Aprendizaje colaborativo

APRENDIZAJE COLABORATIVO 4234815267335 Andres Felipe Zuñiga Daza Profesional en Ingeniería de sistemas con énfasis en telemática de la Universidad Cooperativa de Colombia, docente de Informática en el sector Oficial y en la actualidad estudiante de Maestría en informática Educativa en la Universidad Libre RESUMEN Hoy en día los métodos de enseñanza-aprendizaje son tema de alto interés en la educación del nuevo siglo XXI por lo que se apunta cada vez más a enfoques pedagógicos apropiados para los estudiantes que conlleven a una educación constructivista, donde el estudiantado genera, innova, indaga, crea nuevo conocimiento, posee pensamiento crítico y es capaz de dar solución a los problemas del diario vivir, aislando así los modelos tradicionales que por décadas ha sido el estándar o base de la educación permitiendo de esta manera abrir espacios o propuestas cambiantes para a esos modelos. Con el surgimiento de las Tecnologías de Información y comunicaciones los métodos de enseñanza-aprendizaje vienen haciendo cambios vertiginosos y a pasos acelerados gracias a la gran red de redes (Internet) que vienen propiciando espacios para compartir datos, información que van en pro de la educación y el aprendizaje Colaborativo. PALABRAS CLAVE Educación, sociedad del conocimiento, modelos pedagógicos, teorías de aprendizaje: cognitivo, conductivistas y constructivistas enseñanza, aprendizaje-colaborativo, TIC. ABSTRACT Today the teaching-learning methods are a subject of great interest in educating the new century which is aimed at increasing appropriate pedagogical approaches for students that lead to constructivist education, where the student produces, innovates, inquire, create new knowledge, critical thinking has and is able to solve the problems of daily living, thereby isolating the traditional models which for decades has been the standard of education or base thus allowing open spaces or changing proposals for a those models. With the emergence of information and communication technologies the teaching-learning methods are making rapid change and accelerated pace thanks to the wide network of networks (Internet) offering opportunities for sharing data, information that go for education and learning Collaborative. KEY WORDS Education, knowledge society, pedagogical models, learning theories: cognitive, behaviorist and constructivist teaching, teaching, learning, TIC. INTRODUCCION La educación es un campo muy importante para el desarrollo social, político cultural de un País, es por eso que el factor innovación, creación, pensamientos de orden superior y capacidades de solucionar problemas son aspectos que se han tenido en cuenta para darle un cambio transcendental a los métodos de enseñanza-aprendizaje del presente y del futuro enfocándose a modelos constructivistas en este caso “aprendizaje colaborativo”;es entonces cuando se retoma la historia de la comunicación o virtualidad la cual ha generado grandes cambios especialmente en el sector educativo; desde los años 60 con la creación de el correo electrónico entre ordenadores conectados en tiempo real se enviaban mensajes dentro de una mismo ordenador central o línea telefónica conmutada (locales o de larga distancia), donde el desarrollo y creación no han dejado de innovar y este a su vez han tenido avances acelerados favoreciendo día a día la comunicación, transferencia de datos, que han conllevado al desarrollo de una nación, estado, favoreciendo grandes y pequeñas empresas de igual manera el apremiante enfoque educativo. En 1969, ARPANENT (Advanced Research Projects Agency Network) fue desarrollada a modo de experimento del gobierno de Estados unidos en la instalación geográficamente dispersa de líneas de paquetes conmutaos(Líneas telefónicas dedicadas a la comunicación de datos), con el propósito inicial de conectar a investigadores situados en centros informáticos remotos para compartir hardware y software es el caso de espacio de disco informático, capacidad de procesamiento, base de datos entre otros ( La Quey 1993, Quarterman 1993), donde nace la idea y necesidad de utilizar redes para enviar mensajes entre ellos acerca del estado de sus proyectos (Quarterman 1993) y es asi como año tras año la evolución tecnológica acrecienta, en los años 70 se añadió la función de correo electrónico y no tardo en convertirse en la prestación mas usada de la red. En el 83 ARPANET se dividió en ARPANET y MILNET (que era una red militar no confidencial), pero sus conexiones no se rompieron. Sus vínculos se convirtieron en la base de internet, la ya mundial <<red de redes >> que une a millones de usuarios y decenas recursos informáticos que siguen siendo fuerza en el siglo XXI. Con los innumerables avances de “Tecnología de Información y Comunicaciones” nacen las aplicaciones educativas (redes informáticas) 1960, como es el caso de PLATO que realiza un sistema de instrucción asistida en tiempo real (CAI), en 1969, la Stanford University empezó a proporcionar educación matemática a estudiantes con ingresos bajos y de esta manera han crecido los avances favoreciendo la comunicación y mejorando los paquetes de transmisión US TELENET y Tymnet como también dichas empresas hicieron posible el coste de acceso a estos sistemas fuera mas asequible para educadores y alumnos (Feenberg 1993) donde hoy en día, las redes de aprendizaje han sido implantadas con éxito en todos los niveles de