Guía para trabajar con problematizaciones en aula.

1. Aprendizaje Basado
en Problemas
ABP

2. Diferencias entre estilos de aprendizaje
Tradicional
 Profesor experto, transmisor
de información, organiza
contenido, expone,
supervisa.
 Comunicación unidireccional
 Alumno trabaja separado,
absorbe, transcribe,
memoriza, repite
información.
ABP
 Profesor = asesor, mentor,
guía.
 Diseña los cursos abiertos,
motiva con problemas
reales, busca la mejor
iniciativa.
 Alumno trabaja activo, de
forma coolaborativa, se
responsabiliza, identifica y
resuelve problemas

3. Diferencias entre estilos de aprendizaje
Tradicional
 El alumno busca respuestas
“Correctas” para tener un
examen perfecto, de 10.
 La evaluación es sumatoria
y el profesor es el único
evaluador.
ABP
 Profesor evita las
respuestas preestablecidas;
el alumno pregunta, explora
alternativas, toma
decisiones efectivas.
 Los estudiantes evalúan su
propio proceso, así cómo el
equipo.
 El profesor hace una
evaluación integral.

4. Ventajas del ABP
 Alumnos más motivados, automotivados
 Aprendizaje significativo
 Desarrollo de habilidades de pensamiento
 Integración a un modelo de trabajo
colaborativo
 Integración de conocimientos
 Habilidades perdurables
 Incremento de autodirección

5. Pasos del proceso de aprendizaje en el
esquema convencional
1.Se expone lo
que se debe
saber.
(Conocimiento)
2. Se aprende
la información
3. Se presenta un problema
para aplica lo aprendido

6. Pasos para el aprendizaje en el ABP
1. Se presenta el
problema
diseñado o
seleccionado
3. Se da el
aprendizaje
de la información
2. Se identifican
las necesidades
de aprendizaje
4. Se resuelve
el problema o se
identifican
problemas
nuevos y se
repite el ciclo

7. Pasos previos a la sesión con alumnos
 Diseñar problemas que permitan alcanzar
los objetivos y las competencias.
 Elaborar un documento con las reglas, los
roles que se seguirán y los criterios de
evaluación.
 Determinar los tiempos y el trabajo que
harán los alumnos solos y acompañados por
el docente.

8. Recomendaciones
 Buscar asuntos de interés del alumno
 Dar foro para que los alumnos desarrollen y
discutan sus hipótesis generadas por el
trabajo; expongan sus puntos de vista.
 Evite manejar información externa al
problema
 Apoye a los grupos en la determinación de
sus roles.

9. Pasos durante la sesión de trabajo con
los alumnos
 El grupo debe identificar los puntos clave del
problema: Hechos, conceptos y principios.
 Formular las hipótesis y detectar que
información necesitan para comprobar los
supuestos. Generar una lista de temas por
buscar.
 El facilitador orienta sobre los temas
(fuentes), es importante que mantenga los
objetivos de aprendizaje.

10. Recomendaciones
 Encuadre la materia. Y entregue la información
escrita, coméntela y negóciela.
 Entregue preguntas detonadoras.
 Evalúe en intervalos los avances, recuerde que es
importante el proceso y la realimentación para que
los alumnos tomen decisiones sobre su trabajo.
 Medie si hay problemas para que ellos los
resuelvan, no usted.
 Deje tiempo al final de la sesión de ABP paa que el
salón discuta el problema o puede discutirse al final.

11. Pasos posteriores a la sesión con
alumnos
 Identificar: los temas a estudiar, objetivos de
aprendizaje y establecer listas de tareas para
la siguiente sesión.
 Identificar cuales temas serán abordados por
el grupo y cuales individuales
 Identificar las tareas y en cuales se necesita
el apoyo del experto (profesor o externo)

12. Etapas del trabajo
ABP

13. Etapa de Inicio:
 Alumnos con desconfianza para asumir el
rol. Resistencia a iniciar el trabajo.
 No se trabaja como equipo y se dificulta
distinguir los objetivos del problema.

14. Segunda Etapa:
 Los alumnos presentan niveles de ansiedad,
sienten que no avanzan y sienten que el
ABP no tiene una estructura definida de la
cual asirse.

15. Tercera Etapa:
 Los alumnos valoran el trabajo. Toman
conciencia de las posibilidades de hacerse
responsables de su propio aprendizaje.
 Desarrollan habilidades de discernir
información.

16. Cuarta Etapa:
 Seguridad y autosuficiencia del grupo.
 Congruencia entre actividades y objetivos.
 Intercambio fluido de la información y
efectiva de solución de conflictos.

17. Quinta Etapa:
 Estadio más productivo.
 Los alumnos han entendido su rol y el de su
tutor.
 Han integrado las formas de trabajo a otras
experiencias de trabajo grupal.

18. Verificación del aprendizaje
 Pídales que elaboren individualmente Mapas
conceptuales con la información.
 Generen una tabla que muestre la relación de los
conceptos.
 Elaboren resúmenes de los puntos discutidos en
distintos momentos, en torno al problema.
 Diagnosticar si todos: comprendieron, si están de
acuerdo con la información que se discutió. Si la
información presentada resuelve el problema y
cubre los objetivos del programa.

19. Responsabilidad Alumno
 Estimular la
colaboración.
 Apertura a aprender.
 Compromiso para
compartir conocimiento.
 Priorizar las tareas y
objetivos.
 Realimentar a los
colaboradores.
 Orientar la discusión al
punto de interés grupal.
 Apertura para realizar
las preguntas
necesarias.
 Compartir la
información; estimular
la comunicación
 Aclarar o buscar aclarar
sus dudas.

20. Responsabilidad Profesor
 Ayuda a reflexionar,
identificar necesidades
de información.
 Colabora en el
progreso de los
alumnos.
 Promueve el análisis y
la síntesis con
preguntas en torno a
problema y el proceso.
 Reorienta el desarrollo
de la competencias y
cumplimiento de los
objetivos.
 Promueve el desarrollo
para el acopio de
datos.
 Motiva a los alumnos,
les reconoce sus
aciertos.

21. Aprendizajes que fomenta
 Habilidades cognitivas, Pensamiento crítico y
creativo, análisis, síntesis y evaluación.
 Aprendizaje de conceptos, hechos y
procedimientos.
 Habilidades de identificación y solución de
problemas.
 Capacidad para detectar necesidades de
aprendizaje.

22. Áreas que pueden evaluarse
 Participación en la sesión
 Participación y contribución al trabajo grupal
 Habilidades interpersonales y profesionales
 Contribución al proceso del grupo
 Actitudes
 Evaluación crítica

23. Modelos de evaluación
 Examen escrito a libro abierto o cerrado.
 Mapas conceptuales
 Evaluación del compañero
 Autoevaluación
 Evaluación del tutor
 Presentación oral
 Reporte escrito

24. Barreras para su uso
 Transición difícil
 Modificación curricular
 Requiere más tiempo
 Costoso
 El profesor carece de habilidad para facilitar