Aplicación de l estimulación tempran en niños

1. APLICACIÓN DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA EN NIÑOS CON
NECESIDADES ESPECIALES

2. LA REALIDAD SOBRE EL MUNDO DE LA
NIÑEZ CON DISCAPACIDAD
• EL PRINCIPAL RETO EN RELACIÓN A LA INFANCIA CON DISCAPACIDAD EN NUESTRA REGIÓN CONSISTE EN LA FALTA DE
DATOS ADECUADOS Y COMPARABLES QUE PERMITAN CONOCER SUS CARACTERÍSTICAS SOCIO-DEMOGRÁFICAS Y
MONITOREAR LAS ESTRATEGIAS DE RESPUESTA.
• LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD Y EL BANCO MUNDIAL ESTIMAN QUE MÁS DE MIL MILLONES DE PERSONAS
VIVEN CON ALGUNA FORMA DE DISCAPACIDAD, Y HABLAN DE APROXIMADAMENTE 100 MILLONES DE NIÑOS DE ENTRE
0 Y 14 AÑOS CON DISCAPACIDAD.
• LA INCLUSIÓN TEMPRANA PUEDE ACTIVAR EL MÁXIMO POTENCIAL DE DESARROLLO PARA TODOS LOS BEBÉS, NIÑOS Y
NIÑAS, INDEPENDIENTEMENTE DE SUS CAPACIDADES Y DE SU MANERA DE RELACIONARSE EN EL MUNDO. SU IMPACTO
ES, POR ENDE, AÚN MÁS GRANDE Y RELEVANTE CUANDO SE APLICAA LA INFANCIA EN DESVENTAJAA CAUSA DE LA
FALTA DE CAPACITACIÓN EN TORNO A LA DISCAPACIDAD EN ESTA ETAPA.
• PARA MOVILIZAR E INTEGRAR RECURSOS DE APOYO Y HERRAMIENTAS INCLUSIVAS DE CALIDAD, ACCESIBLES A TODAS
LAS FAMILIAS, EL PRIMER PASO CONSISTE EN IDENTIFICAR Y GEO-REFERENCIAR RECURSOS, INSTITUCIONES Y
PERSONAS CON CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIA Y CAPACIDADES DE APOYO EN ELABORDAJE DE FAMILIAS DE NIÑOS
CON DISCAPACIDAD. EN LAACTUALIDAD, MUCHOS RECURSOS SE ENCUENTRAN DESAPROVECHADOS POR FALTA DE
VISIBILIDAD Y BARRERAS BUROCRÁTICAS QUE IMPIDEN SU UTILIZACIÓN EFECTIVA. LOS ACUERDOS
INTERSECTORIALES E INTERINSTITUCIONALES PUEDEN CAMBIAR ESTO, CONFORMANDO CIRCUITOS DE INCLUSIÓN
TEMPRANA QUE CONECTEN RECURSOS Y CAPACIDADES TÉCNICAS EXISTENTESA NIVEL CENTRAL Y TERRITORIAL.
(CROSS, 2014)

3. • INCLUSIÓN SE PODRÍA DEFINIR COMO EL PROCESO DE IDENTIFICAR Y RESPONDER A LA
DIVERSIDAD DE LAS NECESIDADES DE TODOS LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LA MAYOR
PARTICIPACIÓN EN EL APRENDIZAJE, LAS CULTURAS Y EN LAS COMUNIDADES, REDUCIENDO
LA EXCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN. INVOLUCRA CAMBIOS Y MODIFICACIONES EN
CONTENIDOS, ENFOQUES, ESTRUCTURAS Y ESTRATEGIAS, CON UNA VISIÓN COMÚN QUE
INCLUYE A TODOS LOS NIÑOS, NIÑAS DEL RANGO DE EDAD APROPIADO Y LA CONVICCIÓN
DE QUE ES RESPONSABILIDAD DEL SISTEMA REGULAR EDUCAR A TODOS LOS NIÑOS Y
NIÑAS. (UNESCO)

