Ensayo escrito para la asignatura de "Metodología de la Investigación" encuadrada en el Máster de Comunicación y Educación en Red. Autor: Juan José Sánchez Campos

1. METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
PROYECTO
DE
INVESTIGACIÓN
Juan José Sánchez Campos

2. - 1 -
1. Título
Impacto del uso de la red social Google+ en los docentes de centros
educativos andaluces.
Caso de estudio: Investigación de la utilización de los videochats integrados en
Google+, llamados hangouts, en un centro educativo público de Berja, una localidad de
Almería
2. Presentación del proyecto
“La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el
mundo para transformarlo” (Freire1
, 1978, p.7).
El uso de las redes sociales en el alumnado es una nueva cultura del aprendizaje
dónde las tecnologías son esenciales. Esos discentes, llevados por ese uso de las
tecnologías crearán de forma colaborativa el aprendizaje.
El proyecto de investigación trata sobre al análisis del uso de las redes sociales
en los centros educativos andaluces, y concretamente el caso de estudio será de una
investigación de la utilización de los videochats integrados en Google+, llamados
hangouts, en un centro educativo público de Berja, una localidad de Almería. Se
dividirá en dos partes.
La primera parte consiste en la realización de entrevistas en formato encuesta.
Con este método cuantitativo, quiero comprobar el uso que hacen de Google+ los
docentes de la comunidad autónoma andaluza (con una muestra de 50 personas). Quiero
investigar primero, el uso que tiene esta red social para luego proceder con una correcta
realización de la actividad. Con esto quiero llegar a conocer el interés que puede tener la
realización de una actividad escolar en este entorno virtual.
1
Freire, P. (1978). La educación como práctica de la libertad. Madrid: Editorial XXI.

3. - 2 -
Después de esa recopilación de datos de las encuestas, y mediante la
observación procedería a la realización de la actividad principal y por la que tiene
importancia este proyecto. Esta tarea consiste en la realización de un hangout con un
centro de otra provincia andaluza, concretamente con el Centro Ramón y Cajal situado
en la localidad de El Carpio, provincia de Córdoba. Para ello, anteriormente la
dirección del centro y la concejalía de cultura de la localidad, junto al docente, se
comunicarían con la comunidad educativa del otro centro para dirigirle su petición y
concertar esa cita por videoconferencia. Luego la actividad ya sólo la realizaría el
docente, y siempre se formularía con estas tres características principales: colaborativa,
interactiva y relacionada con los contenidos.
La temporalización de ese proyecto será de 2 sesiones al mes durante tres meses
(un trimestre escolar), y será dirigida a alumnos que estén cursando segundo curso de
Educación Secundaria Obligatoria, edad obligatoria para poder usar esta red social
(Google+). El alcance de este proyecto será regional y para que este proyecto sea
exitoso tiene que haber una implicación de toda la comunidad educativa de la localidad,
además de contar con la colaboración de la concejala y la Concejalía de cultura de la
localidad, en la fase previa del proyecto.
3. Cuerpo del proyecto
a. Antecedentes
i. Delimitación del campo
“Vivimos en una era de cambios veloces y con frecuencia fundamentales en el
mundo de la comunicación” (Ferguson, 2004, p. 13). Así pues, la forma en que
aprendemos ha de ajustarse a esos cambios sociales, ha de encaminarse hacia una
educación colaborativa, hacia una educación que deja de un lado la adquisición de
contenidos para transformarse en una educación que procura unos aprendizajes basados
en la remezcla de conceptos, ideas y opiniones en la que ganan un peso muy importante
las redes personales de aprendizaje como filtros de informaciones y los entornos
personales de aprendizaje como generadores de nuevos contenidos. En definitiva

4. - 3 -
podríamos denominar esta educación como educación 2.0 ya que se basa en integrar la
educación con la web 2.02
. “La web 2.0 ha permitido que cada ciudadano pueda actuar
como un medio de comunicación” (Aparici, 2010, p. 31).
“En una sociedad compleja, como en las que la mayoría de nosotros estamos
inmersos, el conocimiento es distribuido e interconectado. Actividades como construir
un auto o un avión, manejar un centro médico, o apoyar un sistema legal, no pueden ser
completadas por individuos. La mayoría de los campos son tan complejos que no hay
ningún individuo que pueda “saberlo todo”. El conocimiento entonces es distribuido a
través de una red de individuos y, cada vez más, agentes tecnológicos. El aprendizaje es
el proceso de acrecentar y moldear esas redes de conocimiento” (Aparici, 2010, p. 9). Si
los contenidos filtrados por nuestra PLN3
los remezclamos con las distintas
herramientas, servicios y conexiones que forman nuestro entorno personal de
aprendizaje (PLE4
) para generar nuevas informaciones y contenidos y los ponemos al
servicio de los demás estaremos colaborando activamente a la disminución de la brecha
digital.
Todo esto se da en la cultura de la convergencia, en dónde la utilización de las
TIC en la educación ha de ser un elemento primordial para el desarrollo del currículo.
Las TIC, o mejor las TAC5
, no solo suponen el uso de una nueva herramienta didáctica
en la educación sino que suponen un cambio en el paradigma tanto del docente como de
la propia concepción de la educación. Si las utilizamos exclusivamente como una nueva
herramienta, eso sí muy visual y atractiva, estaremos infrautilizándola, ya que estaremos
perdiendo su mayor potencialidad: la de producir cambios esenciales en la construcción
del propio aprendizaje en el alumnado y la de establecer nuevos roles en la relación
profesor-alumno. Para una educación del siglo XXI no podemos utilizar tecnologías del
siglo XX, pero tampoco podemos utilizar metodologías del siglo XX; si nos quedamos
en la utilización, más o menos masiva, de las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación lo único que conseguiremos será cambiar exclusivamente la forma en la que
se adquieren conocimientos, pero no entraremos en el fondo de la cuestión, en la forma
2
La web 2.0 “es, fundamentalmente, un cambio de mentalidad en la forma de utilizar Internet que implica
una reestructuración en la forma mediante la cual la gente usa Internet” (de Haro, 2010, 24).
3
Personal Learning Network: Redes de aprendizaje
4
Personal Learning Environment: Entorno personal de aprendizaje
5
Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento

5. - 4 -
en que se construye el conocimiento. En cambio, si utilizamos estas nuevas
herramientas de las que disponemos hoy en día para cambiar las metodologías del
aprendizaje estaremos probablemente ante un camino más largo y laborioso, pero que
producirá efectos mucho más permanentes y efectivos tanto en el aprendizaje individual
como en la capacidad de la sociedad para adaptarse a un mundo cambiante.
¿Cultura de la convergencia? Pero, ¿qué es la convergencia? Según la Real
Academia de la Lengua Española (R.A.E), la “convergencia” se establece como la
unión de dos o más cosas que confluyen en el mismo punto. Si aplicamos este término a
la comunicación, nos adentra en un mundo en el que los medios se encuentran
interconectados para ofrecer toda la información posible al usuario. Henry Jenkins,
padre de la convergencia, expresa que “la convergencia se produce en el cerebro de los
consumidores individuales y mediante sus interacciones sociales con los otros”
(Jenkins, 2008, p.14).
“La convergencia mediática es el marco tecnológico, empresarial y
comunicativo que describe y define la industria de la información, el conocimiento y el
entretenimiento del siglo XXI. Permite la creación de producciones multimedia con
estructura hipermedia e interactividad que determinan el modo de presentación,
exhibición, recepción, procesamiento, distribución y recreación de la información.
Establece, por consiguiente un cambio radical respecto a las estructuras analógicas
tradicionales y cuestiona no sólo el modelo de empresa y negocio; también el rol del
profesional de la educación y de la comunicación” (Gabelas, Marta y Hergueta, 2012, p.
2).
Uno de los rasgos más distintivos de la convergencia es que el anterior sujeto
pasivo del mundo analógico se convierte en sujeto activo y no solo consumidor de
contenidos sino productor de ellos, usuario activo de los medios, donde “la tecnología
debe estar a nuestro servicio y no a la inversa” (Osuna y Busón, 2008, p. 39) pero,
donde hemos de ser conscientes que podemos provocar una desigualdad en el acceso a
la información.

6. - 5 -
Si hablamos de la convergencia, inevitablemente tenemos que conocer unos
términos que tienen relación con ella. Estos términos son: la inteligencia colectiva6
, la
cultura participativa7
, y la alfabetización mediática y multimedia8
.
Será, por tanto, misión de la educación fomentar una inteligencia colectiva
mediante el afianzamiento de una cultura participativa, utilizando para ello las
alfabetizaciones mediática y multimedia y, a su vez, establecer los mecanismos para
disminuir la brecha digital y la desigualdad en el acceso a la información, ya que está en
un período de “revolución tecnológica que opera dentro y fuera del sistema educacional.
En esta revolución tiene un poder: las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en la sociedad de la información” (Bruner, 2000, p.10). “Las NTIC —la
digitalización de procesos vitales de la sociedad— están sirviendo de base para el
surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual en adelante
tendrán que desenvolverse los procesos de enseñaza y aprendizaje; entorno
caracterizado por un capitalismo global basado en el conocimiento y por la
transformación de las sociedades en sistemas vitalmente dependientes de flujos de
información (la sociedad de la información) (…) y tienen el potencial de transformarla
en su núcleo más íntimo. Con todo este nuevo potencial que estamos viendo con la
tecnología “se están produciendo profundas mutaciones socio-culturales” (Bruner, 2000,
p.17). Es el momento en que la educación utilice estas tecnología para, apropiándose e
ellos, producir profundos cambios que enriquezcan tanto a nivel individual como social.
Con el proyecto de investigación (impacto del uso de la red social Google+) y el
caso de estudio (investigación de la utilización de los videochats integrados en Google+,
llamados hangouts, en un centro educativo público de una localidad de Almería)
partimos de un contexto, que cómo he dicho anteriormente, predominantemente
tecnológico y digital. Los alumnos son “nativos digitales” y hay poco rastro de brecha
digital en el centro. El centro está situado en la zona urbana de la localidad y podemos
disfrutar en él de una buena conexión a Internet, lo que para los alumnos será
6
Según Pierre Lévy se refiere a la suma de inteligencias personales formando un sistema colaborativo
inclusivo, que suma el conocimiento de varios individuos con el propósito final de generar un
conocimiento colectivo. Este concepto se ve impulsado con las nuevas tecnologías y especialmente con
Internet.
7
Se refiere a una cultura colaborativa y que persigue un fin común como grupo que interacciona.
8
La alfabetización mediática es la capacidad de acceder, comprender y evaluar los diferentes aspectos y
contenidos de los medios de comunicación. La alfabetización multimedia es la habilidad para localizar,
organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando la tecnología digital.

