún duda sobre su utilidad.
Solo (sin tilde) es adjetivo: Siempre esta solo quien es ególatra.
Solo (sin tilde) es sustantivo: Ejecutó un brillante solo de violín.
Sólo (con tilde) es adverbio: Sólo dedicaremos tiempo a lo positivo.
Este (sin tilde) es adjetivo: Este dato es más útil que esa mención.
Éste (con tilde) es pronombre: De esos libros, éste es mejor que aquel.
Esta (sin tilde) es adjetivo: Esta mentira nos indigna.
Ésta (con tilde) es pronombre: Ésta es la que buscaba.
Estos (sin tilde) es adjetivo: Deben hacer estos encargos.
Éstos (con tilde) es pronombre: Los indispensables son éstos.
Estas (sin tilde) es adjetivo: En estas condiciones no servirán.
Éstas (con tilde) es pronombre: Sólo éstas nos interesan.
Cohesión
Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre sí formando una
compleja red de relaciones. Los mecanismos que las articulan reciben el nombre de
formas de cohesión, los cuales pueden ser de distintos tipos: repeticiones o anáforas
(la aparición recurrente de un mismo elemento en el texto a través de la sinonimia, la
pronominalización o la elipsis), relaciones semánticas entre palabras (antonimia),
enlaces o conectores (entonación y puntuación, conjunciones), etcétera.
En suma, la cohesión es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases
entre sí mediante las formas de cohesión. Éstas garantizan la interpretación de cada
frase en relación con las demás, y, en definitiva, asegurar la comprensión del
significado global del texto. Sin los mecanismos de cohesión, el texto sería una lista
inconexa de frases y, por tanto, no sería posible la comunicación, puesto que el
enunciatario tendría que establecer la conexión entre las frases por sí solo, sin
ninguna indicación del emisor y con un elevado margen de error.
La puntuación
A continuación se desarrolla el sistema de puntuación, pues es uno de los principales
mecanismos que otorgan significado y proporciona las pautas para la comprensión de
los textos escritos, expresando la entonación de la lengua oral. En fin, la puntuación
organiza el discurso y sus diferentes elementos, lo cual permite evitar la ambigüedad
que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes o erróneas.
El español cuenta con los siguientes signos de puntuación:
El punto . La coma , Punto y coma ; Dos puntos :

57. 57
Signos de interrogación Signos de exclamación
Puntos suspensivos ... Paréntesis ( )
¿? ¡!
Corchetes [ ] Raya - Comillas " ", ´ `, « »
El punto. Es un signo que señala una pausa mayor, indica el final de una oración. Se
clasifica en punto seguido, punto y aparte y punto final. Sin embargo, tiene otros usos.
El punto y seguido .Separa enunciados que integran un párrafo. Después de un
punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. Si el punto está al fin de
renglón, se empieza en el siguiente sin dejar margen. Por ejemplo:
Salieron a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.
El punto y aparte. Separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la
unidad del texto, contenidos diferentes. Después de punto y aparte se escribe en una
línea distinta. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor del
resto de las líneas que lo componen, es decir, ha de quedar sangrada. Por ejemplo:
El mar estaba embravecido aquel día. Los barcos bailaban sobre el agua sorteando
las olas con dificultad.
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su padre. Atisbaba el
horizonte buscando ansioso su barco con la mirada.
El punto final .Es el que cierra un texto.
Otro uso del punto
El punto se utiliza también después de las abreviaturas. Ejemplos: Sra., Excmo.
Combinación del punto con otros signos
A menudo es necesario combinar el punto con otros signos que también cierran
períodos, como son los paréntesis o las comillas. En estos casos, se coloca el punto
siempre detrás de las comillas, corchetes o paréntesis de cierre. Por ejemplo:
Sus palabras fueron estas: «No quiero volver a verte». Después cerró de golpe la
puerta de su casa. (Creo que estaba muy enojada).
Uso incorrecto del punto
Los títulos y los subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, etc., cuando
aparecen aislados, no llevan punto final. Ejemplos:

58. 58
El llano en llamas
La Venus del espejo
Uso de la coma
La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.
 Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que
vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u. Ejemplos:
Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
¿Quieres café, té o un refresco?
 Cuando los elementos de la enumeración constituyen el sujeto de la oración o
un complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del
último. Ejemplos:
El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.
De gatos, de ratones y de perros no quiere ni oír hablar
 Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de
un mismo enunciado, a excepción de los casos en los que medie alguna de las
conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplos:
Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces y echa la llave.
 Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando la secuencia
que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al
elemento o elementos anteriores. Por ejemplo:
Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de los muebles, y
quedaron encantados.
 También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda la
proposición anterior, y no con el último de sus miembros. Por ejemplo:
Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.
 Siempre será recomendable su empleo, por último, cuando el periodo sea
especialmente largo. Por ejemplo:

59. 59
Los instrumentos de precisión comenzaron a perder su exactitud a causa de la
tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.
 En una relación cuyos elementos están separados por punto y coma, el último
elemento, ante el que aparece la conjunción copulativa, va precedido de coma o
punto y coma. Ejemplos:
En el armario colocó la vajilla; en el cajón, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y
los alimentos, en la despensa.
Con gran aplomo, le dijo a su familia que llegaría a las tres; a sus amigos, que lo
esperasen a las cinco; y consiguió ser puntual en los dos casos.
 Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de la oración. Ejemplos:
Julio, ven acá.
He dicho que me escuchéis, muchachos.
 Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Por
ejemplo:
Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
 Los incisos que interrumpen una oración, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho,
ya sea para mencionar al autor u obra citados, se escriben entre comas.
a) Aposiciones explicativas. Por ejemplo:
En ese momento Adrián, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudaría.
b) Las proposiciones adjetivas explicativas. Por ejemplo:
Los vientos del Sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes,
incomodan a los viajeros.
c) Cualquier comentario, explicación o precisión a algo dicho. Ejemplos:
Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo.
Ella es, entre mis amigas, la más querida.
Nos proporcionó, después de tantos disgustos, una gran alegría.
d) La mención de un autor u obra citados. Por ejemplo:
La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridades.

60. 60
 Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado,
anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una
coma después del bloque anticipado. No es fácil establecer con exactitud los
casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente
puede aplicarse esta norma práctica:
a) Si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con «en cuanto a», es preferible
usar coma. Por ejemplo:
Dinero, ya no le queda. (Es posible decir En cuanto al dinero, ya no le queda).
b) Si, por el contrario, admite una paráfrasis con «es lo que» o «es el que», no se
empleará coma. Por ejemplo:
Vergüenza debería darte. (Equivalente a Vergüenza es lo que debería darte).
 También suele anteponerse una coma a una conjunción o locución conjuntiva
que une las proposiciones de una oración compuesta, en los casos siguientes:
a) En las proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones como
pero, mas, aunque, sino. Ejemplos:
Puedes llevarte mi cámara de fotos, pero ten mucho cuidado.
Cogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros.
b) Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por
Conque, así que, de manera que... Ejemplos:
Prometiste acompañarle, conque ya puedes ir poniéndote el abrigo.
El sol me está dando en la cara, así que tendré que cambiarme de asiento.
c) Delante de proposiciones causales lógicas y explicativas. Ejemplos:
Es noble, porque tiene un palacio.
Están en casa, pues tienen la luz encendida.
 Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente,
sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en
primer lugar, y también, a veces, determinados adverbios o locuciones que
desempeñan la función de modificadores oracionales, como generalmente,
posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quizás,
colocados al principio de una oración, se separan del resto mediante una coma.
Ejemplos:

61. 61
Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada.
No obstante, es necesario reformar el estatuto.
Efectivamente, tienes razón.
 Cuando estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre
comas. Ejemplos:
Estas dos palabras son sinónimos, es decir, significan lo mismo.
Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores humanos.
 Si los bloques relacionados mediante estos enlaces forman parte de la misma
oración compuesta escrita entre puntos, se suelen separar con punto y coma
colocado delante del enlace, al que seguirá una coma.
 En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente
mencionado o porque se sobrentiende, se escribe en su lugar una coma.
Ejemplos:
El árbol perdió sus hojas; el viejo, su sonrisa.
Los niños, por aquella puerta.
En matemáticas, un genio; para la música, bastante mediocre.
En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el lugar y la fecha. Por ejemplo:
Guadalajara, Jalisco, 25 de enero de 2004.
 Se escribe coma para separar los términos invertidos del nombre completo de
una persona o los de un sintagma que integran una lista (bibliografía, índice ... ).
Ejemplos:
BELLO, Andrés: Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los
americanos.
CUERVO, Rufino José: Diccionario de construcción y régimen de la lengua castellana.
Uso incorrecto de la coma
 Debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante coma. Ejemplos de
incorrección.

62. 62
Las estanterías del rincón, estaban perfectamente organizadas.
Un desgraciado incidente, ocasionó la dimisión de la junta directiva.
 Se exceptúan, como ya hemos visto, los casos en que media un inciso entre
sujeto y predicado. Ejemplos:
La medicina preventiva, como ya ha quedado apuntado anteriormente, permitirá
evitar la enfermedad en breve plazo.
La presencia de la protagonista de la película, que vestía un espectacular traje
de noche, produjo muy diferentes comentarios.
Uso de los dos puntos
Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue.
Se usan dos puntos en los casos siguientes:
Después de anunciar una enumeración. Ejemplos:
Van a subastar tres manuscritos: uno de Borges, otro de Alfonso Reyes y un tercero
de Antonio Machado.
Tres son las provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.
 También para cerrar una enumeración, antes del anafórico que los sustituye, se
utilizan los dos puntos. Ejemplos:
Natural, sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación.
Terremotos, inundaciones y erupciones volcánicas: esas son las principales
catástrofes naturales.
 Los dos puntos preceden a las citas textuales. En este caso, después de los
dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. Ejemplos:
Las palabras del médico fueron: «Reposo y una alimentación equilibrada».
Ya lo dijo Descartes: «Pienso, luego existo».
 Se emplea este signo de puntuación tras las fórmulas de saludo en las cartas y
documentos. También en este caso la palabra que sigue a los dos puntos se
escribe con mayúscula y, generalmente, en un renglón aparte. Ejemplos:
Querido amigo:
Te escribo esta carta para comunicarte...

63. 63
Muy señor mío:
Le agradeceré se sirva tomar a su cargo ...
 Se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones
relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo. Son varias las
relaciones que se pueden expresar:
a) Relación causa-efecto. Ejemplos:
Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.
No necesitaba correr: aún era pronto.
b) Conclusión o resumen de la proposición anterior. Por ejemplo:
Varios vecinos monopolizaron la reunión con problemas particulares: no llegaron a
ponerse de acuerdo.
c) Verificación o explicación de la proposición anterior, que suele tener un sentido más
general. Por ejemplo:
La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista
nutritivo: cuenta con la fécula del arroz, las proteínas de sus carnes y pescados y la
fibra de sus verduras.
 Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplificación del resto de la oración.
Ejemplos:
De vez en cuando tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la
oficina con las zapatillas de andar por casa.
Puedes escribir un texto sobre algún animal curioso: el ornitorrinco, por ejemplo.
 En textos jurídicos y administrativos --decretos, sentencias, bandos, edictos,
certificados o instancias-, se colocan dos puntos después del verbo, escrito con
todas sus letras mayúsculas, que presenta el objetivo fundamental del
documento. La primera palabra del texto que sigue a este verbo se escribe
siempre con inicial mayúscula y el texto forma un párrafo diferente. Por ejemplo:
CERTIFICA:
Que D. José Álvarez García ha seguido el Curso de Técnicas Audiovisuales celebrado
en la Escuela de Cine durante los meses de abril y mayo del presente año.
Uso del punto y coma
El punto y coma (;) indica una pausa superior a la marcada por la coma e
inferior a la señalada por el punto. Se utiliza en estos casos:
 Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de
expresiones complejas que incluyen comas. Ejemplos:

64. 64
La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro.
Cada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el primer grupo, el taller de
cerámica; el segundo, el taller de telares.; el tercero, el taller de cestería.
 Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en
estas se ha empleado la coma. Ejemplos:
Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que
establecer turnos.
La muchacha, gozosa, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar
La situación económica de la empresa, agravada en los últimos tiempos, era
preocupante; se imponía una acción rápida y contundente, sí se deseaba salvar los
puestos de trabajo.
A las cinco de la madrugada aún había luz en su habitación; seguramente, se había
quedado dormido leyendo.
 En muchos de estos casos, se podría optar por separar los períodos con
punto y seguido. La elección del punto y seguido o del punto y coma
depende de la vinculación semántica que exista entre las oraciones o
proposiciones. Si el vínculo es débil, se prefiere usar un punto y seguido;
mientras que, si es más sólido, es conveniente optar por el punto y coma.
 También sería posible separar los mencionados períodos con dos
puntos, puesto que casi siempre subyacen las mismas relaciones como
fueron expresadas anteriormente en los dos puntos.
 Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones
o locuciones conjuntivas como pero, mas y aunque, así como sin
embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., cuando los períodos
tienen cierta longitud y encabezan la proposición a la que afectan.
Ejemplos:
Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre sólidos principios; pero
no consiguió convencer a muchos de los participantes en el Congreso.
Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo, los
resultados no fueron los que el entrenador esperaba.
Las últimas pruebas que han llegado de la imprenta parecen muy limpias; por tanto,
creo que no tardaré mucho en revisarlas y devolverlas (Sobre el uso de la coma
después de algunas de estas locuciones conjuntivas, véase aquí).
Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma, véase también aquí. Ejemplos:
Vendrá, pero tarde.
Lo hizo, aunque de mala gana.
Si los períodos tienen una longitud considerable, es mejor separarlos con punto y
seguido. Por ejemplo:

65. 65
Este verano, varios vecinos del inmueble tienen previsto poner en venta sus
respectivas viviendas. Por consiguiente, son previsibles numerosas visitas de posibles
compradores.
Uso de los puntos suspensivos
Los puntos suspensivos (...) suponen una interrupción de la oración o un final
impreciso. Después de los puntos suspensivos, cuando cierran un enunciado, se
escribe mayúscula. Por ejemplo:
El caso es que si lloviese... Mejor no pensar cosa tan improbable.
Estamos ante un bosque mediterráneo de encinas, alcornoques, pinos... Bajo estos
árboles es fácil encontrar níscalos en otoños lluviosos.
Cuando los puntos suspensivos no cierran un enunciado y este continúa tras ellos,
se escribe minúscula. Por ejemplo:
Estoy pensando que... aceptaré; en esta ocasión debo arriesgarme.
Se usan los puntos suspensivos en los siguientes casos:
 Al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la
palabra etcétera. Ejemplos:
Su tienda es como las de los pueblos, donde se vende de todo: comestibles,
cacharros, ropas, juguetes...
Puedes hacer lo que te apetezca más: leer, ver la televisión, escuchar música...
 Cuando se quiere expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un
momento de duda, temor o vacilación. Ejemplos:
Iré; no iré... Debo decidirme pronto.
Espero una llamada del hospital... Seguro que son buenas noticias. No sé... Creo
que... bueno, sí, me parece que voy a ir
 En ocasiones, la interrupción del enunciado sirve para sorprender al lector con
lo inesperado de la salida. Por ejemplo:
Se convocó a una junta, se distribuyeron centenares de papeles anunciándola y, al
final, nos reunimos... cuatro personas.
 Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso se utilizan los puntos
suspensivos. Por ejemplo:
Fue todo muy violento, estuvo muy desagradable... No quiero seguir hablando de ello.
 También se emplea este signo de puntuación cuando se reproduce una cita
textual, sentencia o refrán, omitiendo una parte. Ejemplos:

66. 66
En ese momento de indecisión, pensé: «Más vale pájaro en mano ...» y acepté el
dinero.
El escolar recitaba muy solemne: «Con diez cañones por banda ... ».
Combinación de los puntos suspensivos con otros signos
 Tras los puntos suspensivos no se escribe nunca punto. Sin embargo, sí
pueden colocarse otros signos de puntuación, como la coma, el punto y
coma y los dos puntos. Ejemplos:
Cuando decidas los colores, las telas, el tipo de mobiliario ... ven a verme y haremos
un presupuesto.
Pensándolo bien...: mejor que no se presente.
Ya habían llegado los libros, los ordenadores, el papel ... ; al día siguiente empezaría a
trabajar
 Los signos de interrogación o exclamación se escriben delante o detrás
de los puntos suspensivos, dependiendo de que el enunciado que
encierran esté completo o incompleto. Ejemplos:
¿Me habrá traído los libros?... Seguro que sí.
¡Si te dije que…! Es inútil, nunca haces caso a nadie.
 Tanto la coma, el punto y coma y los dos puntos como los signos de
interrogación y exclamación se escribirán inmediatamente, sin un
espacio que los separe de los puntos suspensivos, tal y como muestran
los ejemplos anteriores (Tales signos son los que imponen en estos
casos el uso de la mayúscula o la minúscula en la palabra).
Uso de los signos de interrogación y de exclamación
Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (i!) encierran enunciados que,
respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar
enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos,
también en estilo directo, e interjecciones. Ejemplos:
¿Comisteis ayer en casa?
¿Dónde has comprado ese traje?
¡Eso es una injusticia!

67. 67
¡Qué magnífica pintura!
¡Ay! ¡Eh! ¡Oh!
En la utilización de tales signos es preciso tener en cuenta estas consideraciones
generales:
 Los signos de interrogación y de exclamación son dos en cada caso: los
apertura (¿ i) y los de cierre (? !). Se colocan al principio y al final del enunciado
interrogativo y exclamativo respectivamente.
 En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura, que no
deberá suprimiese a imitación de lo que ocurre en la ortografía de otras
lenguas, en las que sólo se usa el signo final. Porque tienen otras marcas
gramaticales que suplen el primero.
 Después de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (? !)
no se escribe nunca punto.
 El signo de principio de interrogación (¿) o de exclamación (i) se ha de colocar
donde empieza la pregunta o la exclamación, aunque no comience con él, el
enunciado. Ejemplos:
Con respecto al impacto ambiental, ¿se ha previsto algún tipo de medidas para
que su efecto sea el menor posible?
Si consigues la plaza, ¡qué alegría se va a llevar tu padre!
 Obsérvese cómo los vocativos y las proposiciones subordinadas, cuando
ocupan el primer lugar en el enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la
exclamación. Sin embargo, si están colocados al final, se consideran dentro de
ellas. Ejemplos:
Susana, ¿has decidido qué vas a hacer? | ¿Has decidido qué vas a hacer,
Sonia?
Pepe, ¡cuánto me alegro de que hayas venido! | ¡Cuánto me alegro de que hayas
venido, Pepe!
Si no responde, ¿qué le vamos a decir? | ¿Qué le vamos a decir si no responde?
 Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y éstas son
breves, se puede optar por considerarlas oraciones independientes, con sus
correspondientes signos de apertura y cierre, y con mayúscula al comienzo de
cada una de ellas. Ejemplos:
¿Dónde estás? ¿A qué hora piensas volver?
i Quedan cinco minutos! i Llegamos tarde! i Date prisa!

68. 68
 Pero también es posible considerar el conjunto de las preguntas o
exclamaciones como un único enunciado. En este caso hay que separarlas por
comas o por puntos y comas, y sólo en la primera se escribirá la palabra inicial
con mayúscula. Ejemplos:
¿Cómo te llamas?, ¿en qué trabajas?, ¿cuando naciste?, ¿dónde?
¡Cómo ha nevado esta noche!; ¡qué blanco está todo!; ¡qué frío vamos a pasar
hoy!
 En ocasiones, se utilizan los signos de final de interrogación (?) o de
exclamación (!) entre paréntesis.
 El signo de final de interrogación entre paréntesis expresa duda o ironía.
Ejemplos:
Andrés Sánchez López es el presidente (?) de la asociación.
Tendría mucha gracia (?) que llegara a la cita con un día de retraso.
 El signo de final de exclamación entre paréntesis expresa sorpresa o ironía.
Ejemplos:
Un joven de treinta y seis años (!) fue el ganador del con curso de composición.
Está más gordo que nunca, pero dice que solo pesa ochenta kilos (!) en la báscula
de su casa.
Uso de los paréntesis
Los paréntesis son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios
intercalados en un enunciado. Los paréntesis se usan en los siguientes casos:
 Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio o
incidental, sobre todo si este es largo o de escasa relación con lo anterior o
posterior. Ejemplos:
El abuelo de Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) parecía una estatua
sentado en aquel sillón.
Las asambleas (la última duró casi cuatro horas sin ningún descanso) se celebran
en el salón de actos (para estos incisos también puede utilizar rayas).
 Para intercalar algún dato o precisión: fechas, lugares, significado de siglas, el
autor u obra citados... Ejemplos:
El año de su nacimiento (1616) es el mismo en que murió Cervantes.
Toda su familia nació en Córdoba (Argentina).
Una ONG (organización no gubernamental) ha de ser, por principio, una asociación
sin ánimo de lucro.
«Más obran quinta esencias que fárragos» (Gracián)

69. 69
 En ocasiones se utilizan los paréntesis para evitar introducir una opción en el
texto. En estos casos se puede encerrar dentro del paréntesis una palabra
completa o solo uno de sus segmentos. Ejemplos:
En el documento se indicarán el (los) día(s) en que haya tenido lugar la baja.
 Cuando se reproducen o transcriben textos, códices o inscripciones con
abreviaturas, se pueden utilizar los paréntesis para reconstruir las palabras
completas o los elementos que faltan en el original y se suplen. por ejemplo:
Imp(eratori) Caes (ari).
 En la trascripción de textos se utilizan tres puntos entre paréntesis para dejar
constancia de que se omite en la cita un fragmento del texto (en este uso
suelen alternar con los corchetes. Por ejemplo:
Hasta aquí (...) la obra visible de Menard, en su orden cronológico. Paso ahora a la
otra: la subterránea, la interminablemente heroica, la impar También, ¡ay de las
posibilidades del hombre!, la inconclusa. Esa obra (...) consta de los capítulos
noveno y trigésimo octavo de la primera parte del don Quijote y de un fragmento
del capítulo veintidós.
Jorge Luis Borges: ficciones
 Las letras o números que encabezan clasificaciones, enumeraciones, etc.
pueden situarse entre paréntesis o seguidas del paréntesis de cierre. Ejemplos:
Estos libros podrán encontrarse en los lugares siguientes:
En los estantes superiores de la sala de juntas.
En los armarios de la biblioteca principal.
Combinación de los paréntesis con otros signos
 Los signos de puntuación correspondientes al periodo en el que va inserto el
texto entre paréntesis, se colocan después al de cierre.
Ejemplos:
Tenía varios hermanos (era el primogénito de una numerosa familia), pero
no lo veía desde hacía años.
¿En qué año se creó la ONU (Organización de las Naciones Unidas)?

70. 70
 El texto recogido dentro de los paréntesis tiene una puntuación independiente.
Por eso, si el enunciado entre paréntesis es interrogativo o exclamativo, los
signos de interrogación y exclamación se colocan dentro de los paréntesis.
Ejemplos:
Ángel Peláez (¡sí supieses lo que opina sobre la ecología y los ecologistas, no te
caería tan bien!) es el nuevo responsable del proyecto.
La manía de Ernesto por el coleccionismo (¡lo colecciona todo: sellos, monedas,
relojes, plumas, llaveros! ) ha convertido su casa en un almacén.
Su facilidad para los idiomas (¡habla con fluidez siete lenguas!) le ha abierto
muchas puertas.
Uso de los corchetes
Los corchetes [ ] se utilizan por regla general de forma parecida a los paréntesis
que incorporan información complementaria o aclaratoria. La combinación de los
corchetes con otros signos ortográficos es idéntica a la de los paréntesis. Los
corchetes se utilizan en las ocasiones siguientes:
 En un enunciado o texto que va entre paréntesis, es preciso introducir alguna
nota aclaratorio o precisión. Por ejemplo:
Una de las últimas novelas que publicó Benito Pérez Galdós (algunos estudiosos
consideran su obra Fortunata Jacinta [1886-87 ] la mejor novela española del siglo
XIX) fue El caballero encantado [1909].
 En poesía se coloca un solo corchete de apertura delante de las últimas
palabras de un verso para indicar que no caben en la línea anterior. Ejemplo:
Soñaba en ese entonces en forjar un poema,
de arte nervioso y nueva obra audaz y suprema,
escogí entre un asunto grotesco y otro trágico,
llamé a todos los ritmos con un conjuro
[mágico y los ritmos indóciles vinieron acercándose,
juntándose en las sombras, huyéndose y
[buscándose.
José Asunción Silva: El libro de versos
 Cuando, en un texto transcrito, el copista o editor quiere incorporar alguna parte
que falta, aclaración, nota, desarrollo de una abreviatura o cualquier
interpelación ajena al texto original, se usan los corchetes. Por ejemplo:

71. 71
La nieve hermoseaba [texto tachado: los parques y edificios de] la ciudad
aquella fría mañana de diciembre.
 También se utilizan los corchetes que encierran tres puntos suspensivos [...]
cuando en un texto transcrito se omite una parte de él, ya sea una sola palabra
o un fragmento. Por ejemplo:
Pensé en lo que usted me había enseñado: que nunca hay que odiar a nadie. Le
sonreí para decírselo; pero después pensé que él no pudo ver mi sonrisa [...] por lo
negra que estaba la noche.
Juan Rulfo: Pedro Páramo
Uso de la raya
La raya o guión largo (-) se puede usar aisladamente, o bien, como en el caso
de otros signos de puntuación, para servir de signo de apertura y cierre que aísle un
elemento o enunciado.
Este signo se utiliza con los fines siguientes:
 Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso. En este caso
se coloca siempre una raya de apertura antes de la aclaración y otra de cierre al
final. Por ejemplo:
Llevaba la fidelidad a su maestro -un buen profesor- hasta extremos
insospechados.
Esperaba a Emilio -un gran amigo-. Lamentablemente, no vino.
 En este uso, las rayas pueden ser sustituidas por los paréntesis e incluso por
comas. La diferencia entre una u otra opción depende de cómo perciba quien
escribe el grado de conexión que el inciso mantiene con el resto del enunciado.
 Para señalar cada una de las intervenciones de un diálogo sin mencionar el
nombre de la persona o personaje al que corresponde. En este caso se escribe
una raya delante de las palabras que constituyen la intervención. Por ejemplo:
-¿Qué has hecho esta tarde?
-Nada en especial. He estado viendo la televisión un rato.
 Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las
intervenciones de los personajes. Se coloca una sola raya delante del
comentario del narrador, sin necesidad de cerrarlo con otra, cuando las
palabras del personaje no continúan inmediatamente después del comentario.
Por ejemplo:
Espero que todo salga bien -dijo Azucena con gesto ilusionado.

