El documento explora la didáctica crítica en el ámbito de la educación, enfatizando el análisis institucional y la necesidad de una relación participativa y reflexiva entre docentes y alumnos. Se plantea que la construcción de conocimiento debe ser un proceso dinámico y flexible que impacte en la realidad social y promueva el diálogo. Además, se subraya la importancia de una evaluación colaborativa que fomente la reflexión crítica sobre el aprendizaje y el currículo.

1. “MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
TAREA 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
LUIS GUILLERMO FERIA QUIROZ
10ª GENERACIÒN
Asesor: Mtro. Gonzalo Linas Colín 04 de Mayo de 2015

2. Las instituciones se exteriorizan por las conductas y formas de pensamiento que asumen los
sujetos que las integran; son algo que crean los hombres y en el poder colectivo que crean está la
raíz de su propia evolución.
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como
una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del
docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución.
La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la
transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, considerando
siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en
todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo.
INTRODUCCIÓN

3. La didáctica crítica
Permite la posibilidad de utilizar métodos que permitan preparar al educando
para enfrentar situaciones diversas en el mundo actual, a partir de las
construcciones del conocimientos que se realicen tanto de manera individual como
colectiva. Esta nueva visión del proceso educativo debe considerar las siguientes
características:
Ser participativa y colaborativa-
Ser intercultural. que propicie la equidad, la igualdad y la integración.
Debe ser flexible durante y en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

4. En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con
el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación
entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso.
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la
realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias
sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el
aprendizaje y construir conocimiento.
Construcción de conocimientos

5. Relación maestro-alumno
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de
modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos
en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su
actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno
para romper con la relación de dependencia.

6. Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de
aprendizaje que se quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado
final del alumno, sino un proceso en construcción.
A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como
propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado
tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se
puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.
Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico. Son un reflejo fiel de los grandes propósitos
que persigue un plan de estudios.
S
Programa, propuesta de aprendizaje

7. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso
de su libertad para resolver sus problemas.
Se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el
hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje.
Situaciones de aprendizaje

8. Las tres situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica:
Primer momento: Cuando el docente organiza los elementos o factores que incidirán en
el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de las características del grupo.
Segundo momento: Se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se
comprueba el valor de la planeación como una propuesta teórica, en cada una de sus
partes y en su totalidad.
Tercer momento: Se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las
acciones o interacciones previstas.

9. La evaluación se realiza con el objeto de decidir la
práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje.
También considera que la evaluación no puede ser
realizada sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y alumnos quienes
participen.
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no
puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la
influencia del profesor
Evaluación

10. Realidad
Docente Estudiante
1.- El docente diseña situaciones de aprendizaje
2.- El alumno es responsable del aprendizaje que le propone el docente
3.- Profesor y alumnos crean una comunidad de aprendizaje
4.- Se dan múltiples interrelaciones de las que surge el aprendizaje

11. Ejemplo de situación de aprendizaje con base en
los planteamientos de la didáctica crítica
El papel del alumno: el alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere
gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El papel del docente: La enseñanza de esta asignatura demanda que el docente domine
los conocimientos disciplinarios, las habilidades y la didáctica propia de la materia.
Asignatura: Formación Cívica y Ética 1
Tema: El significado de ser adolescente en la actualidad
Aprendizaje esperado: Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y
promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales
diversos.
competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Materiales: proyector, rota folio, papel bond, pizarrón, cámara de video.

12. Objetivos
Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vida en los
ámbitos donde participan.
Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización
personal.
Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización
personal.
Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana y la necesidad
de aplicar medidas para prevenir infecciones de transmisión sexual.

