(1) El documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo y colaborativo, (2) describe las características del aprendizaje cooperativo como la participación igualitaria y la interacción simultánea, y (3) explica el aprendizaje colaborativo como un proceso que involucra la participación general del grupo con el objetivo de integrar conocimientos para alcanzar una meta.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
SAN CRISTÓBAL – ESTADO TÁCHIRA
MAESTRÍA: INNOVACIONES EDUCATIVAS
TRABAJO COOPERATIVO Y COLABORATIVO
Integrantes:
Casas Ana
Jaimes Judith
Pulido Adriana
Roa Sonia
Rojas Yerly
Prof.Luis Zambrano

2. San Cristóbal, junio de 2014
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................3
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO......................................................................4
Aprendizaje Cooperativo......................................................................................................4
Las estructuras (de la actividad) cooperativas, según Spencer Kagan..................................5
Participación Igualitaria ...................................................................................................6
Interacción Simultánea ....................................................................................................7
Aprendizaje Colaborativo.....................................................................................................9
CUADRO CARACTERÍSTICO DEL TRABAJO COLABORATIVO Y COOPERATIVO.........................10
CONCLUSIONES......................................................................................................................11
REFERENCIAS..........................................................................................................................12
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3. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es visto desde diferentes perspectivas como la acción y
efecto de adquirir conocimientos sobre un arte, oficio o cualquier otro objeto,
por medio del estudio o bien de la experiencia personal de cada individuo.
Este debe ser receptor de todo lo que suceda a su alrededor y estar
dispuesto a recibir los diferentes conocimientos que resultan de situaciones
imprevistas o planificadas que van a ocasionar ciertos cambios tanto en la
forma de actuar como en la forma de pensar del individuo.
Según Kolb (Citado por el departamento de psicología de la salud de
la Universidad de Alicante, 2009) “el aprendizaje sería la adquisición de
nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas”. Lo antes
expuesto indica que el aprendizaje proporciona un sentido de cambio a
quienes lo adquieren, interviene progresivamente en su pensamiento y en su
conducta, generando probabilidades de mejora en el pensamiento de la
persona.
Siendo esto un aspecto relevante el desarrollo del individuo es
importante mencionar que el aprendizaje puede clasificarse en varios tipos,
entre los que figura el aprendizaje cooperativo y colaborativo, procesos
importantes para la promoción de la tolerancia e interacción de los
estudiantes.
En la siguiente monografía se presentará detalladamente todos los
aspectos relacionados con el aprendizaje cooperativo y colaborativo, tales
como su definición, características diferenciadoras, sus objetivos, sus
estructuras entre otros aspectos.
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4. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO
Actualmente la educación se rige por diversas actividades que buscan
un fin común, como lo es obtener conocimientos por medio de aprendizajes
significativos, el cual es un proceso que permite internalizar habilidades,
conocimientos, valores, aptitudes, actitudes, experimentando situaciones
reales , por tanto se generan diversos tipos de aprendizaje entre los que se
encuentran el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Aprendizaje Cooperativo
Este tipo de modelo se desarrolla cuando cada uno de los integrantes
del grupo tiene destinada una tarea específica dentro de un proyecto o
problema en proceso, de esta manera se genera el trabajo de forma más
individual para los grupos.
En consecuencia, el aprendizaje cooperativo facilita la organización de
las actividades de enseñanza y aprendizaje para orientar el acceso al
conocimiento por parte de los estudiantes. Con respecto a esto Johnson,
Johnson y Holubec (1999) lo señalan como “El empleo didáctico de grupos
reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás”.
Con base en la anterior acepción, el aprendizaje cooperativo se
genera cuando grupos pequeños trabajan cónsonamente, uniendo sus
aportes individuales con el fin de mejorar y fortalecer sus conocimientos así
como su entorno.