72. 72
 Se escriben dos rayas, una de apertura y otra de cierre, cuando las palabras del
narrador interrumpen la intervención del personaje y esta continúa
inmediatamente después. Por ejemplo:
-Lo principal es sentirse viva -añadió Pilar-. Afortunada o desafortunada, pero viva.
 Tanto en un caso como en el otro, si fuese necesario poner detrás de la
intervención del narrador un signo de puntuación, una coma o un punto, por
ejemplo, se colocará después de sus palabras y tras la raya de cierre (si la
hubiese). Por ejemplo:
-¿Deberíamos hablar con él? –preguntó Juan-. Es el único que no lo sabe.
-Sí -respondió la secretaria-, pero no podemos decirle toda la verdad.
 En algunas listas, como índices alfabéticos de libros o bibliografías, la raya sirve
para indicar que en ese renglón se omite una palabra, ya sea un concepto antes
citado o el nombre de un autor que se repite. Ejemplos:
Verbos
- intransitivos
- transitivos
- irregulares
- regulares
Ortega y Gasset, J.: España invertebrada (1920-22).
-La rebelión de las masas (1930).
- Idea del teatro (1946).
Uso de las comillas
Hay diferentes tipos de comillas: las comillas angulares, también llamadas
latinas o españolas (« »), las inglesas (" ") y las simples ( ´ ` ). Por lo general, es
indistinto el uso de uno u otro tipo de comillas dobles; pero suelen alternarse cuando
hay que utilizar comillas dentro de un texto ya entrecomillado. Por ejemplo:
Al llegar el coche deportivo, Lola susurró: «Vaya "cacharro" que se ha comprado
Tomas».

73. 73
Se utilizan comillas en los casos siguientes:
 Para reproducir citas textuales de cualquier extensión. Ejemplos:
Fue entonces cuando la novia dijo: «Sí».
Sus palabras fueron: «Por favor, el pasaporte».
Dice Miguel de Unamuno en La novela de don Sandalio:
‖He querido sacudirme del atractivo del Casino, pero es imposible; la imagen de Don
Sandalio me seguía a todas partes. Ese hombre me atrae como el que más de los
árboles del bosque; es otro árbol más, un árbol humano, silencioso, vegetativo. Porque
juega al ajedrez como los árboles dan hoja‖.
 Cuando se ha de intercalar un comentario o intervención del narrador o
transcriptor de la cita, no es imprescindible cerrar las comillas para volver a
abrirlas después del comentario, pero puede hacerse. Para intercalar tales
intervenciones, es preferible encerrarlas entre rayas. Por ejemplo:
« Los días soleados como éste -comentó Silvia- me encanta ».
 En textos narrativas, a veces se utilizan las comillas para reproducir los
pensamientos de los personajes, en contraste con el uso de la raya, que
transcribe sus intervenciones propiamente dichas. Por ejemplo:
Es una mujer hermosa, hermosísima; si ustedes quieren, de talento, digna de otro
teatro, de volar más alto... ; si ustedes me apuran, diré que es una mujer superior - si
hay mujeres así- pero al fin es mujer, et nihil humani...
No sabía lo que significaba ese latín, ni adónde iba a parar, ni de quién era, pero lo
usaba siempre que se trataba de debilidades posibles. Los socios rieron a carcajadas.
“ ¡Hasta en latín sabía maldecir el pillastre!‖, pensó el padre, más satisfecho cada vez
de los sacrificios que le costaba aquel enemigo.
 Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar o de otra lengua, o
que se utiliza irónicamente o con un sentido especial. Ejemplos:
Dijo, cargado de razón, que el asunto tenía algunas «prorrogativas».
En el salón han puesto una «boiserie» que les ha costado un dineral .
Últimamente está muy ocupado con sus «negocios» .
 Para citar títulos de artículos, poemas, cuadros, etc. Ejemplos:

74. 74
El artículo de Amado Alonso titulado «Noción, emoción, acción y fantasía en los
diminutivo » está recogido junto con otros en un volumen antológico: Estudios
lingüísticos. Temas españoles.
Nos leyó en voz alta el «Romance sonámbulo» del Romancero Gitano.
En esta sala se puede ver el ―Esopo‖ de Velázquez.
 Cuando en un texto se comenta o se trata una palabra en particular, ésta se
aísla escribiéndola entre comillas. Por ejemplo:
Como modelo de la primera conjugación, se utiliza usualmente el verbo ―amar‖.
 Cuando se aclara el significado de una palabra, éste se encierra entre comillas.
En tal caso se prefiere utilizar comillas simples. Por ejemplo: “Espiar‖ (‗acechar
‘) no significa lo mismo que «expiar» las faltas.
Combinación de las comillas con otros signos
Los signos de puntuación correspondientes al periodo en el que va inserto el
texto entre comillas se colocan siempre después de las comillas de cierre. Ejemplos:
Sus palabras fueron: ―No lo haré‖; pero al final nos ayudó.
¿De verdad ha dicho: ―Hasta luego‖?
¡Menudo «collage»!
El texto recogido dentro de las comillas tiene una puntuación independiente y
lleva sus propios signos ortográficos. Por eso, si el enunciado entre comillas es
interrogativo o exclamativo, los signos de interrogación y exclamación se colocan
dentro de estas. Ejemplos:
Se dirigió al dependiente: «Por favor, ¿dónde puedo encontrar cañas de pescar?».
« ¡Qué ganas tengo de que lleguen las vacaciones! », exclamó.
Otros signos ortográficos
La escritura del español también cuenta con otros signos auxiliares, que se
exponen a continuación.
Diéresis o crema
La diéresis o crema ( ¨ ) es un signo que se coloca encima de las vocales en las
siguientes ocasiones:

75. 75
a) Para indicar que ha de pronunciarse la vocal u en las combinaciones güe y güi. En
este caso, el uso de la diéresis es preceptivo. Ejemplos: vergüenza, pingüino, argüir
b) En textos poéticos, la diéresis puede usarse colocada sobre la primera vocal de un
posible diptongo, para indicar que no existe. De esa forma la palabra a la que afecta y
el verso en que se incluye cuentan con una sílaba más. Ejemplos:
El dulce murmurar de este rüido,
el mover de los árboles al viento,
el suave olor [...]
Garcilaso de la Vega: Égloga 11
Guión
El guión (-) es un trazo horizontal de menor longitud que el signo llamado raya. Se
utiliza básicamente cuando es necesario hacer divisiones dentro de una palabra y no
se escribe entre espacios en blanco.
Tiene diferentes usos
a) Se utiliza para separar, en determinados casos, los dos elementos que integran una
palabra compuesta. Hay dos situaciones dignas de mención:
 Los compuestos de nueva creación formados por dos adjetivos, el primero de los
cuales conserva invariable la terminación masculina singular, mientras el segundo
concuerda en género y número con el nombre al que se refiere. Ejemplos: tratado
teórico-práctico, lección teórico-práctica, cuerpos técnico-administrativos.
 Cuando dos gentilicios forman una palabra compuesta, ésta se puede escribir
separando o no ambos elementos con un guión. Si el compuesto resultante se
siente como consolidado, se escribe sin guión. Ejemplos: hispanoárabe,
francocanadiense. Si el compuesto no es sentido como unidad, puede escribirse
con guión.
Ejemplos: ruso- japonés, hispano-ruso.
b) El guión sirve para dividir una palabra al final de renglón cuando no cabe en él
completa. Para realizar esta división, hay que tener en cuenta las consideraciones que
se detallan más adelante.
 Cuando la palabra contenga una h intercalada precedida de consonante, el guión
se colocará siempre delante de la h, tratándola como principio de sílaba. Ejemplos:
des - hidratar, in - humano.
 Los dígrafos ll, rr y ch no se pueden dividir con guión, por representar cada uno de
ellos un único fonema. Ejemplos: ca - llar, ca - rro, le - chuga.

76. 76
 Cuando en una palabra aparecen dos consonantes seguidas, generalmente la
primera pertenece a la sílaba anterior y la segunda a la sílaba siguiente. Ejemplos:
in - ten - tar, es - pal - da, es - to, suc - ción.
 Los grupos consonánticos formados por una consonante seguida de l o r, como bl,
cl, fl, gl, kl, pl, br, cr, dr, fr, gr, kr, pr, tr, no pueden separarse y siempre inician
sílaba. Ejemplos: ha - blar, su - primir, de - trás, re - clamar, in -flamar.
 . Cuando tres consonantes van seguidas en una palabra, se reparten entre las dos
sílabas, respetando la inseparabilidad de los siguientes grupos consonánticos: los
constituidos por una consonante más l o r vistos en el párrafo anterior, que siempre
encabezan sílaba, y los grupos st, Is, ns, rs, ds, que siempre cierran la sílaba.
Ejemplos: ham - bre, am - plio, in -flar, en - trar, des - gracia, ist - mo, sols - ticio,
cons - tante, abs - tenerse, supers - tición.
 Cuando son cuatro las consonantes consecutivas en una palabra, las dos primeras
forman parte de la primera sílaba y las dos restantes de la segunda. Ejemplos:
cons - treñir, abs - tracto, ads - cripción.
 Es preferible no segmentar las palabras de otras lenguas al final de renglón, a no
ser que se conozcan las reglas vigentes en los idiomas respectivos.
 Las siglas y acrónimos, así como las abreviaturas, no pueden dividirse al final de
renglón. Así sucede, por ejemplo, con UNESCO. Se admite la división en los
acrónimos que han pasado a incorporarse al léxico general, escritos, en
consecuencia, con minúscula. Ejemplos: lá - ser, ra – dar.
 El guión también se emplea para unir palabras con un valor de enlace similar al de
una preposición o una conjunción.
Ejemplos: la línea de metro Ventas-Cuatro Caminos, el partido Atlas-Chivas,
una relación amor-odio.
Barra
La barra (/) en informática también se utiliza la barra invertida [ ], es una variación
permitida sólo para esta disciplina y no tiene significado lingüístico: Tiene los
siguientes usos:
 Sirve para señalar el límite de los versos en los textos poéticos reproducidos en
línea seguida. En este caso se escribe entre espacios. Por ejemplo:
¡Y si después de tantas palabras, / no sobrevive la palabra! / ¡Si después de las alas
de los pájaros, / no sobrevive el pájaro parado! / ¡Más valdría, en verdad, / que se lo
coman todo y acabemos!
César Vallejo: Poemas póstumos
 Tiene valor preposicional en expresiones como 120 km/h, Real Decreto Legislativo
1/2000 de 24 de marzo, salario bruto 220 000 pts./mes. En este uso se escribe sin
separación alguna de los signos gráficos que une.

77. 77
 Colocada entre dos palabras o entre una palabra y un morfema, puede indicar
también la existencia de dos o más opciones posibles . En este caso no se escribe
entre espacios. Ejemplo:
Es el tipo de bromas y/o mentiras piadosas que Inés no soportaba.
Alfredo Bryce Echenique: La vida exagerada de Martín Romaña
 Forma parte de abreviaturas como: c/ (por calle), c/c (por cuenta corriente),
etcétera.
Asterisco
El asterisco (*) es un signo en forma de estrella que se utiliza con estas funciones:
 Como signo de llamada de nota al margen o a pie de página dentro de un texto. En
este caso se pueden situar uno, dos, tres y hasta cuatro asteriscos en llamadas
sucesivas dentro de una misma página. En ocasiones, estos asteriscos se
encierran entre paréntesis: (*).
 Se antepone a una palabra o expresión para señalar su incorrección, bien en su
uso o bien en su ortografía.
Ejemplos: pienso *de que volverá tarde (forma correcta: pienso que volverá
tarde); *cocreta (forma correcta: croqueta); *a grosso modo (forma correcta: grosso
modo).
Nota: el asterisco puede tener también otros valores circunstanciales especificados en
un escrito o publicación concretos.

78. 78
COHESIÓN
Sinonimia
Este mecanismo de cohesión se utiliza para conectar las ideas de un párrafo.
Asimismo, evita la monotonía y aporta claridad y unidad al texto. Consiste en la
variedad de términos cuyo significado es semejante: bella-hermosa, preciosa, linda.
Ejemplo:
EL OCASO MAYA
UN IMPERIO SEDIENTO
Cuando en 1517 los españoles llegaron al país de los mayas, hacía siglos que su
civilización había entrado en decadencia. El florecimiento de esta cultura había tenido
lugar en la segunda mitad del siglo VII cuando sus impresionantes construcciones, su
escultura y su refinada cerámica se extendía por el actual sur de México, Guatemala,
Belice, Honduras y el Salvador,,,
Pronombres y formas pronominales
Puesto que su función es sustituir a los sustantivos, los pronombres y las formas
pronominales forman parte de los mecanismos de cohesión, pues ellos posibilitan las
referencias necesarias a la temática desarrollada en el texto, haciendo posible que el
lector la construya, comprenda, analice, enjuicie, etc. Entre su clasificación están los
personales, proclíticos y enclíticos: yo, me, mi, conmigo; nosotros(as), nos; tú, te, ti,
contigo, usted (es), él, ella, ello, lo(s), la(s), le, se, ellos (as).
A continuación se presenta un texto en donde se utiliza el pronombre impersonal
―se‖, propio de los textos expositivos, pues otorga objetividad a la escritura.
¿CUÁNTO VIVEN LOS ÁRBOLES?
Los árboles más viejos que se conocen son las coníferas secoyas o secuoyas
(―árboles grandes‖), con más de cuatro mil años de edad. Les siguen los dragos, de
las islas canarias con una antigüedad de tres mil años. Después vienen los
ahuehuetes (―viejos del agua‖), de México, cuya edad sobrepasa los dos mil años.
La mayoría de los árboles no es tan longeva, aunque muchos son centenarios. La
edad depende de la especie y de la zona geográfica en donde estén. La
dendrocronología es la rama científica que estudia la edad de los árboles; para
determinar la edad aproximada de un árbol se cuentan los círculos anuales
marcados en su tronco.
COHERENCIA
OJO (ESTA INFORMACIÓN YA FUE PROPORCIONADA EN LOS MARCADORES
TEXTUALES)
Es la propiedad del texto que selecciona la información (relevante / irrelevante) y
organiza la estructura comunicativa de una manera determinada (introducción,

79. 79
apartados, conclusiones, etc.). Para cada evento comunicativo, hay un número de
información pertinente (relevante) y superflua (irrelevante innecesaria). Cuando se
habla y se escribe se debe saber distinguir entre ambos tipos de información.
Asimismo, de ordenar las ideas lógica y comprensiblemente. Por lo cual se sugiere
estructurar de una manera determinada las informaciones relevantes.
Teun A. van Dijk (1977 y 1978) ha propuesto la noción de macroestructura para
caracterizar los aspectos mencionados. Esta idea es la representación abstracta de la
estructura global del significado de un texto: es una clase de esquema conformado por
todas las informaciones del texto, clasificándolas según su jerarquía e interrelaciones.
Lo anterior permite reconocer a los escritores competentes, los cuales dominan este
tipo de estructuras y las utilizan para construir y organizar el significado del texto.
Finalmente, la coherencia demanda la colaboración de elementos como son el
ambiente, el tema, el registro, que funcionan como el hilo conductor del texto. Como
mencionábamos en páginas anteriores, los marcadores textuales, uno de los recursos
del lenguaje, también coadyuvan de gran manera a que los discursos sean
coherentes.
En el siguiente ejemplo, se puede advertir los factores conformadores de la
coherencia, ya estén implícitos o explícitos: elección del tema, selección de la
información, ambiente, tiempo, marcadores textuales, etcétera. Por razones obvias,
sólo se destacan los conectivos.
¿Puede la depresión anular los conocimientos ya adquiridos?
La pérdida de memoria puede ser un proceso parcial o total y, hasta cierto punto,
forma parte de la maduración y el deterioro natural del cuerpo humano. Sin embargo,
hay eventos, como un trauma psicológico o emocional severo, daños físicos o alguna
enfermedad, que pueden causar pérdidas totales y parciales de memoria, como en el
caso de pacientes con amnesia. En la mayoría de las ocasiones, la pérdida de
memoria es temporal y suele afectar porciones de los recuerdos de un ser humano,
pero en otros la pérdida es permanente. Tal es el caso de la depresión vinculada a la
tercera edad. Actualmente, se sabe que la depresión altera la memoria a cualquier
edad.
No obstante, las personas mayores que con frecuencia padecen episodios
depresivos causados por muertes de seres queridos, retiros, inactividad y soledad,
entre otros factores, tienden a manifestar más pérdida de memoria. El estrés
relacionado con la depresión aumenta el deterioro de la capacidad para recordar, ya
que el contacto constante con hormonas de estrés como la cortisona y la adrenalina
aceleran la muerte de células nerviosas, propiciando la pérdida de memoria.
Para concluir, una opinión de parte de los especialistas es que sufrir la pérdida
de bloque o sectores de conocimientos específicos (que finalmente no son otra cosa
que recuerdos organizados) es, por lo general, resultado de shock o trauma extremo
de tipo emocional. Éstos pueden desencadenar amnesias repentinas y extensas, ya
que el cerebro intenta evitar memorias dolorosas y estresantes.
―¿Puede la depresión anular los conocimientos ya adquiridos?‖en Muy interesante, P.
80, mayo, 2004.

80. 80
ADECUACIÓN
Es una de las convenciones del texto, también conocida como condiciones de
textualidad. Se define como el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. La
lengua no es uniforme ni homogénea, sino que presenta variaciones según los diversos
factores, tales como, la geografía, la historia, el grupo social, la situación de
comunicación, la interrelación entre los hablantes, el canal de comunicación, etcétera.
Dentro de una misma de sus variantes, la lengua también nos ofrece registros muy
diferentes: formales, coloquiales, especializados. Ser adecuado significa saber escoger
de entre todas los recursos lingüísticos, el más apropiado para cada contexto
comunicativo: es necesario saber cuándo utilizar el local o el estándar, según sea la
situación; y también es importante dominar cada uno de los registros más habituales de
la lengua: los medianamente formales, los coloquiales, los especializados, etc. Lo que
implica tener conocimientos sobre la diversidad lingüística de la lengua: saber qué
palabras son dialectalismos locales, y que, por lo tanto, no serían entendidas fuera de
su ámbito, y cuáles son generales; conocer la terminología específica de cada campo.
Toda lengua presenta variaciones. Los miembros de una comunidad lingüística no
hablan ni escriben de la misma forma y tampoco utilizan la lengua de igual manera en
las distintas situaciones comunicativas en las que interacciona. Las personas pueden
escoger entre usar su variedad dialectal o el estándar. Esta elección tiene
implicaciones sociales importantes. De acuerdo al contexto, se requiere el uso de un
registro particular, el cual está determinado por el tema del que hablamos o escribimos
(general o específico), por el canal y código de comunicación (oral o escrito), por el
propósito perseguido (informar, instruir o convencer), asimismo, por la relación que se
establece entre los interlocutores (formal o informal): si se habla con un amigo de
temas generales, posiblemente se dirá que molesta la panza y al médico, el estómago
y él diagnosticará quizá una gastritis. No se utiliza las mismas frases o palabras si se
escribe una carta a un conocido, al cual se le tiene confianza, o a otro que no; o si se le
telefonea para decirle lo mismo al primero o al segundo. Si se quiere informar a alguien
se será objetivo e imparcial; sin embargo, si lo que se quiere es convencerle, se
mostrará subjetivo y parcial. Si se habla con un hermano o un amigo se puede decir,
con toda tranquilidad, palabras como “no jorobes”.
Finalmente, la adecuación es la propiedad del texto que determina la variedad
(dialectal/ estándar) y el registro (general / específico, oral / escrito, objetivo / subjetivo
y formal/informal) que hay que usar, según la situación comunicativa, por tanto exige
del usuario de la lengua sensibilidad sociolingüística para seleccionar el lenguaje
apropiado en cada comunicación. Significa saber escoger de entre todas las soluciones
lingüísticas de la lengua, la más apropiada para cada situación de comunicación.
Para saber sí un texto oral o escrito consigue la adecuación necesaria, se debe
atender los puntos siguientes:
 Si el texto consigue realmente el propósito comunicativo por el cual ha sido
producido (por ejemplo: informar de un hecho, exponer una opinión, solicitar

81. 81
algún punto, etc.).
 Si se ve claro que se trata de una argumentación, de una petición, etcétera.
 Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo, durante todo el
texto.
 Si la formalidad es alta, no debe haber ninguna expresión coloquial y, por el
contrario, si el tono es de familiaridad, no deben aparecer palabras técnicas
o cultas, y la sintaxis no debería ser excesivamente compleja.
 Si se mantiene el mismo grado de especificidad, sea también alto o bajo,
durante todo el texto. Pues si el texto trata de un tema especializado, es
lógico que se utilice la terminología específica del campo y que se eviten las
expresiones coloquiales y las palabras generales, porque pierden precisión.
Vicios del lenguaje
¡Ay del que no se atreve a decir un día, renunciando a todo y rechazándolo todo, la
palabra mas fuerte, el solecismo mayor, el pleonasmo imperdonable!
Gaston Baquero. Tomado de "los enemigos del poeta"
Los vicios del lenguaje son los usos indebidos de palabras, construcciones
defectuosas de la oración, falta de concordancia y todo error que estropee la pureza y
claridad del idioma. La real academia de la lengua incluye algunos en los diccionarios,
justificándose en léxicos y formas consuetudinarias. Sin dejar de ser vicios, así es
como algunos creen que son formas correctas de expresión. No obstante, éstos
destruyen el lenguaje, arruinan el acervo. Aunque algunos escritores piensen que
enriquecen el idioma, ha llevado demasiado lejos el uso de equívocos.
Entre los vicios más frecuentes del lenguaje se seleccionaron los siguientes:
Anfibología. Doble sentido de la palabra, cláusula o manera de hablar, a la que puede
darse más de una interpretación. Oscuridad en la expresión.
Incorrecto Correcto
Recomiendo a usted a mi hijo. Le recomiendo a mi hijo.
Calcetines para caballeros de lana. Calcetines de lana para caballeros.
Medias para señoras de cristal. Medias de cristal para señoras.
Ventilador de bolsillo eléctrico. Ventilador eléctrico de bolsillo.
―Los eventos consuetudinarios que
acontecen en la rúa‖.
―Lo que pasa en la calle‖.
(Juan de Mairena, ANTONIO
MACHADO)
El espacio físico de intercomunicación
El aula.
interactiva. (Libro Blanco, MEC. 1989)
Voy a lavarme.
Me voy a lavar.
Voy a lavar.