7. - 6 -
beneficioso porque podrán seguir aprendiendo gracias a las herramientas digitales que
nos ofrece el centro.
En su tiempo fuera de las aulas, los alumnos usan las redes sociales y siempre
están en contacto directo con estas tecnologías, ya sean teniendo un ordenador,
videoconsola, teléfono móvil smartphone, tablet, etc., pero ¿los profesores, tienen esa
formación en temas digitales? Esto es lo que quiero explicar, el uso que le dan los
docentes a esas redes sociales para colaborar con su alumnado en el proyecto de
enseñanza-aprendizaje.
En este caso de estudio propondré un aprendizaje interactivo. La prioridad de
este proceso de aprendizaje interactivo es “autorizar y alentar la libre expresión de los
estudiantes” (Silva, 2005, p. 225). Estos estudiantes serán el centro del aprendizaje,
dónde el profesorado no transmitirá su conocimiento, sino guiará al alumnado por este
camino interactivo de la convergencia, desarrollando en ellos una competencia digital,
que según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de Educación Primaria, consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse. Con la ayuda de los recursos
tecnológicos y audiovisuales que encontramos en la sociedad tenemos que modificar el
modelo de comunicación prevaleciente en esta docencia donde existía la concepción
bancaria de la educación por una “pedagogía del oprimido9
” al estilo de lo que proponía
Paulo Freire en el libro con el mismo título del año 1970. Esta propuesta, en la
actualidad no es nada descabellada, ya que propone que los alumnos sean los
constructores de su aprendizaje. Al fin y al cabo, la educación es un proceso de
desarrollo cultural y humano, por lo tanto tenemos que animar en la idea de la
“educación como práctica de la libertad”; y que la educación lo sea en el sentido de
transformación de la sociedad, de acuerdo a los tiempos que vivimos. Este es el desafío
que debemos aceptar todos los educadores y, para ello, ahora tenemos los medios
9
Alumnos como constructores de su propio proceso de aprendizaje

8. - 7 -
tecnológicos que lo pueden hacer posible.
ii. Relevancia Social
En el IV Estudio anual de las Redes Sociales realizado por la empresa IAB
Spain Research (extraído de http://www.slideshare.net/uncommunitymanager/estudio-
2012-del-uso-de-redes-sociales-en-espaa-de-iab) nos dice que hay un porcentaje
bastante elevado (93% de la muestra) es usuario de las redes sociales. Las redes sociales
se usan de forma diariamente (83% principalmente) frente a un menor uso de los
participantes de la muestra que se conectan varias veces por semana a los medios
sociales. El 7% de los jóvenes afirman que no es un usuario de ninguna red social. Las
redes sociales más conocidas y usadas son Facebook, Tuenti, Twitter y Youtube,
principalmente.
Según el estudio, las principales actividades que hacen los jóvenes en estas redes
sociales son:
- Enviar mensajes privados
- Chatear
- Revisar la actividad que hacen sus contactos en estos medios.
Vivimos en una sociedad donde la tecnología y la comunicación son parte de
ella. La educación puede nutrirse de estas tecnologías para situarse cerca de ella. El
campo de estudio de la investigación será el de educación, redes sociales y tecnología.
Este tema tiene una importancia relevancia ya que, los jóvenes pasan un importante
tiempo al día conectados a los medios sociales ya sea en el ordenador o en el teléfono
inteligente “smartphone”.
Las redes sociales, y en especial Facebook y Twitter, están influyendo de una
manera muy importante en la televisión actual, ya que no es nada extraño, ni de otro
mundo, comentar su programa de televisión por las redes sociales. Tampoco es nada
raro que cuando empiecen los programas de televisión nos ofrezcan un hashtag y su
perfil de facebook a los telespectadores, para ir comentando a tiempo real el programa,
lo que refuerza la relevancia social que tiene estos medios sociales.

9. - 8 -
Por eso, en mi propuesta de investigación se incluye los hangouts y las redes
sociales en la educación, para que desde la escuela se dé respuesta a lo que encontramos
en la sociedad, y a la vez, los alumnos vayan adquiriendo una conciencia crítica y un
uso adecuado de las herramientas digitales que podemos encontrar en el centro
educativo.
iii. Definición conceptual: palabras clave
Redes sociales, Educación, Tecnología, Comunicación, TIC (Tecnologías de la
información y de la comunicación), TAC (Tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento), Competencia Digital, Hangouts, Google+, Facebook, Tuenti, Twitter,
Sociedad de la información, Videoconsola, Smartphone, Tablet, Docentes, Alumnado,
Centros educativos, Educación Colaborativa, Educación 2.0, Web 2.0, Aprendizaje
interactivo y colaborativo, Empoderamiento, Redes personales de aprendizaje (Personal
Learning Network –PLN–), Entornos personales de aprendizaje (Personal Learning
Environment –PLE–), Cambio del paradigma de la educación, Construcción del proceso
de enseñanza aprendizaje, Nuevos roles relación profesor-alumno, Cultura de la
convergencia, Convergencia, Convergencia mediática, Inteligencia colectiva, Cultura
participativa, Alfabetización mediática y multimedia, Henry Jenkins.
iv. Antecedentes empíricos
1. Estudios sobre Redes Sociales
Existen estudios sobre el fenómeno que investigo, el del uso de las redes
sociales, que constatan la importancia de tal hecho en la sociedad.
Me voy a centrar en el IV Estudio anual de las Redes Sociales, realizado en el
mes de Enero del año 2013 por las empresas IAB y Elogia. Este informe es la cuarta
parte de un gran estudio realizado para conocer el comportamiento de los usuarios en las
Redes Sociales. Este análisis se basaba principalmente en identificar y entender las
motivaciones de los usuarios para incorporarse al uso de las redes sociales y el uso