No obstante, se tienen otras apreciaciones, pues se involucra la palabra
actividad dentro de este tipo de aprendizaje, como es el caso de Pujolàs
(2009) quien expone,
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de
elementos y de operaciones que se suceden en el desarrollo de la
4

5. actividad que, según como se combinen entre si y la finalidad que
con ellas se persiga, producen un determinado efecto entre los
participantes: el individualismo, la competitividad o la
cooperación… en una estructura de la actividad cooperativa los
alumnos y las alumnas están distribuidos en pequeños equipos de
trabajo, heterogéneos o más homogéneos, para ayudarse y
animarse mutuamente a la hora de realizar los ejercicios y las
actividades de aprendizaje en general. Se espera de cada escolar,
no sólo que aprenda lo que el profesor o la profesora le enseña,
sino que contribuya también a que lo aprendan sus compañeros y
compañeras del equipo. El efecto o el “movimiento” que esta
estructura provoca es la “cooperatividad” entre los estudiantes en
el acto de aprender. (p. 10)
Tomando en cuenta la anterior acepción, se tiene una variante de lo
que se venía observando acerca del aprendizaje cooperativo, como es la
introducción de la palabra actividad, eso señala al aprendizaje como una
acción muy flexible, el cual se puede adquirir desde variados ángulos
hasta llegar a su visión o misión, asimismo, gracias a sus dinámicas y
esencia, genera sentimientos de cooperación, de trabajo en grupo para
contribuir con los demás en el desarrollo de sus conocimientos.
Las estructuras (de la actividad) cooperativas, según Spencer Kagan
De una forma más operativa, podemos decir que una estructura
cooperativa de la actividad corresponde a una determinada forma de
organizar las sucesivas operaciones que los alumnos deben seguir en el
momento de llevar a cabo una determinada actividad o tarea, de modo que
se asegure al máximo lo que Spencer Kagan (1999) denomina la
participación igualitaria y la interacción simultánea.
Spencer Kagan (1999) contrapone el modelo “Aprender Juntos” de
Roger Johnson y David Johnson, a su modelo de “Estructuras Cooperativas”.
Ambos modelos coinciden al considerar que dos de los principios o
5

6. elementos básicos de un equipo de aprendizaje cooperativo son la
interdependencia positiva y la responsabilidad individual: sin estos dos
elementos no puede haber propiamente trabajo cooperativo en equipo. Pero
mientras que en el modelo de los hermanos Johnson se insiste en la
Interacción cara a cara, Spencer Kagan, en su modelo, matiza y concreta
mucho más este principio con dos principios o elementos nuevos, que él
denomina Participación Igualitaria e Interacción Simultánea, los cuales,
juntamente con los dos anteriores, conforman los cuatro principios básicos
que este autor reconoce en los equipos de aprendizaje cooperativo,
simbolizados por el acrónimo PIES (Positive interdependence, Individual
accountability, Equal participation, Simultaneous interaction).
Participación Igualitaria
Según Kagan, el modelo “Aprender Juntos” no estructura la
participación entre los miembros de un equipo para que haya una
participación igualitaria, en el sentido de que deja que la participación de los
estudiantes surja espontáneamente no forzada por ninguna estructura dentro
de los equipos. Por ejemplo, un profesor que aplica este modelo puede estar
satisfecho sólo porque los estudiantes discuten de forma desestructurada
algo en el equipo (el modo de resolver un problema o de hacer alguna
actividad…). Esta participación desestructurada en este caso, en forma de
discusión no garantiza que dicha participación sea igualitaria para todos los
miembros de un equipo: mientras que los que, seguramente, más necesidad
tienen de verbalizar su punto de vista son los que menos oportunidades
tienen de ello, precisamente porque los que quizás menos lo necesitan
monopolizan prácticamente toda la participación. Dejar la igualdad de
participación en manos de los estudiantes es hacerse falsas ilusiones y casi
siempre acaba en participación desigual. En este sentido, las estructuras
cooperativas de Kagan u otras estructuras similares garantizan la
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7. participación igualitaria o equitativa hasta cierto punto de todos los miembros
de un equipo.
Interacción Simultánea
Spencer Kagan define la Interacción Simultánea como el porcentaje
de miembros de un equipo abiertamente comprometidos en su aprendizaje
en un momento dado, interactuando a la vez, simultáneamente. En un equipo
de cuatro miembros siempre habrá más interacción simultánea que en un
equipo de cinco o de tres. Si el número de componentes de un equipo es
impar (tres o cinco) es mucho más probable que haya alguno que, en un
momento dado, no interaccione con otro y quede al margen de la actividad.
Pongamos un ejemplo. Supongamos que en cada uno de los temas o
unidades didácticas en qué está dividida una determinada asignatura se
sigue generalmente esta secuencia: la introducción de los objetivos
didácticos, una explicación inicial y una serie de actividades que los alumnos
deben hacer en el aula, alternadas con explicaciones puntuales del profesor
o la profesora para resolver dudas o matizar algún aspecto de los contenidos
tratados.