82. 82
Se lo agradezco un montón. Se lo agradezco mucho.
Arcaísmo. Frase o manera de decir anticuada. Empleo de voces, frases o maneras de
decir anticuadas.
Incorrecto Correcto
Desfacer entuertos. Deshacer agravios.
Hemos de estar en extremo contentos (A veces imita, para llamar la
y satisfechos porque Madrid se haya atención, el estilo antiguo y no se
convertido en la fábula de Europa. considera incorrecto).
(Tierno Galván, Alcalde de Madrid,
Bando)
Currículum Currículo/s (Sólo se admite currículum
en currículum vitae)
Barbarismo. Vicio del lenguaje, que consiste en pronunciar o escribir mal las
palabras, o en emplear vocablos impropios.
Incorrecto Correcto
Poner los puntos sobre la is. Poner los puntos sobre las íes.
Mil nuevecientos noventa y dos. Mil novecientos noventa y dos.
Partís leña con la hacha. Partís leña con el hacha.
Sos estuvimos esperando. Os estuvimos esperando.
¿Aprobastes el examen? ¿Aprobaste el examen?
Antier estuvimos en la ciudad. Anteayer estuvimos en la ciudad.
Está prohibido a nivel estatal. Está prohibido en todo el Estado.
En base a… A partir de… basado en… con base
en…
El equipo gana de cinco puntos. El equipo gana por cinco puntos.
(baloncesto)
Es por eso (esto) que… (giro francés Por esto es lo que. Por eso.
y catalán)
Cacofonía. Disonancia que resulta de la inarmónica combinación de los elementos
básicos de la palabra. Encuentro o repetición de unas mismas sílabas o letras.
Incorrecto Correcto
Juana nadaba sola. Juana nadó sin compañía.
Atroz zozobra. Terrible zozobra.

83. 83
Extranjerismo. Voz, frase o giro de un idioma extranjero empleado en español.
Incorrecto Correcto
Barman empleado de bar
best-seller éxito de venta
Bitter bebida amarga
Boom explosión (comercial, turística,
económica)
Bungalow casa-piso de campo
el number one el número uno
Hiato. Cacofonía que resulta del encuentro de vocales en la pronunciación,
especialmente perceptible en ciertas combinaciones de a, e, o.
Incorrecto Correcto
De este a oeste. De oeste al punto cardinal este
Idiotismo. Modo de hablar contra las reglas ordinarias de la gramática, pero propio de
una lengua.
Incorrecto Correcto
Déjeme que le diga. Permítame decirle.
Alcanzabilidad. Alcance, alcanzable.
Controlabilidad. Control
Observabilidad Observación
Me alegro de que me haga esa Su pregunta es acertada.1
pregunta.
Impropiedad. Falta de propiedad en el uso de las palabras/Empleo de las palabras
con significado distinto del que tiene.
Incorrecto Correcto
Llevar bultos en la vaca del coche. Llevar bultos en la baca del coche.
Es un ejecutivo agresivo. Es un ejecutivo audaz.
El jefe cesó a su secretario. El jefe destituyó a su secretario. (El
verbo cesar es intransitivo)

84. 84
Examinar el tema con profundidad. Examinar el tema con detenimiento.
La policía incauta dos kilos de drogas. La policía se incauta dos kilos de
droga.
Juan ostenta el cargo de alcalde. Juan ejerce el cargo de alcalde.
El sindicato no varió su El sindicato no varió su posición.
posicionamiento.
Ha terminado el redactado de la ley. Ha terminado la redacción de la ley.
El coche era bien grande. El coche era muy grande.
Pleonasmo. Demasía o redundancia viciosa de palabras; empleo de palabras
innecesarias.
Incorrecto Correcto
Tubo hueco por dentro Tubo
Persona humana Persona
El enfermo ha vuelto a recaer. El enfermo ha recaído.
Me parece a mí que… Me parece que…
Suele tener a menudo mal humor. Suele tener mal humor.
Plataforma reinvidicativa Reivindicaciones
Muy idóneo Idóneo
Muy óptimo Óptimo
Volar por el aire. Volar
Etc., etc., etc. Etc.
Redundancia. Sobra o demasiada abundancia de cualquier cosa o en cualquier línea.
Repetición innecesaria de vocablos o conceptos.
Incorrecto Correcto
Sube arriba y… Sube y…
Salió de dentro de la casa… Sali´ó de la casa…
A mí, personalmente, me parece Me parece que…
que…
Lo vi con mis propios ojos. Lo vi.
Salida exterior del local. Salida del local.
Llegaron a una unanimidad total. Llegaron a una unanimidad.
Bajar abajo. Bajar
Entrar adentro. Entrar
Salir afuera. Salir
Más mayor Mayor

85. 85
Solecismo. Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma.
Incorrecto Correcto
Anduve, andamos. Anduve, anduvimos.
Dijistes. Dijiste.
Volvido. Vuelto.
Lo llevé un regalo. Le llevé un regalo.
Anoche llegastes tarde. Anoche llegaste tarde.
Hoy estuviste dormido. Hoy has estado dormido.
El humo y el calor no me deja El humo y el calor no me dejan
trabajar. trabajar.
Entrar las sillas. Meter las sillas.
Ganábamos de tres puntos. Ganábamos por tres puntos.
Hacer la siesta. Echar la siesta.
Le dije de que no entrara. Le dije que no entrara.
A grosso modo habría… Grosso modo habría…
Contras más me lo dices, más me Cuanto más me lo dices, más me
olvido. olvido.
Me se cayó. Se me cayó.
Ha habido mucha gentes. Ha habido mucha gente.
Hubon. Hubieron.
Ultracorrección. Deformación de una palabra por equivocado prurito de corrección o
por analogía de unas voces con otra.
Incorrecto Correcto
Bilbado, bacalado… Bilbao, bacalao…
Inflacción, contricción Inflación, contrición
Périto, cónsola, líbido Perito, consola, libido
Tener aficción por… Tener afición por…
Dequeísmo. Vicio lingüístico consistente en añadir elementos innecesarios de enlace.
Es incorrecto el uso de la fórmula de que en oraciones completivas construidas con
verbos en los que no rige la partícula de.
Incorrecto Correcto
Dijo de que se iba. Dijo que se iba.
Contestó de que estaba enfermo. Contestó que estaba enfermo.
Creo de que no está bien. Creo que no está bien.
Opino de que no conviene. Opino que no conviene.
No precisa de que le riñan. No precisa que le riñan.

86. 86
Adequeísmo. Vicio lingüístico (ultracorrección o hipercorrección) que consiste en
eliminar elementos de enlace necesarios. Es incorrecto eliminar la partícula DE en
oraciones cuyo verbo rige dicha partícula.
Incorrecto Correcto
Estoy seguro que vendrá. Estoy seguro de que vendrá.
Acuérdate que llega hoy. Acuérdate de que llega hoy.
Date cuenta que vale caro. Date cuenta de que vale caro.
Me he enterado que Laura está Me he enterado de que Laura está
enferma. enferma.
Estoy segura que no ha llegado. Estoy segura de que no ha llegado.
Fíjate que aún no ha llegado. Fíjate en que aún no ha llegado.
No te olvides sacar al perro. No te olvides de sacar al perro.
No hay duda que somos los mejores. No hay duda de que somos los
mejores.
No hay necesidad que estés tan No hay necesidad de que estés tan
pronto. pronto.
Se da la circunstancia que llueve. Se da la circunstancia de que llueve.
Tenga la seguridad que le recordará. Tenga la seguridad de que le
recordará.
A pesar que suene a rollo idealista… A pesar de que suene a rollo
(El PAÍS, 6 de marzo de 1994) idealista…
Me acuerdo que en vez de… Me acuerdo de que en vez de…
Impropiedades léxicas
Incorrecto Correcto
Amedrantar Amedrentar
Disgresión Digresión
Exilar Exiliar
Indiosincrasia Idiosincrasia
tortículis Tortícolis
Antidiluviano Antediluviano
Descambiar Cambiar
Ascensor
Carnecería Carnicería
Dentrífico Dentífrico
inflacción inflación
Metereólogo Meteorólogo
ganar de ganar por
perder de perder por

87. 87
echar a faltar echar en falta
Habían Había
hubieron muchos hubo muchos
Agüelo Abuelo
indición Inyección
Pacencia Paciencia
bujero o abujero Agujero
Abuja Aguja
como muy Muy
desde ya Ya
en relación a Respecto
Cocretas Croquetas
contra más temprano cuanto más temprano
Adecua Adecua
ejecutivo agresivo ejecutivo audaz
a nivel de a partir de, basado en…
en base a a escala, en el ámbito…
en profundidad (abordar los con detenimiento
problemas)
es por eso (o esto) que es por esto por lo que / por esto es
por lo que / por esto
Espúreo espurio / espuria
Plataforma reivindicativa Reivindicaciones
está afectado de un proceso gripal tiene fiebre
Problemática los problemas / las dificultades / Pleo
conjunto de problemas nas
aspectos ―puntuales‖ aspectos concretos mos
tener lugar celebrarse / desarrollarse / ocurrir / y
producirse anfib
ologías en la jerga educativa
Incorrecto Correcto
El espacio físico de intercomunicación La clase, el aula.
interactiva. (MEC, 1989)
Constructo didáctico Lección
Las connotaciones del paradigma La influencia de la familia.
ecológico primario.
El núcleo primario deprivado La familia con problemas

88. 88
Continúa vicios del lenguaje:
Concepto de palabras baúl
Si la sinonimia constituye el mejor indicativo de la riqueza léxica de una lengua, el
fenómeno de las palabras baúl supone el lastre más empobrecedor para el desarrollo
del vocabulario. Bajo esta denominación se conocen aquellos términos cuyo contenido
semántico es tan amplio y vago, que se pueden hacer servir casi para todo, con lo cual
su significado es restringido. Es recomendable, según el contexto, ser sustituidas por
otros vocablos de mayor precisión semántica. En los siguientes ejercicios deberá
encontrar el término más adecuado a cada uno de los contextos, teniendo en cuenta
que no deben repetirse en ningún momento.
La intención es que se tome conciencia que las palabras pertenecientes a un
campo semántico, presentan todas distintos matices, haciéndolas más o menos
apropiadas a un determinado contexto.

89. 89
Cosa Han comprado todas las cosas necesarias para preparar el caldo.
Pisar la uva es una de las cosas más divertidas del trabajo rural.
Debe habérsele metido una cosa en el ojo.
¿De qué cosa están discutiendo?
Al acabar su trabajo, el electricista recogió todas sus cosas.
Ha conseguido todas las cosas que se había propuesto.
Es una pareja muy mal avenida; en ocasiones se dicen cosas atroces.
Se mete siempre en cosas que son muy superiores a su valía.
Montar en esa atracción ha sido una de las cosas más emocionantes de mi
vida.
¡Qué cosas tan peregrinas se te ocurren!
Cuando volvió a montar el video, le sobraron varias cosas.
No hay cosa más típica que la paella.
Alcanzó todas las cosas que se propuso.
Me informó de una cosa sorprendente.
No han quedado claras todas las cosas de su exposición.
Tomar drogas es una de las cosas más envilecedoras.
En esa cabaña se guardan cosas de la labranza.
Reveló algunas cosas que darán mucho que hablar.
Para lograr tus objetivos, deberás superar muchas cosas.
En su estricto régimen, la única cosa que se permite es una onza de chocolate
a la semana.
La solidaridad es una cosa de la que muchos hacen gala pero pocos practican.
Debía elegir entre dos cosas: buscar un nuevo empleo o apuntar.
Venden una cosa que limpia las manchas del parquet.
El consejo está deliberando sobre cosa económicas.
El trabajo de bombero es una cosa arriesgada pero que compensa.
Gracias a su pasión por el bricolaje arregla todas las cosas de su casa.
Se le puso una cosa en la garganta que le impedía articular palabra.
Dijo una cosa que resultó muy reveladora.
Discutieron por cosas sin importancia.
No se puede decir que sea excéntrico, pero tienen sus cosas.

90. 90
Haber En esa función no hay ilusionistas.
Es probable que en el mes que viene haya comicios.
En el registro no hay nadie con ese nombre.
Junto al valle hay una hermosa colina.
El informe dice que habrá sol todo el día.
En ese jardín hay abundante césped.
La caótica situación de ese país puede provocar que haya una revolución.
En pleno centro de la plaza hay una iglesia.
Es probable que no haya mucho público.
Sobre la superficie del estanque había algunos nenúfares.
Entre la maleza hay un pequeño sendero.
Colgada de la pared, había una ristra de ajos.
Hay muchos rumores a ese respecto.
Sobre la repisa había varias figurillas de porcelana.
En su interior había un pequeño brillante.
En su mirada hay siempre un destello de malicia.
En ese deporte siempre hay riesgos.
Todavía hay mucho que hacer.
Hubo pánico entre la multitud.
Tener Aunque no lo parezca a simple vista, tiene malas intenciones.
A pesar de la edad, aún tiene parte de su belleza.
Ese hombre tiene asma.
Piensa que no tiene el puesto que merece.
La función tuvo un éxito apoteósico.
Los parlamentarios tendrán una reunión urgente.
Dada su posición, debería tener un mejor comportamiento.
Tiene las fotos en su cajón.
La empresa constructora tiene varios solares en la ciudad.
Todo lo que hace tiene un objetivo predeterminado.
Durante el parto tuvo fuertes dolores.
Todavía tienen muy buena salud.
Tuvo lo que se merecía.
Su rostro tiene muy mal aspecto.
En ocasiones tiene opiniones contradictorias.
Empezaba a tener hambre.
Su postura tiene cada día más detractores.
Tiene el título de marqués sin que le corresponda.
La parcela tiene una superficie de mil metros cuadrados.
La parcela tiene mil metros cuadrados.
La empresa está teniendo momentos difíciles.
El director tendrá toda la responsabilidad.
Una boa puede llegar a tener hasta diez metros de longitud.
Sus mentiras pueden tener consecuencias graves.
La cocina tiene todo el equipamiento necesario.

91. 91
Hacer ¿Has hecho ya la comida?
Ayer hizo dieciocho años.
Ese artista hace unos cuadros de gran realismo.
Filmó una película hecha sólo por mujeres.
Esa cultura sigue haciendo sacrificios a sus dioses.
Hizo grandes esfuerzos para alcanzar sus objetivos.
Sigue haciendo sus propios cigarrillos.
Rodin hizo, entre otras grandes esculturas, El pensador.
Esas pastillas hacen efecto al cabo de media hora.
El rey le hizo múltiples favores.
Esa santa hizo muchos milagros.
El Tratado de Versalles se hizo en 1919.
Aún no se ha hecho a la idea.
Hicieron a pie el resto del camino.
El músico hizo la partitura de esa ópera por encargo.
En esa pastelería hacen unos dulces riquísimos.
El mismo arquitecto hizo los planos de ese edificio.
El orador hizo un discurso lleno de emoción.
No ha hecho ningún error en esta prueba.
Le hizo tanto daño que no ha podido perdonarle.

92. 92
Poner Hay que poner este cuadro en aquella pared.
La crítica especializada ha puesto muy mal esa película.
No se puso el vestido adecuado para la ocasión.
No hemos encontrado quien ponga dinero en el proyecto.
El testigo debe poner su firma en este documento.
Por favor, pon más atención.
Al poco tiempo de dejar la escuela, se puso a trabajar.
En esa pared no se pueden poner carteles.
Puso los colores de tal modo que consiguió un hermoso efecto cromático.
¿Quieres que te ponga otra copa?
Le pusieron la misión más difícil de su carrera.
No puso su nombre en la casilla correcta.
Ha puesto un epílogo al final de su novela.
El delincuente tuvo que poner sus huellas en el impreso.
Comprobó que su nombre no estaba puesto en la lista.
Su primera idea fue poner un anuncio en una revista.
Las interferencias se deben a que la antena está puesta hacia el oeste.
Había puesto raticida por todos los rincones de la casa.
Los jugadores se pusieron en el campo siguiendo las instrucciones del
entrenador.
No has puesto bien las piezas en el tablero.
No se sabe poner la corbata.
En el tiesto ha puesto varias semillas.
Han tardado mucho en ponernos el teléfono.
El doctor le puso un vendaje para proteger la herida.
Se puso tras unos zarzales para no ser visto por sus seguidores.

93. 93
Coger
No lo cojo. ¿Puedes explicarlo de nuevo?
Se prevé que el próximo año se cogerá mucha cebada.
Ha cogido el trabajo que le propusieron.
En el interior del salón ya no coge nadie más.
Me cogió entre sus brazos con profunda emoción.
Cuando volvíamos nos cogió una fuerte tormenta.
Todo lo que coge la vista pertenece a la familia.
Cogió la espada y amenazó a todos los presentes.
No pude coger el avión por cuestión de minutos.
Si llegas antes, cógeme un sitio.
Coge el cuadro mientras acerca la escalera.
En sus manos cogió la bandera simbólica de la revolución.
El animal quedó cogido en la trampa que le habían tendido.
Al coger la jarra con ambas manos, se le escapó.
La policía ha conseguido coger al auto del robo.
El luchador cogió con sus fuertes piernas el cuello del contrincante.
Ya salía por la puerta, pero logré cogerle antes de llegar a la calle.
Coge bien ese soporte para que no ceda.
Pude cogerlo por una manga antes de que se escapara.
Abrígate, que vas a coger un resfriado.
Dar El agresor le dio varios navajazos antes de emprender la huida.
Dame mil pesetas; mañana te las doy.
No le dieron el préstamo porque no tenía avaladores.
No se veía nada y tuvimos que dar la luz.
Según la tradición, hay que dar a la santa flores y votos para recibir su
bendición.
Al jubilarse, sus compañeros le dieron varios presentes.
Se negó a dar una parte de la herencia a sus sobrinos.
Me han dado el primer premio en el certamen.
En su testamento dio parte de sus bienes a instituciones benéficas.
Ya me han dado las llaves del piso.
Sin darle tiempo a reaccionar, le dio un fortísimo puñetazo.
Hace años le dieron la Orden del Mérito.
Él se da para lo que haga falta.
No le dieron todos los informes que necesitaba.
El profesor dio una lección magistral.
Se dio unas atribuciones que no le correspondían.
Se le dieron todos los derechos bajo acta notarial.

94. 94
Andar Durante la manifestación, la muchedumbre apenas permitía andar.
En mi trabajo, las cosas siguen andando bien.
Mi abuelo va con frecuencia a andar por ese parque.
Anda por las calles sin rumbo, como ido.
Pocos coches andan ya por esa carretera de montaña.
En las grandes ciudades se echa en falta el andar.
Me relaja mucho andar por las callejuelas de mi pueblo.
Creo que ese reloj no anda como es debido.
Vive como en otra época, andando por los caminos y pidiendo alojo y comida
en las casas.
A ciertas horas es peligroso andar por ese barrio.
Se siente tan débil que le cuesta un gran esfuerzo andar.
Aparecer Con solemnidad metálica, el submarino apareció a escasa distancia del puerto.
Los síntomas de esa enfermedad tardan bastante en aparecer.
El sol aparece, puntual a su cita diaria, por el este.
El manantial aparece entre unos peñascos de aquella cima.
En su estado depresivo se aparece una tímida recuperación.
Su sonriente rostro aparecía por encima de la valla.
Han aparecido algunos casos de varicela en esa zona.
Muchas de sus obras no aparecieron hasta después de su muerte.
La idea apareció en su mente de improviso.
Del fondo de la tierra aparecía una columna de humo y vapor.
El agua aparecía a borbotones.
Crear Los insurrectos crearon el plan de sublevación.
Isaac Peral creó el submarino.
La bajada de tipos de interés creará beneficios en otras áreas económicas.
El racismo crea malestar social.
Sólo sabe crear ideas peregrinas y sin sentido.
A sus espaldas, crearon un plan para obligarlo a dimitir.
Han creado una nueva vacuna que salvará muchas vidas.
Gracias a tesón, se ha creado un gran porvenir.
Su primera película creó grandes expectativas.
Una triste infancia creó su carácter tímido e introvertido.

95. 95
Cambiar La serpiente había cambiado de piel.
El juez decidió cambiar la pena capital por cadena perpetua.
El navío cambió su rumbo a la altura del ecuador.
Fue a que le cambiaran la pieza por otra nueva.
La variable x se cambia por su valor real en la ecuación.
El jugador fue cambiado al inicio de la segunda parte.
Los equipos cambiaron entre sí banderines y camisetas.
Ha cambiado sus cuentas u otro banco.
La materia ni se crea ni se destruye; sólo cambia.
La constitución de los homínidos cambió a lo largo del tiempo.
Hay que cambiar el proyecto para hacerlo más actual.
La expresión de su rostro cambió al instante.
Los medios de comunicación cambiaron las declaraciones del acusado.
En la segunda vista, el testigo no cambió su declaración.
Se cambió por aquel famoso para no pagar la entrada.
Fui a que me cambiaran los cupones por un regalo.
Separar Separa los discos que te interesan, pero debes llevártelos cuanto antes.
Se separó progresivamente de quienes más le querían.
Muchos pueblos de alta montaña quedaron separados por la nieve.
La colonia logró separarse tras una cruenta guerra.
Separaba los pétalos con aire melancólico.
Al cruzar el río, los excursionistas se separaron por el bosque.
Al ver a su madre, el niño se separó de la mano de su progenitor.
Hay que separar a ese preso del resto de los reclusos.
Aquella cobarde acción le valió ser separado del cuerpo de bomberos.
En ese tema, sus posturas se separan.
No se puede separar la causa de sus efectos.
Se le han separado los huesos de la muñeca.
Tirar
En el circo romano los cristianos eran tirados a los leones.
La nevera está tirando agua.
El delantero tiró un potente disparo contra la barrera.
El asesino tiró con su arma sobre la desvalida víctima.
Tira el agua que sobre en esa jarra.
Ha tirado todo el patrimonio de su familia.
El atleta tiró con gran precisión la jabalina.
Tras romper el cheque, tiró los pedazos al suelo.
Han tirado esa casa para construir un bloque de pisos.
La fuerza del viento fue tal que tiró varios árboles.
Le tiró el jarrón con todas sus fuerzas.

96. 96
Alabar
El dependiente no dejó de alabar las excelencias de un producto de pésima
calidad.
Mi tutor alabó mis esfuerzos por superar ese examen.
Los asistentes al acto alabaron con aplausos tan magníficas ocurrencias.
El sacerdote alabó las grandes virtudes del santo.
Con tan pocos medios, es muy digno de alabar su digno trabajo.
Su figura fue alabada en todos los medios de comunicación.
No es muy dado a alabar a los demás.
En su poema alaba las excelencias de su maestro.
No es justo alabarse por virtudes que no se practican.
En sus conversaciones se alaba de haber hecho grandes proezas.
Arreglar
Hemos arreglado un encuentro en la casa del procurador.
Esa ensalada tiene que arreglarse con otros ingredientes.
No nos hemos arreglado adecuadamente para acudir a esa fiesta.
Han de venir los técnicos para arreglar el vídeo.
Tenemos que arreglar una cita cuanto antes.
Lo ha arreglado antes de que fuera demasiado tarde.
A pesar de que iba muy arreglada, daba una impresión más bien pobre.
A ver si arreglas tu habitación, que no se puede ni entrar.
Antes de arreglar las viandas, debes preparar los condimentos necesarios.
Debería arreglar su conducta si quiere llegar a algo en la vida.
Deseo
Durante el embarazo sintió algunos deseos extrañísimos.
Se esforzó con gran deseo para cumplir lo prometido.
Lo han consentido mucho y satisfacen todos sus deseos.
Son deseos de triunfo son insaciables.
Su mayor deseo es llegar a conocer el rey.
Se quedó con el deseo de propinarle un golpe.
Acaparó títulos y poder con gran deseo.
Al poco de emigrar, empezó a sentir deseos de regresar a su tierra.
Siento el deseo de hacerlo todo con gran perfección.
El deseo de poder acabará con sus aspiraciones.
Le puedo asegurar que pondrá todo su deseo en esta misión.
El deseo sexual empieza a disminuir a determinada edad.

97. 97
Dificultad
No sé cómo salir de este (…); tendría que haberlo previsto antes.
Sus indiscreciones me causaron cierto (…).
No le pusieron ningún (…) para concederle el crédito.
Sindicato y patronal se encuentran en permanente (…).
¡Vaya una (…) tener que fregar los platos ahora!
Pasó grandes (…) para obtener el carnet de conducir.
Este nuevo producto tiene sus ventajas y sus (…).
Las respuestas del juez pusieron al acusado en un serio (…).
Cuando estaba a punto de resolver el problema, tropezó con un (…) que le
impidió hallar la solución.
Tantos intereses contrapuestos han convertido este asunto en un auténtico
(…).
Su tesón le llevó a superar todos los (…) que encontró en su camino.
Se ha metido en un (…) del que no puede salir sin ayuda.
Las preguntas del entrevistador consiguieron poner en un (…) al invitado.
Claro Contestó a todas las acusaciones del juez con un ―no‖ claro.
El escrito con sus últimas palabras es ya poco claro.
Ante su clara respuesta, decidieron zanjar la cuestión.
La ira se hizo clara en su rostro tras escuchar aquellos insultos.
El agua está tan clara que incluso puede verse el fondo.
Lo claro de su respuesta no daba lugar a nuevas interpretaciones.
Su contestación pudo oírse con total claridad en la sala.
No fue muy claro; siguió reservándose muchos datos importantes.
Es una señal clara de que sólo persigue su beneficio.
Las diversas contradicciones en su declaración hacen que sea poco clara.
Es algo muy claro; no necesita más explicaciones.
Es claro que, con su actitud, no conseguirá nada positivo.
Su rostro brillaba resplandeciente, claro y puro.
Causa
No conseguiremos que dijera la causa de su decisión.
En eso radica precisamente la causa de la cuestión.
Sus conclusiones no tiene una causa justificada.
Eso no es causa para que se comporte así.
No dijo la causa por la que había llegado tarde.
Su agresiva actitud hacia nosotros no tiene causa razonable.
No tenía una causa precisa para actuar como lo hizo.
Múltiples causas impidieron su desarrollo normalizado.
La causa de su mal carácter radica en su triste infancia.
El tribunal tuvo que suspender la causa.
La ira fue la causa que lo llevó a actuar de ese modo.