10. - 9 -
específico de las principales redes sociales. Estos eran los objetivos más generales, pero
nos podemos encontrar objetivos más específicos, cómo estudiar el auge que están
teniendo Instagram, Pinterest y la evaluación de Google+ y Twitter, además de uso
específico del teléfono móvil para conectarse a esas redes sociales.
Del estudio sobresalen estos datos:
- Casi 8 de cada 10 internautas de entre 18 y 55 años utilizan las redes sociales
- El promedio medio para usar las redes sociales de los usuarios encuestados es de 35
años de edad. Se observa un porcentaje mayor de mujeres que usan las redes
sociales (61%, frente al 39% de los hombres)
- El 79% de los internautas utilizas las redes sociales.
- Los no usuarios de redes sociales es un público más adulto (principalmente
personas entre 40 y 55 años) y trabajadores. Los motivos por su no ingreso en las
redes sociales son falta interés y miedo a perder la privacidad.
- Sobre la frecuencia del uso de redes sociales vemos que se están convirtiendo en
una cotidianidad diaria. La mayoría de los usuarios se dedican a intercambiar
mensajes (ya sean públicos o privados) o para chatear.
- También hacen un análisis más detallado de cada red social. Facebook10
es una red
social muy valorada por los usuarios encuestados. Es la más utilizada, preferida y
conocida de las redes sociales que encontramos. También nos podemos encontrar
que es la que mayor tiempo la dedican sus usuarios (tanto visitas como horas al
mes). De Twitter11
, esta red social de microblogging creada por Jack Dorsey,
podemos decir que es red social utilizada y conocida por muchos usuarios. Es una
red social preferida por los usuarios que le dedican mucho tiempo. Youtube12
es un
sitio muy valorado y utilizado por los usuarios de los medios digitales. Nos
encontramos también con que Linkedin13
es un producto social en constante
crecimiento, mientras vemos que Tuenti14
está en retroceso. Con Google+15
(el
servicio social creado por Google) estamos asistiendo a un progresivo crecimiento.
Instagram16
es un medio social destaca en el aumento de visita con respecto al año
10
Página de inicio: https://www.facebook.com/
11
Página de inicio: https://twitter.com/
12
Página de inicio: http://www.youtube.com/
13
Página de inicio: http://www.linkedin.com
14
Página de inicio: http://www.tuenti.es
15
Página de inicio: https://plus.google.com/?hl=es
16
Página de inicio: http://instagram.com

11. - 10 -
pasado. Aunque es una red nueva, un 61% afirma que ha aumentado la frecuencia
de visita. Por último nos encontramos que también tiene una muy buena valoración
Tumblr17
.
- Se está dando un cambio de redes sociales, unas se sustituyen por otras, pero no se
aumenta el número de redes a utilizar.
- Las redes sociales se pueden conectar desde múltiples plataformas (ordenador,
tablets y desde terminales smartphones). Centrándome desde las conexiones desde
teléfonos smartphones, un 56% de los usuarios de redes sociales afirma que accede
a ellas desde su teléfono móvil. Las redes sociales más utilizadas desde el móvil es
Instagram, Foursquare, Facebook, Twitter, Tuenti y Youtube.
- Para terminar, quisiera hablar de los destinatarios de mi proyecto de investigación,
los adolescentes, que también tratan de ellos en el estudio. Solo un 7% de los
adolescentes encuestados afirma no ser usuario de alguna red. Para los adolescentes
la red social favorita es Tuenti y, las principales actividades que se desarrollan en
las redes sociales son enviar mensajes, chatear y revisar la actividad que hacen los
contactos.
2. Redes sociales en la Educación
Es indiscutible el carácter beneficioso y positivo que tiene las redes sociales en
el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Son productos ubicuos y gratuitos,
lo que las convierten en herramientas universales para los usuarios. “El compromiso es
otra razón importante para utilizar las redes sociales. Los estudiantes que se
comprometen con el proceso de enseñanza-aprendizaje, realizan un aprendizaje más
autónomo y por lo tanto aprenden mejor. Cuanto más podamos hacer de las escuelas
mejor, con estas herramientas parece como si el mundo que existe fuera existiese, la
educación supera las barreras de la escuela y se extiende fuera del horario escolar. Por
último, las redes sociales les permiten incorporar experiencias del mundo real en el aula.
Podemos enseñar a los estudiantes a colaborar en línea, se adhieren a políticas de uso
aceptable, y desarrollan mejores prácticas para la creación de redes antes de tropezar por
cuenta propia” (Ariza, http://conecta13.com/2013/03/uso-de-redes-sociales-en-
clase/#comments)
17
Página de inicio: http://www.tumblr.com/