4. TÉCNICAS Y DISEÑO DE ACTIVIDADES ADAPTÁNDOLAS A LAS
NECESIDADES ESPECIALES DE CADA NIÑO O NIÑA.
• LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ES UNA DISCIPLINA QUE TRABAJA CON EL NIÑO DESDE RECIÉN NACIDO HASTA LOS SEIS AÑOS, TOMANDO EN
CUENTA TODAS LAS ÁREAS DE DESARROLLO EN GENERAL, COMO LA MOTORA, COGNITIVA, DE LENGUAJE, SOCIO AFECTIVA Y SENSORIAL;
RELACIONANDO CADA ÁREA CON LAS OTRAS Y EL EFECTO E IMPORTANCIA QUE EXISTE ENTRE CADA UNA DE ELLAS. SU FINALIDAD ES
PROPORCIONAR LOS ESTÍMULOS ADECUADOS CON EL OBJETIVO DE LOGRAR RESPUESTAS QUE CONDUZCAN POCO A POCO A LOGRAR
HABILIDADES IMPORTANTES DENTRO DEL DESARROLLO DEL NIÑO. ESTOS HECHOS COBRAN MAYOR RELEVANCIA, CUANDO SE TRATA DE
NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
• EN UN NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA TAMBIÉN SERÁ "ESPECIAL". DEBERÁ TOMARSE EN CUENTA CADA
UNA DE LAS ÁREAS MENCIONADAS Y LA REPERCUSIÓN DE UNA SOBRE LA OTRA, PARA BRINDAR ESTÍMULOS CLAROS Y ORIENTADOS A
LOGRAR QUE CON SUS POTENCIALIDADES SE MEJOREN LAS DEFICIENCIAS, PARAASÍ LOGRAR SU INDEPENDENCIA E INTEGRACIÓN SOCIAL.
• LOS BEBÉS Y NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES SON VALIENTES GUERREROS QUE A TEMPRANA EDAD HAN LUCHADO POR SU VIDA, POR
TANTO, SE DEBE TOMAR EN CUENTA SU HISTORIA EMOCIONAL, SUS CAPACIDADES SENSORIALES (VISIÓN, AUDICIÓN, RESPUESTAS TÁCTILES
PROPIOCEPTIVAS Y VESTIBULARES) ADEMÁS DE LAS SECUELAS QUE SE ENCUENTREN YA DE BASE.
• ES FUNDAMENTAL INICIAR EL TRATAMIENTO LO ANTES POSIBLE, CON EL OBJETIVO DE HACER QUE LA BRECHA POR LA DISCAPACIDAD Y SU
EDAD CRONOLÓGICA, SEA CADA VEZ MÁS PEQUEÑA, DICE LA ESPECIALISTA Y ASEGURA ESTAR CONSCIENTE DE QUE EN NUESTRO PAÍS ES
NECESARIO ORIENTAR A LOS PADRES DE LOS PEQUEÑOS QUE HAN NACIDO EN SITUACIONES DE RIESGO, (PREMATURIDAD, IMOC, SÍNDROMES
DIVERSOS, ETC.) A TRABAJAR DE MANERA INMEDIATA, SIN ESPERAR QUE LAS SECUELAS O DIFICULTADES SEAN EVIDENTES.
• DE ESTA MANERA SE PUEDEN OBTENER RESULTADOS DENTRO DEL PRIMER AÑO DE VIDA Y NO INICIAR TARDÍAMENTE CUANDO YA SE HAN
ADQUIRIDO PATRONES DIFÍCILES DE ROMPER Y CUANDO LA EDAD MADURATIVA ES MUY BAJA EN RELACIÓN A LA EDAD CRONOLÓGICA.