98. 98
Raro Su carácter es muy raro; no se parece a nadie.
Si eres rico, tu comportamiento puede ser todo lo raro que quieras.
En esa región el clima es muy seco; las lluvias son muy raras.
Sus ideas a contracorriente son de lo más raro.
En televisión se oyen a veces cosas rarísimas.
Descargó su ira sobre él con una rara violencia.
Según muchos adultos, los jóvenes llevan ropas raras para llamar la atención.
Se trata de un descubrimiento raro.
Es muy raro que no haya aparecido aún.
Esa actitud es rara en su forma de ser.

99. 99
Rasgos Sí No
Uso de espacio:
Márgenes
Sangría
Coherencia:
¿La distribución de las ideas en los párrafos es adecuada?
¿Los marcadores textuales señalan el sentido en que deben leerse los textos?
¿La información está organizada, considerando la jerarquía de las ideas?
¿Cada párrafo contiene una idea y el desarrollo de ésta?
¿Los marcadores del texto enlazan adecuadamente las ideas contenidas entre los
párrafos?
Cohesión:
¿Los signos de puntuación otorgan el significado qué quieres comunicar?
¿Los marcadores textuales señalan el sentido en que deben leerse los textos?
Normativa:
¿Están colocados los acentos en las palabras siguiendo las reglas ortográficas?
¿Las palabras tienen las grafías correctas?
¿Se alterna el estilo cohesionado con el estilo segmentado?
Vicios (aspectos que afectan la calidad de la redacción)
¿Tu texto presenta los siguientes?
Anfibología
Pleonasmo
Ambigüedad
Dequeísmo
Queísmo
Adequeísmo
Impropiedad léxica
Palabra ―baúl‖

100. 100
GUIA PARA EVALUAR TU REDACCIÓN
Esta guía es una propuesta para que evalúes tu redacción. Contiene los elementos
básicos que un escrito debe de integrar para hacerlo comunicativo.

101. 101
BLOQUE IV
FORMAS BÁSICAS DE EXPRESIÓN
La organización estructural del texto suscita las formas básicas de expresión. El
predominio de una de ellas como elemento estructurante define a un texto como
narrativo, expositivo, dramático, argumentativo y descriptivo. La tipología textual
incluida en esta antología corresponde a formas variadas y básicas de comunicación,
ya sea ésta académica, laboral o personal.
La competencia comunicativa implica el manejo apropiado, tanto oral como escrito,
del mayor número de formas básicas de expresión, de acuerdo a contextos sociales
también distintos. Esta competencia permitirá al estudiante elegir la forma adecuada
para la comunicación eficaz en todos los espacios en donde interactué. El siguiente
cuadro presenta en forma panorámica el contenido de este bloque:
Forma básica Contenido Función comunicativa
de expresión
Descripción Hechos en el espacio. Hacer un relato hablado de
una realidad.
Narración Hechos o conceptos en el Dar a conocer
tiempo. acontecimientos. La
organización es cronológica.
Exposición Análisis o síntesis de ideas o Proponer, difundir las
conceptos. ciencias, por ejemplo:
Argumentación Ideas y manifestaciones del convencer, vender,
hablante. investigar.
Instrucción Comportamiento futuro del Enseñar, demostrar, guiar.
emisor o el receptor.
Diálogo Conversación que se Explorar, conocer, los
establece entre dos o más pensamientos o emociones
personas con un fin de los participantes.
determinado.
Narración
Es la serie de acciones cuyo principal mecanismo de coherencia es, generalmente, la
secuencia temporal, apoyándose además en otros recursos de coherencia como, por
ejemplo, en las historias literarias el proceso de mejoramiento o degradación del
protagonista. En suma, es el conjunto de actos o expresiones verbales, mediante los
cuales una persona hace el relato de un suceso. Es decir, es un fenómeno de
comunicación, el cual cuenta con elementos (autor, suceso, relato y destinatario) y
estructura propios (inicio o presentación, desarrollo o nudo, clímax, y desenlace o
conclusión).

102. 102
Para van Dijk, ante todo, el texto narrativo consiste en acciones de personas,
de manera que las descripciones de circunstancias, objetos u otros objetos quedan
subordinadas. En una narración se presenta un obstáculo expresado en una
secuencia de acciones. A lo largo del texto se ven implicadas algunas personas que
presentan su reacción ante el suceso. Y principalmente una resolución que puede ser
positiva o negativa, es decir, la narración puede acabar bien o mal. obstáculo y
resolución constituyen en conjunto el suceso.
Cada suceso, dice van Dijk, ocurre en una situación, lugar y hora determinados
y en circunstancias específicas. Todo lo cual se denomina marco. El suceso y el marco
forman el episodio. La serie de episodios se llama trama del texto narrativo. Muchos
textos además poseen anuncio y epílogo. Un ejemplo al respecto es la fábula, en la
que al final se extrae una moraleja.
En los textos narrativos se cuentan episodios en un orden lineal cronológico, o
empezando por el final o por en medio de la historia. En las narraciones tiene primacía
la acción (expresada mediante verbos), la identificación de los agentes, y las
estrategias para hacer que el argumento de la historia sea interesante, asimismo, para
obligar al lector a esperar el desenlace. En esta forma básica de expresión, los hechos
se ordenan para que adquieran un nuevo significado, las cuales se muestran a
continuación:
Orden
Cronológico Se presentan los hechos como
sucedieron.
Climático Se presentan los hechos de manara
que creen la atmósfera que el autor
desea, suspenso, terror, etcétera.
Atendiendo a su contenido, la narración puede ser de distintos tipos:
Contenido Definición
Subjetiva El narrador es uno de los personajes del relato, quien utiliza el
lenguaje connotativo.
Objetiva El narrador es un observador de los sucesos. Emplea el
lenguaje denotativo.
Histórica Relato de un hecho pasado.
Realista Narración reflexiva y acertada que se basa en acontecimientos
verdaderos.
Fantástica Trata de hechos inverosímiles.
Ciencia ficción Se refiere a hechos futuros.

103. 103
Ejemplo de narración subjetiva:
―Estas exploraciones mías llenaban de curiosidad a los trabajadores. Pronto
comenzaron a interesarse en mis descubrimientos. Apenas se descuidaba mi padre se
lanzaban por la selva virgen y con más destreza, más inteligencia y más fuerza que
yo, encontraban para mí tesoros increíbles.‖
Ejemplo de la narración objetiva:
―Ursula preguntó por dónde se habían ido los gitanos. Siguió preguntando en el
camino que le indicaron, creyendo que todavía tenía tiempo de alcanzarlos, siguió
alejándose de la aldea, hasta que tuvo conciencia de estar tan lejos que ya no pensó
en regresar.‖
Ejemplo de la narración histórica:
―Seguramente ahora sí van a dar con nuestro rastro los federales, y se nos vienen
encima como perro. La fortuna es que no saben veredas, entradas ni salidas. Sólo
que alguno de Moyahua anduviera con ellos de guía, porque los de Limón, Santa
Rosa y demás ranchitos de la sierra son gente segura y nunca nos entregarían‖.
Ejemplo de narración fantástica:
―La liebre se alababa en cierta ocasión, delante de los demás animales, de su
incansable velocidad en la carrera.
--Nadie me ha derrotado jamás –decía—cuando echo a correr con todas mis fuerzas.
Desafío al que quiera probarlo.
--Acepto el desafío ---dijo la tortuga tranquilamente.‖
Ejemplo de narración de ciencia ficción:
―Descendieron al vestíbulo de la casa de la Vida Feliz, la casa a prueba de ruidos
que les había costado treinta mil dólares, la casa que los vestía, los alimentaba, los
acunaba de noche, y jugaba y cantaba, y era buena con ellos. El ruido de los pasos
hizo funcionar un oculto dispositivo y a la luz se encendió en el cuarto de los juegos,
aun antes de que llegara a él. De un modo similar, ante ellos, detrás las luces fueron
encendiéndole y apagándose automáticamente, suavemente a lo largo del vestíbulo.‖
Los distintos tipos de narraciones pueden combinarse de la siguiente manera:
históricos-realistas, subjetivo-históricos, objetivo-realista, etcétera. Respecto a las
categorías gramaticales, emplean fundamentalmente verbos cuando se refiere a lo
que acontece (acción) y sustantivos, a quién le pasa (persona) y en dónde ocurre
(lugar).

104. 104
Consideraciones sobre la narración:
La unidad y el movimiento son las cualidades fundamentales de la narración. De éstas
se derivan todas las demás. La unidad se consigue con la búsqueda del punto de
vista, el cual es el centro de interés de las ideas y de los hechos. Al igual que la
descripción, el punto de vista sirve de guía para seleccionar las ideas: las útiles se
conservan; las inútiles, se rechazan. Ésta es en esencia: la ley de la utilidad.
El centro de interés de la narración unas veces será el personaje; otras, lo será
la acción central; en ocasiones atraerá la atención un objeto del mundo material; otras
veces, será un problema moral el nudo fundamental de la narración. Conforme el
punto de vista, los detalles útiles habrá que buscarlos entre los elementos de la
narración. Una estrategia para identificarlos son las preguntas periodísticas (qué,
quién, cómo, dónde, cuándo y por qué).
La narración no es una construcción fija, sino es acción, es decir, que se
mueve, que camina, que se desarrolla y transforma. Este movimiento progresivo está
regulado por la ley del interés. Porque narrar es contar un hecho o un suceso con
habilidad, de tal modo que mantenga constantemente la atención del lector, la cual se
logra comenzando con hechos significativos, atrayentes e interesantes; con desarrollo
variado, permitiendo descubrir paulatinamente los elementos que se introducen sin
necesidad de explicarlos demasiado; y un final indeterminado, posibilitando distintas
interpretaciones.
La descripción
Consiste en representar hechos, personas, ambientes, emociones, procesos,
sensaciones, fenómenos, etc., utilizando la complejidad de los recursos del lenguaje.
De esa forma, explica cómo es y las impresiones que origina el referente descrito. Si lo
que se describe es una persona o animal, considerando sus rasgos físicos, se llama
prosopografía y la que se refiere a los aspectos morales se denomina etopeya.
Únicamente, se presentan ejemplos de estos dos tipos.
Los cuadros siguientes muestran generalidades de las clases de descripción:
Tipo de descripción según el punto de vista
Tipo de Posición del sujeto Posición del objeto
descripción
Objetiva Distanciado del Lejano al sujeto
objeto
Subjetiva Ve más allá del Muy cerca del sujeto
objeto
Animada Se asimila al objeto En la mente del
sujeto

105. 105
Pictórica Inmóvil Inmóvil
Topográfica En movimiento Móvil
Cinematográfica Inmóvil o en Inmóvil o en
movimiento movimiento
Tipo de descripción según el referente descrito
Tipo de descripción Objeto de la descripción
Topográfica Lugar
Cronografía Época
Prosopografía Características físicas
Etopeya Características morales
Retrato Fusión de las características físicas y
morales
Caricatura Exageración de los rasgos distintivos de
personajes
Tipo de descripción según la perspectiva
Tipo de En qué consiste
descripción
Perspectiva Acercamientos y alejamientos del objeto
Inclusiva Un elemento lleva a otro
Selectiva Se seleccionan uno o varios aspectos
Por diferenciación, Diferencias, contrastes o comparaciones
contraste o
comparación
Simultánea Se describen varios referentes a la vez
Por ampliación o Variante de la descripción, perspectivas
restricción
Analítica Describe cada elemento
Ejemplo de prosopografía:
Una cría de macho hipotrago negro o sable es el nuevo huésped del Zoológico
de Chapultepec, en la ciudad de México.
Tras una gestación de ocho meses y medio, este bebe de hippotragus Níger nació a
las 9:30 horas del cinco de marzo del presente año en el Zoológico de la ciudad de
México. Pesó alrededor de 15 kilogramos. Veinte minutos después se paró y a la hora
probó su primer alimento al succionar uno delos pezones de su madre.
El hipotrago o antílope es el príncipe de los antílopes africanos. Sus largos
cuernos curvos – de hasta 1.64 metros en los machos de hasta 1.40 en las hembras –
son auténticos sables que lo convierten en un peligroso adversario para leones,
hienas, leopardos... Además, es un animal imponente. Los machos pesan alrededor

106. 106
de 250 kilogramos y miden 2.55 metros de largo y 1.43 de altura a la cruz. Por su
parte, las hembras pesan alrededor de 200 kilos y miden 1.90 de largo y 1.17 de altura
a la cruz.
Por desgracia, la despiadada cacería para coleccionar sus largos y filosos
cuernos y la implacable deforestación en las sabanas africanas –Kenia, Tanzania,
Sudáfrica, Angola y Mozambique – ha reducido tanto su población que ya fue incluido
en la lista de las especies que merecen protección. Por ello, todo bebé nacido en
cautiverio es tratado como un príncipe.
Revista Conozca Más ―Un príncipe antílope‖. 2000. Ed. Televisa. México. Pag.58.
Ejemplo de etopeya:
Juan Malpartida
Memoria
Madrid, 11de marzo
Mezclado entre los miles de viajeros y mira sin mirar
hay un hombre que sabe del destino. mientras el tren avanza
Los rostros soñolientos del amanecer, por la lenta rutina de los días.
las vidas, que son únicas y paralelas, Por que sabe que los otros ignoran
las lentas esperanzas su oscura decisión fatal.
en los raíles rápidos del tiempo. El vértigo en los ojos de la historia:
Todos ignoran la sentencia, Un dios resuelto en Nada
la voluntad vacía del terror, y por ello Palpita por sus venas.
hablan, ríen, dormitan. Dueño por un momento de los hilos,
Pero entre los muchos que avanzan con el gesto banal de la costumbre
hay un hombre que sabe, abandona el vagón.
y mira sin mirar a la muchacha Los demás son los nombres rotos
que, sujeta a la barra, y el amasijo informe de la carne
balancea su cuerpo, y mira sin mirar mientras suenan sirenas y teléfonos.
el relajado sueño de una niña ¡Ah de la vida! ¿Nadie me responde?
que la madre protege en su mirada, Con las rotas palabras te respondo
este rotundo no contra la muerte.
Revista Letras Libres “Juan Malpartida”. Pag. 22. México, 2004.
Consideraciones respecto al proceso descriptivo:
1. El punto de vista. Describir algo no es agotar todas las facetas del objeto en
cuestión. Nadie es omnisciente: Ni lo sabemos todo, ni lo vemos todo. Cada
cual ve un trozo de realidad. Cinco pintores puestos ante un mismo paisaje nos
darán cinco cuadros diferentes, según su personal ―estimativa‖: el uno
acentuará el color, el otro destacará los primero términos; éste fijará su atención
en la neblinosa lejanía, aquel hará un paisaje realista, y el de más allá realizará
el juego de luces y sombras. En cambio, cinco máquinas fotográficas ante el
mismo objeto nos darán una imagen repetida del objeto, salvo casos de
verdaderos artistas de la cámara.

107. 107
Dice Albalat que la imaginación es una lente involuntaria, ―a través de la cual la
cosa vista no puede pasar sin transformarse, sin ser interpretada, sintetizada,
agrandada o reducida, embellecida o afeada, comentada y presentada. El
cerebro humano no es un aparato fotográfico y, aunque quisiera, no haría nunca
fotografía‖.
Corolario. Cuando describamos algo, hemos de prestar especial atención a
nuestro punto de vista. Nuestro modo de ver las cosas, siempre que seamos
sinceros con nosotros mismos, nos dirá lo que debemos destacar y lo que es
preciso abandonar.
2. La observación previa. Para conseguir que alguien vea lo que estamos
describiendo, es preciso que, con anterioridad, nosotros lo hayamos visto bien.
Dicho de otro modo: La observación es la condición previa de la descripción.
―Cuando una descripción no resucita materialmente las cosas, es que no se han
visto o que el artista no supo verlas.‖ (A. Albalat, ob. Cit.).
Pero observar es algo más que mirar. Observar es mirar fijándose en lo que
se ve, es concentrar la atención. Y la observación tiene también su pequeña
técnica. Para aprender a observar, recomendamos al alumno que intente
describir algo: una calle, una casa, un paisaje cualquiera. Después, coteje lo
escrito con lo descrito. Compruebe nuevamente la realidad que tiene ante sus
ojos y la que trasladó al papel. Se dará cuenta entonces de los detalles –
algunos fundamentales – que se le escaparon; o también percibirá otros
detalles ―sobrantes‖, no necesarios ni esenciales.
No se olvide tampoco que observar comprende el ejercicio de los cinco
sentidos corporales: la vista, el oído, el olfato, el gusto y tacto. Así, describiré
mejor una manzana o una naranja, frutos que conozco totalmente, que otra
cualquier fruta exótica, puesta ante mi vista, pero de la que me faltan las
sensaciones gustativas, olfatorias o táctiles.
Lo expuesto, significa que nuestras dotes naturales de observación pueden
mejorar, ejercitándolas. Lo que no quiere decir en ningún modo que el ejercicio
pueda crear de la nada. Siempre existirán hombres dotados naturalmente de
una especial capacidad estimativa, grandes observadores natos, que verán más
que otros, por mucho que estos últimos ejerciten su capacidad. Pero entre los
genios y los ―infradotados‖ está la gran masa de los hombres normales, a los
cuales va especialmente dirigida esta enseñanza.
Distingue Albalat dos clases de observación: la directa y la indirecta. La
primera es la copia hecha sobre el terreno; la indirecta consistiría en describir
―lo que no existe‖ o lo que no se tiene ante la vista.
Reconoce el autor citado que los detalles descriptivos dependen de nuestro
estado de ánimo y de la sensación que se quiera dar. ―La mejor descripción –
afirma – no es la que pone más cosas, sino la que da una sensación más
fuerte. No se trata de acumular detalles, sino de expresar los que sean
llamativos, enérgicos y definitivos‖
En cuanto a la descripción indirecta (imaginativa) se reconoce que es preciso
buscar la ayuda de lo que se ha visto. Por analogía se puede describir lo que no
conozcamos. Todo se reduce a transponer y adaptar lo observado a lo no
observado. Se puede inventar un incendio, si hemos visto alguna vez arder una
casa. No podemos – ni debemos – describir la sensación del que está a punto

108. 108
de morir en el incendio, si no la conocemos por experiencia propia o por la
exacta narración del que viviera estos momentos angustiosos.
Respecto a la descripción indirecta, por recuerdo o memoria, dice Albalat
que ―no debe parecer nunca imaginada‖, y que es preciso evitar la trivialidad y
la fantasía. Se es trivial (―banal‖) cuando no se muestra nada, cuando se dice lo
que se ha dicho mil veces. ―Son las descripciones de pasaporte... se
absolutamente trivial es decir que una mujer bella, blanca y rubia, que su
belleza causa respeto, que sus cabellos son magníficos, su frente recta, su
mirada altiva, etc.‖
Hay que evitar también el efecto de fantasía. A la imaginación, como a los
caballos, hay que saberla sujetar para que no se desboque. El arte no es fuego
de artificio: Uno de los múltiples secretos está en ―la sobriedad y en la energía‖.
Como decía Voltaire, ―El secreto de aburrir está en decirlo todo‖.
3. La reflexión. Para que una descripción sea completa, no basta de la
observación, digamos física: es preciso profundizar, calar hasta el fondo de las
cosas; analizar y valorar. Así, el retrato de un hombre no es sólo esta nariz
prominente o aquellos ojos negros; esta boca sumida o esa espalda cargada.
Es... la valoración de esos rasgos físicos, análisis del movimiento de una mano,
sentido de su modo de hablar...
4. El plan. Con los materiales anteriores – punto de vista, detalles observados y
valoración de los mismos por la reflexión – ya tenemos lo esencial para una
descripción. Ahora hace falta realizarla, ejecutarla. Y, para ello, es preciso
trazarse un plan de trabajo, es decir, ordenar los materiales de tal manera que
se distingan las ideas esenciales de las secundarias y también que dichas ideas
fundamentales sigan un orden lógico de acuerdo con el punto de vista.
Metodología de la descripción:
 Escoger los rasgos principales, de preferencia, los detalles concretos. No es
lo mismo decir: una casa bonita, que decir: una casa blanca con tejado rojo y
con flores adornando la entrada.
 Calificar o determinar los rasgos escogidos con adjetivos y comparaciones que
reproduzcan en la mente del lector la imagen desead. Por ejemplo, si decimos:
sus ojos eran negro, tan negros como la oscuridad de una noche sin luna,
estamos frente a una descripción más precisa que si sólo decimos: sus ojos
eran negros. Si en la descripción se emplea comparaciones, se obtiene más
fuerza y colorido.
 Ordenar los adjetivos para que produzcan mayor impacto en el lector. Por
ejemplo, si decimos: la nieve estaba blanca, muy blanca, el lector imaginará
una escena en la que la nieve es muy limpia, puesto que ésta siempre es
blanca. El adjetivo en la descripción señala las cualidades concretas y
abstractas del referente al cual se describe.

109. 109
La descripción y la narración se acompañan y complementan. Casi nunca aparecen
por separado. Por ejemplo, en los relatos, con frecuencia se hacen descripciones de
personas y lugares.
La argumentación
Se utiliza la argumentación cuando se requiere persuadir a la audiencia. Su propósito
de comunicación es convencer, modificar las disposiciones interiores, las opiniones o
comportamientos del enunciatario, suscitando o reforzando su adhesión a un punto de
vista. Se identifica por las marcas lingüísticas, tales como, el imperativo, el vocativo y
todas las formas de presentarse del emisor y de dirigirse al receptor.
Su estructura corresponde a un proceso de argumentación que permite desarrollar
una tesis, apoyándose en juicios o ejemplos. Ésta funciona como un punto de vista,
como la idea, como la opinión, demostrados o defendidos por el enunciador. Toda
tesis propuesta remite obligatoriamente a una tesis rechazada, se mencione o no en el
texto y puede ser explícita (enunciada e identificable en el texto) o implícita.
La presente tabla muestra las formas de argumentación:
Forma de argumentación Definición
Polémica Argumentación conflictiva se refiere a la tesis adversa
para denunciarla, emplea términos peyorativos. No
permite la intervención del adversario, excepto para
falsear o caricaturizar sus dichos.
Panfleto Es satírico, denuncia la corrupción de los sistemas
morales, políticos y religiosos. El panfletario se
considera portador de la verdad misma, no expresa
una opinión, sino una certidumbre de la que quiere
hacer partícipe al lector; ataca la falsificación de la
verdad, más que defender una opinión o una tesis.
Reviste tonalidades diversas: patética, hiperbólica,
etcétera.
Sátira Denuncia los vicios de una persona, de un grupo social
o de una época. Usa el retrato grotesco, la caricatura,
la cual consiste en presentar a una persona o a una
idea bajo una luz muy desfavorable, exagerando y
deformando sus cualidades, emplea la inventiva, forma
verbal de injuria que consiste en abrumar a alguien con
palabras y juicios violentos e hirientes.
Manifiesto Pretende fundar un movimiento, una escuela,
oponiéndose a valores que juzga anticuados. Trata no
sólo de convencer, sino de convertir en aliado a su
auditorio, por lo que recurre a todas las formas de
inducción.
Formas de argumentación

110. 110
Por el razonamiento Se caracteriza por la presencia de una
demostración lógicamente organizada;
desarrolla una tesis y sus argumentos.
Por el ejemplo Adopta la forma de una ficción (fábula,
apólogo, cuento, etc.) con la que mantiene
una relación de analogía. Se apoya en
una estructura narrativa y en una intención
argumentativa. La historia o el retrato
propuestos se interpretarán en función de
la idea que ilustran. La tesis debe ser
reconstruida por el lector. Intenta
convencer, pero también divertir, apelando
a la ficción. Puede presentar estructura
narrativa o descriptiva.
Parámetros de la argumentación
Pronombres Permiten identificar la situación de comunicación: quién se
personales dirige a quién (blanco) y determinar la estrategia enunciativa
del argumentador, según que pretenda borrarse tras los
hechos o afirmar su subjetividad, que inscriba o no en el texto
al enunciatario (al blanco.
Procedimientos Medios tipográficos, sintácticos y lexicales de los que dispone
de el enunciador para marcar el grado de certidumbre que
modalización concede a lo que dice.
Indicios de Expresan juicios de valor y pueden ser términos peyorativos,
subjetividad injurias o invectivas, destacados mediante comillas o itálicas
que muestran una distancia crítica frente a los enunciados.
Modos de citar Medios por los cuales el enunciador refiere o evoca las
palabras del adversario, invoca una autoridad en apoyo de su
tesis o subraya una expresión de la que se desolidariza. Por
su medio aparece en el texto, la voz adversa y se evalúa el
uso que hace el enunciador de la palabra del otro.
Estructura lógica de la argumentación
En la siguiente tabla se encuentran los elementos que forman parte de la organización
del discurso, en la cual se enlazan y forman el circuito argumentativo:
Elementos Definición
Premisas Refieren hechos o verdades
admitidas. Se manifiestan en
enunciados con frecuencia asertivos.
Protocolo de acuerdo previo a la
enunciación de las diferencias de
opinión.

