El documento presenta información sobre dos estrategias de aprendizaje: el aprendizaje basado en casos y el aprendizaje basado en problemas. Ambos métodos utilizan situaciones de la vida real para que los estudiantes desarrollen soluciones a través de un proceso activo. El aprendizaje basado en casos usa narrativas o historias, mientras que el aprendizaje basado en problemas presenta una situación problema específica. Ambos enfatizan el trabajo colaborativo y autodirigido con el profesor como guía.

1. APRENDIZAJE BASADO EN CASOS
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
DEMETRIO CCESA RAYME

2. APRENDIZAJE
BASADO EN CASOS

3. Aprendizaje Basado en Casos
Esta estrategia plantea el uso de narrativas o historias que
constituyen situaciones problemáticas, en general obtenidas
de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que
muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se
presentan al estudiante para que desarrolle propuestas
conducentes a su análisis o solución.

4. Aprendizaje Basado en Casos
Origen
Durante el Renacimiento, en especial en la enseñanza de la medicina, se utilizó
la disección de cadáveres con el fin de no sólo estudiar los textos de
Hipócrates y Galeno, sino que los estudiantes se cuestionaran sobre la práctica.
Posteriormente Harvard University lo emplea en el campo de los negocios
hacia 1908 como método que ya resultaba exitoso en la enseñanza de las leyes.
Con el tiempo, Harvard University, preparó investigadores y profesores
expresamente para elaborar casos que no sólo son empleados en dicha
universidad, sino que se editan y son utilizados en todo el mundo.

5. Casos
CONCEPTO:
Los casos son instrumentos educativos complejos presentados en forma de narrativa, que
incluye información y datos psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos y
de observación, además de material técnico.
CARACTERÍSTICAS.
◦ No sólo se destaca el razonamiento de los alumnos, sino la expresión y educación de
emociones y valores, de manera colaborativa y co-responsable.
◦ El aprendizaje está centrado en el alumno, que trabaja en grupos pequeños, cuyo papel debe
ser activo y autónomo asumiendo la responsabilidad de su proceso de aprendizaje de forma
autodirigida y los profesores son facilitadores o guías.

6. Casos
PROPÓSITO EDUCATIVO.
◦ Pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a
conclusiones sobre las acciones a emprender, contrasten ideas, las defiendan y
reelaboren con nuevas aportaciones.
◦ Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una única solución).

7. LOS PASOS DEL MÉTODO DE CASOS
1. Leer el caso completo antes de participar en la discusión para familiarizarse con la
situación, los personajes y el contexto del mismo.
2. Leer el caso una segunda vez identificando los elementos importantes a considerar en
la discusión: los personajes, los hechos, las situaciones problemáticas y posibles
alternativas de solución.
3. Participar con los compañeros de equipo para comentar los elementos importantes y
resolver preguntas críticas.
4. Reflexionar sobre las ideas teórico-prácticas relacionada con el caso. Nota: Las
preguntas del caso (o de cada una de las partes) pueden servir de guía para el intercambio
de ideas, pero no necesariamente son las únicas preguntas con las que se lleve a cabo la
discusión y reflexión.

8. EVALUACIÓN
DE CASOS

9. APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)

10. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Esta estrategia de enseñanza y aprendizaje plantea una situación
problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante es
partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a
partir del cual busca, selecciona y utiliza la información para
solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en
su ámbito profesional.

11. ABP
Origen
Se inició como una técnica propuesta para estudiantes de
medicina, pero su éxito en la enseñanza la llevó a ser utilizada en
diferentes niveles educativos y disciplinas, tal como lo ha hecho la
Universidad de Maastricht (Huber, 2008).

12. CONCEPTO:
Barrows define la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como
“un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”
CARACTERÍSTICAS:
Algunas de las características del ABP son que se centra en el alumno, se construye
en grupos pequeños, el papel del docente es de guía o facilitador del proceso de
construcción de conocimiento, la motivación en torno a la cual gira el aprendizaje son
los problemas que el mismo alumno plantea y el aprendizaje es autodirigido; de tal
forma que la construcción activa del conocimiento permite al estudiante integrar el
qué, cómo y para qué se aprende, a través de un proceso cognitivo y social que tiene
la misma importancia que el conocimiento en sí mismo.

13. ABP
PROPÓSITO EDUCATIVO.
En esta técnica el alumno construye su conocimiento por medio de las
interacciones que se desarrollan para plantear soluciones a problemas reales o
con base en la vida cotidiana de los estudiantes o de sus experiencias.

14. LOS SIETE PASOS DEL ABP
1.- Presentación del escenario
2.- Definición del problema
3.- Lluvia de ideas
4.- Clasificación de las ideas
5.- Formulación de los objetivos de aprendizaje
6.- Investigación
7.- Presentación y discusión de los resultados.

