Este documento discute el cambio en el rol del profesor bajo un modelo de aprendizaje colaborativo. En este modelo, los profesores comparten la autoridad con los estudiantes y adoptan roles como diseñadores instruccionales, instructores y mediadores cognitivos. Esto requiere que los profesores inviten a los estudiantes a definir objetivos, actividades y formas de evaluación, y animen el diálogo y pensamiento crítico entre los estudiantes. El aprendizaje colaborativo requiere una interdependencia genuina entre los estud
Como aprovechar aprendizaje colabortivo en el aula_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento describe el aprendizaje colaborativo y los nuevos roles del profesor en este contexto. Explica que en el aprendizaje colaborativo, los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, compartiendo la responsabilidad. También describe los nuevos roles del profesor como mediador cognitivo, instructor y diseñador instruccional, enfocándose en facilitar el pensamiento de los estudiantes y compartir la autoridad. Finalmente, discute la importancia de la interacción, negociación y sinc
Este documento describe el aprendizaje colaborativo y cooperativo, así como las técnicas didácticas centradas en el trabajo colaborativo virtual. Explica que el aprendizaje colaborativo promueve la responsabilidad mutua y el consenso, mientras que el aprendizaje cooperativo mantiene el control del profesor. También destaca las características clave del aprendizaje colaborativo como la interdependencia positiva y la responsabilidad individual.
Modelo teórico del aprendizaje cooperativo y colaborativoJorge Prioretti
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Ambos se basan en el constructivismo social de Vygotsky, el cual enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social. El aprendizaje cooperativo involucra roles definidos y dependencia entre los estudiantes, mientras que el colaborativo requiere que cada estudiante aporte ideas únicas. Aunque similares, difieren en la responsabilidad del profesor y nivel de preparación requerido de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de innovación docente en la Universidad de Barcelona que implementa un modelo de aprendizaje híbrido y colaborativo en varias asignaturas. El proyecto combina clases presenciales con actividades en línea como foros y wikis en Moodle para promover un aprendizaje activo centrado en el estudiante. Los resultados preliminares muestran que los estudiantes se involucraron positivamente en los procesos de aprendizaje colaborativo mediados por tecnología.
Lineamientos generales del currículo en la UNAD. Aspectos del trabajo colabor...MariaC Bernal
Este documento presenta lineamientos para el desarrollo del aprendizaje colaborativo en la UNAD. Explica los referentes teóricos del trabajo colaborativo y sus componentes. También describe aspectos a considerar por los estudiantes como el desarrollo de habilidades comunicativas y de trabajo en equipo. Finalmente, establece cuatro principios rectores del trabajo colaborativo: interacción, crecimiento, acción responsable y construcción colectiva.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, que involucra el trabajo en grupo para construir conocimiento de manera conjunta a través de la interacción y el aporte de todos los miembros. Explica que difiere del aprendizaje cooperativo en que en este último el profesor mantiene más control sobre la estructura y resultados. También discute las implicaciones del aprendizaje colaborativo para las instituciones educativas y la necesidad de apoyarlo con tecnología e infraestructura adecuadas.
El documento introduce el aprendizaje colaborativo, el cual se construye a través de la interacción social e incluye elementos como la responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos. El aprendizaje colaborativo con tecnología implica que dos o más personas compartan la responsabilidad de construir el aprendizaje basándose en la interacción, la toma de decisiones y el uso de recursos tecnológicos. Las características incluyen la cooperación, el aprendizaje afectivo, la interdependencia positiva y la respons
Como aprovechar aprendizaje colabortivo en el aula_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento describe el aprendizaje colaborativo y los nuevos roles del profesor en este contexto. Explica que en el aprendizaje colaborativo, los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, compartiendo la responsabilidad. También describe los nuevos roles del profesor como mediador cognitivo, instructor y diseñador instruccional, enfocándose en facilitar el pensamiento de los estudiantes y compartir la autoridad. Finalmente, discute la importancia de la interacción, negociación y sinc
Este documento describe el aprendizaje colaborativo y cooperativo, así como las técnicas didácticas centradas en el trabajo colaborativo virtual. Explica que el aprendizaje colaborativo promueve la responsabilidad mutua y el consenso, mientras que el aprendizaje cooperativo mantiene el control del profesor. También destaca las características clave del aprendizaje colaborativo como la interdependencia positiva y la responsabilidad individual.
Modelo teórico del aprendizaje cooperativo y colaborativoJorge Prioretti
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Ambos se basan en el constructivismo social de Vygotsky, el cual enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social. El aprendizaje cooperativo involucra roles definidos y dependencia entre los estudiantes, mientras que el colaborativo requiere que cada estudiante aporte ideas únicas. Aunque similares, difieren en la responsabilidad del profesor y nivel de preparación requerido de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de innovación docente en la Universidad de Barcelona que implementa un modelo de aprendizaje híbrido y colaborativo en varias asignaturas. El proyecto combina clases presenciales con actividades en línea como foros y wikis en Moodle para promover un aprendizaje activo centrado en el estudiante. Los resultados preliminares muestran que los estudiantes se involucraron positivamente en los procesos de aprendizaje colaborativo mediados por tecnología.
Lineamientos generales del currículo en la UNAD. Aspectos del trabajo colabor...MariaC Bernal
Este documento presenta lineamientos para el desarrollo del aprendizaje colaborativo en la UNAD. Explica los referentes teóricos del trabajo colaborativo y sus componentes. También describe aspectos a considerar por los estudiantes como el desarrollo de habilidades comunicativas y de trabajo en equipo. Finalmente, establece cuatro principios rectores del trabajo colaborativo: interacción, crecimiento, acción responsable y construcción colectiva.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, que involucra el trabajo en grupo para construir conocimiento de manera conjunta a través de la interacción y el aporte de todos los miembros. Explica que difiere del aprendizaje cooperativo en que en este último el profesor mantiene más control sobre la estructura y resultados. También discute las implicaciones del aprendizaje colaborativo para las instituciones educativas y la necesidad de apoyarlo con tecnología e infraestructura adecuadas.
El documento introduce el aprendizaje colaborativo, el cual se construye a través de la interacción social e incluye elementos como la responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos. El aprendizaje colaborativo con tecnología implica que dos o más personas compartan la responsabilidad de construir el aprendizaje basándose en la interacción, la toma de decisiones y el uso de recursos tecnológicos. Las características incluyen la cooperación, el aprendizaje afectivo, la interdependencia positiva y la respons
Un ambiente de aprendizaje incluye elementos como actores (profesores y alumnos), actividades, herramientas y componentes pedagógicos. Los actores interactúan en las actividades de aprendizaje para asimilar conocimiento de manera individual o colaborativa, utilizando herramientas físicas y mentales. Estos ambientes deben tener objetivos claramente definidos y considerar el contexto sociocultural para lograr resultados de aprendizaje efectivos.
El documento describe el aprendizaje colaborativo/cooperativo. Explica que este método de aprendizaje enfatiza el trabajo en equipo y la interacción entre estudiantes y profesores para construir conocimiento de manera social. También describe elementos clave como la interdependencia positiva entre los miembros del grupo y cómo este método se alinea con teorías como las de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo a través de la interacción social.