5. • ESTIMULAR EL NEURODESARROLLO
• A VECES EL CRECIMIENTO Y EL AUMENTO DE PESO PARECEN SER, EN MUCHAS OCASIONES, LAS VARIABLES
MÁS CONSIDERADAS POR LOS PADRES, PERO EL DESARROLLO DE UN NIÑO IMPLICA MÁS QUE SOLAMENTE
CRECER O ESPERAR QUE CAMINE Y HABLE, SIMPLEMENTE PORQUE TODOS LLEGAN A HACERLO. EXISTEN
SITUACIONES DE GRAN IMPORTANCIA RELACIONADAS DIRECTAMENTE CON EL PROCESO DEL DESARROLLO.
EL ABORDAJE DEL FISIOTERAPEUTA EN EL NEURODESARROLLO ES OBSERVAR, DIAGNOSTICAR E
INTERVENIR CUANDO SE IDENTIFICAN DESFASES RESPECTO AL DESARROLLO MOTRIZ, DE MANERA QUE SE
EJECUTE FACILITACIÓN MOTORA Y ESTIMULACIÓN MOTRIZ ADECUADA PARA REDUCIR LA DIFERENCIA
EJECUTORIA EN RELACIÓN A LA EDAD CRONOLÓGICA. (LÓPEZ, 2014)
• AL HABLAR DE NEURODESARROLLO ES IMPORTANTE CONSIDERAR QUE EL SER HUMANO ES UN SER
INTEGRAL, DE MOVIMIENTO, CON CAPACIDAD DE APRENDIZAJE Y RAZONAMIENTO, CON EMOCIONES Y POR
TANTO INFLUENCIABLE RESPECTO AL ENTORNO. POR LO TANTO, PARA EL ABORDAJE TERAPÉUTICO ES
ESENCIAL CONSIDERAR QUE TODO NIÑO TIENE UN HISTORIAL DESDE SUS PRIMEROS AÑOS DE VIDA, AÚN
DESDE QUE SE FORMA INTRAUTERINAMENTE. EL NEURODESARROLLO ES UN PROCESO ACTIVO POR EL
CUAL EL SER HUMANO DESDE QUE NACE INTEGRA Y DESARROLLA SU MOVIMIENTO EN RELACIÓN A SU
INTERACCIÓN CON EL MEDIO, DE MANERA QUE LAS PRIMERAS RESPUESTAS REFLEJAS SON
PAULATINAMENTE REEMPLAZADAS A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA CORPORAL Y LA REPETICIÓN MOTRIZ
SECUENCIAL, PARA FORMAR LA MEMORIA MOTRIZ Y CULMINAR INTEGRANDO MOVIMIENTO VOLUNTARIO
Y FUNCIONAL.

6. • ESTA MADURACIÓN DINÁMICA SE REFIERE A LA INTEGRACIÓN DE LAS HABILIDADES
MOTORAS, COGNITIVAS Y SOCIO-EMOCIONALES, DE MANERA QUE EL NIÑO ALCANCE
INDEPENDENCIA RESPECTO A SUS NECESIDADES MÁS VITALES EN SU ENTORNO INMEDIATO.
• EL PROCESO DE MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL SE INICIA EN EL SER
HUMANO INTRAUTERINAMENTE, DESDE EL PRIMER TRIMESTRE CUANDO SE FORMA EL
TUBO NEURAL Y NO CONCLUYE SINO HASTA LOS CINCO AÑOS DE EDAD, AUNQUE ALGUNOS
AUTORES CREEN QUE HASTA LOS SIETE EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL ES VULNERABLE.
LAS FALLAS DE OXÍGENO, TRAUMATISMOS CRANEANOS, INFECCIONES SISTÉMICAS SON
SÓLO ALGUNOS FACTORES QUE EXPONEN A POSIBLES LESIONES.
• CUANDO SE HACE REFERENCIAA UN HISTORIAL DE ANTECEDENTES, SE TOMA EN CUENTA
DETALLES DE LA GESTACIÓN Y PARTO, REACTIVIDAD DEL NIÑO AL NACER, RESPUESTAS
INICIALES QUE INFORMAN SOBRE EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL EMBARAZO Y ACERCA DE
LA OXIGENACIÓN AL NACER, TOMANDO EN CUENTA TODO EPISODIO DE HIPOXIA Y BAJA
REACTIVIDAD, PRECISAMENTE POR LA VULNERABILIDAD DEL SISTEMA NERVIOSO QUE
PUEDE AFECTAR A FUTURO EL DESENVOLVIMIENTO MOTOR Y COGNITIVO DEL RECIÉN
NACIDO.