111. 111
Tesis propuesta Formulada, reformulada e implícita.
Tesis rechazada El enunciador tratará de matizarla o
refutarla. Es marca de argumentación
polémica.
Pruebas o argumentos Todo hecho o idea que apoye la tesis
propuesta o refute la rechazada.
Ejemplo:
Impedido por grupos de estudiantes y trabajadores que cerraron el paso al auditorio de la
Facultad de Medicina, el rector Guillermo Soberón tuvo que tomar posesión de su cargo, en
uno de los estacionamientos de la Universidad Nacional.
El trato que se dio al nuevo rector universitario es reprobable por inadecuado e injusto y
deteriora más la imagen pública de quienes insisten en cerrar el paso al entendimiento.
Nota: la argumentación emplea fundamentalmente: verbos (acciones), sustantivos
(personas y lugares) y adjetivos (características de las acciones, las personas y los
lugares). Para argumentar es necesario señalar con claridad la diferencia entre lo que
está probado y lo que falta por probar; precisar el significado de los conceptos a fin de
evitar falacias; diferenciar entre las opiniones y los hechos; apoyar la tesis con
ejemplos concretos; considerar la contraargumentación. La persuasión se logra si el
emisor mantiene una postura de dominio frente al receptor; impacta emocionalmente
al receptor; domina el tema y lo presenta con la estructura lógico-gramatical adecuada
a las circunstancias. En suma, cuando se requiere persuadir a los lectores, se utiliza la
argumentación, pues ésta es un razonamiento que persigue la aceptación o el rechazo
de una tesis propuesta. Se compone de dos partes: la tesis y los datos que la
sustentan.
La exposición
La exposición es la forma lingüística que anuncia los hechos y las ideas. Su propósito
consiste en informar acerca de un objeto, un acontecimiento o una idea. Por ello, la
comunicación expositiva se dirige al intelecto de las personas y no a las emociones,
como sucede con la descripción literaria, la narración o la argumentación. Por tanto, el
texto expositivo es un texto informativo.
Ejemplo.
―No toda investigación científica procura el conocimiento objetivo. Así la lógica y la
matemática -esto es, los diversos sistemas de lógica formal y los diferentes capítulos
de la matemática pura- son racionales sistemáticos y verificables, pero no son
objetivos, no nos dan información acerca de la realidad: simplemente no se ocupan
de los hechos.‖
La clase de textos llamados expositivos incluyen a los que contienen información
científica o divulgación especializada en un área del conocimiento. Entre estos textos
se ubican las definiciones, las notas o artículos de enciclopedia, las monografías, los
relatos históricos, los informes de experimentos y los reportes de avances en el
conocimiento. Los libros que se utilizan en la escuela contienen principalmente
escritos expositivos.

112. 112
La función lingüística llamada referencial o informativa predomina en esta clase de
expresión básica, ya que su propósito fundamental es organizar y transmitir conjuntos
de datos acerca del mundo real o posible, al cual se refiere. Para ello utiliza el lenguaje
denotativo, pues las expresiones deben conducir al lector, en la forma más directa e
intelectual posible, a identificar y/o caracterizar a personas, sucesos o hechos que
constituyen el referente del texto.
Respecto a la estructura de la exposición, requiere del uso constante de
descripciones, narraciones y argumentaciones; por tanto, su estructura es compleja.
Exige una selección lógica y rigurosa de los datos recogidos, así como un análisis y
una crítica que ayude al lector a obtener un saber claro y útil.
El uso del tiempo presente forma parte del estilo de los textos expositivos, puesto
que con este tiempo se marca la atemporalidad del conocimiento, es decir, que un
conjunto de conceptos debe enunciarse de una manera más formal y sin mezclarse
con otro tipo de contenidos que también forma parte de la exposición.
Los sustantivos se utilizan para otorgar a la exposición una caracterización ágil y
susceptible de reconstrucción imaginaria, en forma, color, tamaño, posición, ubicación,
contraste y complementariedad. En la medida de lo posible, se debe evitar términos
valorativos y ambiguos: el significado de los términos utilizados deben estar
controlados semántica y funcionalmente.
El lector de un texto expositivo debe estar familiarizado con nomenclaturas y
terminologías especializadas; o bien obtenerlas del propio texto. También saber
etimologías, abreviaturas y siglas de organizaciones ligadas a la investigación o de
objetos y procedimientos. En general, estos textos persiguen construir esquemas
conceptuales que sirvan de punto de partida para la construcción y creación de nuevos
sistemas de conocimiento.
Descripción técnica
La finalidad de la descripción técnica es dar a conocer un objeto, las partes que lo
integran y, en algunos casos, también incluye la referencia al funcionamiento de esas
partes. Esta clase de descripción se parece mucho a la definición, pues comparte
iguales técnicas expositivas.
Ejemplo:
―Las patas de la aves igualmente presentan adaptaciones notables, de acuerdo con
su forma particular de locomoción. En el avestruz son largas y robustas, desprovistas
de plumas en la parte inferior de la pierna y propias para correr; en cambio, en los
patos y gansos, que pasan la mayor parte de su vida en el agua, presentan
membranas interdigitales que unen los tres dedos del frente y están especialmente
adaptadas para la natación. Las aves rapaces tienen sus patas transformadas en
garra, con tres dedos dirigidos hacia delante y uno hacia atrás, cada uno armado de
una fuerte curva y aguda, con las que sujetan su presa.‖
―Las aves zancudas, como la cigüeña, la garza, la grulla, etc., tienen sus patas
muy largas y delgadas, con la parte inferior de la pierna desprovista de plumas y los
dedos bien separados, adaptados para vadear los ríos en busca de su alimento, que
consiste en gusanos , moluscos y anfibios.‖
―Las patas de las aves trepadoras, como el pájaro carpintero, tiene dos dedos

113. 113
hacia delante y dos hacia atrás, que les permiten apoyarse sólidamente en las
cortezas de los árboles donde encuentran los insectos con que se alimentan.‖
Definición
Comprender un concepto es saber explicarlo correctamente, sin necesidad de
conocer todos los objetos a los cuales puede aplicarse. Para comprender un concepto
es necesario conocer su significado. Según lo anterior, la definición puede ser
denotativa y connotativa. El primer sentido, es cuando se utiliza el lenguaje directo,
objetivo, monosémico, referencial, etc. Mientras que el segundo, emplea el
connotativo, el cual es subjetivo, polisémico, etcétera.
La definición expande el significado de un término mediante una trama descriptiva,
asimismo, caracteres genéricos y diferenciales del objeto, al cual se refiere. Esta
descripción contiene una configuración de elementos que se relacionan
semánticamente, con el término definir, a través de un proceso de sinonimia
Para mostrar el procedimiento de cómo se hace una definición se parte de un
ejemplo. Piscis (del Lat. Piscis). N.p.m. astron. Duodécimo y último signo a parte del
Zodiaco, de 30° de amplitud, que el Sol recorre aparentemente antes de terminar el
invierno.
Esta definición tomada del Diccionario de la Real Academia Española (RAE,1982),
permite observar su estructura, ésta es la siguiente: significado de un tema base o
entrada se desarrolla a través de una descripción que contiene sus rasgos más
relevantes, expresado a menudo, mediante oraciones unimembres (enunciado
constituido por un solo bloque) formada por construcciones que contienen un
sustantivo rodeado por modificadores directos e indirectos: ―último signo a parte del
Zodiaco, de 30° de amplitud‖ que incorporan mayor información por medio de
oraciones subordinadas (proposiciones) adjetivas que el Sol recorre aparentemente
antes de terminar el invierno.
Las definiciones incluyen, también, informaciones complementarias referidas, por
ejemplo, a la ciencia o disciplina, en cuyo léxico se registra el término a definir: Piscis:
Astron; al origen etimológico de la palabra: del Lat.; a su clasificación gramatical: n. p.
m., lo que significa nombre o sustantivo, propio, masculino.
Las mencionadas informaciones complementarias se presentan utilizando
abreviaturas, cuyo significado aparece en las paginas iniciales del diccionario: Lat.,
Latín; Astron., astronomía; n.p.m., nombre propio masculino, etcétera.
El tema base (entrada) y su expansión descriptiva (categoría básica de la
estructura de la definición) se distribuyen especialmente en bloques, en los cuales
diversas informaciones se suelen codificar mediante las distintas tipografías (negritas
para el vocablo a definir; bastardillas para las etimologías, redondas, para otras
caracterizaciones). Las diferentes acepciones aparecen demarcadas en el bloque por
medio de barras paralelas y/o números: prorroga (del Lat. Prorrogare). Tr. Continuar,
dilatar, extender una cosa por un periodo determinado. ll 2. Suspender, aplazar. ll 3.
Ant. Echar de un territorio o desterrar.
En suma, la definición involucra habilidades cognitivos, tales como: observar,
analizar, comparar, contrastar, clasificar, etcétera. Entre éstas, se detalla sólo las
siguientes: analizar es descomponer el todo en sus partes. El análisis se basa en la
clasificación y la división. Clasificar es la distribución de los objetos según sus

114. 114
semejanzas y diferencias, de acuerdo con un común denominador. Ejemplo:
clasificación de los hombres según su edad: niños, jóvenes, adultos y ancianos. Por lo
que se refiere a la división, ésta es la ruptura gradual de un todo en sus partes.
Instrucción
Forma de expresión que describe procesos, instrucciones, utilizando adjetivos y
verbos. Se emplea en los libros de texto y las enciclopedias. Su finalidad es instruir sin
tomar una posición. Por tanto, el propósito del autor es instruir y presentar la
información con hechos; para lo cual emplea el lenguaje denotativo; el tono neutro y
como patrón organizativo, el párrafo de secuencia. Para mayor información sobre los
párrafos, remitirse al bloque ll Escritura.
El diálogo
Es la trascripción de una conversación entre dos o más personajes. Debe ser natural y
significativo, se puede escribirse en estilo directo, en estilo indirecto o estilo libre o
semidirecto. Los hombres se definen a sí mismos por la palabra: por lo que dicen y por
lo que callan; por su modo de hablar, por el gesto que acompaña a la expresión; por
sus verdades y por sus mentiras. Por ello, no se concibe una buena pintura de un tipo
sin diálogo. A veces, un buen diálogo basta para describir a un personaje. Ejemplo de
ello se tiene en el arte dramático, en el cual la palabra es el elemento fundamental; a
través de ella el autor descubre el alma de sus personajes.
Condiciones del diálogo
La primera condición del diálogo –escribe González Ruiz– es que sea significativo. Los
hombres, en la conversación habitual, no dicen nada, casi nunca. Se procede por
tópicos y frases hechas, o se significa alguna situación que tiene una trascendencia
puramente particular y privada. Ahora bien, todo diálogo puede ser significativo porque
el sentido de lo que se dice está en razón directa de lo que revela, del carácter del que
habla, en virtud de la situación en que se encuentra.
Lo natural y significativo en el diálogo exige también que el narrador sepa
―podar‖ las frases para quedarse con lo que verdaderamente tenga sentido. Incluso
dentro de lo interesante, conviene pulir y perfilar para que el diálogo gane en fuerza
expresiva. Los titubeos de la expresión, por ejemplo, sólo se escribirán cuando tales
titubeos sirvan para pintar mejor al personaje. En estos casos, conviene dominar la
puntuación y emplear con gran precisión los puntos de interrogación y de admiración
y, sobre todo, los puntos suspensivos.
Características del diálogo

115. 115
 Están escritos en estilo directo, indirecto o indirecto libre, solos o
entremezclados.
 Presencia de dos o más interlocutores que hablan y escuchan en una serie de
turnos enlazados.
 El orden de intervención de los personajes viene determinado por la raya (-) o
los dos puntos (:) que figuran delante de lo que dice cada uno.
 Muchas veces, las entonaciones del habla de los interlocutores se escriben
entre signos de interrogación (¿?) o de admiración (¡!), y sus dudas e
indecisiones se indican con puntos suspensivos (...).
 Casi siempre necesitan de la narración y descripción para dar a conocer los
datos físicos (entorno, objetos, personajes y su atuendo, etc.) y los datos
cenestésicos (gestos y ademanes de los interlocutores, y los estados anímicos
que manifiestan con la entonación y el ritmo de la voz), presentes en el discurso
oral.
 El contenido y el tono de cada diálogo dependen del contexto (personas, lugar,
circunstancias y marco social) donde tiene lugar la conversación y de la relación
social entre los interlocutores, que impone un determinado registro de lengua
(vulgar, coloquial o formal).
 La presencia de todas las funciones del lenguaje, aunque predominan la
representativa, la expresiva, la conativa y la enfática.
 El tiempo verbal predominante es el presente, llamado inmediato o dialógico.
 Además de los contenidos explícitos pueden reflejar informaciones que se
sobreentienden o se presuponen, es decir contenidos implícitos.

116. 116
BLOQUE V
TIPOLOGÍA TEXTUAL
INTRODUCCIÓN
Frecuentemente los profesores solicitan que se escriba un trabajo escolar, pero en infinidad de
ocasiones los alumnos no entienden con claridad qué se les pide realizar porque no definimos
con precisión lo que estamos solicitando. Damos por visto que todos conocen los requisitos para
elaborar los diferentes trabajos, sin embargo esto no es totalmente cierto. La deficiencia de
muchos trabajos escolares se debe a que no se ofrece con exactitud a los estudiantes los
procedimientos para elaborarlos correctamente.
Es común pensar que los problemas con la expresión escrita se deben más a las
capacidades individuales que al modo como se efectúa el aprendizaje de la misma. Esto ha
llevado a relegar el acto de la escritura levantado un muro entre la gramática y el texto. Sin
embargo, es la falta de rigor y de enfoque lo que ha provocado que los estudiantes –inclusive los
adultos con formación- tengan serias dificultades para escribir.
¿Qué es un trabajo escrito?
Es un estudio con una extensión determinada acerca de un tema que exige una opinión
(juicio valorativo) de quien lo escribe (excepto el resumen).
La elaboración de trabajos escritos permite:
 Ampliar los conocimientos sobre el tema que se escribe.
 Desarrollar las habilidades para seleccionar y elegir la información necesaria.
 Desarrollar la habilidad para organizar la información.
 Desarrollar la habilidad para transcribir por escrito lo que se piensa.
 Organizar el pensamiento al jerarquizar las ideas más importantes y las que apoyan a
éstas.
 Desarrollar las habilidades relacionadas con el pensamiento crítico al fundamentar las
ideas más importantes.
Existe una gran diversidad de escritos, sin embargo en este espacio nos ocuparemos
exclusivamente de cómo se escriben los textos académicos que con mayor frecuencia se
solicitan a lo largo de tu trayectoria como estudiante.
Los principales son:
 Resúmenes

117. 117
 Reportes
 Ensayos
 Monografías
 Reseñas
 Síntesis
 Fichas de trabajo
 Informes
Además se brindan en este es espacio algunas recomendaciones ortográficas, de sintaxis, y
de léxico que se te serán de gran utilidad cuando estés realizando tus trabajos académicos
escritos.
LA ESTRUCTURA DE UN TRABAJO ESCRITO
La estructura del cuerpo humano es el esqueleto que lo sostiene, sin éste nuestro cuerpo sería
una masa informe, lo mismo sucede con la estructura de un trabajo.
Introducción:
En la introducción deberá exponerse brevemente:
 El tema que se va a desarrollar.
 Qué se pretende demostrar.
 El enfoque en que se desarrollará.
 Los apartados que conforman el trabajo y de qué trata cada uno de ellos.
Sugerencia: No escribas la introducción hasta finalizar tu trabajo puesto que hasta entonces
sabrás, por ejemplo, en cuántos apartados se divide tu escrito.
Desarrollo:
 Es el corpus del trabajo.
El corpus del trabajo se constituye con la fundamentación de la hipótesis central: las hipótesis
secundarias y el desarrollo de éstas (argumentos). Ésta se sustenta con la información que
obtuviste de las fuentes investigadas ,además debe presentarse en una secuencia clara que el
lector pueda comprender.
Ejemplo: Si el tema que elegiste fuera la contaminación del aire, el lector esperará que se
discutan ciertos elementos, las causas y la manera de prevenirla o remediarla. También
confiará en que estos puntos se presenten en cierto orden: primero las causas, después
los efectos y finalmente las medidas preventivas o remediales que propones.
Conclusiones:
Aquí se expone brevemente:
 Los resultados de la fundamentación.
 Los juicios de valor de quien escribe.
Bibliografía:

118. 118
La bibliografía es el listado de libros por medio de los cuales obtuviste la información.
Debe de presentarse en orden alfabético basándose en los apellidos de los autores.
Ejemplo de bibliografía para citar un libro:
Nombre del autor (Apellido y nombre)
Título del libro
Editorial
Ciudad
Fecha
Ejemplo de bibliografía para citar un artículo:
Nombre del autor (Apellido y nombre)
Título del artículo entre comillas
Escribir –en- y después el título del periódico o revista donde
aparece subrayado o en itálicas.
No. De la revista
Volumen de la revista
Editorial
Ciudad
Fecha
Cada uno de estos datos debe de ir entre (,,) comas.
Ejemplo: Acuña Carlos, “La persistencia de la memoria”, en Perfiles educativos, No. 41, Vol. I,
Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, UNAM, México, julio, 1988.
PRIMEROS PASOS PARA ELABORAR UN TRABAJO ESCRITO:
 Elegir el tema
 Delimitar el tema
 Definir qué se quiere demostrar (tesis o hipótesis central)
 Seleccionar la información para fundamentar qué se quiere demostrar.
Elección del tema
Define y establece el tema:
 El tema es de lo que trata el texto.
 El hilo conductor del texto.
 El núcleo del texto.
 El asunto básico y primordial, debe coincidir con la hipótesis central.
 Es convincente que el título enuncie el tema.

119. 119
Da un título al trabajo
Después de elegir el tema es importante que titules tu trabajo. Titularlo te ayuda a decidir qué
fuentes deberás de consultar y te ayuda a organizarlo.
Toma en cuenta que lo primero que se lee es el título. El título genera expectativas en el lector,
por ello es importante que el título refleje exactamente qué se discutirá en tu texto. Deberá de
ser tan concreto como el tema específico que desarrolles.
Es conveniente que el título enuncie el tema específico de tu trabajo.
Delimita el tema
Limitar el tema significa hacerlo más concreto, dividiéndolo en partes.
Distingue los aspectos que quieres desarrollar en tu trabajo.
Toma en cuenta que deberás cubrir los más importantes.
En ocasiones se podrá tratar de un tema con el que no estés familiarizado, en ese caso puede
resultarte difícil delimitarlo. Se sugiere que consultes en una enciclopedia confiable un artículo
sobre un tema, los subtítulos en los que está dividido son un ejemplo de cómo puede dividirse el
tema en subtemas.
La información que recabes te servirá para depurar tu índice temático y considerar la extensión
y profundidad con que vas a tratar el tema.
¿Qué se quiere demostrar?
 La hipótesis central.
Ésta se demuestra fundamentándola con claridad por medio de las hipótesis secundarias
y de su desarrollo en argumentos sólidos.
¿Cuál es el primer paso para fundamentar la hipótesis central?
Seleccionar información, ésta se puede obtener en libros, tesis, revistas, periódicos, en
bibliotecas, hemerotecas y también en museos, galerías o por medio de entrevistas con
especialistas.
Búsqueda de información
Por medio de fichas de trabajo (consulta más adelante en este mismo espacio cómo se elaboran
las fichas de y trabajo.
LA LENGUA ESCRITA: NORMAS
Todo signo remite a un concepto y cuando la idea está resuelta surge la palabra.
Antes de escribir piensa qué deseas comunicar, si no estás seguro de qué quieres decir te será
muy difícil expresarlo.
Escribir es seleccionar palabras para expresarte y saberlas combinar, es decir, acomodar y
ordenar las palabras, dar a tu escrito una estructura.
Para escribir tendrás que tomar en cuenta que la lengua oral y escrita muestran diferencias por lo
que es necesario seguir algunas normas:

120. 120
 Busca tu propio tono y asegúrate de que concuerde con lo que escribes.
(No sería correcto enviar una carta de pésame en un tono festivo).
 Elude los lugares comunes y las palabras gastadas.
 Emplea los adjetivos con precisión y medida.
(En vez de recurrir a varios adjetivos, intenta usar uno solo, exacto, convincente, que en
verdad revele la cualidad que deseas expresar).
 Emplea pocos adverbios y cuando lo hagas colócalos junto al verbo o al adjetivo que
califican.
 Escoge las palabras por su significado y no por su belleza.
Ejemplo: Error: Se trata de una escultura de gran lindeza en cada una de sus modeladas
proporciones.
Correcto: Se trata de una escultura bien proporcionada.
 Evita las cacofonías, la repetición de las mismas letras o sílabas.
Ejemplo: El señor guerra tenía una perra, la perra del señor Guerra se comió las hojas de
la parra de Ferra.
 Evita las palabras ambiguas.
Ejemplo: Hice algunas cosas por la mañana y al terminarlas sentí una especie de
cansancio.
 No abuses de las siglas, éstas disminuyen las posibilidades de la comunicación y de la
memoria.
Ejemplo: Después de estar en el COT se dirigió al FRAM para hablar con los IPT y
explicarles lo que opinan los del CUR.
Emplea el nombre completo y escribe inmediatamente después la sigla entre paréntesis.
 No repitas las palabras.
 No utilices las palabras porque te parezcan “elegantes”.
 No utilices términos rebuscados.
 Si escribes en prosa procura que las palabras no rimen.
Ejemplo: La cuestión de esta redacción es buscar proporción y organización.
 Si quieres ser comprendido, no descuides la claridad.
 Ten cuidado con los tecnicismos, si es necesario que los utilices explica en seguida su
significado.
 Toma en cuenta a quien va dirigido el escrito, de acuerdo a quien vaya dirigido elige el
vocabulario.
 Utiliza verbos precisos.
Ejemplo: Error: Hice una fotografía, hice una colcha, hice un trabajo, hice una sopa, hice
una caricatura.
Correcto: Tomé una fotografía, tejí una colcha, escribí un trabajo, cociné una sopa,
dibujé una caricatura.