Articulación: Algunas reflexiones en el contexto de la formación docenteKarina Caffarino
El documento discute la importancia de la articulación en la formación docente. Existen diferentes concepciones de articulación, como la coordinación de contenidos entre niveles o la organización de actividades para estudiantes que pasan de un nivel a otro. Lograr cohesión es difícil debido a factores como las diferentes trayectorias de formación docente y las distintas culturas institucionales. Las políticas educativas enfatizan la necesidad de trabajo articulado entre docentes y escuelas para garantizar la continuidad en los aprendizajes de los estudiantes a lo larg
El documento discute el diseño y evaluación del trabajo cooperativo en la enseñanza superior. Señala que el trabajo en grupo tiene muchas ventajas para el aprendizaje al promover las relaciones sociales y habilidades para la vida profesional. Sin embargo, a veces es difícil evaluar la participación individual de cada estudiante. El autor propone nuevas formas de diseñar y evaluar el trabajo cooperativo para asegurar la contribución activa de todos y una evaluación justa.
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra al profesor controlando la estructura de interacciones y resultados, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes controlan la estructura y decisiones. Ambos comparten principios como el trabajo en equipo, solidaridad y compromiso. Finalmente, el documento discute cómo las redes sociales pueden promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo al facilitar las interacciones entre personas.
Este documento presenta las preguntas respondidas por cuatro alumnos sobre el tema de los ambientes de aprendizaje. Abordan conceptos clave como la importancia de entender los ambientes de aprendizaje, su definición, las perspectivas que deben integrarse en su diseño, los aspectos a considerar para su evaluación, y el rol del profesor en su creación.
El documento discute la relación entre profesores y alumnos, y las interacciones entre los propios alumnos, en el contexto del aprendizaje escolar. Explica que las relaciones entre iguales pueden influir en el desarrollo social y cognitivo de los estudiantes, y que las tareas cooperativas suelen ser más efectivas para el aprendizaje que las competitivas o individuales. También explora los diferentes enfoques para la interacción entre alumnos, como la tutoría, el aprendizaje cooperativo y la colaboración entre iguales.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como un enfoque del aprendizaje social y mediado que surge en respuesta a un contexto socio-cultural donde se define el "cómo" y "dónde" aprendemos. El aprendizaje colaborativo valida las interacciones sociales y la creación de conocimiento a través del diálogo entre individuos. Se caracteriza por la responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades de colaboración, interacción promotora y procesos de grupo.
Monografía, aprendizaje cooperativo y colaborativoiosonoanita
(1) El documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo y colaborativo, (2) describe las características del aprendizaje cooperativo como la participación igualitaria y la interacción simultánea, y (3) explica el aprendizaje colaborativo como un proceso que involucra la participación general del grupo con el objetivo de integrar conocimientos para alcanzar una meta.
El documento describe los conceptos de aprendizaje colaborativo (CSCL) y ambientes de aprendizaje virtual. Explica que el CSCL implica que los estudiantes aprenden trabajando juntos en grupos pequeños usando computadoras. Describe elementos como la interdependencia positiva y la contribución individual como fundamentales para el aprendizaje colaborativo. También destaca las ventajas del aprendizaje colaborativo como promover objetivos más ricos y desarrollar habilidades sociales.
Este documento analiza el aprendizaje colaborativo en la formación universitaria de pregrado. Revisa las bases teóricas del aprendizaje colaborativo desde la perspectiva del constructivismo social, donde el aprendizaje es un proceso social mediado por el lenguaje. También describe las características del rol del docente como facilitador y las implicancias de esta estrategia docente, sugiriendo que su implementación adecuada mejora los resultados del aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de competencias.
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo, incluyendo sus características, modelos y ventajas. Explica que una comunidad virtual de aprendizaje es un grupo que interactúa virtualmente con un interés común en el aprendizaje. Describe modelos como Jigsaw y Student Team Learning, y señala que el aprendizaje colaborativo mejora el rendimiento a través de la interacción entre estudiantes. También analiza las funciones y utilidades de las plataformas para comunidades
Este documento describe a Andrés Manjón, un sacerdote y pedagogo español del siglo XIX que fundó las Escuelas del Ave María en Granada. Manjón creía en una enseñanza activa y al aire libre, alejada del método tradicional. Bajo su liderazgo, las Escuelas del Ave María se expandieron por Granada y otras provincias, con el objetivo de desarrollar el potencial humano de cada niño a través de un enfoque participativo que promueve su crecimiento integral.
Este documento trata sobre la biomasa residual pecuaria en Colombia. Explica que la biomasa residual incluye residuos del sector agrícola, pecuario y residuos sólidos urbanos. Luego describe los subsectores de producción de potencial eléctrico por biomasa residual pecuaria en Colombia, las unidades de medición y un modelo matemático. Finalmente, analiza ejemplos de generación de energía a partir de biomasa residual en Estados Unidos y Europa.
Este documento proporciona información general sobre el departamento de Cajamarca. Resume sus características geográficas, demográficas y económicas. Describe que Cajamarca tiene una superficie de 33,318 km2 y una población de 1,500,584 habitantes. Su economía se basa principalmente en la agricultura, minería y manufactura. Los principales cultivos son café, papa, arroz y cacao. La minería, especialmente el oro, ha crecido en importancia en los últimos años.
Este documento describe diferentes tipos de operadores que se pueden usar en Flash, incluyendo operadores aritméticos, relacionales y lógicos. Explica que los operadores especifican el tipo de cálculo a realizar y relacionan elementos de una fórmula. También define conceptos como operando, expresión y prioridad de operadores.
Un virus informático es un malware que altera el funcionamiento de una computadora sin el permiso del usuario, reemplazando archivos ejecutables. Existen varios tipos de virus como gusanos, troyanos, correos falsos de advertencia, bombas lógicas y spyware que recopilan información de un usuario sin su conocimiento. El spyware incluye keyloggers, adware, phishing, y browser hijacking.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de heridas, incluyendo heridas cortantes, punzantes, laceradas, contusas, abrasivas y más. Explica los mecanismos de lesiones, características y complicaciones asociadas con cada tipo de herida. Además, provee recomendaciones sobre el tratamiento médico requerido para heridas graves o profundas.
Este documento describe la introducción de un proyecto sobre el uso del medio marino por los jóvenes en Barcelona y Turku. El autor expresa su emoción por empezar el proyecto y aprender durante los próximos dos años. Explica que el proyecto comparará cómo se usa el mar en las dos ciudades y cómo los jóvenes han contribuido a su evolución. También incluirá un reportaje periodístico sobre el tema.
El documento describe la estructura ideal de un aula virtual. Se divide en tres bloques principales: el Bloque 0 PACIE, el Bloque Académico y el Bloque de Cierre. El Bloque 0 PACIE es el más importante y se subdivide en tres secciones: Información, Comunicación e Interacción. Los bloques se organizan de esta manera para optimizar los recursos educativos.
El documento describe las especificaciones de impresión de un afiche publicitario para un shampoo para bebés, incluyendo detalles sobre el uso de los colores cian, magenta, amarillo y negro de la cuatricromía, así como los colores PANTONE 285C y 286C. El afiche presenta mensajes sobre la alta calidad del producto, el mejor cuidado para los bebés y la tranquilidad para las mamás, y la frase "Cuando nace un niño nace un motivo".
Un ambiente de aprendizaje incluye elementos como actores (profesores y alumnos), actividades, herramientas y componentes pedagógicos. Los actores interactúan en las actividades de aprendizaje para asimilar conocimiento de manera individual o colaborativa, utilizando herramientas físicas y mentales. Estos ambientes deben tener objetivos claramente definidos y considerar el contexto sociocultural para lograr resultados de aprendizaje efectivos.