12. - 11 -
Las redes sociales no son sólo un sitio web estático, sino que es un medio con
múltiples utilizaciones, y para la educación también. En el aula, Twitter podemos
utilizarla para responder preguntas, para interactuar “dentro y fuera” del horario escolar.
En lugar de escribir un e-mail o en el “tablón de anuncios”, el docente puede escribir un
anuncio mediante el twitter. También puede ser utilizado para compartir enlaces sobre
trabajos colaborativos con los compañeros. Para la asignatura de Lengua Twitter se
puede utilizar perfectamente para crear algún texto en prosa, poesía o resumir en los 140
caracteres que tiene un tweet.
En cualquier clase hay dos grupos diferenciados: por un lado los alumnos y por
otro el docente. ¿Esto es positivo? ¿Hay un verdadero aprendizaje? Si la relación del
docente-alumno es unidireccional con el poder del aprendizaje para el maestro estamos
viendo una mala práctica. Con la aparición de las redes sociales hay que cambiar la
manera de ejercer la acción docente. Estamos creando comunidades de aprendizaje
dónde el docente actúa como mediador de aprendizaje donde los alumnos son los
creadores de su propio proceso de enseñanza aprendizaje. Y esto hace Google con sus
comunidades (Google communities) que crean estos grupos dónde puede haber una
comunicación fluido, sin el ruido de los usuarios ajenos al centro, ya que puede ser una
comunidad restringida sólo para los alumnos y estudiantes del centro escolar.
3. Google apps y Google+
Google Apps es un servicio que Google proporciona versiones personalizadas de
varios productos de Google con un dominio personalizado. El destinatario de este
servicio puede ser cualquier organización o centro escolar. Las aplicaciones o productos
que nos podemos encontrar en Google Apps son las siguientes: Gmail, Google Talk,
Grupos de Google, Google Calendar, Google Docs, Google Sites, Google Videos para
empresas, Blogger, Álbumes web de Picasa, 25 GB de almacenamiento de correo
electrónico por usuario y Google Hangouts18
.
18
http://www.google.com/intl/es_es/+/learnmore/hangouts/

13. - 12 -
Google Hangouts es un servicio de videoconferencia con un límite de 10
personas con la posibilidad de emitir en directo dicho hangout a través de nuestro canal
de Youtube o nuestro perfil en Google+. También permite compartir documentos
durante la sesión, visualizar videos de YouTube, escribir en una pizarra compartida o
chatear con el resto de participantes.
Para la educación podemos utilizar estas videoconferencias como ejemplo claro
de plataforma de clases online. Pero no sólo eso, también se puede utilizar para una
lectura colectiva de un texto o para la realización de un trabajo colaborativo con los
compañeros de cualquier parte de España. La peculariaridad y beneficio de este servicio
es que la distancia desaparece ya que se puede hacer un hangout con cualquier persona
de cualquier parte del mundo.
4. Fenómeno estudiado
En el apartado anterior hemos visto un estudio, a nivel estatal, del uso de las
Redes Sociales y también como podemos usar las redes sociales en la educación.
El estudio que expongo a continuación es de ámbito autonómico (Andalucía) y
quiero analizar el uso de Google + en la Educación de los docentes.
La encuesta fue un método de análisis cuantitativo muy importante en el
desarrollo del proyecto. Aquí adjunto un modelo de la encuesta que utilice.
¿QUÉ EFECTOS TIENE EL USO DE LA RED SOCIAL GOOGLE+ EN LOS
DOCENTES?
Hombre
1º PREGUNTA: Sexo
Mujer
Lengua
Matemáticas
Ciencias
Naturales
2º PREGUNTA: Especialidad
Profesores de
Educación
Secundaria
Obligatoria
Ciencias Sociales

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Inglés
Educación Física
Música
Pedagogía Terapéutica
Audición y Lenguaje
Si3º PREGUNTA: ¿Usa las redes sociales en
la docencia? No
Si4º PREGUNTA: Las redes sociales tienen
efectos positivos en el aprendizaje del
alumnado
No
Si5º PREGUNTA: ¿Usa Google+ en el
trabajo (en la docencia)? No
Lo sé
No lo sé6º PREGUNTA: ¿Qué es un hangout?
Lo sé, pero no lo he utilizado
Si7º PREGUNTA: Los hangouts son un
servicio de videoconferencia (límite hasta
10 personas) lanzado por Google para su
red social Google+. Ahora que ya lo sabe,
¿lo utilizaría para la docencia?
No
Actividades individuales
Actividades pequeño grupo
8º PREGUNTA: Yo, como docente, usaría
hangouts para…
Actividades gran grupo
Del estudio resaltamos estos datos, a partir del análisis de cada una de las
respuestas y de la muestra utilizada (50 docentes andaluces):
- Mayoría de mujeres en la muestra (39 mujeres frente a 11 hombres)
- En la segunda pregunta podemos ver que hay una heterogeneidad en la
elección, ya que diez de las personas encuestadas ejercen la docencia por la
asignatura de Lengua Castellana en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, al igual que personas encuestas que imparten Matemáticas en
Educación Secundaria Obligatoria. Luego nos encontramos, en orden
descendentes, a siete personas especializadas en Ciencias Naturales y en

