El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo en el que los estudiantes aprenden resolviendo problemas. El ABP se centra en situaciones problemáticas reales y requiere que los estudiantes trabajen en grupo para identificar lo que necesitan aprender y resolver el problema, mientras que los profesores actúan como tutores. El objetivo del ABP es que los estudiantes desarrollen habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

1. (Problem-based learning)
El Aprendizaje Basado en
Problemas

2. Concepto de ABP

3. ¿Qué es el aprendizaje basado en problemas?
El aprendizaje basado en problemas es un método que se basa en que
el alumno aprenda a resolver los problemas que se le plantean de
acuerdo con los recursos adquiridos. Uno de los principios básicos
de este método es que los alumnos refuerzan los conocimientos
aprendidos a partir del desarrollo de su propio razonamiento crítico. La
ya habitual pregunta ‘¿para qué nos va a servir aprender esto?’
encuentra en esta metodología una eficaz respuesta: resolver
problemas utilizando la materia estudiada permite dar sentido a
esos conocimientos que aún están por adquirir, junto con los
anteriores.
Se tiende a pensar que se trata de un sistema únicamente aplicable a la
asignatura de Matemáticas, pero nada más lejos de la realidad. El
docente puede idear problemas ajustándolos a la materia impartida
y al nivel particular de sus alumnos.

4. En los 60’s, toma forma y gana terreno en
educación médica y negocios
Es reconocido el papel pionero de la Escuela
de Medicina de la Universidad de Mc Master, de
Canadá.
Liderazgo e influencia de Harvard Business School
y Harvard Medical School con el currículo para la
carrera de medicina
Influjo de la corriente constructivista, aportaciones de
Piaget, Bruner y Vigotski
Torp y Sage (1998). Afirman que desde sus inicios se
apoya en teorías cognitivas y del procesamiento de
información
Antecedentes

5. ¿En qué consiste el aprendizaje basado en
problemas?
El objetivo del aprendizaje basado en problemas (PBL) es que el
alumno descubra qué necesita aprender para resolver un
determinado problema que se propone. Para ello deberán
comprender e integrar los contenidos que efectivamente plantea el
problema. El profesor no les explica cómo resolverlo, sino que
los acompaña mientras ellos descubren qué conocimientos
necesitan para aprenderlo. De esta forma, por una parte el alumno
descubre que los problemas son reales, que son situaciones
cotidianas que requieren conocimientos concretos; mientras que se
fomenta el trabajo en equipo, ya que el escuchar las propuestas del
otro constituye un elemento fundamental de este método.

6. En el planteamiento de una
situación problema.
Su construcción, análisis y / o
solución constituyen el foco
central de la experiencia.
La enseñanza consiste en
promover deliberadamente el
desarrollo del proceso de
indagación y resolución del
problema en cuestión.
¿En qué
consiste?
El ABP requiere de la
elaboración y presentación
de situaciones reales o
simuladas –siempre lo más
auténticas y holísticas
posible- relacionadas con la
construcción del
conocimiento o el ejercicio
reflexivo de determinada
destreza en un ámbito de
conocimiento, práctica o
ejercicio profesional
particular.
Como
metodologí
a de
enseñanza

7. ¿QUÉ ES UN PROBLEMA EN ABP?
• Situación real de la vida personal, social,
científica o tecnológica.
• Que implica la toma de decisiones de
personas (roles) en torno al uso de
recursos humanos, naturales financieros,
tecnológicos.
• Para la atención de una necesidad
humana.
COMO CONTEXTO REAL DE APRENDIZAJE
…

9. La enseñanza mediante problemas
abiertos, promueve:
• El razonamiento
• La identificación y empleo de
información relevante
• La toma de decisiones ante diversos
cursos de acción o soluciones
• El planteamiento de conflicto de valores
• La constitución de un catalizador del
pensamiento crítico y creativo
Torp y Sage (1998)

10. Abstracción: Representación y manejo de ideas
estructuradas de conocimiento con mayor
facilidad y deliberación.
Adquisición y manejo de información: Conseguir,
filtrar, organizar y analizar la información
proveniente de distintas fuentes.
Comprensión de sistemas complejos: Capacidad
de ver la interrelación de las cosas y el efecto que
producen las partes en el todo y el todo en las
partes, en relación con sistemas naturales,
sociales, organizativos, tecnológicos, etcétera.
Habilidades que se busca desarrollar en los alumnos

11. Experimentación: Disposición
inquisitiva que conduce a planear
hipótesis, a someterlas a prueba y a
valorar los datos resultantes.
Trabajo cooperativo: Flexibilidad,
apertura e interdependencia positiva
orientadas a la construcción conjunta
del conocimiento.

12. Compromete activamente a los
estudiantes como responsables de una
situación problema.
Organiza el currículo en torno a
problemas holistas que generan en los
estudiantes aprendizajes significativos e
integrados.
Crea un ambiente de aprendizaje en el
que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar y los guían en su
indagación, lo que les permite alcanzar
niveles más profundos de comprensión.
Características básicas del ABP (Torp y
Sage,1998))

13. 1. Presentación y
construcción de una
situación problema o
problema abierto
2. Los alumnos asumen
el rol de solucionadores
de problemas
3. Los profesores
fungen como tutores y
entrenadores
4. La situación problema
permite vincular el
contenido académico o
curricular a situaciones de
la vida real, simuladas y
auténticas
5. La evaluación y la
asesoría están presentes a
lo largo de todo el proceso,
se maneja una evaluación
auténtica centrada en el
desempeño que incluye la
autoevaluación
Proceso de ABP

16. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y
resolución de problemas.
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
Rol del Docente y del
Alumno

18. ESTUDIANT
E
COMPARTIR
CONOCIMIENTO
S
MANTENER LA
ATENCION
PARA EL
LOGRO DE
OBJETIVOS
INTEGRARS
E AL GRUPO
APORTAR
INFORMACI
ON AL
GRUPO
BUSCAR
INFORMACION
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
ANALIZAR Y
SINTETIZAR
INFORMACION
IDENTIFICAR
LOS
MECANISMOS
PARA
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
COMPRENDER
EL PROBLEMA
RESPONSABILIDADE
SENELABP

19. LA EVALUACIÓN EN EL ABP
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y
resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso.
El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va
evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes
aprendan.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de
retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo
que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias
identificadas.

20. La evaluación en el ABP contempla:
Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de
las actividades.
una coevaluación del trabajo realizado en las
sesiones tutoriales,
una evaluación sumativa que es la presentación del
informe,
Un examen final de conocimiento.

21. Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las
preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a
problemas o temas similares.
Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de
aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento
cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su
representación gráfica.
Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías
de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del
compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del
ABP.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EN EL ABP

22. Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo
que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir
determinadas tareas.
Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera
en que participó con el grupo. Puede ser dada por el
grupo o por un observador externo.
Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para
practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el
medio por
Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por
escrito. (monografías)