la enseñanza. En las ultimas dos décadas han surgido tres acercamientos básicos a las aplicaciones educativas de las redes informáticas. Las redes de aprendizaje se usan como complemento de los cursos y enseñanzas tradicionales que se enfocaban en modelos cognitivos-conductistas (es decir cara a cara) y hoy en día esta brecha ha sido apoyada tecnológicamente, permitiendo intercambiar información y material académico, proyectos conjuntos e interacción sociales, construcción del conocimiento que permiten a su vez a maestros y alumnos acceder a una serie de herramientas de software validas para la educación, como la lectura, la creación de nuevos ambientes, la transformación de lo percibido, la integración entre diversas áreas de currículos, las actividades de investigación y el contacto directo con la tecnología. Con la necesidad de crear ambientes motivadores y enseñanzas que reflejen los estudiantes en aprendizajes significativos florecen propuestas de apoyo y restructuración al enfoque basado en aprendizaje colaborativo como propuesta cambiante en pro del sector educativo. El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo teórico en que se basan, el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) quien es considerado el precursor del constructivismo social. Su teoría plantea que \"
el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social\"
. Es decir, le da mucha relevancia a la interacción social. Podría sostenerse que \"
el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa\"
ya que el profesor por el hecho de ser experto en su disciplina hace su enseñanza como experto en la materia, lo que para el alumno puede no ser significativo por la forma en que el experto ve lo que está enseñando, por el contrario, los pares son individuos que interpretan lo que escuchan y al comunicar este aprendizaje lo entienden ellos mismos y los que están alrededor de él. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente. En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interacción social. (Mendez, 2002). El aprendizaje cooperativo y colaborativo buscan que el alumno interactúe con los pares y a partir de esa interacción aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para que esto se logre, los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras palabras, las actividades que se planean para que la interacción ocurra deben ser muy bien diseñadas ya que los alumnos por el hecho de ser jóvenes podrían intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser planificado de forma rigurosa y anticipada. Según los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como \"
El uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo\"
. (Johnson & Johnson, 1991) \"
El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje\"
(Kegan,1994) Aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interacción y aporte de los integrantes de un grupo en la construcción del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la participación de partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es \"
un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia\"
. (Johnson y Johnson, 1998). El aprendizaje colaborativo se presenta en el contexto de la construcción social del conocimiento (Jonassen, Mayes & McAleese, 1992) cit en Barros y Verdejo, (2001,p1), entendiendo esta construcción como la actividad social en la cual se puede adquirir conocimientos, habilidades y actitudes mediante la interacción del grupo. Es claro que los investigadores y autores validan la construcción del conocimiento en la interacción de los sujetos y por ello, también presentan otras definiciones al respecto. A cambio del término colaborativo, algunos autores como (Jonson, Jonson y Holubec, 1999, p 14) cit en Diaz-Barriga y Hernández (2002, p.107), trabajan el concepto de cooperativo, el cual se debe entender como la actividad que realizan grupos didácticos reducidos, trabajando juntos para alcanzar objetivos comunes y beneficios mutuos. Y están los que utilizan los dos términos en la misma definición, (Cabero, 2003:135) cit en Gros (2004), dice que el aprendizaje colaborativo se incrementa cuando el grupo utiliza estrategias de cooperación para sus procesos educativos, y (Paul D. Eggen y donald P. Kauchak )cit en estrategias pedagógicas (2001, p.373), dicen que el aprendizaje cooperativo es un grupo de estrategias de enseñanza que compromete a los alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas comunes. Los autores manejan diferentes términos para el aprendizaje colaborativo; aprendizaje cooperativo, aprendizaje en equipo o aprendizaje con la ayuda de compañeros aunque muchos autores difieran de que es estos conceptos son iguales la gran mayoría coinciden en que los objetivos claros de un aprendizaje en grupo está basado en la unión de fuerzas cognitivas para la solución de un problema especifico, lo que nos lleva a la existencia de un grupo. Cuando un grupo que aprende está conformado, los estudiantes que hacen parte de este interactúan entre sí estableciendo una comunicación donde intercambian señales (palabras, gestos, imágenes, textos, etcétera) entre los mismos estudiantes, dentro de un tiempo establecido, logrando que cada miembro de este grupo se vea afectado positivamente en sus conductas, valores y opiniones por las intervenciones o conceptualizaciones de los otros estudiantes; de esta forma se aclara que un grupo que se encuentra