15. - 14 -
Lengua Extranjera. Cinco personas de las encuestadas son profesorado
especializado en Ciencias Sociales. Por último nos quedarían cuatro
especialistas en Pedagogía Terapeútica, tres profesores de música, dos de
Educación Física y dos especialistas de Audición y Lenguaje.
- Podemos ver que hay un porcentaje aceptable de encuestados que usa las
redes sociales en la Docencia (treinta y cinco personas frente a quince que
no la usan), pero es importante que un porcentaje mayor (cuarenta y cinco
encuestados) creen en el efecto positivo que los medios sociales pueden
tener en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
- También hubo preguntas dedicadas a la segunda parte del proyecto de
investigación: la realización de un hangout a través de Google+. Google+ es
bastante conocido dentro de la muestra de los encuestados. Cuando la
pregunta va dirigida hacia el conocimiento de los hangouts hay disparidad
de opiniones, ya que casi la mitad de los encuestados (veinticuatro) conoce
la herramienta, pero luego nos encontramos con dieciséis personas que no
saben lo que es. Es reseñable también el dato de que diez personas saben lo
que es este servicio de videoconferencia (hangout) pero no lo han utilizado
nunca. Las dos últimas preguntas de la encuesta estuvieron dirigidas hacia
la utilización de los hangouts, en las que podemos ver que hay un gran
porcentaje (treinta y siete maestros) que utilizarían esta herramienta,
principalmente para actividades de pequeño grupo.
Esta generación de alumnos adolescentes nació en el amparo del apogeo de las
nuevas tecnologías, ya sea ordenador, teléfonos, consolas, y ahora smartphone y redes
sociales. Esta generación es lo que llama Marc Prensky los “nativos digitales”, personas
que nacieron con las tecnologías y hay un gran uso de éstas. Si vemos que usan las
tecnologías y redes sociales, ¿por qué no transportarlas a la acción educativa?
b. Construcción del objeto de investigación
En el transcurso del proyecto de investigación, que como se ha dicho antes, trata
sobre el uso de las redes sociales, concretamente Google+, en la educación; aparece un
doble problema. Por una parte nos encontramos con el problema de la dotación de

16. - 15 -
infraestructuras de tecnologías de la información y la comunicación a los centros
educativos. Otro problema, tan importante como el anterior, es la deficiencia en la
formación que pueden tener los docentes en ámbitos tecno-educativos.
Entiendo que estos problemas tiene una gran importancia en el proyecto, y para
la correcta realización de éste, sobre todo en la realización de un hangout con un centro
educativo de otra provincia andaluza (que será la parte final de este proyecto), nos
tenemos que encontrar un centro con suficientes infraestructuras digitales además del
docente que realice este tarea tiene que tener la formación adecuada en educación
mediática y tecnológica.
i. Delimitación del objeto de investigación
En este proceso de delimitación del objeto de investigación me planteo las
siguientes preguntas: ¿qué se quiere estudiar?, ¿qué no se quiere estudiar?, ¿qué se
podría estudiar sin desviar la investigación?
1. ¿Qué se quiere estudiar?
Como bien dice el proyecto, se va a analizar el uso de las redes sociales desde
varios ámbitos. Se va a estudiar el uso de las redes sociales que hacen los docentes en la
primera parte del proyecto, a través de la encuesta formulada a una muestra de
cincuenta docentes andaluces. No sólo el uso de los docentes, también el uso que hacen

17. - 16 -
los alumnos de los medios sociales con la realización, en la segunda parte del proyecto,
del hangout con un centro de otra provincia andaluza. Estudiaremos, para terminar, la
función de los alumnos como constructores de aprendizaje en el soporte de
videoconferencia de Google en esta actividad del proyecto, que consistirá en la
explicación del clima y los datos históricos importantes de la localidad del origen. Este
proyecto será de carácter colaborativo, por lo que también queremos estudiar, analizar y
promover al alumnado una competencia social adecuada basada en un trabajo
colaborativo.
2. ¿Qué no se quiere estudiar?
Este proyecto no se pretenderá estudiar de una concepción meramente
cuantitativa sino ahondar en la perspectiva cualitativa, en cómo es el uso de las redes
sociales del alumnado y cómo se comportan en el trabajo previo a la realización del
hangout, en el momento de la realización de la videoconferencia y cuándo el otro centro
se dispone a explicar su clima y datos históricos.
3. ¿Qué se podría estudiar sin desviar la
investigación?
En esta investigación también podríamos estudiar, mediante dinámicas o charlas
de trabajadores especializados, el buen uso que podrían hacer los alumnos de las
tecnologías y las redes sociales. Además se podrían conocer las buenas prácticas
TIC19
y trabajos innovadores20
que sirvan al grupo-clase para aprender y seguir
formándose en las tecnologías digitales que inundan la clase.
ii. Formulación de hipótesis
Se plantea el trabajo desde la perspectiva de un uso adecuado de las redes
sociales hechas por los estudiantes. La hipótesis considera que el mundo ha cambiado
19
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/
20
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/practicas-innovadoras/difundiendo-buenas-
practicas