El documento describe el aprendizaje colaborativo/cooperativo. Explica que este método de aprendizaje enfatiza el trabajo en equipo y la interacción entre estudiantes y profesores para construir conocimiento de manera social. También describe elementos clave como la interdependencia positiva entre los miembros del grupo y cómo este método se alinea con teorías como las de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo a través de la interacción social.
Articulación: Algunas reflexiones en el contexto de la formación docenteKarina Caffarino
El documento discute la importancia de la articulación en la formación docente. Existen diferentes concepciones de articulación, como la coordinación de contenidos entre niveles o la organización de actividades para estudiantes que pasan de un nivel a otro. Lograr cohesión es difícil debido a factores como las diferentes trayectorias de formación docente y las distintas culturas institucionales. Las políticas educativas enfatizan la necesidad de trabajo articulado entre docentes y escuelas para garantizar la continuidad en los aprendizajes de los estudiantes a lo larg
El documento discute el diseño y evaluación del trabajo cooperativo en la enseñanza superior. Señala que el trabajo en grupo tiene muchas ventajas para el aprendizaje al promover las relaciones sociales y habilidades para la vida profesional. Sin embargo, a veces es difícil evaluar la participación individual de cada estudiante. El autor propone nuevas formas de diseñar y evaluar el trabajo cooperativo para asegurar la contribución activa de todos y una evaluación justa.
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra al profesor controlando la estructura de interacciones y resultados, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes controlan la estructura y decisiones. Ambos comparten principios como el trabajo en equipo, solidaridad y compromiso. Finalmente, el documento discute cómo las redes sociales pueden promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo al facilitar las interacciones entre personas.
Este documento presenta las preguntas respondidas por cuatro alumnos sobre el tema de los ambientes de aprendizaje. Abordan conceptos clave como la importancia de entender los ambientes de aprendizaje, su definición, las perspectivas que deben integrarse en su diseño, los aspectos a considerar para su evaluación, y el rol del profesor en su creación.
El documento discute la relación entre profesores y alumnos, y las interacciones entre los propios alumnos, en el contexto del aprendizaje escolar. Explica que las relaciones entre iguales pueden influir en el desarrollo social y cognitivo de los estudiantes, y que las tareas cooperativas suelen ser más efectivas para el aprendizaje que las competitivas o individuales. También explora los diferentes enfoques para la interacción entre alumnos, como la tutoría, el aprendizaje cooperativo y la colaboración entre iguales.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como un enfoque del aprendizaje social y mediado que surge en respuesta a un contexto socio-cultural donde se define el "cómo" y "dónde" aprendemos. El aprendizaje colaborativo valida las interacciones sociales y la creación de conocimiento a través del diálogo entre individuos. Se caracteriza por la responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades de colaboración, interacción promotora y procesos de grupo.
Monografía, aprendizaje cooperativo y colaborativoiosonoanita
(1) El documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo y colaborativo, (2) describe las características del aprendizaje cooperativo como la participación igualitaria y la interacción simultánea, y (3) explica el aprendizaje colaborativo como un proceso que involucra la participación general del grupo con el objetivo de integrar conocimientos para alcanzar una meta.
El documento describe los conceptos de aprendizaje colaborativo (CSCL) y ambientes de aprendizaje virtual. Explica que el CSCL implica que los estudiantes aprenden trabajando juntos en grupos pequeños usando computadoras. Describe elementos como la interdependencia positiva y la contribución individual como fundamentales para el aprendizaje colaborativo. También destaca las ventajas del aprendizaje colaborativo como promover objetivos más ricos y desarrollar habilidades sociales.
Este documento analiza el aprendizaje colaborativo en la formación universitaria de pregrado. Revisa las bases teóricas del aprendizaje colaborativo desde la perspectiva del constructivismo social, donde el aprendizaje es un proceso social mediado por el lenguaje. También describe las características del rol del docente como facilitador y las implicancias de esta estrategia docente, sugiriendo que su implementación adecuada mejora los resultados del aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de competencias.
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo, incluyendo sus características, modelos y ventajas. Explica que una comunidad virtual de aprendizaje es un grupo que interactúa virtualmente con un interés común en el aprendizaje. Describe modelos como Jigsaw y Student Team Learning, y señala que el aprendizaje colaborativo mejora el rendimiento a través de la interacción entre estudiantes. También analiza las funciones y utilidades de las plataformas para comunidades
Este documento describe a Andrés Manjón, un sacerdote y pedagogo español del siglo XIX que fundó las Escuelas del Ave María en Granada. Manjón creía en una enseñanza activa y al aire libre, alejada del método tradicional. Bajo su liderazgo, las Escuelas del Ave María se expandieron por Granada y otras provincias, con el objetivo de desarrollar el potencial humano de cada niño a través de un enfoque participativo que promueve su crecimiento integral.
Este documento trata sobre la biomasa residual pecuaria en Colombia. Explica que la biomasa residual incluye residuos del sector agrícola, pecuario y residuos sólidos urbanos. Luego describe los subsectores de producción de potencial eléctrico por biomasa residual pecuaria en Colombia, las unidades de medición y un modelo matemático. Finalmente, analiza ejemplos de generación de energía a partir de biomasa residual en Estados Unidos y Europa.
Este documento proporciona información general sobre el departamento de Cajamarca. Resume sus características geográficas, demográficas y económicas. Describe que Cajamarca tiene una superficie de 33,318 km2 y una población de 1,500,584 habitantes. Su economía se basa principalmente en la agricultura, minería y manufactura. Los principales cultivos son café, papa, arroz y cacao. La minería, especialmente el oro, ha crecido en importancia en los últimos años.
Este documento describe diferentes tipos de operadores que se pueden usar en Flash, incluyendo operadores aritméticos, relacionales y lógicos. Explica que los operadores especifican el tipo de cálculo a realizar y relacionan elementos de una fórmula. También define conceptos como operando, expresión y prioridad de operadores.
Un virus informático es un malware que altera el funcionamiento de una computadora sin el permiso del usuario, reemplazando archivos ejecutables. Existen varios tipos de virus como gusanos, troyanos, correos falsos de advertencia, bombas lógicas y spyware que recopilan información de un usuario sin su conocimiento. El spyware incluye keyloggers, adware, phishing, y browser hijacking.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de heridas, incluyendo heridas cortantes, punzantes, laceradas, contusas, abrasivas y más. Explica los mecanismos de lesiones, características y complicaciones asociadas con cada tipo de herida. Además, provee recomendaciones sobre el tratamiento médico requerido para heridas graves o profundas.
Este documento describe la introducción de un proyecto sobre el uso del medio marino por los jóvenes en Barcelona y Turku. El autor expresa su emoción por empezar el proyecto y aprender durante los próximos dos años. Explica que el proyecto comparará cómo se usa el mar en las dos ciudades y cómo los jóvenes han contribuido a su evolución. También incluirá un reportaje periodístico sobre el tema.
El documento describe la estructura ideal de un aula virtual. Se divide en tres bloques principales: el Bloque 0 PACIE, el Bloque Académico y el Bloque de Cierre. El Bloque 0 PACIE es el más importante y se subdivide en tres secciones: Información, Comunicación e Interacción. Los bloques se organizan de esta manera para optimizar los recursos educativos.