Para hacer de forma cooperativa (no individual) estas actividades el
profesor o la profesora distribuye a los estudiantes en equipos de cuatro
miembros. Para ello, ha colocado de forma estratégica a los estudiantes en
el aula, de modo que los que ocupan cuatro mesas contiguas conforman un
equipo heterogéneo, formado por dos niños y dos niñas, uno de los cuales
tiene más motivación y capacidad, otro es un alumno más necesitado de
ayuda, y los otros dos son de un término medio. A la hora de hacer las
actividades previstas en cada tema, en lugar de hacerlas cada uno por
separado, en su pupitre, les invita a mover un poco las mesas y a hacerlas
en equipos de cuatro, cada uno en su libreta pero ayudándose unos a otros.
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8. Para ello, con el fin de asegurarse que interactuarán los cuatro a la
hora de hacerlas, puede utilizar, por ejemplo, la estructura cooperativa
conocida como “Lápices al centro” que se desarrolla como sigue: el profesor
entrega una hoja con cuatro ejercicios a cada equipo formado por cuatro
miembros: uno se encargará de dirigir (no de hacer) el ejercicio número uno;
otro, el dos; otro, el tres y otro, el cuatro. El primero lee el primer ejercicio y
entre todos deciden cuál es la mejor forma de hacerlo; mientras dialogan y lo
deciden, dejan sus lápices en el centro de la mesa, para indicar que ahora es
tiempo de hablar, no de escribir. Cuando se han puesto de acuerdo, cada
uno coge su lápiz y, ahora en silencio, hace el primer ejercicio en su
cuaderno. Luego, el segundo lee el segundo ejercicio, y repiten la misma
operación, y así sucesivamente hasta completar los cuatro ejercicios. Esta
estructura, efectivamente, “obliga” de alguna manera a que un estudiante no
haga los cuatro ejercicios previstos solo, sino contando con los demás,
buscando entre todos la mejor forma de hacerlo, es decir, colaborando y
cooperando…
El efecto de esta estructura es la colaboración y la cooperación,
porque procediendo de esta forma se ha asegurado, en gran medida, la
participación igualitaria (todos los miembros del equipo tienen la misma
oportunidad de participar) y la interacción simultánea (antes de realizar cada
uno los cuatro ejercicios en su cuaderno han interactuado para decidir la
mejor forma de hacerlos).
En cambio, si el profesor, en lugar de proponer esta estructura, les
dice, simplemente, que realicen en equipo, entre todos, las actividades
propuestas, lo más seguro es que uno de ellos haga, o diga cómo deben
hacerse, los ejercicios o, como mucho, se los repartirán y harán cada uno un
ejercicio. En este caso, no ha habido, propiamente, una participación
igualitaria ni una interacción simultánea.
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9. Aprendizaje Colaborativo
Ahora bien, los aprendizajes funcionan con base en técnicas
específicas para alcanzar sus metas, porque se dan gracias a una serie de
pasos fundamentales que permiten la comprensión y el análisis de las
situaciones vivida, sin embargo, existe un aprendizaje interesante, se trata
del colaborativo, el cual es expuesto por Villalobos, Finol y Herrera (2011) “El
término aprendizaje colaborativo hace referencia a metodologías de
aprendizaje que surgen a partir de la colaboración con grupos que comparten
espacios de discusión en pro de informarse o de realizar trabajo en
equipo”(p. 04)
De acuerdo con el autor, este modelo de aprendizaje propicia la
participación de los grupos en forma general, es decir, aportan sus opiniones,
expresiones y sentimientos con respecto a los temas tratados con la
intención de integrar a los demás miembros su conocimiento y a su vez
recoger de ellos sus experiencias o ideas para llegar a la meta final, como la
comprensión efectiva y culminación de actividades fijadas o asignadas.
Ahora, se tiene la acepción de Maldonado (2007) expresando,
El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un
modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a
construir juntos, para lo cual demanda conjugar esfuerzos,
talentos y competencias mediante una serie de transacciones que
les permitan lograr las metas establecidas concensuadamente. (p.
268)
Basándose en la anterior manifestación, se especifica al
aprendizaje colaborativo como un camino para llegar a la interrelación
de los estudiantes con su sociedad o equipos de trabajo, brindando sus
esfuerzos y aptitudes a sus compañeros y concluir el objeto final
preestablecido, el cual sería, culminar la actividad y lo más importante,
adquirir el conocimiento significativo del tema tratado.
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10. CUADRO CARACTERÍSTICO DEL TRABAJO COLABORATIVO Y
COOPERATIVO
Característica Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Cooperativo
El profesor o
facilitador
Acompaña, es un
mediador.