7. • ESTIMULACIÓN DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO
• EL CRECIMIENTO NO PUEDE CONSIDERARSE AISLADAMENTE DEL DESARROLLO, COMO YA SE MENCIONÓ POR TANTO
COMO PADRES SE DEBE TOMAR EN CUENTA LAS HABILIDADES QUE POCO A POCO EL NIÑO VA GANANDO, COMO POR
EJEMPLO SABER QUE HASTA LOS 3 A 4 MESES DE EDAD DEBE SOSTENER LA CABEZA, HASTA LOS 6 A 7 MESES DEBE
SENTARSE Y YA DESPLAZARSE POR GIRANDO DE ESPALDAA BARRIGA Y VICEVERSA. EL GATEO ES MUY IMPORTANTE
E INICIAA LOS 8 A 9 MESES.
• EN ESTA OBSERVACIÓN NO SÓLO INTERVIENE LA FAMILIA POR ESTAR CONTINUAMENTE CON EL NIÑO, SINO EL
PEDIATRA DE CABECERA, QUIEN ESTÁ EN POSICIÓN DE OBSERVAR EL DESARROLLO DE SU PACIENTE PARA
SOLICITAR Y SUGERIR ELABORDAJE ANTE SITUACIONES EN LAS QUE NO SE HAN ALCANZADO LOS PILARES
MOTORES ESENCIALES DEL NEURODESARROLLO. ELABORDAJE TEMPRANO MULTIDISCIPLINAR ES CLAVE PARA
POTENCIALIZAR EL DESARROLLO DE TODO NIÑO, LAS FISIOTERAPIAS INFANTILES EN EL NEURODESARROLLO SE
RELACIONAN DE FORMA DIRECTA CON LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y SE APOYAN MUTUAMENTE.
• TRABAJAR CON NIÑOS ES UN DESAFÍO DIARIO, REQUIERE DE PACIENCIA Y MUCHO AMOR. EN LOS AÑOS QUE LLEVO
EN ESTE RUBRO, HE TENIDO GRANDES SATISFACCIONES: VER QUE LUEGO DE VARIOS INTENTOS LOGREN GATEAR,
CONTROLAR SU CUERPO AL CAMINAR, ASÍ COMO HAY SITUACIONES DE LUCHAANTE LAADVERSIDAD FÍSICA, PERO
QUE NO LIMITA EL SUEÑO DEL NIÑO QUE DESEA MOSTRAR SU MOVIMIENTO Y FELICIDAD, AUNQUE SEA CON UNA
MIRADA. ELAMOR QUE SE REQUIERE PARA ESTE TRABAJO NO ES UN SIMPLE SENTIMIENTO, ES LAACCIÓN DE SER
PARTE DE UNA VIDA, DE UNA FAMILIAY DE UN SUEÑO, AGRADEZCO A DIOS POR MIS COLEGAS, MIS COMPAÑERAS DE
TRABAJO Y POR FORMAR PARTE DE ESTA TAREA. (LÓPEZ, 2014)

8. • POBLACIÓN SUSCEPTIBLE DE ATENCIÓN TEMPRANA
• NIÑOS CON FACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO
• ENTRE LOS FACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO MÁS DESTACADOS CABE SEÑALAR LA
PREMATURIDAD, EL BAJO PESO EN EL NACIMIENTO, LAASFIXIA INTRAPARTO Y LA PERMANENCIA
EN UNIDADES DE CUIDADOS INTENSIVOS NEONATALES. ESTAS SITUACIONES PUEDEN
DESENCADENAR PRINCIPALMENTE PROBLEMAS NEUROLÓGICOS Y ALTERACIONES SENSORIALES.
EN ESTE GRUPO HAY QUE CONSIDERAR LOS RECIÉN NACIDOS DE RIESGO NEUROLÓGICO, LOS
RECIÉN NACIDOS DE RIESGO SENSORIAL VISUAL Y LOS RECIÉN NACIDOS DE RIESGO SENSORIAL
AUDITIVO. (MARTÍNEZ, 2013)
• NIÑOS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIO-AMBIENTAL
• LOS AMBIENTES SOCIOECONÓMICOS DESFAVORECIDOS, LA DROGADICCIÓN, ELABANDONO DEL
NIÑO POR PARTE DE SUS PADRES, LAAUSENCIA DE ALGUNO DE LOS PROGENITORES, EL MALTRATO
Y, EN DEFINITIVA, LOS FACTORES DE RIESGO SOCIO-AMBIENTAL QUE PUEDEN PONER EN RIESGO EL
DESARROLLO DEL NIÑO, HACEN NECESARIO QUE ÉSTE CUENTE CON LA COMPENSACIÓN DE LAS
CARENCIAS QUE DERIVAN DE ESTAS SITUACIONES. SE TRATA DE ASEGURARLE UN CONTEXTO
VITAL QUE LE PROPORCIONE CUIDADOS, SEGURIDAD Y AFECTO PARA PODER CRECER, MADURAR Y
DESARROLLARSE EN ESTA ETAPA EVOLUTIVA TAN VULNERABLE A LAS INFLUENCIAS DEL
ENTORNO. (MARTÍNEZ, 2013)