El documento describe las especificaciones de impresión de un afiche publicitario para un shampoo para bebés, incluyendo detalles sobre el uso de los colores cian, magenta, amarillo y negro de la cuatricromía, así como los colores PANTONE 285C y 286C. El afiche presenta mensajes sobre la alta calidad del producto, el mejor cuidado para los bebés y la tranquilidad para las mamás, y la frase "Cuando nace un niño nace un motivo".
Este documento presenta una guía para un laboratorio sobre impresoras láser. La guía describe los objetivos del laboratorio, los materiales necesarios, observaciones de seguridad, y pasos para identificar las partes de una impresora láser y explicar su funcionamiento. Los estudiantes completarán una ficha técnica de la impresora, diagramarán sus partes, y enumerarán los procesos involucrados en la impresión. Finalizarán con conclusiones sobre las ventajas y desventajas de las impresoras láser.
Este documento analiza las imágenes propagandísticas de advertencia sanitaria en cajetillas de cigarrillos de la marca Hamilton en el año 2012. Describe dos imágenes analizadas y evalúa sus elementos técnicos y de contenido. Concluye que las imágenes son visualmente llamativas pero no logran transmitir efectivamente el mensaje de prevención del consumo de tabaco, y recomienda mejorar los aspectos técnicos de las imágenes y el lenguaje utilizado.
Los profesores Pablo Correa y Andrés Delgado presentan sobre la argumentación en matemáticas y lenguaje. Correa explica cómo la argumentación es tratada en matemáticas según diferentes teorías de aprendizaje. Delgado se pregunta por qué la argumentación es considerada una práctica democratizante en lenguaje. Luego, Correa plantea un problema matemático sobre números pares e impares para ejemplificar la argumentación y demostración.
El documento describe 8 proyectos artísticos realizados en la Ciudad de México entre junio y septiembre de 2010 como parte de la exposición "Residual" con el objetivo de sensibilizar sobre la responsabilidad compartida en la generación y manejo de basura. Los proyectos abordaron esta problemática a través del arte e involucraron a la comunidad, autoridades e instituciones. También se creó una página web y catálogo bilingüe para difundir los proyectos.
Las máscaras faciales se han convertido en un elemento esencial para detener la propagación del COVID-19. Sin embargo, existen desafíos en cuanto a su comodidad y ajuste, lo que puede afectar su uso generalizado y efectividad. Los diseñadores están explorando nuevos enfoques, como máscaras con capas adicionales de materiales y formas que se ajustan mejor a la cara, para crear opciones más cómodas que la gente quiera usar.
Este breve documento proporciona información sobre una publicación llamada "No toques el ratón" incluyendo los nombres de las personas involucradas como el colaborador Luis Navarro Sala, la revista La Alcazaba y el fotógrafo Juan Miguel Martínez. También incluye detalles sobre el diseñador Luis M. Moll Juan y la música de fondo "Paquito Chocolatero" de Gustavo Pascual Falcó. Se anima a los lectores a compartir el documento con otros.
Este documento contiene varios artículos relacionados con el control de la acción de gobierno y el procedimiento legislativo en Ecuador. Los artículos 129-131 describen los delitos por los cuales el Presidente y Vicepresidente pueden ser enjuiciados y destituidos. Los artículos 132-133 definen las normas de interés común y las leyes orgánicas y coordinadas que puede aprobar la Asamblea Nacional. Finalmente, los artículos 134-140 establecen quién puede presentar proyectos de ley y el proceso legislativo, incluyendo
es un asistente Skype: es un software de
virtual creado por Anthropic para telefonía VoIP y videollamadas
ayudar a los usuarios a gratuito. Permite realizar
encontrar información en llamadas de voz y vídeo entre
Internet de forma sencilla. usuarios de Skype de forma
Responde preguntas, busca gratuita.
información y comparte
conocimientos de forma
amigable.
Tema: Internet y recursos en línea
Recursos en línea: Redes sociales
Facebook: es la red social más popular
Este documento describe los beneficios de contratar un seguro educativo con Profesional para garantizar que los hijos puedan acceder a una educación universitaria de calidad. El seguro ofrece un ahorro garantizado, protección en caso de invalidez o fallecimiento del asegurado, y opciones para recibir el ahorro como pago único o a través de un fideicomiso. De esta forma, los padres pueden estar seguros de que sus hijos tendrán los recursos necesarios para su educación superior.
Este documento describe algunas de las enfermedades de transmisión sexual más comunes como la clamidia y la sífilis. Explica los síntomas, cómo se contraen y se tratan estas enfermedades. Recomienda la protección mediante el uso de condones para prevenir las enfermedades de transmisión sexual.
Este documento describe el cambio en el rol del profesor de uno tradicional a uno colaborativo. En un modelo colaborativo, los profesores comparten la autoridad con los estudiantes, invitándolos a definir objetivos y actividades de aprendizaje y animándolos a evaluarse unos a otros. El documento propone tres nuevos roles para los profesores: diseñador instruccional, para planificar objetivos y materiales; instructor, para guiar a los estudiantes; y mediador cognitivo, para facilitar la colaboración entre estudiantes.
Este documento describe el cambio en el rol del profesor de uno tradicional a uno colaborativo. En un modelo colaborativo, los profesores comparten la autoridad con los estudiantes, invitándolos a definir objetivos y actividades de aprendizaje y animándolos a evaluarse unos a otros. El documento propone tres nuevos roles para los profesores: diseñador instruccional, que define objetivos y tareas; instructor, que guía a los estudiantes; y mediador cognitivo, que facilita el diálogo y la resolución de problemas entre
Act2 morales milanese_lescano_colli - documentos de googleEva Colli
El documento describe el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los roles del docente y el alumno, así como en el aprendizaje colaborativo. Introduce las TIC requiere nuevos enfoques del proceso de enseñanza-aprendizaje centrados en el aprendizaje del alumno. Esto crea nuevos roles para el alumno como usuario participante y para el docente como guía facilitador. El aprendizaje colaborativo involucra a los alumnos trabajando juntos para maximizar su prop
1) El documento discute el aprendizaje colaborativo y el cambio de rol del profesor, describiendo nuevos roles como mediador cognitivo, instructor y diseñador instruccional.
2) También analiza elementos del aprendizaje colaborativo como la interdependencia positiva y habilidades de colaboración.
3) Otro tema cubierto es la diferencia entre aprendizaje cooperativo y colaborativo, señalando que el cooperativo requiere división de tareas mientras el colaborativo deja la responsabilidad del aprendizaje
Este documento presenta el modelo didáctico colaborativo, definiéndolo como un marco de referencia que sustenta un conjunto de categorías para tomar decisiones curriculares basadas en la interacción y cooperación entre estudiantes y docentes. Explica los principios del aprendizaje colaborativo como la interdependencia positiva y el aporte individual, así como elementos básicos, ventajas, obstáculos y herramientas colaborativas. Finalmente, detalla el rol del docente como guía y los pasos para aplicar este modelo.
Este documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo mediado por tecnología y cómo diseñar actividades efectivas. Explica que los estudiantes ya no aprenden solos, sino que comparten ideas y dudas con compañeros y profesores usando plataformas de e-learning y software social. También destaca la importancia de crear comunidades de aprendizaje mediante el diseño de actividades que promuevan la interacción y el trabajo en grupo.
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. En el aprendizaje cooperativo, el profesor mantiene el control sobre la estructura de interacciones y los resultados, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes controlan estas decisiones. El aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen en aspectos individuales y luego los compartan, mientras que el aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor al estudiante.