13. ALUMNO DOCENTE
CONTENIDOS
TAREA
OBJETO DE CONOCIMIENTO CONCEPTOS Y
ACTITUDES (conceptos, procedimientos, y actitudes)
acontece en una situación social los aprendizajes son individuales
Buscar estrategias de enseñanza y aprendizaje

14. Integra 3 MOMENTOS
INICIACION DESARROLLO CIERRE
Tarea Explicita
Caracterizado por:
•La incoherencia organizativa
•Las ansiedades básicas
•la búsqueda de coincidencia
•Las Modalidades personales
frente a lo nuevo.
Caracterizado por:
• la tarea explicita
• la preocupación por la tarea
• la estructuración por el grupo
• la definición de dos roles
• tareas
• síntesis e integración
de lo aprendido
• evaluación final:
cambios logrados
EL PROCESO GRUPAL

15. APERTURA
Se explica las actividades que se desarrollarán en la clase
Lluvia de ideas sobre el tema a tratar
Se pide a los alumnos que identifiquen los pensamientos, emociones, sentimientos,
afinidades, intereses, etc., que comparten con sus amigos y sus compañeros
Solicite que identifiquen las diferencias entre cada uno de estos aspectos
Solicite a los alumnos que redacten un breve escrito sobre qué es el amor y cuáles son las
condiciones que lo mantienen vivo en una pareja. Si lo considera conveniente, invítelos a
leerlo ante el grupo.

16. Desarrollo
Exposición del maestro y retroalimentación de los alumnos rescatando las ideas principales
del tema.
Construye esquemas o mapas de conceptos e ideas básicas del tema
Discutir acerca del significado de ser un adolescente y tener que afrontar retos vinculados
con la conservación de su salud y cuidado de su integridad, así como con su participación
en espacios de convivencia caracterizados por la diversidad.
Pida que expresen con cualquier técnica gráfica la diferencia entre un vínculo amoroso
que implique relaciones sexuales y otro que no. Es importante que cree un ambiente de
respeto y evite que los alumnos se burlen de los comentarios expresados por los demás.

17. Cierre
Se retoman los productos de esquemas, mapas y diagramas y se comparan con las
características de cada uno de ellos y se evalúa si, éstos fueron elaborados adecuadamente
Pida a los estudiantes que redacten un breve escrito donde expresen qué decisiones han toma-do
respecto al ejercicio de su sexualidad y la reproducción.
Pida a los estudiantes que redacten un breve escrito donde expresen qué decisiones han toma-do
respecto al ejercicio de su sexualidad y la reproducción.

18. la evaluación se realiza con el objeto de decidir sobre la práctica, y es parte del proceso de
construcción del currículum
la evaluación será realizada directamente por los estudiantes y por el docente
De igual manera la evaluación, no puede ser objetiva porque no puede prescindir de la
influencia del profesor, es un proceso que permite reflexionar a participante
Evaluación
Para la evaluación del Proceso de Aprendizaje, se sugiere la utilización de Listas de
Cotejo, rúbricas, registros, esquemas.

19. CONCLUSIÓN
La pedagogía crítica salta las barreras del absolutismo positivista y el conformismo
reduccionista de la fenomenología. Su propuesta teórica emerge como alternativa para
describir la realidad, y más allá de eso para abordarla de manera cercana y directa
con el fin de transformarla, tomando la Teoría Crítica de la Enseñanza como eje
primario en su fundamentación. Pero no lo hace de una forma ingenua, por eso
desarrolla un cuerpo crítico que se dirige a la censura de las injusticias provocadas por
todo tipo de abusos de poder, violencia, racismo, sexismo. En su práctica la pedagogía
crítica es capaz de reconocer y potenciar espacios educativos de conflicto, resistencia y
creación cultural con lo cual reafirma su confianza en el poder emancipador de la
voluntad humana. Si bien se fundamenta en una base teórica- científica y en unas
prácticas educativas que funcionan no hay pedagogía crítica sin utopía posible.

20. BIBLIOGRAFIA
• http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
• Apple, M. (1997). Teoría Crítica y Educación. Argentina: Miño y Dávila Editores
• Ayuste, A., Flecha, R., López, F.,y Lleras, J. (1994). Planteamientos de la pedagogía
crítica: Comunicar y transformar, Graó, Barcelona