121. 121
Para dar inicio a este bloque es importante mencionar, que las formas de expresión
básicas dan origen a la tipología textual. En este apartado se presentan los textos que
exige la vida académica y cotidiana. Su propósito es proporcionar las herramientas
pertinentes para coadyuvar la competencia comunicativa del estudiante, la cual garantiza
su desempeño eficaz y eficiente en los distintos contextos en donde se desarrolla.
La siguiente tabla presenta los aspectos de la tipología textual para conocerlos,
destacando sólo los correspondientes al actual programa de estudio de la experiencia
educativa, Lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo.
Tipos Descriptivos narrativos conversacionales instructivos predictivos explicativos argumentativos retóricos
-------------
aspectos
1. Intención Evocan, Representan por Dan Expresan Hacen Expresan Impacta
comunicativa representan y escrito instrucciones, anticipación de comprender opiniones para formalmente
Relatan hechos,
sitúan objetos conversaciones recomiendan hechos un tema convencer en el receptor
acciones,
Responden a: qué dicen operaciones, qué pasará por qué es Qué pienso Cómo se dice
acontecimientos
Cómo es y las indican así Qué te parece
Qué pasa
impresiones procedimientos
que origina cómo se hace
2 Modelos Novelas
Cuentos
Cartas
Noticias Instrucciones
Currículum Artículos de
periodísticas uso
vitae Manuales de opinión.
novelas y Primeros Previsiones
Libros de viaje idiomas Libros de Crítica de
cuentos auxilios meteorológicas
Suplementos Diálogos de texto prensa Publicidad
Cómics Recetas de Prospecciones
Semanales cuentos y Libros y Discursos Poesía
Rondallas cocina socioeconómicas
Reportajes novelas artículos Publicidad Literatura
Textos de Publicidad y políticas
Diarios Piezas teatrales divulgativos Ensayos popular
historia Normas de Programas
Reseña Entrevistas Enciclopedias Reseña crítica Creación
Biografías, seguridad y electorales
descriptiva Debates y mesas diccionarios Carta de literaria
Memorias, legales Horóscopos
Informe redondas exposición de
Dietarios. Campañas
Fichas: motivos
Diarios preventivas
hemerográfica
y de trabajo
3. Elementos Adjetivos Oraciones
lingüísticos Complementos imperativas
Frases breves
nominales Verbos de Perífrasis Verbos en futuro
Yuxtaposición y
Predicados acción verbales de Conectores Conectores
coordinación Parecidos a los Figuras
nominales Variedad de obligación temporales explicativos
Diversidad de explicativos retóricas
Adverbios y tiempos Segunda Adverbios de Conectores
entonación Silogismos, Repeticiones
preposiciones Conectores persona probabilidad y de causa y
Interjecciones, Juegos de
de lugar cronológicos Conectores de locuciones (tal consecuencia
interrogaciones, palabras.
Figuras Sustantivos orden vez, quizá) Conectores razonamiento
elipsis Imperativos
retóricas Adjetivos Signos de Subordinación ordenadores
Onomatopeyas
Adverbios lugar puntuación coordinación
Deíxis, rutinas
(topos y
números.)
4. Estructura Presentación Saludo
Temporalización Presentación,
genérica Presentación Preparación Retóricos
Hipótesis desarrollo Semejantes a
Detallismo con Nudo tema Esquema originales
Argumentos Conclusión los explicativos
orden desenlace Desarrollo tema sorprendentes
Conclusiones (Resumen)
despedida
5. Registros Estándar stándar Estándar Estándar
Estándar Estándar Estándar Estándar
Culto Culto Coloquial Culto

122. 122
6. Referencial Poética
Estándar Referencial, Apelativa
Funciones Apelativa Apelativa Referencial Apelativa Apelativa
Culto poética Referencial
Fática metalingüística
EL RESUMEN
Un resumen de calidad se obtiene a través de un procedimiento complejo que logra
identificar los aspectos más importantes de un texto, discriminándolos de la
información secundaria o complementaria. Esta clasificación del contenido en
importante y secundario sólo puede aplicarse a textos de carácter informativo; y se
fundamenta en el criterio que distingue entre información nueva e información vieja.
La información ―nueva‖ es la parte principal, porque aparece por primera vez en el
texto y aporta los elementos más relevantes del contenido; mientras que la información
vieja es lo secundario, ya que hace referencia o repite lo expuesto con anterioridad en
la información nueva.
Una forma sencilla de plantear la información nueva sería afirmar que ―una cosa es
lo que se dice en un texto y otra, lo que se dice de lo que se dice‖. En otras palabras,
una actividad es presentar una idea por vez primera en el texto y otra es repetirla con
otras palabras con el propósito de apoyarla, reforzarla, precisarla, explicarla,
ejemplificarla, etcétera.
En este sentido, sugerimos iniciar con la localización de los aspectos más
relevantes, eso permitirá ubicar fácilmente los elementos de refuerzo. Primeramente
buscamos lo más importante de lo que se dice, el resto seguramente lo repite. Sin
embargo, debemos corroborar que así sea, cosa que podemos hacer leyendo
únicamente lo subrayado. Esa lectura debe mostrar que no se repite ni faltan ideas del
texto original; además, si con ella logramos comprender claramente el texto que
estamos analizando, entonces nuestra selección ha sido la correcta.
Recordemos que los textos de estudio (teórico-científicos) desempeñan
básicamente la función informativa, y que utiliza la estrategia discursiva llamada
―exposición‖. Esta equivale a lo que hace el profesor en clase al exponer un tema:
explica un solo aspecto pero puede llevarle toda la hora para desarrollarlo. En esa
exposición el maestro explica, clasifica, analiza, ejemplifica y repite mucha información
varias veces y de distintas formas. Utiliza para ello otras palabras, otras expresiones.
Pone especial cuidado en los aspectos que presentan dificultad para su comprensión;
recurre a comparaciones, comentarios, incluso ( y si lo considera apropiado) bromea; y
no deberá pasar a otro punto hasta constatar que el que lo ocupa ha sido
comprendido.
Resulta pertinente señalar la diferencia existente entre los textos extensos y los
pequeños. En el texto amplio, el autor tiene la posibilidad de utilizar un gran número de
recursos que le sirven de apoyo y que el analista puede desechar fácilmente al
momento de elaborar el resumen. En cambio, un texto pequeño restringe la cantidad
de reforzadores. Por eso, cuando resumimos un escrito de unos cuantos párrafos
debemos prestar especial atención al contenido, incluso, oración por oración. Esto
quiere decir, que en el caso de los textos pequeños, resulta indispensable realizar un

123. 123
acercamiento mucho más cuidadoso que nos garantice confianza en el resultado de
nuestro análisis y, consecuentemente, en nuestro resumen.
El proceso para elaborar un resumen puede ser dividido en dos grandes etapas:
analítica y productiva. La etapa analítica consiste, primeramente en realizar una
lectura cuidadosa del texto en cuestión, a fin de conocer de manera general su
contenido; posteriormente se realizan las lecturas que sean necesarias hasta ubicar
con precisión los planteamientos más importantes, resaltándolos con un subrayado o
marcatexto.
Por otra parte, la etapa productiva consiste en la elaboración propiamente dicha del
nuevo texto llamado resumen; el cual corresponderá a uno de los tres tipos siguientes:
literal, de paráfrasis y el de interpretación.
En el literal se transcriben textualmente las ideas principales del texto original. Se
recomienda eliminar aquellas expresiones que obstaculicen la secuencia expositiva o,
o bien, agregar los conectivos textuales necesarios para construir la coherencia
pertinente. En cambio, en el resumen de paráfrasis se realiza una traducción que imita
al texto original, pero no como una copia exacta, porque ésta constituye una versión
personal de aquél. En otras palabras, una paráfrasis reproduce las ideas contenidas
en un texto, utilizando una forma diferente de exponerlas. Parafrasear significa decir lo
mismo, pero con otras palabras y con otras estructuras sintácticas.
Por último, en el resumen de interpretación se redacta un nuevo texto a partir de la
comprensión plena del texto original, respetando la esencia de su contenido. Es decir,
es una versión sinóptica que corresponde al más grado de comprensión, asimilación e
interiorización de un texto. A diferencia de los resúmenes anteriores, éste tiene el
propósito de ir más allá de la simple literalidad, incluso, pretende superar la versión
parafraseada. Logrando con ello el nivel más alto de traslación de ideas de un texto
original a una versión resumida.
A continuación se detallan las dos etapas con cada uno de los pasos y se elaboran
los tres tipos de resumen:
La etapa analítica se realiza mediante cinco pasos:
1. Leer cuidadosamente el texto.
2. Aclarar vocabulario que presente dificultad.
3. Releer las veces necesarias hasta ubicar las ideas principales.
4. Resaltar lo importante subrayándolo o marcándolo.
5. Revisar cada idea a fin de corroborar que no se repite o que no ha sido
excluida erróneamente.
Por otra parte, la etapa productiva consiste en la elaboración propiamente dicha
del nuevo texto llamado resumen: el cual corresponderá a uno de los tres tipos: literal,
de paráfrasis o de interpretación.
Resumen literal
1. Transcribir ordenadamente cada una de las ideas subrayadas.
2. Eliminar expresiones o agregar conectivos para mejorar la presentación textual.
3. Leer la versión borrador a fin de corregir posibles errores.
4. elaborar la versión definitiva.

124. 124
Resumen de paráfrasis
1. Leer cada una de las ideas subrayadas.
2. Elaborar una paráfrasis de cada idea principal.
3. Revisar que las paráfrasis respeten la idea original correspondiente.
4. Revisar el borrador, eliminar errores y vigilar la fluidez expositiva.
5. Elaborar la versión definitiva.
Resumen de interpretación
1. Abordar cada idea subrayada y preguntarnos: ¿qué dice?
2. Responder la pregunta anterior con nuestras palabras.
3. Enlistar las respuestas para elaborar el primer borrador.
4. Redactar un primer borrador y corregirlo.
5. Agregar a la estructura del borrador una introducción y una conclusión, de tal
manera que la estructura final quede integrada por: a) una introducción, inicio o
entrada; b) el resumen, desarrollo o cuerpo del trabajo; y c) una conclusión,
parte final o cierre.
6. Cuidar que la versión definitiva carezca de errores de acentuación, puntuación y
ortografía.
7.
Ejemplo:
Texto completo
Estructura corporal
El cuerpo humano es una estructura compuesta de cuatro clases de unidades: células,
tejidos, órganos y sistemas.
Las más pequeñas y numerosas de estas unidades son las células. El cuerpo humano
contiene una cantidad tan grande de ellas que difícilmente podemos formar una idea
clara de tal magnitud, según Swanson (un investigador especialista en la materia), una
persona normal contiene 100 000 000 000 000 (cien billones o cien millones de
millones) de células.
La célula es la unidad más sencilla de la materia viviente. Sin embargo, está muy lejos
de ser sencilla, en realidad es una unidad muy pequeña pero sumamente compleja,
además puede conservar la vida y reproducirse a sí misma. Los virus, aunque son
unidades más pequeñas que las células, no pueden conservarse vivos ni reproducirse,
a menos que parasiten una célula viviente.
Los tejidos son organizaciones de gran cantidad de células semejantes unidas por
substancia intercelular. Existen diferentes tipos de células que dan origen a diversos
tejidos.
Un órgano se compone de varias clases de tejidos distribuidos de manera que , juntos,
pueden ejecutar una función especial. Por ejemplo, el estómago es una organización
de tejido muscular, conectivo, epitelial y nervioso. Los tejidos muscular y conectivo

125. 125
constituyen sus paredes y los tejidos epitelial y conectivo, su cubierta; el tejido
nervioso se extiende tanto a su pared como a su cubierta.
Los sistemas son las unidades más complejas del cuerpo. Un sistema es un conjunto
de diversos órganos colocados de tal manera que pueden ejecutar funciones de gran
complejidad. El cuerpo humano está compuesto de nueve sistemas principales:
esquelético, muscular, nervioso, endocrino, circulatorio, respiratorio, digestivo, urinario
y reproductivo.
Resumen literal
1) El cuerpo humano es una unidad estructural compuesta de cuatro clases
de unidades: células, tejidos, órganos y sistemas.
2) Las más pequeñas y numerosas de estas unidades son las células.
3) La célula es la unidad más sencilla de la materia viviente. Puede
conservar la vida y reproducirse a sí misma.
4) Los tejidos son organizaciones de gran cantidad de células semejantes,
con varios grados y clases de substancia intercelular.
5) Un órgano se compone de varias clases de tejidos distribuidos de
manera que , juntos, pueden ejecutar una función especial.
6) Los sistemas son las unidades más complejas del cuerpo. Un sistema
es un conjunto de diversos órganos colocados de tal manera que pueden
ejecutar funciones de gran complejidad.
El cuerpo humano es una unidad estructural compuesta de cuatro clases de
unidades: células, tejidos, órganos y sistemas. Las más pequeñas y
numerosas de estas unidades son las células, la cual es la unidad más
sencilla de la materia viviente. Puede conservar la vida y reproducirse a sí
misma.
Los tejidos son organizaciones de gran cantidad de células semejantes,
con varios grados y clases de substancia intercelular. Por lo que se refiere al
órgano. Éste se compone de varias clases de tejidos distribuidos de manera
que , juntos, pueden ejecutar una función especial. Por último. Los sistemas
son las unidades más complejas del cuerpo, definido como un conjunto de
diversos órganos colocados de tal manera que pueden ejecutar funciones de
gran complejidad.
Resumen de paráfrasis
La estructura corporal es una totalidad integrada por cuatro tipos de elementos:
células, tejidos, órganos y sistemas.

126. 126
Los más diminutos y abundantes de estos elementos son las células que, además,
son los organismos más sencillos con la capacidad de mantenerse vivos y duplicarse a
sí mismos.
Los tejidos son formaciones de inmenso número de células comunes, con diversa
graduación y tipos de líquidos intercelular. Varios tipos de célula producen diferentes
tejidos.
Un órgano se integra de una serie de tejidos repartidos de forma que; unidos,
ejecuten una acción específica.
Los sistemas son los elementos más complicados de la estructura corporal. Un
sistema se compone de varios órganos dispuestos de modo que ejecuten acciones
con un alto grado de complejidad.
Resumen de interpretación
El cuerpo humano es una estructura compuesta por cuatro diferentes elementos, a
saber: células, tejidos, órganos y sistemas. La célula es la más pequeña y numerosa
de dichos elementos y a pesar de su diminuto tamaño y aparente sencillez, no sólo es
capaz de mantenerse viva sino que, además se reproduce a sí misma.
Para qué sirven los resúmenes?
Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita, precisa y ágil. Puede incluirse
antes de la presentación del texto o de una lección, en cuyo caso sería una estrategia
preinstruccional; o bien puede aparecer al final de estos elementos, funcionando como una
estrategia posinstruccional. Pero también puede irse construyendo en forma acumulativa,
durante la secuencia de la enseñanza, en cuyo caso fungiría como estrategia coinstruccional.
Los resúmenes son útiles para:
 Facilitar la retención del material estudiado, ya que se asimilan los aspectos esenciales
de cada tema.
 La preparación de exámenes, ya que con ellos se puede autoevaluar la comprensión de
los temas de estudio. Si se tiene dificultad para elaborar el resumen de un tema, quiere
decir que aún no se ha comprendido.
 Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuración general del material que se
habrá de aprender.

127. 127
 Enfatizar la información importante.
 Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con su argumento
central (cuando funciona previamente).
 Organizar, integrar y consolidar la información adquirida por el alumno (en el caso de
resumen posinstruccional).
 Facilitar el aprendizaje por efecto de la repetición y familiarización con el contenido.
Para finalizar, la tabla que se presenta a continuación muestra de manera
esquemática los aspectos relevantes de los tres tipos de resúmenes
Trabajo académico Características Utilidad Habilidades
generales desarrolladas
Resumen Literal:  Observar
Expresa de manera  Define el tema.  Es una técnica de  Comparar
objetiva y precisa las  Respeta el orden. aprendizaje.  Discriminar
ideas principales de  Extracta las ideas  Informa sobre la  Analizar
un texto, una clase, Importantes sin lectura de un libro,
una conferencia, una añadir opiniones capítulo, artículo,
película, una obra de personales. etcétera.
teatro, etc. Existen De paráfrasis:  Presenta los
tres clases de  Expresa la conceptos
resumen: literal, de información centrales de una
interpretación y de importante del texto lectura en forma
paráfrasis. empleando las exacta y objetiva.
palabras del lector;  Puede informar o
exige respetar las ayudar a recordar
ideas originales del lo esencial de
autor. una conferencia,
De interpretación: junta, reunión o
 Presenta la esencia clase.
del texto y un  Presenta la
comentario que la información en
explica, mostrando forma breve.
un  Es posible que se
alto grado de exponga como
comprensión. inicio de un articulo
o de un ensayo
Rasgos comunes de los (sinopsis, abstract,
tres tipos de resúmenes: compendio).
 Redacción clara y  Indispensable
coherente. recurso para elaborar
 Requiere de fichas de trabajo.
marcadores
textuales.

128. 128

129. 129
LA SÍNTESIS
Se caracteriza por su naturaleza predominantemente valorativa en el análisis de
textos. Sintetizar es un proceso intelectual que no sólo abstrae el contenido de un
escrito, sino que, además emite juicios de valor al respecto. Quien sintetiza aporta su
punto de vista acerca de las ideas más importantes de un material de estudio.
A diferencia del carácter descriptivo del resumen, el cual da cuenta fiel de las
ideas contenidas en un texto, en la síntesis debemos exponer nuestra opinión,
manifestar nuestro acuerdo o desacuerdo con ellas y explicar el porqué de nuestra
postura.
Características :
La síntesis es también otra forma del resumen, pero aún más abreviada.
 Se basa en el método inductivo (de lo particular a lo general).
 Analiza, abrevia.
 Reúne varios hechos aislados.
 Se define como la ―composición de un todo por la reunión de sus elementos.
Echegaray de Juárez, citado por Medina C. (1987), dice que los resúmenes son
útiles en las primeras etapas del estudio, pero más tarde –para que el aprendizaje sea
real, para que el concepto sea verdaderamente internalizado- hay que enseñar a
organizar el pensamiento en forma significativa y creadora. La síntesis exige un
proceso mental de elaboración que transforma lo leído en elementos comprendidos y
asimilados.
Por lo anterior, la síntesis nos muestra, con las propias palabras del lector, la
esencia de un texto a través de un ―rehacer, re-componer y resumir‖; teniendo a su vez
condiciones y procesos que le son indispensables.
Bosque (1984), hace mención de tres condiciones para realizar una verdadera
síntesis:
a) La primera condición es la fidelidad de la síntesis al conocimiento o
realidad referida. Dicho de otra forma: la síntesis no debe tener ni más ni
menos de lo necesario, sino aquello que es necesario y sin lo cual no
podría entenderse de manera completa el conocimiento sintetizado.
b) La condición número dos se refiere a la extensión que por su importancia
debe tener la síntesis, dentro de un orden que establece la realidad
sintetizada, esto es, la extensión de una parte es proporcional a su
importancia en el todo. Esto significa que no puede sintetizarse lo que

130. 130
gusta o llama la atención, sino aquello que con justeza representa, de
manera total, el conocimiento sintetizado.
c) Por último, hay que considerar que reducir un contenido no debe
significar pensar, en una o dos palabras, ideas características o
relaciones esenciales. La síntesis no equivale a lo ininteligible: la claridad
es su tercera condición indispensable. Esto equivale a hacer uso de un
lenguaje suficiente y adecuado para que la expresión sea completamente
inteligible.
Estructura de la síntesis:
a) La información del texto analizada (resumen: descripción objetiva del
contenido).
b) La opinión del analista.
Formato
Separado:
l. Presentación sintetizada del contenido.
ll. Presentación de los juicios personales.
Integrado:
l. Presentación del primer aspecto del tema.
a) Presentación del juicio del autor.
b) presentación del juicio personal del lector.
ll. Presentación del segundo aspecto del tema
a) Presentación del juicio del autor.
b) presentación del juicio personal del lector.
lll. Presentación del tercer aspecto.
a) Presentación del juicio del autor.
b) presentación del juicio personal del lector.
Proceso de elaboración de la síntesis
Etapa analítica:
1.- Leer cuidadosamente el texto.
2.- Aclarar vocabulario que presente dificultad.
3.- Releer las veces necesarias hasta ubicar las ideas principales.
4.- Resaltar lo importante, subrayándolo o marcándolo.
5.- Revisar cada idea a fin de corroborar que no se repite o que no ha sido excluida
erróneamente.
Etapa de producción.
En ésta existen dos posibilidades: someter a juicio cada una de las ideas encontradas
o seleccionar aquellas que son claves, ya sea porque se coincide o se difiere de ella.
El primer caso es bastante minucioso y el segundo, es más valioso y revelador.

131. 131
Sugerencias para elaborar una síntesis:
 Redacta con fidelidad, exactitud y claridad.
 Por claridad se entiende la expresión de un sólo punto principal por párrafo; el
uso correcto de los signos de puntuación; el orden en la expresión de las ideas.
 La exactitud se refiere a la expresión de una idea clara, precisa, que no pueda
interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar.
 En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el
sentido.
Toma en cuenta las siguientes estrategias:
 Subraya todo aquello que sea relevante.
 Identifica los conceptos centrales.
 Numera los conceptos centrales.
 Bajo cada concepto central escribe los puntos
A manera de conclusión se presenta la siguiente tabla.
Trabajo académico Características Utilidad Habilidades
generales desarrolladas
Síntesis  Se basa en el  Se puede utilizar  Al sintetizar:
La síntesis es la método inductivo. como técnica de  Se clasifica
composición de un aprendizaje. 
todo por la reunión de  Abrevia.  Especifica los  Se organizan y
sus elementos. conceptos centrales jerarquizan los
Puede utilizarse como  Reúne los hechos de un texto, libro, datos.
otra forma del aislados. capítulo, artículo. 
resumen, se basa en el  Precisa los  Se enjuicia
método inductivo y  Redacción fiel y conceptos centrales 
extracta de lo particular exacta. de una conferencia,  Al enjuiciar se
a lo general. junta, reunión, o descubren
La síntesis puede ser  Aporta y aclara sesión de una clase. significados
de una o de varias cada uno de los  Puede comparar dos 
fuentes distintas. conceptos o más textos,  También se
centrales. conceptos, resume
paradigmas, asuntos e informa

132. 132
INFORME
El informe es la forma expositiva que tiene como propósito transmitir la información
precisa respecto de un asunto específico. Responde a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?,
¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo? Su extensión es variable según el fin que persiga. En
la vida diaria se requiere, con frecuencia, escribir informes. El investigador elabora
informes sobre cada fase terminada de su observación; el empleado envía
periódicamente a su jefe un informe sobre sus actividades; el ejecutivo rinde ante la
dirección de la empresa el informe; en México, el presidente de la república rinde un
informe anual de gobierno.
El informe exige, por lo general, la exclusión de cualquier juicio sobre los hechos
(los datos), y la presentación escueta y ordenada de todo aquello pertinente para
lograr la clara comprensión del asunto. En caso de que el informe requiera, por la
índole del asunto, de algunos comentarios sobre los hechos en él asentados, éstos
deberán subordinarse a los datos.
El informe, por definición, es siempre un texto expositivo con propósitos
informativos muy claros; en virtud de ello, no admite otras formas de expresión
lingüística como podrían ser la argumentación, la descripción literaria y la narración.
Lo que distingue generalmente un informe de otro género de la comunicación
escrita, la novela por ejemplo, es que el primero comunica hechos o actividades
concretos a un determinado y concreto lector o lectores. La intención del informe es
llegar a un conocimiento perfecto de la realidad de una empresa, institución o persona,
sin que se interfieran visiones personales deformadoras.
Aunque el objetivo principal del informe es el de asegurar un mejor conocimiento
en torno de determinado problema, no debe constituir una oportunidad para que el
emisor haga una exhibición de su saber, es decir, que en lugar de tratar de cubrir el
mayor campo posible en un tiempo dado, es preferible ayudar a quien esté dirigido a
comprender y recordar los hechos e ideas que les presente.
Ha de tenerse en cuenta que los receptores absorben mejor la información
cuando ésta tiene una interés para ellos. De ahí que el propósito secundario de un
informe debe ser el de presentar la información de modo que resulte interesante para
el receptor. De todos modos debe tratarse principalmente de que las conclusiones del
informe aparezcan claramente especificadas, además, que se puedan entender las
instrucciones impartidas a través de la comunicación si ese fuere el caso, o que se
logre asimilar el contenido de la exposición.
Un informe cumple su cometido cuando gracias a él sus destinatarios se ven
enriquecidos con una noticia o una verdad que antes no conocían. No hay información,
en rigor, más que cuando se produce, en mayor o menor medida, este tipo de

133. 133
enriquecimiento, o sea, un aumento positivo de saber, conseguido precisamente
gracias a la información recibida.
VENTAJAS
La gerencia moderna ha impuesto el uso del informe escrito, que no tenía tanta
razón de ser cuando las empresas eran pequeñas y los procesos industriales menos
complejos que en la actualidad. También su uso está extendido, y por las mismas
razones, en las agencias públicas, centros de investigación, organizaciones sindicales
y cooperativas, instituciones culturales, y en general donde quiera que hayan de
emitirse comunicaciones en las que se faciliten datos, situaciones, desarrollo y
apreciaciones sobre un tema determinado asunto. Entre las ventajas que pueden
señalarse a los informes, destacamos las siguientes:
 Son muestras del trabajo que se ha efectuado.
 Se consideran como archivos esenciales de ese trabajo.
 Pueden servir de base para tomar decisiones.
 Proporcionan, a quienes se han de aprovechar de los mismos para tomar una
decisión, la oportunidad de estudiar su contenido cuando más cómodo les
resulte y en el momento que lo deseen.
 Pueden leerlo más personas y al mismo tiempo.
 Permiten al nuevo personal consultar los ejemplares que abren en los archivos.
 Contribuyen al prestigio de una persona o agencia.
REDACCIÓN Y ESTILO
La redacción de un informe suele ser impersonal, directa, y para que éste sea
eficaz ha de dirigirse en el informante un gran esfuerzo de atención, objetividad y
probidad profesional. A continuación ofrecemos algunos consejos prácticos que deben
tomarse en cuenta en la elaboración de un informe:
 Sea sobrio. La sobriedad es un requisito tan importante en el informe que, como
alguien ha escrito, su estilo consistirá casi en carácter de estilo.
La sobriedad que se recomienda no supone necesariamente sequedad o
laconismo.
 Evite las frases largas (de más de dos o tres líneas a máquina) y de gramática
complicada.
 Huya la verborrea y la hojarasca. Nada de literatura en el sentido peyorativo
que a veces se da a la palabra.
 Sea objetivo. El informador debe ser fiel al ―sentido de los hechos‖ por medio de
una documentación sólida, y no cambiarlos dándoles un matiz peyorativo o
laudatorio, según las circunstancias.
 Destierre todo signo de parcialidad. Nada de imaginaciones desbordadas; nada
de sentimiento, ni de indignación, ni de lirismo entusiasta.
 Cancele el servilismo. En ocasiones se le pide al informador –es sin duda una
práctica deshonesta- que en la preparación del informe beneficie unos

134. 134
determinados intereses o puntos de vista. El informador no puede prestarse a
ello, y esto no excluye fidelidad a la empresa o agencia que le encomendó el
trabajo.
 Defínase, eliminando la pasividad y tomando todas las precauciones posibles
para que su opinión esté fundamentada. Si no le fuera posible llegar a una
certeza o conclusión sobre un punto determinado, no vacile en señalar esta
laguna.
 Mencione el mayor número posible de datos. Los números, términos,
porcentajes o citas son factores de la máxima importancia.
 Subdividida el informe, si fuera muy extenso, en epígrafes. Con esto se logra,
en caso de tiempo limitado, reducir el contenido del informe mismo con sólo leer
dichos epígrafes o centrando la atención en aquel que más inmediatamente
interesa.
REQUISITOS DEL INFORME
Un informe para que sea eficaz ha de reunir los requisitos siguientes:
1. Claridad. Esta cualidad del informe, que es en buena parte el resultado de una
organización eficaz, se logra mediante la observación de las siguientes reglas:
a) Limitar la información a cuatro o cinco ideas esenciales.
b) Establecer la relación existente entre los diversos puntos presentados,
mediante una adecuada coordinación de los mismos.
c) Desarrollar la charla siguiendo un esquema elaborado previamente con el
mayor cuidado.
d) Hacer una adecuada selección y empleo de los materiales de apoyo.
2. Concreción. Los hechos deben contener nombres, referencias de lugares y
experiencias que refuercen los hechos. En la presentación de los hechos ha de
tenerse en cuenta:
a) No multiplicar los detalles y presentar estadísticas en números redondos,
evitando las cantidades complicadas que puedan producir confusión.
b) Apoyar los hechos, siempre que sea posible, con gráficas, planos, mapas o
cualquier otro tipo de ayuda visual.
3. Asociación de ideas. Para que los receptores asimilen mejor los hechos que
se les presentan, debe establecerse una conexión entre lo nuevo que se
plantea y lo ya conocido, es decir lo que resulta familiar para los oyentes.
4. Objetividad. El emisor o informante dice lo que sabe y lo que ha visto, pero no
se pronuncia ni emite ningún juicio de valor, de modo que los receptores no
saben cuál es la opinión que le merecen al que habla los hechos sobre los que
informa. La exposición se hace más bien en tono aséptico, sin que haya por
parte del informante ningún intento de definición personal.
5. Cuentan sólo los hechos y no las opiniones. A menos que el que informa
distinga bien y explícitamente cuándo afirma y cuándo opina por su cuenta
respecto de lo que afirma, en el informe cuentan sobre todo los hechos y no
deben contar las opiniones. El informe presenta los hechos en toda su
integridad, suministrando datos, pormenores y toda una serie de elementos
que permitan al auditorio hacer la valoración que no corresponde al emisor.