en situaciones de aprendizaje colaborativo trabaja en unión para alcanzar metas comunes, estas metas grupales propician ventajas en el aprendizaje, motivan a los estudiantes a crear un espíritu de equipo y promueven la ayuda mutua. Dentro del aprendizaje colaborativo el docente cumple una función de guía o mediador entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que desarrollen los estudiantes para asimilarlos, esto comienza con el agrupamiento de los estudiantes, continua con la construcción de un sentido u objetivo del trabajo en equipo y termina con el monitoreo constante el cual asegura el aprendizaje total de los grupos de estudiantes. Muy pocas son las instituciones que han adoptado el aprendizaje colaborativo seguimos utilizando un aprendizaje individualista y competitivo donde el estudiante tiene unas metas independientes y estas dependen de su propia capacidad, esfuerzo y suerte, además el estudiante no valora el trabajo de los demás compañeros por lo que no existen metas grupales, causando altos niveles de competitividad donde el estudiante obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros rinden muy poco, que cuando la mayoría muestra un buen rendimiento. El aprendizaje colaborativo está basado en propiciar espacios donde el estudiante pueda mostrar o desarrollar las actividades individuales o grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al discutir nuevos conceptos, siendo cada uno responsable de su aprendizaje y el de los demás, dentro del grupo de trabajo se establecen roles los cuales pueden cambiar de acurdo a los objetivos y los conceptos que cada integrante maneje, todos los integrantes deben estar disponibles a compartir y proporcionar su conocimiento en pro del grupo y del desarrollo de las metas grupales, contribuyendo a que sus compañeros manejen en totalidad los temas tratados en el trabajo y estableciendo solides a los conceptos que se manejan individualmente; el aprendizaje colaborativo permite que los estudiantes sean activos, aprendiendo a ser explícitos, comprometidos e interlocutores del conocimiento propio. Este crecimiento de habilidades de interacción social es uno de los resultados más importantes del aprendizaje colaborativo. Dentro del aprendizaje colaborativo existe una igualdad de oportunidades para lograr el éxito, lo que nos lleva a establecer que cada estudiante por encima de sus conocimientos previos, puede ser recompensado, premiado o reconocido por sus esfuerzos para la consecución de los objetivos. Diferentes teorías de aprendizaje encuentran aplicación en el aprendizaje colaborativo, entre estas, los enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la interacción social. (Elizabeth F. Barkley) cit Técnicas de Aprendizaje Colaborativo (Pag 17 ) Con base a sus grandes bondades que este aprendizaje nos proporciona a continuación enunciamos los principios básicos del aprendizaje colaborativo Diaz-Barriga y Hernández (2002, p.122): Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios. Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones. Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación. A continuación presentaremos una tabla donde se hace la comparación del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje tradicional. En colaboración TradicionalPapel del instructorPoner metas Diseñar la instrucción Dar apoyo Fuente de información Modelo EstudianteProfesor EvaluadorEstructura de la claseEstudiantes en grupo que van desde parejas a la clase enteraEstudiantes individuales sentados en fila.TextoContribuciones generadas por estudiantes y profesores además de los libros de textoLibros de texto comerciales y obras publicadasPublicoEstudiantes que se escriben entre ellosEstudiantes que solo escriben para el instructor.Material de claseEnfoque centrado en el estudiante y basado en la discusión de temas aportados por los estudiantesLecciones formales(Gramática y retórica)Revisión Proceso continuo basado en las respuestas de los miembros del grupoSugerencias aportadas por el instructor una ves que el ejercicio ha sido completado y entregado EvaluaciónLlevada a cabo por los miembros de la clase incluyendo al instructor Llevada a cabo solamente por el instructor.ColaboraciónLos estudiantes trabajan de forma conjunta con sus compañeros con la guía y el consejo del instructor.Los estudiantes trabajan a solas o únicamente con el instructor Tomada de Redes de Aprendizaje – Linda Harasim, Starr Roxanne Hiltz, Murray Turoff, Lucio Teles. (pag. 52) CONCLUSIONES El aprendizaje cooperativo y colaborativo son dos metodologías similares ambas trabajan con grupos de estudiantes donde se espera como resultado la interacción social de los mismos. El aprendizaje colaborativo es un enfoque en pro del aprendizaje constructivista con miras a proyectar estudiantes con capacidades innovadoras, recursivas y novedosas que proyecten aprendizaje significativo. El aprendizaje colaborativo mantiene en investigación activa y continua tanto a los estudiantes como a los docentes. El aprendizaje colaborativo permite enriquecer el conocimiento desde diferentes enfoques ya que cada integrante aporta ideas y conocimientos a los interrogantes planteados. El papel del instructor o maestro se enmarca en dar a poyo y proporcionar metas pero al mismo tiempo diseñar las instrucciones para que los estudiantes puedan cumplir con los objetivos.

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