9. • NIÑOS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO
• LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO PUEDEN SER CONSIDERADOS COMO ALTERACIONES DE
LA NORMAL EVOLUCIÓN DE LAS DIMENSIONES BIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL
NIÑO, QUE DERIVAN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA SALUD, CON LA PRESENCIA DE
DISCAPACIDADES, CON ALTERACIONES COGNITIVAS, CON PROBLEMAS DE LA MOTRICIDAD,
CON DÉFICIT COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO O CON LIMITACIONES EN LA PERCEPCIÓN
SENSORIAL. (MARTÍNEZ, 2013)
• ESTAS DISCAPACIDADES PUEDEN GENERAR NECESIDADES TRANSITORIAS O PERMANENTES
QUE VAN A PÁGINA | 36
• REQUERIR DE UNA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA TEMPRANA PARA MEJORAR EL CURSO
DEL DESARROLLO Y LAS POTENCIALIDADES DEL NIÑO.

10. • ENTRE LOS OBJETIVOS DE ATENCIÓN TEMPRANA SE DESTACAN LOS SIGUIENTES:
• REDUCIR LOS EFECTOS DE LAS DISCAPACIDADES O TRASTORNOS SOBRE EL DESARROLLO
DE LOS NIÑOS ATENDIDOS Y SUS FAMILIAS.
• FAVORECER EL DESARROLLO INFANTIL (0 – 6 AÑOS) EN SU GLOBALIDAD. PLANTEAR
MECANISMOS DE ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE CADA NIÑO Y FAMILIA.
• REDUCIR EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE LAAPARICIÓN DE DÉFICITS ASOCIADOS A LOS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO.
• ATENDER A LA FAMILIA EN TODAS SUS DEMANDAS Y NECESIDADES.
• ATENDER LOS CONTEXTOS NATURALES DE CADA NIÑO Y FAMILIA.

11. ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN AUTISMO, RETRASO MENTAL,
RETRASO PSICOMOTRIZ, PARÁLISIS CEREBRAL, SÍNDROME DE
DOWN, DISCAPACIDAD FÍSICA.
• ESTIMULAR QUIERE DECIR DARLE A UN NIÑO UNA VARIEDAD DE OPORTUNIDADES PARA QUE
EXPLORE, EXPERIMENTE Y JUEGUE CON LAS COSAS A SU ALREDEDOR. LA ESTIMULACIÓN
INCLUYE EL MOVIMIENTO DEL CUERPO Y EL USO DE TODOS LOS SENTIDOS SOBRE TODO LA
VISTA, EL OÍDO Y EL TACTO.
• LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ES NECESARIA PARA EL CRECIMIENTO SALUDABLE DEL CUERPO
Y LA MENTE DE TODOS LOS NIÑOS. UN NIÑO QUE NO TIENE DISCAPACIDAD POR LO GENERAL
RECIBE ESTÍMULOS DE UN MODO SIMPLE Y NATURAL, A TRAVÉS DE SU RELACIÓN CON OTRAS
PERSONAS Y CON LAS COSAS. PARA UN NIÑO CON DISCAPACIDAD, MUCHAS VECES ES MÁS
DIFÍCIL EXPLORAR Y EXPERIMENTAR CON SUS ALREDEDORES. PARA QUE SU CUERPO Y SU
MENTE SE DESARROLLEN LO MÁS PRONTO Y COMPLETAMENTE QUE SEA POSIBLE, EL NIÑO CON
DISCAPACIDAD NECESITARÁ MÁS ATENCIÓN Y ACTIVIDADES ESPECIALES QUE LE AYUDEN A
APRENDER DE UNA MANERA FÁCIL Y DIVERTIDA. (MARTÍNEZ, 2013)

