Diagnostico y análisis de necesidades acerca del Método de comprensión lectora EPL2R y su propuesta de aplicación a un grupo de estudiantes de 2do año de la U.E.I "Josefa Camejo"

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA
ÁREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
MENCION INGLÉS
UTILIZACIÓN DEL MÉTODO EPL2R EN ESTUDIANTES PARA ALCANZAR UNA BUENA COMPRENSIÓN LECTORA EN
DIVERSOS CONTEXTOS EDUCATIVOS.
Prof. Marbelys Canchica
Bachiller:
HIGUERA ENMANUEL
V-24.351.072
Santa Ana de Coro; Marzo de 2017

2. Introducción
Uno de los pilares fundamentales en el inglés como lengua extranjera es la comprensión lectora, que es una de las denominadas
destrezas lingüísticas, la cual se refiere a la interpretación del discurso escrito y abarca el proceso completo de interpretación del texto,
desde la mera decodificación hasta la interpretación y valoración personal del lector.
Dicha comprensión no se logra de manera efímera sino que se desarrolla utilizando ciertos métodos y estrategias de los cuales el
lector no tiene conocimiento alguno al momento de leer o analizar un texto. Sanz, Ángel s.f (p.132) destaca que “Al enfrentarse un
lector competente a la tarea de comprender un texto, utiliza muchas estrategias, generalmente no consciente. Estas estrategias se
aplican de forma automática debido a los años de aprendizaje y práctica de lectura”
Uno de estos métodos para lograr la comprensión lectora es el EPL2R, que fue creado por Francisco P. Robinson (1946), el cual se
trata de un sistema sencillo que consiste en cinco pasos, que están indicados en su abreviatura, las cuales significan lo siguiente: E:
Examina P: Pregúntate L: Lee R: Repite R: Revisa. Dicho método facilita el desarrollo de las habilidades para el estudio, mejora la
concentración, la retención, la organización y, consecuentemente, ayuda a obtener un mejor hábito de lectura.

3. Diagnóstico y análisis de necesidades:
Descripción de la Experiencia:
Al momento de impartir una clase acerca de un fragmento de una lectura de una historia en inglés, la mayor parte de los estudiantes no
lograron comprender lo que se leía.
Marco Teórico:
Comprensión lectora
Es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso escrito. En ella intervienen,
además del componente estrictamente lingüístico, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. En consecuencia, se
entiende como una capacidad comunicativa que rebasa el plano estrictamente lingüístico y abarca el proceso completo de la
interpretación de los textos, desde la mera descodificación, y comprensión lingüística hasta la interpretación y valoración personal. En
la lectura el lector no solo extrae información, opinión, deleite etc. del texto, sino que, para su interpretación, también aporta su propia
actitud, experiencia, conocimientos previos, etc. Es, ciertamente, una destreza tan activa como la expresión escrita (Harmer, 1983).

4. Métodos de comprensión lectora
Carrasco (2013, p.34) menciona que “En el proceso lector es necesario utilizar métodos que contienen técnicas y estrategias que nos
permitan una comprensión eficaz”
Por ende, es recomendable utilizar estos métodos para poder lograr una completa interpretación y comprensión de textos, ya que, de
esta manera, el estudiante o profesor manejara una estructura fija al momento de enfrentarse a dichos textos, en vez de dejar todo a la
simple intuición. A continuación se muestran dos de estos métodos.
Método EPL2R
Este método recoge algunas ideas que permiten organizar y sistematizar un método de estudio de fácil aplicación. El método
considera cinco momentos a saber: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar. Consideramos ahora en detalle cada uno de los cinco
momentos enunciados
Explorar
Al enfrentarnos a la lectura de un libro, debemos proceder, en primer lugar, a realizar una previa exploración del mismo, es decir,
indagar cuanto podamos sobre los fines y propósitos del autor, resultando conveniente para ello leer el prólogo del autor, estudiar el
índice, fijarnos en los encabezados y en los distintos epígrafes y resúmenes de los diferentes capítulos (si los hay), y, de
reconocimiento; se trata de obtener una visión general rápida de los que más tarde se estudiara en detalle.

5. Preguntar
Se efectúa una primera y rápida lectura, anotándolas preguntas que se nos ocurran, tratando siempre de reflexionar, interpretar,
organizar y estructurar los conocimientos adquiridos. Se pretende cuestionar la información leída, para desarrollar nuestra capacidad
crítica, confrontar la interpretación del autor con la de otros autores y con la del lector; el cuestionamiento nos permite reflexionar
sobre lo que queremos y necesitamos saber.
Leer
La primera lectura del estudio podrá ser rápida, en busca de una visión general; luego se realizara una detallada lectura, en la cual
resulta de gran ayuda elaborar esquemas, resúmenes, notas, subrayar, etc. Los diagramas, cuadros, dibujos e ilustraciones, permiten al
lector adquirir una imagen que globaliza, sintetiza o resume un conjunto de ideas o postulados que desarrolla el autor. Se debe tener en
cuenta, que el objetivo es entender, conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos, se debe buscar “asimilar” o
“apropiarse” de la información leída, para así construir el propio conocimiento; no se trata simplemente de retener información en la
memoria, sino de saberlos valorar y aplicar objetivamente.
Recitar
No es suficiente una lectura, cuando el propósito es recordad sobre todo “entender”, es necesario, releer hasta construir las ideas
fundamentales de cada párrafo, sección o capítulo del libro. No se pretende que se recite palabra por palabra, literalmente, las frases
elaboradas por el autor, se trata de construir la esencia del pasaje, para posteriormente poder insertar detalles cada vez más sutiles.