Ugueto yheilen, aprendizaje cooperativo y colaborativo.YheilenUgueto
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Explica que el aprendizaje cooperativo se enfoca en que los estudiantes se ayuden mutuamente para lograr metas comunes, mientras que el aprendizaje colaborativo busca que cada estudiante realice contribuciones individuales para un proyecto grupal. Además, provee ejemplos de actividades para cada enfoque y concluye que ambos pueden traer beneficios al promover habilidades de pensamiento crítico y sociales, aunque cada uno se adapta
Este documento discute diferentes temas relacionados con la enseñanza efectiva, incluyendo las secuencias didácticas, las unidades de intervención, la atención a la diversidad, y las relaciones interactivas en el aula. Describe cuatro unidades de intervención que varían en su enfoque, desde la transmisión de información hasta la investigación guiada. También explica que el aprendizaje es un proceso de construcción personal influenciado por factores como los conocimientos y experiencias previas del estudiante.
El documento habla sobre el aprendizaje colaborativo. Explica que implica el trabajo en grupos para compartir conocimientos e ideas y construir el aprendizaje de forma conjunta. También describe las diferencias entre el aprendizaje colaborativo y cooperativo, señalando que el colaborativo da más autonomía a los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje trabajando en equipo. Además, analiza las implicaciones del aprendizaje colaborativo en el ámbito educativo y sus usos para desarrollar habilidades a
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre el uso del punto en diferentes textos. La situación incluye un propósito, actividades de apertura, desarrollo y cierre como dictar un texto para que los estudiantes coloquen puntos y escriban sus propios textos con revisión en parejas. El documento concluye resaltando el potencial de la didáctica crítica aplicada con tecnología para lograr aprendizajes significativos.
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en donde los estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Esto requiere un cambio en los roles tradicionales donde el profesor es el único responsable del aprendizaje de los estudiantes. Para que la colaboración sea efectiva, se requiere una interdependencia genuina entre los estudiantes donde compartan información y roles complementarios, y cambien los roles de los estudiantes y profesores.
El documento describe el aprendizaje colaborativo y los nuevos roles de profesores y estudiantes que conlleva. Explica que en el aprendizaje colaborativo, los profesores comparten la autoridad con los estudiantes al invitarlos a definir objetivos y actividades. Los profesores actúan como diseñadores instruccionales, mediadores cognitivos e instructores para guiar el proceso de aprendizaje. Los estudiantes toman un rol más activo al trabajar en equipo y ser responsables de su propio aprendizaje y el de los
La comunicación y la interactividad con base para el diseño de actividades de...PabloChavarriaPeraza
Este documento analiza dos casos de interactividad en el aprendizaje: uno a uno entre un estudiante y profesor, y otro de grupo entre varios estudiantes. Explica cómo se diferencian en términos de procesos interactivos, andamiaje y elementos de forma, función y efecto. También discute el aprendizaje "pasivo" en grupos y cómo esto aún permite la construcción de conocimiento a través de las perspectivas compartidas.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Explica que el aprendizaje colaborativo requiere nuevos roles para estudiantes y profesores. Los profesores deben actuar como diseñadores instruccionales que planifican las tareas y como mediadores cognitivos que guían el pensamiento de los estudiantes, en lugar de simplemente transmitir información.
Integración curricular a través de los Proyectos Colaborativosmostrete
Este documento describe cómo los proyectos colaborativos pueden lograr una integración curricular efectiva al enfocarse en las relaciones entre los estudiantes y la información, en lugar de los contenidos de las materias. Los proyectos permiten que los estudiantes establezcan conexiones entre los temas y desarrollen habilidades de procesamiento de información. Aunque requieren tiempo y esfuerzo, los proyectos colaborativos promueven el compromiso, la colaboración y permiten que todos los estudiantes participen de acuerdo a sus apt
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Este documento discute los diferentes tipos de interactividad en el aprendizaje, incluyendo la interacción uno a uno entre un estudiante y tutor, e interacción grupal entre estudiantes. Explica que la interacción uno a uno puede conducir a resultados efectivos cuando se implementa el concepto de andamiaje, mientras que la interacción grupal permite perspectivas múltiples que ayudan a construir conocimiento. Finalmente, destaca que aunque los estudiantes "pasivos" en grupos aprenden de manera diferente, aún así pueden construir conoc
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Aprendizaje colaborativo.
1. Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor
César Alberto Collazos Oδ.,Luis Guerreroϕ, Adriana Vergaraπ
Resúmen
En la educación tradicional el profesor ha estado destinado a ser el único responsable del aprendizaje de
los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de
aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos. Mucha investigación gira hoy
en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cómo su implementación
generará cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es
más importante del rol de los profesores dentro de este modelo. El presente artículo pretende mostrar
algunas de las características más importantes que deben considerarse por parte de los profesores al tratar
de utilizar un modelo colaborativo dentro de su ambiente académico.
Palabras Claves: Aprendizaje colaborativo, roles, diseñador instruccional, mediador cognitivo,
instructor.
1. Introducción.
En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con los estudiantes de muchas formas
diversas. En las clases más tradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente, sino totalmente,
el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades
temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los
alumnos [Glas96].
En este modelo de colaboración, los profesores “invitan” a sus estudiantes a definir los objetivos
específicos dentro de la temática que se está enseñando, brindando opciones para actividades y tareas que
logren atraer la atención de los alumnos, animando a los estudiantes a evaluar lo que han aprendido. Los
profesores animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento, asegurando que los estudiantes
compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los demás con mucho respeto y
enfocándose en altos niveles de entendimiento. Ellos ayudan a los estudiantes a escuchar diversas
opiniones, a soportar cualquier crítica de una temática con evidencia, a comprometer en pensamiento
crítico y creativo y a participar en diálogos abiertos y significativos [John98].
Supongamos por ejemplo, que los estudiantes deben leer un capítulo sobre el descubrimiento de América
y deben preparar un producto sobre este tópico. Mientras que el profesor en los esquemas tradicionales les
pediría un informe escrito de 10 o más páginas, un profesor bajo este “nuevo esquema” preguntaría a los
estudiantes cómo definir el producto. Algunos podrían realizar un video, algunos podrían dramatizar
algunos eventos que sucedieron en la época del descubrimiento, otros podrían investigar las fuentes
originales que soportan o no soportan el capítulo leído y hacer comparaciones entre ellas y algunos
podrían escribir un ensayo de 10 o más páginas. Hay aquí dos puntos importantes: (1) los estudiantes
tienen la oportunidad de preguntar y de investigar temas de interés personal, y (2) tienen voz y voto en el
δ
Depto de Sistemas. Facultad de Ingenieria Electrónica y Telecomunicaciones.Universidad del Cauca. Colombia.
E_Mail: ccollazo@dcc.uchile.cl
ϕ
Depto de Ciencias de la Computación.Universidad de Chile. E_Mail: luguerre@dcc.uchile.cl
π
Secico. Universidad Católica de Chile. E_Mail: adrianavergara@puc.cl
2. proceso de toma de decisiones. Estas oportunidades son esenciales tanto para el aprendizaje auto-
regulado como para la motivación.
El presente trabajo plantea nuevos roles en los profesores con el fin de aprovechar al máximo las técnicas
colaborativas dentro de un ambiente académico. En la sección 2 se describen las características más
importantes del aprendizaje colaborativo. La sección 3 presenta el modelo propuesto: Profesor como
diseñador instruccional, profesor como instructor y profesor como Mediador cognitivo. Finalmente se
presentan algunas conclusiones y tópicos de trabajo futuro.
2. Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que
los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás [John93]. Los
estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del
alumno.
Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para
aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo propio. Todo esto
trae consigo una renovación en los roles asociados a profesores y alumnos, tema de este trabajo. Esta
renovación también afecta a los desarrolladores de programas educativos. Las herramientas colaborativas
deben enfatizar aspectos como el razonamiento y el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
2.1 La variedad de significados para “aprendizaje”
En la literatura existente respecto al aprendizaje colaborativo, existe una amplia aceptación de lo que es
considerado como “aprendizaje”:
Para algunos, incluye más o menos cualquier actividad colaborativa dentro de un contexto educativo, tales
como estudiar un material de curso o compartir tareas de curso. Aquí, el término “aprendices
colaborativos” sería el más apropiado.
En otros estudios, se dice que el aprendizaje ocurre cuando se resuelve un problema. Este entendimiento
está siendo estudiado últimamente por investigadores en aprendizaje utilizando múltiples agentes. Dentro
de algunas teorías, el aprendizaje colaborativo es direccionado desde una perspectiva de desarrollo, como
un proceso biológico y/o cultural que ocurre con los años. En este espectro de definiciones, también se
incluye al aprendizaje que es logrado por la adquisición de experticia dentro de una comunidad
profesional.
En otras palabras, el común denominador de todas éstas situaciones de aprendizaje es la palabra
“colaboración” más que la palabra “aprendizaje”. Aún, la variedad de usos de la palabra “aprendizaje”
refleja dos conceptos de “aprendizaje colaborativo” : Es un método pedagógico o un proceso
psicológico?. A este respecto muchos autores han defendido cada una de éstas posiciones. Ahora, según
Dillembourgh [Dill99] el aprendizaje colaborativo no es ni un mecanismo ni un método.
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple: Si uno habla acerca de “aprender de la
colaboración”, uno debería también hablar de “aprender por el hecho de estar solo”. Los sistemas
cognitivos de los individuos no aprenden porque ellos sean individuales, sino porque ejecutan algunas
actividades (leer, predecir, etc.) que conlleva con algunos mecanismos de aprendizaje (inducción,
predicción, compilación, etc). Similarmente, los pares no aprenden porque sean dos, sino porque ellos
ejecutan algunas actividades que conllevan mecanismos de aprendizaje específicos. Esto incluye las
3. actividades y/o mecanismos ejecutadas individualmente, pero además, la interacción entre sujetos genera
actividades adicionales (explicación, regulaciones mutuas, etc.).
El área de aprendizaje colaborativo, precisamente se refiere a éstas actividades y mecanismos. Estos
pueden ocurrir con mayor frecuencia en un aprendizaje colaborativo que en condiciones individuales. Sin
embargo, no hay garantía alguna de que éstos mecanismos ocurran en cualquier interacción colaborativa.
Por otra parte, ellos no ocurren solamente durante la colaboración. A cierto nivel de descripción- al menos
a un nivel neuronal- los mecanismos potencialmente envueltos en un aprendizaje colaborativo son los
mismos que aquellos potencialmente envueltos en una cognición individual.
El aprendizaje colaborativo no es un método debido a la baja predictibilidad de tipos específicos de
interacción. Básicamente, el aprendizaje colaborativo toma la forma de instrucciones a las personas
(Ej:”Usted tiene que trabajar en grupo”), una configuración física(Ej. ”Los equipos deben trabajar en la
misma mesa”) y otras restricciones institucionales. De aquí, que la “situación colaborativa” es una clase
de contrato social, ya sea entre los pares o entre pares y profesor. Dicho contrato especifica las
condiciones bajo las cuales algunos tipos de interacción pueden ocurrir, sin garantía que siempre
ocurrirán.
En resumen, la palabra “aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se espera que
ocurran formas particulares de interacción, que conllevarán a mecanismos de aprendizaje, pero no hay
una garantía total que éstas condiciones ocurran efectivamente.
2.2 Colaboración Efectiva
La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina entre los estudiantes
que están colaborando. Esa dependencia genuina la describe como: 1.) La necesidad de compartir
información, llevando a entender conceptos y obtener conclusiones, 2.) La necesidad de dividir el trabajo
en roles complementarios y 3.) la necesidad de compartir el conocimiento en términos explícitos [Salo92].
Para lograr una colaboración efectiva se hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de los
profesores.
2.3 Roles de los estudiantes:
Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes
características:
• Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son auto-
regulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para
ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de
excelencia para evaluar qué tan bien han logardo dichos objetivos.
• Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en el
aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para éstos
estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.
• Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar las
ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente
abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las
fortalezas de los demás.
4. • Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para
resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye construir
modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar
basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y
transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de
hacer conexiones en diferentes niveles.
2.4. Efectos del Aprendizaje Colaborativo
La mayoría de la investigación existente hoy en día ha intentado medir sus efectos, a través de algunas
evaluaciones pre-post test con respecto al desempeño de algunas tareas. Algunos efectos más específicos
han sido descritos en términos de cambios conceptuales [Amig87] o una autoregulación incrementada
[Blay88]. La escogencia de éstas variables dependientes nos lleva a dos asuntos metodológicos. El
primero, tiene que ver con lo denominado “efectos de qué?”. Como se ha analizado a lo largo de este
artículo, una situación de aprendizaje colaborativa incluye una variedad de contextos e interacciones.
Hablar del efecto de este término definido tan ampliamente, sería como hablar acerca de los beneficios de
tomar un medicamento, sin especificar cual. Uno no debería hablar de los beneficios del aprendizaje
colaborativo en general, sino, más específicamente de los efectos en algunas categorías especiales de
interacción. El segundo aspecto, concierne al modo de evaluación. Los efectos del aprendizaje
colaborativo son a menudo evaluados por medidas de desempeño de test individuales. Podría considerarse
que una evaluación más válida sería medir el desempeño del grupo.
2.5 Temores
Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el aprendizaje
colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre las muchas
razones se pueden mencionar las siguientes:
• Pérdida de control en la clase.
• Falta de preparación por parte de los profesores.
• Miedo a perder el cubrimiento del contenido.
• Falta de materiales preparados para usar en la clase.
• Ego de los profesores.
• Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
• Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de las clases.
3. Nuevos Roles.
A continuación se describen los nuevos roles y las respectivas características de los profesores en este
nuevo esquema. Profesores como Mediador cognitivo, Instructor y Diseñador Instruccional .
3.1 Profesor como Diseñador Instruccional.
En este esquema el profesor se encarga de definir las condiciones iniciales del trabajo. Se debe planear los
objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que
deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas. Esto requiere adicionalmente,
explicar los criterios de éxito, definir las tareas a realizar con unos objetivos claramente definidos,
explicar claramente los conceptos que subyacen el conocimiento de cada temática, definir los mecanismos
de evaluación que se tendrán, y monitorear el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clase.
Es importante anotar, que el diseñador instruccional debe tener en cuenta que este papel está inmerso
dentro de toda la filosofía de trabajo colaborativo y que implica, por lo tanto, diseñar materiales o
ambientes de aprendizaje, donde hayan muchas oportunidades para que los estudiantes puedan accesar al
contenido de una forma altamente individualizada.
5. Basados en la guía de Van Til & Van der Heidjen [Til96] las actividades a realizar por un diseñador
instruccional son:
• Acciones Pre-Instruccionales.