135. 135
6. Presentar no convencer. El que informa no pretende influir en el receptor, se
limita a hacerle llegar unos datos que él ha descubierto o recogido. Otra cosa es
que esos datos tengan en si mismo una elocuencia y un significado que haga
innecesaria toda ponderación y que por eso mismo produzcan un efecto, del
signo que sea, en la voluntad de quienes lo reciben, sin haber sido
influenciados por el informante y sin que éste lo haya intentado en absoluto.
EN LA REDACCIÓN DEL INFORME EVITE:
 Falsear o exagerar los hechos.
 Deformar los hechos, omitiendo algún pormenor.
 Equivocar ciertos datos, términos o citas.
 Hacer demostraciones matemáticas no convincentes.
 Confundir los hechos con las opiniones.
 Incurrir en contradicciones.
 Desarrollar en forma incompleta algún punto.
 Disponer secciones o párrafos en forma desordenada.
 Emplear períodos (párrafos) largos y complicados.
 Repetir innecesariamente la misma palabra o giro.
 Abusar de tecnicismos innecesarios.
PRESENTACIÓN
Aunque un informe puede ser presentado en forma de carta o memorando, en este
caso nos estamos refiriendo al que tiene una estructura más formal y compleja, bien
porque sea el resultado de una investigación acuciosa, bien porque se refiera a
problemas de gran extensión y contenido que necesariamente requieran una
redacción larga. No existe un guión-tipo que sea válido para todos los casos, pero aún
así, a título de ejemplo se sugiere el siguiente esquema:
 Cubierta o carátula.
 Título del informe. Debe comprender una página relacionada con el trabajo de
que se trate y el nombre del autor.
 Presentación del informe, en la que deben exponerse sucintamente sus
objetivos, método empleado, fuentes de información y los aspectos más
relevantes del mismo.
 Índice o contenido.
 Informe propiamente dicho, que a su vez comprende:
1. Introducción.
2. Texto, subdividido en epígrafes, si fuera muy extenso.
3. Conclusiones.
4. Sugerencias o recomendaciones.
 Apéndices.
 Bibliografía.
DOCUMENTACIÓN COMPLEMENTARIA

136. 136
Siendo todo informe una enumeración ordenada de hechos concretos que en algunos
casos se refieren a cuestiones controvertidas en las que entran en juego intereses
contrapuestos, es necesario, en muchas ocasiones que vaya acompañado de
documentos que por una parte completan la información del texto y por la otra le dan
mayor valor.
Estos documentos –los apéndices a que antes nos hemos referido- han de ir adjuntos
al informe y formando parte de él. He aquí los concejos que ofrecemos para la
inclusión de estos materiales complementarios:
 Numere cada apéndice, para que el que quiera comprobar alguna afirmación
del informe, acuda al apéndice de que se trata con poco esfuerzo.
 Haga que en el texto del informe, y entre paréntesis, figure la numeración que
coincida con el apéndice.
 Numere también como apéndices los gráficos, cuadros estadísticos, mapas,
etc., si prefiere que formen parte esencial del informe. Si se trata por ejemplo de
un gráfico u otro documento que prefiere presentar dentro del propio texto,
hágalo al lado mismo de la página donde se mencione dicho gráfico o
documentos. Para no romper la numeración de las páginas, puedan figurar en
páginas repetidas, 2 bis, 17 bis, 28, bis, etc.
NOTAS Y CITAS
Las citas del informe son textos que no pertenecen al autor del mismo y suelen ser el
testimonio de alguna autoridad en la materia o la simple transcripción de una opinión
distinta de la del que escribe.
Tenga presentes estas reglas para el uso de las citas:
 Entrecomíllelas para que se distingan fácilmente del texto del autor.
 Sígalas de un número, según una ordenación que empiece con el 1 y vaya
continuando sucesivamente.
 Ponga al margen del texto y normalmente en la misma página en la que se
transcribe la cita, el título del libro o publicación de donde lo ha tomado, nombre
del autor editorial y la página.
 Si transcribe parcial o íntegramente el texto cuya autoridad se invoca, úsese un
tipo de letra cursiva, si se trata de texto impreso; si el texto fuese
mecanografiado transcríbase la cita con un espacio distinto y con un margen
mayor, para que se vea claramente que es un texto ajeno al del autor del
trabajo.
CARACTERÍSTICAS
En un informe se aprecian las siguientes:
1. Se describe un problema, las recomendaciones, conclusiones y posibles
soluciones.
2. Casi siempre se dirige a un superior jerárquico.
3. Puede ser de diverso tamaño o contenido.
4. Es de carácter interno.

137. 137
5. Puede ir acompañado de anexo: cuadros, fotografías, dibujos, mapas, planos,
etc.
CLASES
El informe puede ser:
1. Informe general, ordinario o regular.
2. Informe técnico.
PARTES
Las partes primordiales del informe son:
1. Título: Está relacionado con el índole del informe y puede ser de actividades de
control, etc.
2. Encabezamiento: El encabezamiento puede constar de los siguientes datos:
a) Para: Identifica el destinatario del informe, incluido el cargo.
b) De: Identifica el autor del informe.
c) Periodo: Especifica el periodo que cubre iniciación y terminación.
3. Problema: Clarifica la índole del problema en forma resumida.
4. Análisis o investigación: Relata en forma pormenorizada y resumida el análisis o
investigación realizada.
5. Sugerencias: Llamadas también recomendaciones.
6. Conclusiones: El planteamiento de las causas y efectos del problema y sus
posibles conclusiones.
7. Datos del autor: Nombre y cargo de acuerdo con la información que aparezca
en el encabezamiento.
8. Fecha: La fecha cierra el documento.
Sugerencias para la elaboración del informe
Es importante formular las siguientes preguntas:
¿Cuál es el propósito del informe?
¿A quién va dirigido?
¿Qué interesa señalar específicamente en él?
¿Se requiere de algunos antecedentes?, ¿cuáles?
¿En dónde se puede obtener la información necesaria?
¿Qué método de trabajo conviene adoptar sacarle mayor provecho?
¿Cuál será, posiblemente, el resultado de la indagación?
¿Cuál es la mejor forma de orden y presentación de los datos para que la información
resulte clara?

138. 138
MODELO DEL INFORME
INFORME SOBRE CONTROL EN EL DEPARTAMENTO DE ARCHIVO
PARA: Dr. Efraín López Portillo, Gerente.
DE: Juana López R.
EL PROBLEMA
Por instrucciones de la Gerencia se ha buscado determinar por qué el
Departamento de Archivo no ha cumplido hasta ahora su verdadero cometido:
preservar documentos valores y dar inmediata.
ANÁLISIS:
Los repetidos reclamos y protestas por parte de algunos empleados, descansan
en el sistema de control que se emplea para el material de archivo, que se toma
prestado de la oficina del señor Felipe Torres. Aunque este empleado es
competente, el método de control actual ocasiona demora de los documentos que
aún no han sido devueltos al archivo central; siguen un lento proceso de
seguimiento entre el Departamento de Archivo y los usuarios.
La demora se traduce en horas–hombre pérdidas porque disminuye el ritmo de
trabajo y producción en los departamentos que dependen del archivo como fuente
de material. La atmósfera en el Departamento de Archivo es pesada por estos
inconvenientes.
SUGERENCIAS:
Es evidente que una manera de mejorar el funcionamiento del Departamento de
Archivo para que cumpla sus objetivos, sería el cambio de su sistema de control.

139. 139
Este cambio se podría hacer de común acuerdo con el señor Torres.
CAMBIOS SUGERIDOS:
a) Establecer un sistema de control en circuito mediante el cual los
documentos, requeridos por varios departamentos sean recogidos
mediante una Tarjeta de Requisición por el primer usuario y devueltos por
el último. Para ello también se necesitaría el empleo de una tarjeta de
transferencia, que al firmarla cada nuevo usuario libere de responsabilidad
al anterior.
b) Recomiendo igualmente, el uso de un archivo de tarjetas de control con
guías alfabéticas correspondientes a cada mes, y guías numéricas
correspondientes a cada día. Este archivo de tarjetas en el escritorio del
señor Torres le permitiría, de inmediato, reconocer los documentos
pesados, así como la rápida localización de los documentos por los
diferentes departamentos de la empresa.
c) Aconsejo, finalmente, ciertas innovaciones en la Tarjeta de Requisición.
Adjunto a este informe un ejemplar de la requisición actual y un bosquejo
para su examen y consideración.
CONCLUSIÓN:
Creo sinceramente que el Departamento de Archivo debe ser mejorado de
inmediato en eficiencia, por su gran volumen de operaciones el 80 por ciento de
nuestras actividades de oficina dependen de una información rápida y completa.
Las relaciones humanas, por otro lado, se mejorarían y desaparecerían las
causas de las demoras en el servicio.
Asistente de Gerencia
Cali, 5 de Mayo de 2004_
Generalidades del informe
Trabajo académico Características generales Utilidad Habilidades desarrolladas
El informe  Es un texto  Proporciona datos  Observación
Es un texto que tiene expositivo con sobre actividades  Descripción
como propósito transmitir propósitos realizadas, brindando  Relación
respecto de una informativos información valiosa  Selección
situación específica. claros. tanto para quien lo  Clasificación
Responde a las  Presenta los hechos en redacta como para
preguntas: ¿qué?, forma concisa y quien lo lee.
¿quién?, ¿dónde?,  ordenada, sin emitir
¿cuándo? y ¿cómo? Su juicios.

140. 140
extensión es variable  Cuando parezcan
según el fin que persiga. comentarios,
éstos deberán
estar
subordinados
a los datos.
 Está constituido por
Título, texto central,
propósito,
método,
resultado y
conclusiones.
LA CARTA Y EL OFICIO
La carta es un papel escrito y ordinariamente cerrado, que una persona envía a otra
para comunicarse con ella. Dos requisitos requiere el arte epistolar, uno de fondo y
otro de forma: confianza en sí mismo y espontaneidad en el estilo. Hay que escribir
siguiendo fielmente el propio pensamiento, para no desviarse del objetivo deseado.
Sólo se proporciona información sobre las comerciales, oficios, personales y de
exposición de motivos. Esta última se caracteriza porque va destinada a una
institución, en la cual se solicita ser aceptado(a), por lo que se alude a los méritos
académicos y laborales coherentes a la plaza solicitada. Por tanto, las formas básicas
de expresión que se emplean son argumentación y exposición. A diferencia de las
privadas, las comerciales se caracterizan por informar al destinatario con brevedad y
concisión expositiva.
Respecto a los oficios, éstos son un medio de comunicación en las instituciones. El
intercambio de un oficio puede ser de una institución particular con una oficial, o
viceversa. También, una corporación puede remitir un oficio a un individuo, sin
embargo, no éste a la entidad, por ser una comunicación de carácter institucional. Se
escribe en papel membretado, sellado por la institución y se enumera para su archivo.
Elementos:
1. Tratamiento y nombre del cargo de quien representa a la institución a donde va
dirigido el oficio
2. Dirección o lugar del destinatario
3. Número de orden del oficio
4. Contenido o texto del oficio
5. Despedida
6. Lugar y fecha
7. Firma del representante de la institución remitente, con su respectivo sello.

141. 141
Ejemplo:
Lic. Lucía Aburto Hernández
Directora de la Academia de Alta Costura
Región Coatzacoalcos
Universidad del Golfo
Presente
Por este medio solicito a usted su valioso apoyo para la confección del vestuario, que
utilizará en la obra ―Romeo y Julieta‖ el grupo de teatro ―alebrijes‖ de la escuela de
bachilleres ―Artículo Tercero‖ turno matutino.
Sin más por el momento, reciba un cordial saludo.
Atentamente
Xalapa-Equez., Ver, a 4 de junio de 2004
Esperanza Calderón Martínez

142. 142
Directora del plantel

143. 143
Las tablas siguientes muestran características generales de las cartas:
CARTAS
COMERCIALES (correctas, adecuadas, breves y concisas) PRIVADAS (naturalidad: expresan sentimientos)
Encabezamiento Lugar, fecha, nombre y dirección Encabezamiento Lugar y fecha de origen, en una
del destinatario en el ángulo línea separada del resto por
superior derecho uno o más espacios en blanco.
Saludo Seguido de dos Saludo Frase afectiva en consonancia
puntos (:) con el tono general seguida de
dos puntos (:), normalmente se
apela a la forma coloquial.
Cuerpo Constituido por introducción, Cuerpo Texto organizado generalmente
desarrollo y conclusión. por introducción, desarrollo y
conclusión.
Despedida o cierre Fórmula de despedida, seguida Despedida o cierre Frase afectiva. Se emplea
de punto y aparte (;) y en las lenguaje connotativo. Se
líneas siguientes, la firma, el abrevia como P.D. Se emplea
nombre, y el cargo del remitente. para expresar lo que se omitió
en el desarrollo.
FÓRMULAS UTILIZADAS EN LAS CARTAS FORMALES
Saludo Cierre Despedida
Señor (Señora , Señorita) A la espera de sus noticias... Afectuosamente.
Muy señor mío. A la espera de su conformidad... Atentamente.
Muy señores nuestros. Quedo a su entera disposición... Muy atentamente
Respetable señor: (señora,
señorita) Agradeciendo su atención... Le saluda atentamente.
Estimado señor: Aprovecho la ocasión para saludarle... Cordialmente.
Estimado colega. Dándole las gracias por su atención... Un cordial saludo.
Un saludo afectuoso.
Un respetuoso saludo.

144. 144
Ejemplo de carta de exposición de motivos
Xalapa, Veracruz a 28 de julio de 2004
Dr. Sergio Hernández López
Coordinador de la Maestría de Ciencias Aplicadas a la Actividad Física
PRESENTE
Distinguido doctor:
Permítame presentarme como candidata para el puesto anunciado en el periódico El
Universo (27 de julio, 2004), de asistente de investigaciones en su prestigiosa casa de
estudios. Como universitaria con considerable experiencia en investigaciones,
escritura y análisis de información, tengo confianza en mis habilidades para el cargo
que solicito.
Al revisar mi curriculum vitae se dará cuenta que tanto mi educación como mi
experiencia práctica me han dado un conocimiento sólido de la metodología de
investigaciones y su aplicación a una variedad de proyectos. Además, mi trabajo en la
librería estudiantil ha requerido un conocimiento de programación básica y la habilidad
de analizar información de la computadora. También tengo cinco años de experiencia
con los sistemas principales de ordenadores personales.
Como gerente de la librería estudiantil tuve a mi cargo diez empleados.
Organizaba sus horarios de trabajo. Así mismo, hice una investigación para ver si la
librería estudiantil debería vender discos compactos. Empezamos a venderlos el
pasado mes de junio, con gran éxito para la librería, pues sus ganancias han
aumentado en un diez por ciento.
He tenido la oportunidad de desempeñar varias funciones como la de
entrevistadora, colega y supervisora. De esta manera, he desarrollado la habilidad de
desarrollarme con otras personas, cualidad que considero necesaria para ser un
miembro eficaz de un equipo de investigación.
Desearía que me diera la oportunidad de reunirme con usted para hablar con
más detalle de mis calificaciones y cómo podría contribuir con mis servicios a su
valiosa institución.
Gracias anticipadas por su atención.
Atentamente
María Pérez
Calle de las estrellas No. 1
Fraccionamiento Costa de Oro
C. P. 0001
Teléfono 021268
maria58@hotmail.com

145. 145
CURRÍCULUM
El currículum es el historial profesional del candidato y el primer contacto importante
que se va a establecer entre éste y el empleador. Debe ser redactado pensando en las
características exigidas para ocupar el puesto de trabajo al que se concurre, por lo que
cada currículum debe ser redactado a la medida, éstos son algunos datos que se
deben tener en cuenta: (datos personales, experiencia, formación y otros datos).
Ejemplo

146. 146

147. 147

148. 148

149. 149

150. 150
CRÓNICA
El término crónica está integrado por el vocablo griego ―cronos‖ (tiempo) y el sufijo
―ico, ica‖ (relativo a). Debido a ello es un tipo de texto que da mucha importancia al
ordenamiento temporal de los acontecimientos reporta. Además, el cómo sucedieron
los acontecimientos. Por tanto, el cronista se ocupa de hechos noticiosos, expresando
su particular sentir sobre los hechos que narra y, en algunas ocasiones, también
recupera las opiniones y formas de sentir que tienen los protagonistas sobre los
acontecimientos. Usualmente estos sucesos son de gran interés
La crónica se define atendiendo a sus dos acepciones: como historia en la que
se observa el orden de los tiempos, y como texto periodístico sobre algún tema de
actualidad.
Características:
 Refiere hechos reales.
 Es detallada.
 Presenta los hechos de un modo personal.
 El acontecimiento no es lo primordial, sino el punto de vista del autor acerca
de un hecho.
 Su originalidad reside en la manera en que se recrean los hechos, así como
el manejo del leguaje.
Se debe manejar el factor tiempo en este tipo de texto de la siguiente forma:
 Contar un hecho de forma cronológica (sucesiva).
 La inclusión de una historia menor en otra mayor, por lo común
introducida a través del relato de uno de los personajes de la crónica.
 Escenas y planos simultaneos (acontecimientos que ocurren al
mismo tiempo).
 Técnica del suspenso, relatar de modo progresivo dos o más tramas
(se avanza la primera y se interrumpe para iniciar la segunda), ejemplo,
las telenovelas.
 Ir y venir por el tiempo, se puede iniciar en el presente y retroceder a
un acontecimiento pasado.
Tipología
Existen una gran diversidad de tipos de crónica, según el tópico que se relate. Muchos
de estos textos han sido producidos y difundidos desde épocas muy remotas, pues
tienen como propósito narrar con interés y detalle descubrimientos, conquistas y otros
hechos históricos importantes. En los textos periodísticos encontramos:
 De espectáculos (vida privada de artístas).
 Taurina, deportiva.