6. La recitación nos permite aumentar nuestra capacidad de memorización de información, difícil de recordar de otra manera; nos
ahorra tiempo, dado que al recordar la mayor parte de la información, al necesitarla, sabremos en primer lugar donde encontrarla
rápidamente y el repaso a realizar será mucho más rápido, aumenta la capacidad de atención y concentración, puesto que mientras
leemos, simultáneamente tratamos de recordar y cuestionar lo leído, para lo cual inicialmente se requiere un gran esfuerzo, que debe
posteriormente convertirse en un habito o costumbre.
Repasar
La práctica del repaso aumenta la capacidad de recordar y garantiza una mejor asimilación tanto del contenido repasado, como de
nuevos contenidos. Los detalles aprendidos suelen olvidarse rápidamente; entre más tiempo transcurre, menos elementos se
recordarán; se hace necesario, realizar un primer, aunque sea un rápido repaso, a los pocos días de estudiado un nuevo tema, un
segundo repaso unas semanas más tarde; con lo cual se garantiza recordar un altísimo porcentaje de lo estudiado por varios meses;
dichos repasos deben ir acompañados de una concepción de la estructura general del tema y del papel que desempeña cada uno de los
elementos tratados dentro de la misma. Este repaso no necesariamente debe realizarse con el material estudiado, de ser posible debe
hacerse con otros textos, revistas, etc.
Contexto de la experiencia:
Unidad Educativa Instituto “Josefa Camejo” ubicado en Coro, Estado Falcón.
Estudiantes de 2do año Sección “B” con edades comprendidas entre los 12 y 14 años.

7. Intencionalidad de la experiencia:
Dar a conocer el contenido de la lectura para luego realizar una actividad evaluada referente a la misma.
Análisis del desarrollo de la experiencia:
Al momento de los estudiantes compartir que comprendieron de la lectura, la mayor parte del estudiantado no tenía idea alguna de
que estaban leyendo, pese a que el docente brindó la ayuda necesaria, leyéndoles, dándoles pistas.
Resultados de la experiencia:
Los estudiantes que no lograron comprender la lectura previamente impartida no lograron aprobar la prueba escrita que se les aplicó
en la siguiente sesión.
Conclusiones, hipótesis y perspectivas generales:
Se deben aplicar mejores métodos de comprensión lectora a los estudiantes con el propósito de que logren adquirir el conocimiento
necesario para aprobar las evaluaciones que se les apliquen.

8. Justificación de propuesta:
La presente investigación se adentra en la falta de comprensión lectora en la asignatura Ingles de los estudiantes de la U.E.I “Josefa
Camejo” Es necesario que se apliquen nuevos métodos de comprensión, el que se intenta dar a conocer en este caso es el EPL2R que,
al ser bien estructurado y sencillo, puede arrojar los resultados más positivos al momento de saber que lees, de que trata, y manejar de
manera adecuada todo contenido que se desprenda de dicha lectura.
Pero, no se debe aplicar bajo métodos tradicionales y conductistas, sino aplicando las Tecnologías de información y comunicación
(TIC) en forma de un video interactivo, que capte totalmente la atención de estudiantes distraídos y que analicen de manera distinta,
divertida y diferente este método para poder usarlo y mejorar su comprensión de textos, esto en base a lo estipulado en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela en el artículo 108: “Los medios de comunicación social, públicos y privados deben
contribuir a la formación ciudadana. El estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de
informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y
aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la Ley”.
Enmanuel Higuera
24.351.072

9. PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Inglés AÑO: 2° SECCIÓN:”B” SESIÓN N°: 2 FECHA:
25/05/16
PRACTICANTE: Enmanuel Higuera
UNIDAD TEMÁTICA: What does that mean?
OBJETIVO DIDÁCTICO: Al culminar la unidad temática, el estudiante estará en la capacidad de leer y comprender diferentes tipos de
textos y aplicar sus contenidos de manera significativa.
CONTENIDO DECLARATIVO: Comprensión Lectora, Método EPL2R de Comprensión Lectora.
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALES
INICIO DESARROLLO CIERRE
ACTIVIDADES: Para iniciar con la sesión el
practicante dará a conocer de qué trata la
comprensión lectora a través de una lluvia
de ideas.
RECURSOS: Marcador, Pizarra.
TIEMPO: 15 Minutos.
ACTIVIDADES: A través de un Video educativo
el practicante dará a conocer el contenido de
la clase y luego explicará el método de
comprensión lectora EPL2R mediante una
exposición didáctica.
RECURSOS: Video Beam, Marcador, pizarra.
Link del Video: https://youtu.be/iHp4EsitBOA
TIEMPO: 50 Minutos.
ACTIVIDADES: Al finalizar la sesión se
mostrará un mapa conceptual de
dicho método para aclarar dudas
existentes y reforzar el conocimiento
acerca del Método EPL2R.
RECURSOS: Canaima, Mapa
conceptual realizado con CMap
Tools.
TIEMPO: 15 Minutos.

10. Mapa Conceptual del EPL2R
Autor: Enmanuel Higuera