12. • PASOS PARA DISEÑAR UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y
APRENDIZAJE ESPECIAL
• PRIMERO: OBSERVE CUIDADOSAMENTE LO QUE EL NIÑO PUEDE Y NO PUEDE
HACER EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL DESARROLLO.
• SEGUNDO: VEA QUÉ COSAS APENAS ESTÁ EMPEZANDO A HACER O CUÁLES
TODAVÍA LE CAUSAN DIFICULTADES.
• TERCERO: DECIDA QUÉ NUEVA HABILIDAD LE QUIERE ENSEÑAR AL NIÑO O QUÉ
QUIERE QUE ÉL HAGA PARA QUE SE SIGA DESARROLLANDO EN BASE A LO QUE YA
PUEDE HACER.
• CUARTO: DIVIDA CADA NUEVA HABILIDAD EN PASOS PEQUEÑOS: ACTIVIDADES
QUE EL NIÑO PUEDAAPRENDER EN UNO O DOS DÍAS, PARA DESPUÉS APRENDER EL
SIGUIENTE PASO

13. • ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES
• SE DETALLAN TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS CON TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA Y RETRASO MENTAL
• COMUNÍCATE DIBUJANDO Y CUANDO CONSIGAS SU ATENCIÓN, VERBALIZA LO QUE DIBUJAS.
• JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN HACERLA JUNTO A ÉL, PERO SIN INVADIR SU ESPACIO. DE ESTA
MANERA ESTARÁS CAPTANDO SU ATENCIÓN, ESTIMULANDO.
• POTENCIA LA INTERACCIÓN EN AQUELLO QUE LE GUSTA HACER HACIÉNDOLO CON ÉL O
ELLA.
• SI PRESENTA HIPERSENSIBILIDAD ACÚSTICA, EVITA LUGARES CON MULTITUD.
• PARA REALIZAR UNA TAREA, DALE ORDENES BREVES, CLARAS Y SENCILLAS.
• NO HAGAS LAS COSAS POR EL NIÑO, DÉJALE TIEMPO.
• RESPETAR SU ORDEN Y SU RITUAL, ES DECIR, SI PREFIERE GUARDAR LOS JUGUETES DE UNA
DETERMINADA MANERA, HACERLO IGUAL. ASÍ SE CONSEGUIRÁ EMPATIZAR Y PODER HACER
TAREAS JUNTOS.
• FOMENTAR LA IMITACIÓN PARA LLEGAR A LA COMUNICACIÓN. A TRAVÉS DEL JUEGO
LLEGAREMOS MEJOR AL NIÑO.

14. • REFUERZA LO QUE HACE BIEN. LOS REFORZADORES SON CUALQUIER COSA QUE AL NIÑO
AGRADE.
• HAZ LÁMINAS CON DIBUJOS DE ELEMENTOS BÁSICOS PARA COMER, BAÑARSE, VESTIRSE
INCLUSO DE ALIMENTOS. PÉGALAS EN UN LUGAR DONDE ÉL PUEDA VERLAS PARA QUE
SEÑALE LO QUE DESEA. PUEDES PREGUNTARLE, ¿QUÉ ES? Y DENOMINA LOS OBJETOS TÚ
MISMA.
• REALIZAR ESTIMULACIÓN MOTRIZ DE MANERA REPETITIVA CON LA FINALIDAD DE QUE EL
NIÑO VAYAADQUIRIENDO LAS FUNCIONES BÁSICAS.