• Definir los objetivos.
• Definir el tamaño del grupo.
• Definir la composición del grupo.
• Definir la distribución del salón.
• Definir los materiales de trabajo.
• Dividir el tópico en subtareas.
• Lluvia de ideas respecto al tópico. (Qué se conoce? , qué información se necesita conocer? , cómo y
dónde llevarla a cabo para resolver el problema?).
En general las funciones que debe realizar el Diseñador Instruccional corresponden a crear ambientes
interesantes de aprendizaje y actividades para encadenar la nueva información con el conocimiento
previo, brindando oportunidades para el trabajo colaborativo y ofreciendo a los estudiantes una variedad
de tareas de aprendizaje auténticas.
Para lograr lo antes mencionado, es conveniente que se realicen algunas decisiones pre-instruccionales.
Según Johnson & Johnson, las actividades que se deben realizar son: definir los objetivos, el tamaño del
grupo, composición del grupo, distribución del salón de clase y materiales de trabajo [John94].
El Diseñador Instruccional podrá mover los escritorios de tal forma que todos los estudiantes puedan
verse los unos a los otros, estableciendo de esta forma una distribución que promueva una verdadera
discusión.
Adicionalmente, los profesores pueden estructurar los recursos en el salón de clase para brindar una
diversidad de perspectivas, usando diversos elementos de la vida cotidiana y organizar diversas
actividades de aprendizaje. Así, se podría tener una variedad de proyectos usando objetos de la vida diaria
para representar información numérica en forma significativa y conduciendo experimentos que resuelvan
problemas reales. Estos ambientes pueden contar con una variedad de magazines, revistas, periódicos,
videos, etc., que le permita a los estudiantes experimentar y usar diversos medios para comunicar sus
ideas.
El Diseñador Instruccional también tiene que organizar los grupos de trabajo. Para esto, debe definir el
tamaño del grupo de trabajo, los métodos de asignación de roles a los estudiantes, la duración de cada uno
de los grupos y los tipos de grupos que se tendrán. Los grupos son heterógeneos y muchas veces se tienen
roles previamente establecidos, es conveniente además poder involucrar a personas externas al salón de
clase. Un experiencia en Tucson integra padres y miembros de la comunidad en actividades académicas
de sus estudiantes [Jona92].
De igual forma, se deben establecer las estructuras sociales que promueven el comportamiento dentro del
grupo de trabajo. Estas estructuras son reglas y estándares de comportamiento, llevando a cabo varias
funciones en la interacción grupal, e influenciando en la actitud del grupo. Las reglas particulares
dependen, por supuesto, del contexto del salón de clase. Por ejemplo, algunas reglas podrían ser dar igual
oportunidad de participación, valorar las opiniones de los demás y argumentar en contar de las ideas de
los demás.
3.2 Profesor como Mediador cognitivo.
6. Barrow [Barr95] afirma que la habilidad del profesor al usar las habilidades de enseñanza facilitadoras
durante el proceso de aprendizaje de pequeños grupos es el determinante más importante en la calidad y
éxito de cualquier método educativo ayudando a: 1) desarrollar el pensamiento de los estudiantes o
habilidades de razonamiento (resolución de problemas, metacognición, pensamiento crítico) cuando
aprenden y 2) ayudarlos a llegar a ser más independientes, aprendices auto-dirigidos (aprender a aprender,
administración del aprendizaje).
Las actividades a realizar son:
• Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que verifiquen el conocimiento profundo
de los estudiantes. Para hacer esto, el mediador cognitivo frecuentemente pregunta: Porqué? Qué
significa? Cómo sabes que es cierto?. Barrow afirma que las interacciones entre los estudiantes y el
mediador cognitivo son a un nivel metacognitivo, y que el mediador cognitivo evita expresar una
opinión o dar información a los estudiantes. El mediador cognitivo no usa su conocimiento del
contenido temático para hacer preguntas que “lleven” al aprendiz a la respuesta correcta [Barr92].
• Un segundo rol es cambiar el pensamiento del estudiante. El mediador cognitivo (y ojalá los otros
estudiantes en el ambiente colaborativo) frecuentemente estarán preguntando ¿Qué piensas que
significa?, ¿Cuáles son las implicaciones de lo que se ha dicho? ¿Hay algo más? El pensamiento
superficial y nociones vagas no cambiarán. Esto implica dar pistas o ayudas, proveer
retroalimentación, redirigir el esfuerzo de los estudiantes y ayudarlos a usar una estrategia. Uno de los
principios básicos del mediador cognitivo es dar la suficiente ayuda al estudiante cuando la necesite,
ni mucha ni poca, de tal forma que el estudiante mantenga cierta responsabilidad para su propio
aprendizaje.
El profesor como mediador cognitivo, no debe influir sobre el aprendizaje del estudiante diciéndole qué
hacer o cómo pensar, sino que por el contrario, debe ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal
del pensamiento. Esto es diferente del modelo socrático ampliamente utilizado en la educación tradicional
donde el profesor tiene la respuesta “correcta” y la tarea del aprendiz es adivinar/deducir a través de
preguntas lógicas la respuesta correcta. El concepto de un aprendizaje guiado y la zona de desarrollo
próximo [Vigo78] es una representación más precisa del aprendizaje que se da al interactuar el aprendiz
con el profesor. Por ejemplo, un grupo colaborativo de estudiantes jóvenes que han trabajado acerca del
crecimiento económico de los países latinoamericanos, han seleccionado un método comparativo para
exponer sus resultados. Su profesor puede guiarlos para que utilicen una matriz para organizar su
información. Cuando el grupo termine, el profesor les dará una retroalimentación acerca del trabajo. Al
hacerlo, no les dirá si estuvo bien o mal, sino que les hará preguntas que les ayude a verbalizar sus
razones para completar la matriz como la hicieron. El principio que el profesor siguió fue guiar lo
suficiente a los estudiantes, de tal forma, que ellos puedan continuar su aprendizaje resaltando las ideas de
los otros miembros del grupo.
A continuación se mencionan algunas de las técnicas que pueden ser utilizadas para lograr los objetivos
antes propuestos. Una de las técnicas es la denominada “cuestionamiento por pares” [King93], que
consiste en darle a los estudiantes partes de preguntas para que ellos construyan los cuestionamientos y
los hagan a sus compañeros de clase. Algunas de estas partes de preguntas pueden ser:
• “Cuál es la idea principal de...?”
• “Qué pasa si ...?”
• “Cómo afecta a ....?”
• “Porqué es importante ...?”
• “Cómo se relaciona ... con lo aprendido antes?”
• “Qué conclusiones se pueden deducir de ...?”
7. King, ha encontrado que el uso repetitivo de este tipo de preguntas en clases lleva a un notable
desempeño en las habilidades de pensamiento de orden superior en sus estudiantes. Una variación del
método anterior es el conocido como “compartir-pensamiento-en-pares”. Los estudiantes primero trabajan
en su problema de forma individual, luego comparan sus respuestas con un compañero de clases y
sintetizan una solución en conjunto. Los pares pueden a su vez compartir sus soluciones con otro par de
estudiantes o con toda la clase. Otra variación se conoce como TAPPS (Resolución de problemas en pares
pensando en voz alta) [Loch87]. En este esquema los estudiantes trabajan los problemas en pares, con uno
de ellos ejerciendo el papel de quien resuelve el problema y el otro como el que escucha la solución. El
primero expresa verbalmente todo lo que piensa respecto a la solución del problema, luego los roles son
intercambiados.