15. 2. Definición del problema- Identificar el problema, detectar qué se está planteando en el escenario y cuáles son los retos que deben afrontarse.
3. Lluvia de ideas- Identificado el problema, los alumnos deberán plantearse qué, quién, cómo, dónde, por qué, para qué, etc. De unas ideas
surgirán otras.
4. Clasificación de las ideas- Del ejercicio anterior, por lo general realizado con espontaneidad, se tiene la sensación de haber caído en un gran
desorden hasta en un caos difícil de resolver. Por lo que resulta útil clasificar las ideas, a partir de una jerarquización, resultando una estructura
que permita la solución del problema.
5. Formulación de objetivos de aprendizaje.
◦ Los alumnos deben ser conscientes de que su actividad estará guiada por los objetivos; siempre redactados con verbos en infinitivo.
◦ Hacer coincidir los objetivos que los alumnos traigan al escenario o los que de ahí extraiga con los objetivos de aprendizaje visualizados por el
profesor.
6. Investigación- Investigar no es buscar únicamente fuentes de información como frecuentemente se cree. Es buscar con una intención, en el
lugar preciso, manejar fuentes adecuadas, hacer lectura de dicha información, extrayendo los conceptos clave y las ideas principales, para poder
hacer una interpretación correcta del material apropiado.
7. Presentación y discusión de los resultados- Si la presentación se hace mediante un trabajo por escrito deberá ser de manera formal, con un
índice, numeración de los epígrafes, bibliografía correctamente citada, prosa bien cuidada y sin faltas de ortografía.

16. EL ROL DE PROFESOR
* El profesor se convierte en un “entrenador cognitivo” cuando enfrenta a sus alumnos con problemas auténticos, debe generar un ambiente favorable de trabajo,
procurando ser un constante motivador.
* No debe intervenir demasiado, sólo lleva a cabo un proceso de monitoreo de sus alumnos y trata de hacer que los estudiantes intervengan en la discusión.
* Intenta mantener una disciplina adecuada que permita el trabajo de todos y cada uno de los equipos.
ROL DEL ESTUDIANTE
Los roles que se sugieren para trabajar adecuadamente con la técnica ABP son los siguientes:
◦ Líder. Su objetivo es lograr un alto rendimiento entre los compañeros del equipo. Es el encargado de la organización y la comunicación del equipo, debe
convocar a juntas y dirigirlas y estar en contacto permanente con el profesor, y si surgen problemas en el equipo debe proporcionar opciones de solución.
◦ Secretario. Es el responsable de organizar la documentación generada y tenerla lista en todo momento, con el fin de desarrollar las diferentes actividades que
demanda la solución del problema. Entrega reportes parciales y el final al profesor para su revisión.
◦ Reportero. Es la persona que toma nota de las actividades y aportaciones de cada uno de los miembros del equipo. Sabe lo que cada integrante hace en las
reuniones del equipo, tareas que cada uno tiene asignadas y cómo se llegó a un acuerdo o conclusión del equipo.
◦ Abogado del diablo. Es quien cuestiona críticamente el trabajo del equipo (no es que se oponga a todo). Punto importante cuando sus integrantes no pueden
generar un número adecuado de hipótesis o propuestas de solución a un problema dado. Debe tener capacidad crítica y debe evitar que el equipo utilice datos
o ideas de dudosa procedencia o sin fundamentación. Su misión equipo alcance niveles profundos de aprendizaje, niveles de comparar, analizar, sintetizar etc.
◦ Vigilante del tiempo. Su papel es hacer una distribución eficiente del tiempo durante las sesiones de trabajo, fomentando la participación activa y evitando
divagación. Debe intervenir para que el equipo mantenga su atención centrada en la solución del problema.

17. EVALUACIÓN
Criterios de Coevaluación Valor
1. ¿Fueron las aportaciones de mi compañero(a) realizadas en los tiempos estipulados? 0.5 punto
2. ¿Fue mi compañero(a) respetuoso y tolerante con el resto de los integrantes del equipo? 0.5 punto
3. ¿Manejó mi compañero(a) los conceptos de teorías? 0. 5 punto
4. ¿Asumió mi compañero(a) el rol que le tocó, de acuerdo con la técnica del ABP? 0.5 punto
5. ¿Participó mi compañero(a) con fundamento al menos en cinco ocasiones? 0.5 punto
6. ¿En sus participaciones retroalimentó a los compañeros (as) del equipo? 0.5 punto
7. ¿Fueron las aportaciones de mi compañero(a) pertinentes de acuerdo con los pasos de la técnica de ABP?
0.5 punto
1. ¿Contribuyó mi compañero (a) en el logro de los objetivos de esta actividad? 0.5 punto
2. ¿En sus participaciones consideró las ideas de los demás? 0.5 punto
3. ¿Se sintió el apoyo del compañero en todo momento? 0.5 punto
Total 5 puntos