El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un enfoque centrado en el estudiante donde se presenta un problema y los estudiantes aprenden a resolverlo. Explica que el ABP comenzó en las escuelas de medicina en los años 1960 y puede usarse como una técnica didáctica. Ofrece varias ventajas como el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje centrado en el estudiante. También describe las diferentes fases del ABP y los roles del profesor y los estudiantes. Finalmente, discute formas

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Mucho se dice que una razón por la que se da la deserción escolar, puede ser la
desmotivación, las malas didácticas en un grupo, las malas formas de
enseñanza y con esto el aprender (que implica, adquirir un conocimiento para
después aplicarlo y transformarlo en significativo) o no dicha enseñanza. El
ABP puede ayudar a cambiar la situación de la enseñanza, al ya no hacerla
tradicional, para ya no exponer la información y así aplicar en la solución del
problema.
Sus primeras aplicaciones y desarrollo se sucedieron en la escuela de Medicina
en la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos y en la
Universidad de Mc Master en Canadá en los años 60´s.
El aprendizaje basado en problemas puede ser usado como una técnica
didáctica. Es una metodología centrada en el aprendizaje, la investigación y la
reflexión para la solución del problema, en donde primero se presenta el
problema, se identifican necesidades de aprendizaje, se busca información y
finalmente se regresa al problema.
Trabajar con ABP tiene muchas ventajas como las siguientes:
 Es una forma de trabajo colaborativo, en donde se desarrollan
habilidades de observación y reflexión sobre actitudes y valores.
 Se da el desarrollo del pensamiento crítico.
 Es un método de trabajo activo, es decir, los alumnos participan
constantemente, el método es por medio de la solución del problema.
 El aprendizaje esta centrado en el alumno, por lo que el profesor toma el
rol de tutor.
 La actividad gira entorno a la discusión de un problema
 El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema.
 Se estimula el autoaprendizaje
 Favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.

2. Se debe tener en cuenta para la planificación y utilización del ABP los
conocimientos previos para así poder construir los nuevos aprendizajes y el
contexto y entorno, pues favorecerán el trabajo autónomo y en equipo.
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del ABP ocurre en ocho
fases:
 Leer y analizar el escenario del problema
 Realizar una lluvia de ideas
 Hacer una lista con aquello que se conoce
 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el
problema
 Definir el problema
 Obtener información
 Presentar resultados
ExleyDennick (2007) hace otra clasificación de las fases del ABP:
 Aclara términos y conceptos
 Definir los problemas
 Analizar los problemas: Preguntar, explicar, formular, hipótesis,
 Hacer una lista sistemática del análisis
 Formular los resultados de los aprendizajes esperados
 Aprendizaje independiente centrado en resultados
 Sintetizar y presentar nueva información.

3. El papel del profesor y del alumno en el ABP, se presentan en el siguiente
cuadro:
Profesor Alumnado
1. Da un papel protagonista al alumno 1. Asumir su
en la construcción de su aprendizaje. responsabilidad ante el
2. Tiene que ser consciente de los logros aprendizaje.
que consiguen sus alumnos. 2. Trabajar con diferentes
3. Es un guía, un tutor, un facilitador grupos gestionando los posibles
del aprendizaje que acude a los alumnos conflictos que surjan.
cuando le necesitan y que les ofrece 3. Tener una actitud
información cuando la necesitan. receptiva hacia el intercambio
4. El papel principal es ofrecer a los de ideas con los compañeros.
alumnos diversas oportunidades de 4. Compartir información y
aprendizaje. aprender de los demás
5. Ayuda a sus alumnos a que piensen 5. Ser autónomo en el
críticamente orientando sus reflexiones y aprendizaje (buscar
formulando cuestiones importantes. información, contrastarla,
6. Realizar sesiones de tutoría con los comprenderla, aplicarla, etc.) y
alumnos. saber pedir ayuda y orientación
cuando lo necesite.
6. Disponer de las
estrategias necesarias para
planificar, controlar y evaluar
los pasos que lleva a cabo en su
aprendizaje.

4. Es necesaria una evaluación nueva para el ABP, puesto que se realizaron
cambios en la enseñanza y el aprendizaje y se pueden utilizar las siguientes
técnicas:
Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo
que han aprendido.
Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los
contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice
coherentemente sus conocimientos.
Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje
autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha
aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer algunos
aspectos para que el alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo
invertido, proceso seguido, etc.
Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su
proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros
cooperativamente. Por tanto conocer la opinión de los compañeros
también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden
preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de
tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.

5. BIBLIOGRAFÍA
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El aprendizaje basado en
problemas como técnica didáctica. Consultado el 1 de octubre del 2012 en:
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
Servicio de innovación educativa. (2008). Aprendizaje basado en problemas.
Consultado el 1 de octubre del 2012 en:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pd
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