Otra estrategia es la JIGSAW [Aron78], que es una estrategia apropiada cuando la tarea tiene distintos
aspectos o componentes. Se forman los equipos, donde cada persona tiene definida una responsabilidad
para un aspecto de la tarea en cuestión. Una interdependencia positiva es obtenida debido a que cada
estudiante tiene diferente información que se necesita para completar la tarea.
Otra de las estrategias utilizadas y conocidas es la denominada “cabezas numeradas juntas” (Numbered
Heads Together) [Kaga92]. Esta técnica facilita el funcionamiento exitoso del grupo debido a que, todos
los participantes del grupo necesitan saber y estar listos para explicar las respuestas del grupo y, además
debido a que cuando los estudiantes ayudan a sus compañeros de clase, ellos se ayudan a sí mismos y a
todo el grupo, porque la respuesta dada pertenece a todo el grupo, no solamente a la persona del grupo
que la está haciendo. La idea de esta técnica es que cada estudiante en cada grupo se enumere (1 a 4),
luego el profesor o un estudiante hace una pregunta del tema en estudio, cada grupo se junta para dar una
respuesta y finalmente el profesor selecciona un número entre 1 y 4 y la persona que tenga dicho número
explica la respuesta.
3.3 Profesor como Instructor.
En este esquema las actividades del profesor son las más parecidas a los modelos de educación
tradicionales. Corresponde a realizar actividades de enseñanza tanto de las unidades temáticas como de
las habilidades sociales y de trabajo en grupo.
El conjunto de actividades que debe realizar son:
• Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas.
• Monitorear e intervenir.
• Evaluar y procesar.
Una de las tareas que debe cumplir el profesor como instructor, es enseñarle a los estudiantes las
habilidades de colaboración. Muchos estudiantes - especialmente los más brillantes- comienzan con una
resistencia a trabajar en equipos. Además, los conflictos interpersonales – usualmente tienen que ver con
diferencias entre los integrantes del grupo con respecto a habilidad, sentido de responsabilidad, ética-
inevitablemente se acrecientan en el trabajo en grupo y pueden seriamente interferir con la efectividad del
grupo. Por esta razón, es conveniente que el profesor como instructor, enseñe estas habilidades de
resolución de problemas y de trabajo en equipo.
Trabajar efectivamente en equipo no es algo que aparezca en las personas de la nada o algo que
frecuentemente se enseñe en los salones de clase. La creencia es que el colocar a las personas en grupos
de 3 o 4 es suficiente para que haya un trabajo colaborativo, sin embargo esta situación no es correcta.
Una forma ideal es preparar a los estudiantes con algunos elementos instruccionales que generen una
8. apreciación de lo que significa un equipo de trabajo y fortalecer las relaciones interpersonales que ayudan
al desempeño del equipo [Bell94].
Los estudiantes no saben instintivamente cómo interactuar efectivamente con otras personas. Las
habilidades sociales, así como otras habilidades, deberían ser enseñadas y reforzadas. Las actividades en
equipos de trabajo ayudarán a los estudiantes a conocerse y a confiar entre ellos. Otras habilidades
sociales importantes se refieren a aceptar y apoyar a los demás en la resolución de problemas de una
forma constructiva. De esta forma, el rol como instructor, incluye modelar habilidades interpersonales
positivas y hacer que los estudiantes practiquen dichas habilidades.
Respecto al monitoreo, Johnson & Johnson [John98], plantean un modelo de 3 pasos:
• Chequear si los estudiantes están trabajando juntos.
• Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.
• Observar y dar retroalimentación.
Finalmente, con respecto a la evaluación, los profesores como Instructores necesitan conducir 3 tipos de
evaluaciones:
• Diagnóstica : Evalúar el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes.
• Formativa: Monitorear el progreso en el logro de los objetivos.
• Sumativa: Proveer datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los estudiantes.
Estos esquemas de evaluación necesitan enfocarse en los procesos y los resultados del aprendizaje e
instrucción, y deben llevarse a cabo en los ambientes apropiados.
Uno de los elementos que más se ha analizado y más controversia ha generado en el aprendizaje
colaborativo se refiere a los mecanismos de evaluación. Algunos defienden la evaluación grupal y otros la
individual. Kagan [Kaga95] se opone a la evaluación grupal, argumentando que esta práctica no es segura
para los estudiantes y disminuye la motivación en lugar de aumentarla. Pero, independiente de si el
esquema seleccionado es individual o grupal, se recomienda esquemas de evaluación donde haya
participación de los estudiantes guiados por el profesor, logrando de esta forma estudiantes más
autónomos, auto-reflexivos y responsables [Kohn93].
La figura 1 presenta los roles de los profesores en este esquema colaborativo, destacándose cuatro étapas:
En la primera etapa el rol es desempeñado totalmente por el Diseñador Instruccional y corresponde a las
actividades de configuración inicial y definición de las tareas a realizar por parte del grupo de estudiantes.
Estas incluyen, entre otras cosas, un conjunto de actividades pre-instruccionales, mencionadas
anteriormente. En la segunda etapa el rol es desempeñado por el profesor en sus tres esquemas: diseñador
instruccional, instructor y mediador cognitivo, y corresponde a las que ocurren durante el proceso mismo.
Aquí cada uno de los roles puede ser desempeñado; el diseñador Instruccional, reacomodando las
condiciones del entorno de aprendizaje para que sea más efectivo; el Instructor, definiendo las actividades
que se necesitan afianzar o aprender por parte del grupo de estudiantes; y el Mediador cognitivo,
elaborando esquemas donde se logre un desarrollo cognitivo a mayor escala en los estudiantes. Si se logra
trabajar en cada una de las actividades por parte del profesor teniendo en cuenta su posible rol, es posible
desarrollar unos ambientes de Aprendizaje, que aunados a todo el trabajo puedan lograr un Aprendizaje
Efectivo.
9. 4. Conclusiones
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es construido, transformado y
extendido por los estudiantes con una participación activa del profesor cambiando su rol. De esta forma,
los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento. El esfuerzo del profesor está enfocado en
ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencia utilizando nuevos esquemas de enseñanza,
convirtiéndose en un guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina y positiva entre los
estudiantes que están colaborando, los profesores y su entorno. Para lograr una colaboración efectiva se
hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de los profesores.
En este artículo se presentaron algunos de los roles que puede desempeñar el profesor en este nuevo
entorno educativo- mediador cognitivo, entrenador y diseñador instruccional. Cada uno de estos roles
solamente puede ser desempeñado si hay un compromiso efectivo por parte de los profesores. El profesor
como mediador cognitivo, es el encargado de generar habilidades metacognitivas en los estudiantes, el
profesor como entrenador se encargará de realizar actividades de enseñanza tanto de las unidades
temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo, y el profesor como diseñador
instruccional deberá definir las condiciones esenciales para que el aprendizaje colaborativo se dé dentro
de la sala de clases. La educación es un proceso transaccional entre estudiantes y entre el profesor en un
ambiente apropiado en el que trabajan conjuntamente para el logro de una meta en común. El lograr
cambiar el modelo de enseñanza bajo los parámetros expuestos en este trabajo requieren un entrenamiento
y compromiso continuo por parte de los profesores dentro de las instituciones académicas.
Como trabajo futuro, se planea depurar el modelo presentado, definiendo una serie de actividades
colaborativas con algunos grupos de profesores dentro de las salas de clases.
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