151. 151
 Acontecimientos sociales: bodas, bautizos, fiestas.
 Policiaca.
 De tradiciones y hechos de repercusión social.
Asimismo, Vicente Leñero y Carlos Marín en su Manual de Periodismo, distinguen
los tipos de crónica que a continuación:
 Crónica informativa (se limita a informar).
 Crónica de opinión (informa y opina).
 Crónica interpretativa (ofrece datos informativos, pero sobre todo interpreta y
elabora juicios.
Esta tabla presenta en forma esquemática la información más relevantes de la
crónica.
Trabajo académico Características generales Utilidad Habilidades
desarrolladas
Crónica (relativo al  Refiere hechos  Reporta el cómo  Observación
ocurrieron los hechos.  Descripción
tiempo) es un tipo reales.  Expresa los eventos  Discriminación
de texto, donde el  Es detallada. noticiosos,  Elaboración y
ordenamiento  Presenta los ponderados desde la análisis de juicios
perspectiva y sentir
temporal de los hechos de un del autor
acontecimientos y modo personal.  Recupera las
cómo sucedieron  El acontecimiento opiniones que tienen
los protagonistas
son importantes. no es lo sobre los
primordial, sino el acontecimientos.
punto de vista del  Da cuenta de los
sucesos de gran
autor acerca de interés.
un hecho.
 Su originalidad
reside en la
manera en que
se recrean los
hechos, así como
el manejo del
leguaje.
Ejemplo de crónica social:

152. 152
BRILLANTE HOMENAJE RECIBIÓ EL DESTACADO MAESTRO MIGUEL VÉLEZ
ARCEO, ORGANIZADO POR LA PEÑA BOHEMIA VERACRUZANA
El pasado 30 de julio, el Maestro Miguel Vélez Arceo recibió un merecido homenaje al
celebrar sus 40 años de haber fundado el Ballet Folclórico de la Universidad
Veracruzana por la Peña Bohemia Veracruzana que encabeza el Licenciado Marco
Antonio Figueroa Quinto, quien le entregó un reconocimiento por su brillante y
trascendental trayectoria artística, pues Miguel Vélez Arceo es un hombre que ha
llevado la música y la danza mexicana a países de todos los continentes del mundo.
En este merecido homenaje al gran maestro del arte en Veracruz, le acompañaron
muchísimos amigos, familiares y alumnos que fueron los pioneros de la generación
―Vikingos‖, recibiendo el ilustre homenajeado el aplauso y las felicitaciones de parte de
todos los presentes, quienes se deleitaron con un bello y brillante programa musical
organizado en su honor, con la interpretación del grupo Tlayoltuyani de José Alberto
Hernández, en la guitarra Gilberto Pérez Zamudio, sin poder faltar el doctor Rolando
García Uscanga quien declamó poemas románticos, como ―Canciones de antaño‖, de
Laura Bravo, y muchos poemas más, fungiendo como maestro de ceremonias el
Licenciado Ricardo Mora Segura. Fue una velada literaria, poética y musical que
disfrutaron todos los asistentes y por supuesto el festejado. Pendiente de que este
evento se desarrollara exitosamente vimos a la escritora Gloria Fernández de Lara y a
los integrantes de la Peña Bohemia Veracruzana.
Periódico el Gráfico de Jalapa, 3 de agosto 2004. Pag. 13 Sociales .
RESEÑA
Narración concisa que informa sobre el contenido de un libro, capitulo, articulo; o sobre
un suceso, una obra de teatro, una exposición pictórica, un espectáculo, una
conferencia, junta, reunión o sesión de una clase. Por lo general, es un texto bien
escrito, breve, ágil, inteligente, que se le encomienda a un escritor externo y que suele
ser alguien que se mueve como pez en el agua en su medio. Ocupa un lugar fijo y
diferenciado tipográficamente en los diarios o las revistas
Cuando la columna es crítica conlleva en todos los casos un juicio de valor, pero si
no aventura un juicio, entonces se queda en crónica: una mera relación de lo
acontecido, descrita en lo posible con gracia. Sin embargo, la mayor parte de las
veces la reseña implica una crítica que parte de una información noticiosa en donde el
autor argumenta por qué está bien o mal una obra. Debe apoyar su argumentación
dando elementos para persuadir al lector y permitir que se forme una idea, haciendo
ver al lector por qué se piensa en un sentido o en otro. La reseña se clasifica en
descriptiva y crítica.
Reseña descriptiva
Presenta la información de la obra en forma objetiva. Enlista detalladamente las ideas
más importantes sin emitir opiniones al respecto; es decir, no valora ni enjuicia el
contenido, solo lo presenta tal como aparece en el texto original. Evidencia la lectura y

153. 153
comprensión de un texto, porque presenta exhaustivamente su contenido. Su función
principal es informar, también es otra forma del resumen; se hace una relación objetiva
de las partes que componen el texto que se estudia, quien la escribe no asume la
responsabilidad de valorar o evaluar.
Reseña crítica (llamada también comentario)
Expone de manera resumida un texto, prestando especial atención a las ideas clave;
interpreta, evalúa, expresando el punto de vista de quien escribe fundamentándolo.
Exige analizar y argumentar la organización (estructura), la hipótesis central, los
fundamentos y evidencias de ese texto. Busca persuadir para demostrar que la opinión
de quien lo escribe es la correcta.
Metodología
 Leer todo el libro (novela, cuento, poesía, etc); observar todo el evento que se
desea reseñar.
 Titular la reseña, además de incluir todos los datos bibliográficos necesarios, si es
un libro lo que se reseña.
 Indicar en el primer párrafo qué tipo de libro es: novela, cuento, ensayo, antología,
etcétera.
 Formular preguntas.
 Elaborar un juicio general y básico que sirva como apoyo a todas las observaciones
elaboradas.
 Señalar si la obra cumplió con su objetivo y el porqué de ello.
 Hacer citas textuales que apoyen los juicios críticos.
Con el propósito de brindar un modelo de preguntas-guía, se plantean las siguientes:
¿cuál es el título del libro?, ¿dentro de qué materia se le puede ubicar?, ¿a qué
género pertenece?, ¿qué otras característica especificas tiene respecto a la materia
y a la tipología del libro?, ¿cuál es su enfoque (filosófico, histórico, sociológico, etc.)?,
¿qué aspectos relevantes se encuentran en el contenido?, ¿cómo ubicaría este libro
dentro de toda la obra del autor (es la primera o la quinta; sigue la misma línea o
representa una innovación)?, ¿la temática es interesante y útil para nuestra época y
circunstancia?, ¿por qué?,¿cuántas partes tiene el libro?, ¿son todas igualmente
importantes?, ¿son simétricas?, ¿existen más semejanzas que diferencias temáticas
entre las partes?, ¿cuáles son las semejanzas (si las hay)?, ¿cuáles las diferencias (si
las hay)?, ¿la estructura facilita o dificulta la lectura del libro?, ¿qué tipo de lenguaje
se usa en el libro (denotativo o connotativo)?, ¿cómo está escrito el libro (prosa, verbo,
diálogo, etc.)?, ¿el autor forma parte de la obra (es uno de los personajes ) o funge
como espectador?, ¿cómo maneja el autor los contenidos de espacio (ambiente) y de
tiempo (presente, pasado, futuro)? y, finalmente, ¿el estilo que utiliza el autor es
adecuado a las exigencias del tema, a los personajes y al ambiente?
El esquema que a continuación se presenta muestra aspectos generales de la reseña.
Trabajo académico Características Utilidad Habilidades
generales desarrolladas
Reseña Descriptiva  Informa.  Se puede utilizar  Observar

154. 154
La función principal de  Describe. como técnica de  Describir
la reseña descriptiva es  Indica la hipótesis. aprendizaje.  Ordenar
informar, es otra forma  Destaca las ideas  Informa sobre el  Comparar
del resumen. Hace una principales. contenido de lo  Seleccionar
relación objetiva de las  Señala el propósito. reseñado.  Clasificar
partes que componen el
texto que se analiza.
Quien la escribe no
valora o evalúa. Se
puede reseñar una
reunión o junta de
trabajo, conferencia,
clase, exposición,
película, obra de teatro,
conferencia.
Reseña crítica (o  Es la opinión  Persuade para  Observar
comentario) personal de quien demostrar que la  describir
Comenta de manera la escribe. opinión de quien lo  Ordenar
resumida un texto,  Requiere que se escribe es la  Comparar
prestando especial Fundamente correcta.  Seleccionar
atención a las ideas mediante una  Clasificar
clave; además, explicación.  Formular juicios
interpreta, evalúa y  Incluye las  Enunciar hipótesis
expresa el punto de Referencias del autor  Elaborar argumentos
vista de quien escribe del texto leído  Análisis
fundamentándolo. y su fuente.  Evaluación
 Presenta las ideas
principales.
 Tiene comentarios.
 Posee descripciones.
 Se presenta en
forma ordenada.
 Como evidencia
cita otros textos y
utiliza ejemplos.
EL ARTÍCULO
Es un texto que presenta la postura personal de un periodista frente a un
acontecimiento o un problema actual o de interés general. Mediante estos textos se
pretende muchas veces de influenciar la opinión de los lectores, para lograrlo el
escritor emplea argumentos o razones que convenzan al lector para convencerlo o
persuadirlo, acercándolo a su postura, respecto a un hecho o a un tema.
En el artículo, se parte del planteamiento de un problema o situación problemática,
o sea de opiniones encontradas u opuestas. Quien escribe un artículo no solo analiza
los hechos, sino que al interpretarlos o dar su opinión argumenta a favor o en contra
de ellos. Todos estos factores hacen del artículo un texto argumentativo.
En otras palabras, el artículo es un texto breve, argumentativo, trata un sólo tema
(relacionado con la política, la ciencia, la cultura, la educación, etc.), expresa una
opinión fundamentada, forma parte del género periodístico, supera la información
noticiosa, analiza, enjuicia, comenta, compara, interpreta, valora o amplía hechos o

155. 155
ideas. El escritor es una persona especialista que comunica una opinión y un juicio
personal sobre noticias de interés general.
Metodología
 Reconocer que su estructura tiene los siguientes elementos: planteamiento
(introducción: presentación del tema y de los datos indispensables para su
comprensión), argumentación (desarrollo: fundamentación de la tesis por medio de
hipótesis secundarias y los argumentos que la desarrollan) y, por último, cierre
(conclusión: síntesis de la fundamentación, obteniendo una conclusión.
 Contextualizar: situar el lugar histórico, geográfico, económico, político, social. Es
decir son las circunstancias generales en que se desarrolla.
 Realizar una breve investigación: busca otros textos que traten el mismo tema:
libros, artículos, ensayos, capítulos de libros: examinar la información pertinente.
Tomar en consideración las siguientes pautas: utilizar el menor número de
tecnicismos; explicar los elementos básicos del problema; escríbelo en forma
autónoma, aunque tu intención sea escribir varios artículos sobre el mismo tema;
abordar aspectos parciales del tema y no intentar abarcar el tema por completo.
Para finalizar, en la presente se muestran generalidades de los tipos de artículos
Trabajo académico Características Utilidad Habilidades
generales desarrolladas
Artículo Sólo trata un aspecto de Muestra situaciones Para elaborar un
Textos breves que un tema, problemáticas que artículo es necesario
desarrollan un tema afectan a la sociedad. pensar.
relacionado ya sea con Se basa en una Invita a la reflexión y a
la política, la ciencia, la investigación, por lo la solución de Al elaborar un artículo:
cultura, la educación, general, bibliográfica. interrogantes.
religión, la ética, Expone los elementos Se vinculan todas las
etcétera. Las personas fundamentales del tema Responde explicando la habilidades de
que los escriben son que aborda. pregunta clave (que razonamiento
especialistas en el tema Formula una hipótesis quien lo escribe ha anteriores y se
y aportan comentarios, central que debe ser planteado) o con investiga
valoraciones, fundamentada . evidencias fundamenta
comparaciones, Responde a una hipótesis central (que
reflexiones, pregunta clave quien lo escribe a
interpretaciones explicándola. formulado).
respecto al evento o a la Se desarrolla en una Puede presentar el
idea expuesta. estructura definida. resultado de una
Informa y persuade. investigación.

156. 156
ENSAYO
Ensayo
Vocablo proveniente de la palabra latina ensayar, que significa examinar, discutir,
comprobar). Es un término que se ha aplicado a diversos tipos de escritos literarios y
expositivos formales. No obstante, en la actualidad se entiende por ensayo a una
prosa literaria de análisis o de interpretación, basada en la observación y en el punto
de vista personal sobre un tema cualquiera.
Clasificación
Por definición, el ensayo es una composición difícil de clasificar. Por lo que se refiere
al contenido, múltiples tópicos podrían ser categorías para la clasificación, de ésta
forma los ensayos serían moralistas, críticos, caracterológicos, anecdóticos,
narrativos, doctrinales, descriptivos, reflexivos, biográficos, históricos, interpretativos,
artísticos, didácticos, filosóficos, personales, etc. Como la lista es tan extensa, se
clasifica el ensayo en: formal e informal.
El ensayo formal es una discusión argumentativa, en la cual el escritor expone un
tema apegándose a la realidad de los hechos y a su conocimiento de ellos. Por tanto
no es pertinente la imaginación, la abstracción o las apreciaciones emotivas. En
cambio, el ensayo informal o periodístico resulta de la reflexión en torno de un tema de
interés común. En el se incluyen juicios, el relato y las descripciones.
En síntesis, el ensayo se distingue porque, es un género argumentativo, y su
propósito general es dar a conocer las opiniones del ensayista respecto de un
acontecimiento que no necesariamente es actual. Quién escribe no le interesa
expresar que ocurrió, sino su interpretación de tal suceso, cómo lo siente y qué
impresiones le causó.

157. 157
Estructura
Consta de tres partes:
Introducción: precisa el tema y el enfoque.
Desarrollo: se constituye de una reflexión de cada uno de los puntos presentados en la
introducción.
Conclusión: expresa un juicio que enuncia el final de la reflexión
A continuación se presenta el siguiente cuadro con las características
de las tres partes que integran al ensayo
Introducción
Presentación del En el primer párrafo se da una breve explicación sobre el
tema tema que va a tratarse.
Tesis El tema escogido expresa claramente la intención,
justificándolo de acuerdo con el texto seleccionado. La
tesis se escribe en una oración.
Variables Se refieren a los elementos que van a desarrollarse en la
tesis.
Objetivo Es el propósito que se persigue al escribir el ensayo.
Desarrollo
Argumentación Las ideas principales que se apoyan en la tesis deben
ser desarrolladas, justificadas y argumentadas en cada
párrafo. Se necesitan mínimo tres párrafos.
Fundamentaciòn Son ideas secundarias que apoyan los argumentos
principales. Utiliza citas textuales correctamente para ir
analizando ejemplos, datos, hechos, opiniones del autor,
etcétera.
Conclusión
Sobre las ideas El alumno toma las ideas centrales que manejó en el
desarrollo y realiza un cierre explicativo.
Sobre los resultados Se dan razones y/o resultados de lo analizado en el
ensayo; se retoma la tesis y su comprobación.
Juicio critico Se hace un juicio critico (el alumno encuentra falacias,
propone alternativas de solución, hace preguntas
interesantes sin responder, evalúa los hechos).

158. 158
Características del Ensayo
Sus características son:
 estructura libre
 de forma sintética y de extensión relativamente breve
 variedad temática
 estilo cuidadoso y elegante
 tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e
interpreta al mundo.
El tono puede ser profundo, poético didáctico, satírico, etc., la amenidad en la
exposición, que sobresale sobre el rigor sistemático de ésta.
Se clasifica en: Uno de carácter personal, en el que el escritor habla sobre sí mismo
y de sus opiniones sobre hechos dentro de un estilo ligero y natural. Otro, más
ambicioso o extenso, de carácter formal o que se aproxima más al trabajo científico,
aunque siempre interesa el punto de vista del autor.
El verdadero ensayista debe poseer un perfecto dominio de la materia y buena dosis
de cultura general para desarrollar un tema artísticamente a la manera de un motivo
musical que se desenvuelve a través de ricas y variadas relaciones tonales. El ensayo
es también una especie de divulgación y un juego brillante por el mundo de las ideas.
Aspectos cualitativos importantes:
1. Todo ensayo se escribe en texto corrido, separado por párrafos. No se escriben
subtítulos como Introducción, y después el texto, tesis, etc. Todo el contenido
podrá entenderse si se usan correctamente todos los signos de puntuación y si
se aprende a separar adecuadamente los párrafos dentro de un escrito.
2. En esta materia los ensayos se escriben en tercera persona, por ejemplo: se
cree que la obesidad alcanza datos alarmantes en México, se recomienda
hacer ejercicios. Los datos muestran un excelente desarrollo. Ejemplos no
adecuados: debemos hacer ejercicios, uno siempre busca los errores, yo creo
que la corrupción es cultural, este autor nos señala, etcétera.
3. Si el ensayo es mayor de l0 páginas entonces llevará portada, de lo contrario en
la primer página, en la parte superior y centrado, se colocan los siguientes
datos: Instituto, materia y presentación del alumno.
4. Un ensayo demuestra la capacidad del alumno para reflexionar sobre las ideas
de un autor, dar ejemplos de la vida cotidiana, relacionar hechos y, de vez en
cuando, apoyarse en las citas bibliográficas. Es la preciosa oportunidad que
tienen los alumnos de expresar libremente sus ideas apoyadas en un texto.
5. Al final del ensayo, las alternativas de solución enriquecen las conclusiones; es
decir, preguntas que los alumnos hacen y dejan abiertas mostrando que
reflexionaron sobre ese tema.

159. 159
6. Un ensayo no es copiar las ideas de un autor, para eso ya tenemos al autor
original. Lo que se quiere saber es cómo piensa, analiza y reflexiona un alumno
sobre aquello que dijo el autor, con todo su sentido critico.
7. Se recomienda no utilizar modismos como : tenemos que echar pa lante, pues
la verdad, hay que echar ganas al asunto, la neta, etcétera.
8. No es adecuado expresar ideas sin justificarlas; por ejemplo: Estados Unidos
siempre se mete en todo, pero no se sustenta en qué cosas se mete con
frecuencia. La policía siempre hace lo que le da la gana, pero no se dan
ejemplos que argumenten qué cosas hace la policía que justifican esta
afirmación.
Tipos de Ensayos
Ensayo literario: El término "ensayo" aplicado a un género literario fue escogido por
el escritor francés Miguel de Montaigne (1533-1592) para denominar sus libros:
Essais. Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo literario es la
variedad y libertad temática. El tema literario corresponde más a un problema de forma
que de fondo.
Los ensayos de Montaigne establecieron la autonomía del género, parten en muchos
casos de citas, de lecturas y de obras literarias, pero hay en ellos muchos otros temas
motivados por la observación de las costumbres, el trato humano y la experiencia vital.
El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas
disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política, las cuales
crean un misceláneo dinámico y libre. En el ensayo, el autor plasma sus impresiones y
reflexiones acerca de la vida; es y debe ser personal, subjetivo: una visión particular
del escritor.
El ensayo por definición, es un concepto incitante que invita a transgredir las normas
estéticas y morales. Los periodistas argumentan que todos los días se ensaya a
manera de nota informativa sobre la realidad. El ensayo es un producto crítico por
excelencia.
Por otra parte, los filósofos defienden el ensayo como una forma de expresión real de
las manifestaciones filosóficas, llámese tratado, discurso o réplica. Por tanto, el ensayo
no puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas lo adecuan a sus
necesidades, y se valen de artilugios para defender su género.
Ensayo científico: Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se
le ha llamado género "literario-científico" porque parte del razonamiento científico y de

160. 160
la imaginación artística. La creación científica arraiga, como la poética, en la capacidad
imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la
naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos
esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas.
Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva.
En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del
autor. Pero sí existe una condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad de
expresión, esta transparencia que puede dar al lector una mayor comprensión de la
autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista.
Reglas Previas
ELECCIÓN DEL TEMA
Si tu profesor te solicita que escribas un trabajo sobre los valores éticos y la
impartición de justicia, te está pidiendo que realices una investigación sobre este tema
porque es muy probable que no estés familiarizado con los contenidos del Derecho,
pero si te solicita que escribas sobre los niños payasitos que actúan en las calles de
nuestras ciudades, frente a los automóviles durante los altos, entonces es muy
probable que te esté solicitando que escribas un ensayo; porque desgraciadamente,
como latinoamericanos, estamos muy familiarizados con estas experiencias.
El ensayo requiere de tu propia experiencia.
Al escribir sobre los niños payasitos, seguramente podrás exponer tu propia opinión
sobre estos niños, tendrás la libertad de escribir a favor o en contra, expresando que
son las víctimas de una sociedad y de un Estado injustos o podrás decir que se
arriesgan a cientos de peligros en un cometido poco digno con tal de no trabajar.
Quizá quieras narrar alguna anécdota sucedida mientras representaban su breve acto;
incluso podrás exponer tus sentimientos y escribir que no comprendes por qué, pero al
verlos se te hace un nudo en la garganta y, sin embargo, no sabes en qué forma
puedes ayudar a resolver los problemas de los derechos más inminentes del ser
humano en nuestro país.

161. 161
Como escribir un ensayo
Tú puedes escribir un ensayo sobre cualquier tema y disciplina siempre y cuando
cumplas con los criterios que requiere.
Para elaborar correctamente tu trabajo escrito utiliza la mayoría de tus habilidades de
razonamiento. Aplica las estrategias del pensamiento crítico toma en cuenta que el
proceso de pensar no es lineal, a veces podrás sentirte confundido, pero hazte
preguntas que te guíen para elaborar correctamente un trabajo escrito, aunque este
proceso no se evidencie en el producto final.
En otras palabras, para escribir un ensayo tendrás que responderte a ti mismo algunas
preguntas relacionadas con el pensamiento crítico, estas preguntas no aparecerán
en el ensayo, pero es posible que sí aparezcan varias de tus respuestas.
Este cuadro muestra las generalidades del ensayo.
Trabajo Características Utilidad Habilidades
académico generales desarrolladas
Ensayo  Breve.  Se emplea a  Seleccionar
Es un texto que  Polémico manera de tareas  Clasificar
examina,  Persuasivo académicas.  Analizar
polemiza,  Reflexivo  puede  Interpretar
reflexiona,  subjetivo solicitarse como  Aplicar
discute,  Comenta un trabajo final de principios a
interpreta alguna tema sin agotarlo. una curso, pues nuevas
situación o idea.  Puede tratar muestra dominio situaciones
fenómenos que en esta tipología  Este proceso
competan a y en el tópico. requiere de la
diferentes capacidad para
disciplinas. transferir antiguas
 Lenguaje experiencias a
subjetivo. situaciones
 Aporta nuevas de
comentarios, relacionar y de
anécdotas, dudas, aplicar principios
experiencia. a las nuevas
 Conocimiento situaciones, es

162. 162
profundo del tema una resolución de
que trata. problemas
 Explicación
rigurosa sobre el
tema.
 Realiza un
análisis que
fundamenta la
hipótesis central o
una explicación
sobre el tema.
 Requiere
investigación.
 Confronta con
otros textos o
puntos de vista que
aborden la misma
temática.
EL CUENTO
El cuento es una narración breve, sencilla y popular de asunto ficticio. Por sus
características formales (brevedad, aunque no excesiva, marco argumental, trama y
acción reducida) constituye un género literario situado entre la anécdota y la novela
corta, y por su contenido se aproxima bastante a la poesía lírica. Su función básica es
contar, referir unos hechos. Es una narración, fingida en todo o en parte, creada por un
autor, que se puede leer en un tiempo breve y cuyos elementos contribuyen a producir
un solo efecto. En comparación con la novela, sería la narración de un momento en la
vida de una persona. Todo cuento deberá tener una estructura: unidad narrativa, esto
es, introducción, exposición, desarrollo o nudo y desenlace o desenredo.
Elementos del cuento
Personajes Pueden aparecer en forma directa o indirecta, según lo decida
el autor; para tal efecto, el autor puede recurrir al diálogo de los
personajes o de sus interlocutores. El lenguaje de los
personajes deberá ser acorde a la caracterización de cada uno
de ellos y el proceder de éstos tendrá que armonizar con su
perfil humano.
Ambiente Se refiere al lugar físico donde se realiza la acción, es decir, al
escenario desde el punto de vista geográfico, donde participan

163. 163
los personajes. El ambiente del cuento suele ser reducido,
esbozándose de una manera general.
Tiempo Deberá coincidir con la época en que se ambienta la historia y
con la duración del suceso que se narra. Conviene destacar
que este último elemento puede variar.
Atmósfera Se refiere a la sensación o el estado emocional que prevalece
en la historia, pudiendo ésta proyectar misterio, angustia,
tranquilidad, violencia, etc.
Trama Es el conflicto que mueve la acción del relato y el motivo de la
narración; así, tenemos que el conflicto crea la acción que
provoca la tensión dramática. La trama suele consistir en la
oposición de fuerzas; esta puede ser externa (por ejemplo, la
lucha del hombre con el hombre o con la naturaleza) o interna
(por ejemplo, la lucha del hombre consigo mismo).
Intensidad Consiste en el desarrollo de la idea principal, descartando
todas las ideas o situaciones intermedias o de relleno.
Tensión Se manifiesta en la intensidad que ejerce el autor en su obra al
acercarse al lector para transmitirle sus valores y su proyección
en términos de profundidad y altura.
Tono Equivale a la actitud que adopta el autor en su obra, el cual
puede ser humorístico, alegre, irónico, sarcástico, etcétera.
ENTREVISTA
Redactada en estilo directo por el entrevistador, refleja la conversación entre este y el
entrevistado, qué opina sobre algo (su obra, la vida, un suceso, una situación, etc.),
para informar al público.
La entrevista además de sus características propias, es también información y
reportaje. Su misión: decir al lector quién es y cómo es tal o cual persona, lo que dice,
piensa o hace con respecto a un problema determinado, o, simplemente, lo que hace
en su vida como tal persona. En este caso, una entrevista es un retrato-con algo de
narración- de un hombre, pero con el modelo vivo, puesto ante el lector.
La entrevista-retrato o de personaje
Una entrevista debe ser simple reflejo de lo que ha sido.
Condiciones necesarias de la entrevista: saber describir el ambiente, saber ver a la
persona con quien nos entrevistamos y dominar el diálogo.
Para la entrevista se pueden seguir los métodos: el impresionista y el expresionista.
El impresionismo -para la entrevista rápida- nos dará como una visión instantánea en
la que se recogen aquellos rasgos y detalles que destacan del conjunto; lo más
llamativo.
El expresionismo –para la entrevista meditada- nos ha de ofrecer una visión
reposada, reflejo fiel del alma de las cosas, de su más pura esencia. Es lo que queda
de nosotros, por eliminación de lo accesorio, cuando, al paso del tiempo se va
borrando de nuestra memoria, todo lo que no interesa verdaderamente. Claro está,

164. 164
que en esta materia, no se puede ser exclusivista ni imponer uno u otro criterio. Se es
impresionista o expresionista por temperamento; como también por temperamento se
tiende al análisis o a la síntesis.
Pero, sea cual sea el método que sigamos, es imperativo saber describir el
ambiente porque es el marco de la persona. En gran parte somos como en nuestra
casa. No porque ella nos modele, sino porque, al modelarla nosotros según nuestro
gusto, la convertimos en espejo nuestro. Todos nos reflejamos en la disposición de
nuestros muebles, en los cuadros que adornan nuestras paredes, en el mayor orden o
desorden de nuestra mesa de trabajo. Todos, al poner casa, lo hacemos según
nuestras posibilidades económicas y nuestros gustos personales. Pero la casa recién
puesta- salvo excepciones muy raras- no tiene aún nuestro sello. Con el tiempo, en
cambio, nuestra vivienda, nuestro ambiente, van quedando marcados por nuestro
modo de ser.
La entrevista debe describir los rasgos que reflejan el carácter del entrevistado: los
ojos, la boca, las manos...
El diálogo en la entrevista debe reflejar lo que dice el entrevistado y, sobre todo,
cómo lo dice.
Las preguntas del entrevistador las preguntas del entrevistador deben servir para
buscar la personalidad del entrevistado.
Antes de escribir, el entrevistador debe estudiar las reacciones del entrevistado.
RERERENCIAS BIBIOGRÁFICAS
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