Estructura el
trabajo que
realizará cada
grupo.
Tarea Definida por los
miembros del
grupo.
Asignada por el
profesor.
Responsabilidad
por la tarea
Individual y grupal. Cada miembro del
grupo se
responsabiliza por
una parte de la
tarea.
División del
trabajo
Realizan los
trabajos juntos.
Baja división de la
labor.
En ocasiones es
distribuido por el
profesor entre los
miembros del
grupo. En otras
puede ser
distribuido por los
miembros.
Subtareas Entrelazadas.
Requieren trabajo
conjunto.
Independientes.
Proceso de
construir el
resultado final
En conjunto. En
ningún caso
corresponderá a la
Juntando las
partes realizadas
por cada miembro.
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11. suma de
esfuerzos o
desempeños
individuales.
Sumatoria de
subtareas
realizadas
individualmente.
Responsabilidad
por el
aprendizaje
Miembros del
grupo con el
acompañamiento
del profesor.
Asumida por el
profesor al
estructurar el
trabajo de alguna
manera que le
hace pensar que
el grupo
aprenderá.
Tipo de
conocimiento
No fundamental,
se requiere
razonamiento,
cuestionamiento y
discusión.
Básico,
fundamental.
Privilegia la
memorización y en
pocas ocasiones
tendrá cabida el
cuestionamiento.
Fuente: revista Redalyc, tomado del artículo del trabajo colaborativo en el aula universitaria (2007)
CONCLUSIONES
En las diversas sociedades siempre existen factores sociales e
ineludibles que orientan a los individuos a realizar actividades integrales para
sobrevivir y comprender su entorno, esa es la herramienta principal que debe
desarrollar todo ser vivo.
11

12. Por otra parte, existen los aprendizaje conducentes a alcanzar esta
aprehensión, los grandes estudiosos e investigadores los han denominado
como aprendizaje colaborativo y cooperativo, y cada uno de ellos tiene
diferencias resaltantes y propicias para ejecutar trabajos, asignaciones y
adquirir conocimientos de manera fructífera.
Tal es el caso del aprendizaje colaborativo, espacio ideado para
organizar a los grupos en equipos, es decir, que trabajen en equipo, donde
cada uno aporta todo lo máximo de acuerdo a sus habilidades para construir
su misión.
Ahora bien, cuando se habla de aprendizaje cooperativo, este modelo
se enfoca más a orientaciones del profesor, porque generalmente, es él
quien designa temas, organiza grupos y ellos se reparten las actividades
para cada uno hacer su parte, además, se requiere que el conocimiento sea
muy memorístico, pues se cree que esta forma el aprendizaje quedará allí
intacto.
Cabe destacar, la importancia de las diversas acepciones y
constructos que emiten todos aquellos eruditos e investigadores con
respecto al área, porque cada uno de ellos expresa sus juicios de acuerdo
con lo que encuentra en su realidad, en el objeto de estudio analizado y
sintetizado.
REFERENCIAS
Johnson, D., Johnson, R., Holubec, E. (1999). El Aprendizaje Cooperativo en
el aula. [Documento en línea]. Disponible: http://e-
ducativa.catedu.es/50009129/sitio/upload/Profesores._El_AC_en_el_aula.
_D._y_R._johnson.pdf. [Consulta: 2014, mayo 26]
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13. Maldonado Pérez, M. (2007). El Trabajo Colaborativo en el Aula
Universitaria. Redalyc, Laurus, 13 (23) 263 – 278. [Documento en línea].
Disponible: http://www.redalyc.org/pdf/761/76102314.pdf [Consulta: 2014,
junio 30]
Pujolàs Maset, P. (2011). APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN
INCLUSIVA: UNA FORMA PRÁCTICA DE APRENDER
JUNTOS ALUMNOS DIFERENTES. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.mecd.gob.es/dms-static/f4d240d3-55ad-474f-abd7-
dca54643c925/2009-ponencia-jornadas-antiguas-pere-pdf.pdf [Consulta:
2014, junio 28]
Villalobos, K., Finol, L. y Herrera, Y. (2011). Aprendizaje colaborativo como
herramienta integradora de las Tics en la investigación. [Documento en
línea]. Disponible: http://sed.luz.edu.ve/jornadas/wp-
content/uploads/APRENDIZAJE-COLABORATIVO-COMO-
HERRAMIENTA-INTEGRADORA_K_VILLALOBOS.pdf [Consulta: 2014,
junio 27]
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