18. - 17 -
por la influencia y la presencia de las redes sociales, y éstas a su vez han cambiado la
vida diaria de un discente. Pero el uso adecuado de las redes no está dirigido y no
implica sólo a los alumnos como creadores de su proceso de enseñanza y aprendizaje,
sino también al docente como herramienta de formación y de aprendizaje constante de
buenas prácticas digitales.
El videochat –hangout– es una herramienta fácil y muy potente, con un uso cada
vez más frecuente, no entraña dificultades y con un entorno amigable. La hipótesis
considerará la relevancia educativa que puede tener esta herramienta, verificando si es
utilizada y en que medida es utilizada por los docentes.
c. Diseño metodológico
i. Justificación metodológica
El paradigma seleccionado para este estudio que se pretende analizar el uso de
las redes sociales y el realizar una tarea en las redes sociales se va a basar en un método
cuantitativo en la primera parte de este proyecto (estudio del uso de las redes sociales
por parte de los docentes andaluces) y en un método cualitativo, concretamente
observación participante en la realización del hangout.
En el comienzo del proyecto se parte del análisis estadístico del uso de las redes
sociales y concretamente, del uso que hacen de Google+, la muestra estudiada
(cincuenta docentes que ejerzan la docencia en la etapa educativa de Educación
Secundaria Obligatoria).
El estudio por observación participante de la segunda parte del proyecto; parte
por la que da relevancia e importancia a este estudio de investigación, consistente en la
realización del hangout con el Centro Público Ramón y Cajal situado en la localidad
de El Carpio, provincia de Córdoba, permitirá profundizar en cómo construyen un
aprendizaje compartido todos los alumnos y cómo explican, oralizando el proceso, el
clima y los monumentos históricos de Berja. El docente le dará poder a los alumnos, les

19. - 18 -
empoderará, para que construyan este trabajo colaborativo y la manera de cómo
gestionar el tiempo de explicación en la videoconferencia de Google.
Este estudio podría arrojar conclusiones sobre unas buenas prácticas en las
tecnologías digitales que conllevaría un trabajo colaborativo bien realizado y bien
gestionado, reflejándose así en la evaluación del trabajo con la creación de unos
criterios de evaluación aportados a la finalización del escrito.
ii. Programa o plan
1. Objetivos generales y específicos
Con este apartado de este trabajo de investigación pretendo formular la siguiente
cuestión ¿qué deben aprender mi grupo de alumnos y alumnas? A esta pregunta se le da
respuesta gracias a los objetivos, que según sea su importancia se definirán en objetivos
generales u objetivos más específicos.
Con el objetivo de concretar y organizar las ideas principales del estudio se
crearán los objetivos más generales de este experimento de investigación:
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) como
piedra angular para informarse, aprender, investigarse y comunicarse.
- Explicar, oralizando el proceso, el clima y monumentos históricos de la
localidad (Berja) al otro centro (Ramón y Cajal de El Carpio –Córdoba–).
- Mantener una doble actitud de respeto; respeto a los alumnos del Centro
Ramón y Cajal cuando usen su turno de explicación del clima y los
monumentos históricos de El Carpio, y respeto a los turnos de palabra de los
compañeros cuando expliquen el clima y los monumentos de Berja.

20. - 19 -
Luego nos encontramos con unos objetivos más específicos, que también tienen
mucha importancia en el conjunto del proyecto de investigación.
- Promover el buen uso de las tecnologías digitales por parte del docente y del
alumnado del centro.
- Mostrar una actitud de respeto con todos los usuarios de las redes sociales.
- Comprender el factor positivo de las redes sociales, y de las tecnologías
digitales en general, para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
- Aprender y comunicarse con el nuevo modelo de comunicación nacido en esta
cultura de los medios digitales.
- Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural del entorno de la
localidad.
- Identificar los principales elementos (paisaje, fenómenos atmosférico y
monumentos históricos principalmente) de la localidad.
- Memorizar, para su posterior explicación en la videoconferencia, los
monumentos históricos más importantes y el clima de la localidad.
- Utilizar los medios digitales para buscar por Internet más información sobre
la localidad.
- Participar en actividades grupales respetando el turno de palabra y de la
intervención de tu compañero, así como la aportación de ideas y consideración
de las decisiones.
- Apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas.
- Tener el alumnado de la clase una actitud de escucha y total respeto a la
explicación del clima y los monumentos históricos de los alumnos del centro de
El Carpio (Córdoba).
- Potenciar estas actividades para que los alumnos conozcan otros contextos
escolares.
El caso de estudio también entraña la formulación y el cumplimiento de unos
objetivos, como los siguientes:
- Verificar cuantos docentes utilizan hangout
- Verificar en que actividades utilizan los profesores el hangout

21. - 20 -
- Considerar qué características de Google+ son importantes para los docentes
Para terminar, y a modo de resumen, organizaremos los objetivos (ya sean
generales o específicos) de la siguiente manera:

22. - 21 -
2. Detalle de los métodos de recolección o análisis
En el conjunto del proyecto de investigación convergen y se desarrollan las
técnicas cuantitativas y cualitativas.
En la primera parte de este trabajo utilizaremos las técnicas cuantitativas para
analizar y recolectar los datos conseguidos de la muestra estudiada a partir de la
encuesta. En cambio, en la tarea a desarrollar por el grupo del alumnado del centro
“Villavieja” utilizaremos una técnica más basada en un método cualitativa (observación
participante), observando a la vez que participando en la actividad del grupo.
La muestra analizada en este proyecto es de cincuenta docentes andaluces, de los
cuales nos encontramos con predominio de mujeres; treinta y nueve frente a once
hombres. Nos encontramos con que diez de las personas encuestadas ejercen la
docencia por la asignatura de Lengua Castellana en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, al igual que personas encuestas que imparten Matemáticas en Educación
Secundaria Obligatoria. Luego nos encontramos, en orden descendentes, a siete
personas especializadas en Ciencias Naturales y en Lengua Extranjera. Cinco personas
de las encuestas están especializadas en Ciencias Sociales. Por último nos quedarían
cuatro especialistas en Pedagogía Terapeútica, tres profesores de música, dos de
Educación Física y dos especialistas de Audición y Lenguaje.
Los destinatarios para el desarrollo del videochat, segunda y final etapa de este
proyecto, serán veinticinco alumnos que conformen el grupo-clase, del que yo soy el
tutor.
3. Calendario o plazos
El proyecto se desarrollará en el último trimestre del curso escolar,
concretamente dos sesiones al mes durante los últimos tres meses, y va dirigido, como
he dicho anteriormente, a alumnos que estén cursando segundo curso de Educación
Secundaria Obligatoria.

23. - 22 -
En el comienzo del curso, la comunidad educativa del centro virgitano se pondrá
en contacto con la docente del centro de la localidad cordobesa de El Carpio para
dirigirle la petición de hacer un proyecto conjunto basado en conocer el clima y los
monumentos históricos de las localidades (Berja y El Carpio) con ayuda de las nuevas
tecnologías. Después de la aceptación por parte del centro cordobés, el proyecto seguirá
los siguientes plazos con un modelo del calendario a cumplir.
ABRIL 2013
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
4 de Abril: Sesión de presentación del proyecto. Durante 2 horas, el docente del centro
Villavieja y la docente del centro Ramón y Cajal presentarán su aula y explicarán cosas
de su centro escolar.
Semana del 8 a 12 de Abril: Los alumnos, organizados en grupo, investigarán sobre el
clima de la localidad, para su posterior explicación, la semana siguiente, en la
videoconferencia conjunta con el centro de Córdoba.
18 de Abril: Explicación del clima de los alumnos del centro Villavieja de Berja.
25 de Abril: Explicación del clima de los alumnos del centro Ramón y Cajal de El
Carpio (Córdoba)
MAYO 2013
L M X J V S D
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
2 a 10 de Mayo: Los alumnos se organizarán en grupo, y con ayuda de sus familias y
de las tecnologías en el aula y en casa, investigarán sobre la historia y monumentos de
la ciudad.

24. - 23 -
16 de Mayo: Explicación de la historia y monumentos de la localidad de Berja por
parte de los alumnos del centro Villavieja.
23 de Mayo: Explicación de la historia y monumentos de la localidad de El Carpio
(Córdoba) por parte de los alumnos del centro Ramón y Cajal.
JUNIO 2013
L M X J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
6 de Junio: En esta sesión, los estudiantes del centro de El Carpio, nos hablarán de
otras cosas con importancia en esta localidad. El día 13 de Junio, le tocará el turno a
los alumnos de Berja, contando otras cosas importantes de la localidad.
20 de Junio: Evaluación del proyecto.
4. Recursos
Los recursos necesarios para el desarrollo de este proyecto serán los siguientes:
ordenador y tablet personal, pizarra digital, los ordenadores portátiles de los
alumnos, sala de informática donde hay quince ordenadores, correo gmail del
profesor imprescindible para la ejecución del videochat, gestores de documentos
donde alojaremos la encuesta y los materiales necesarios del alumnado para la
realización de la explicación.
La pizarra digital será necesaria como soporte de comunicación de mis
alumnos con los alumnos del centro educativo de El Carpio, y que también seamos
vistos por ellos.
El ordenador y tablet será necesario para la conexión con Ana, la tutora del
centro Ramón y Cajal, de El Carpio (Córdoba), para la realización del hangout.

25. - 24 -
La sala de informática se utilizará por los alumnos para buscar información,
organizados en grupo, sobre el clima o monumentos históricos de la localidad para
luego explicarlo al otro centro. Seguirán su búsqueda de información por lo que serán
precisos en este proyecto los ordenadores portátiles facilitados por la Junta de
Andalucía para cada alumno, además de los materiales necesarios (libretas y
bolígrafos) para la realización de la explicación.
El docente necesitará de un gestor de documentos online (Google Drive)
apostando por las tecnologías en el aula, dónde alojará la encuesta, para que los
docentes andaluces la realicen.
Para terminar, a la docente del otro centro, Ana, se le regalará una placa en
nombre del nuestro, como agradecimiento a su participación en este proyecto.
5. Presupuesto
El coste del proyecto de investigación será gratuito, exceptuando el regalo de la
placa conmemorativa que se le enviará a la docente del otro centro educativo
6. Composición del equipo de investigación
El equipo de investigación estará compuesto por sólo el docente, aunque tendrá
la ayuda de Ana, la docente del centro Ramón y Cajal de El Carpio por ser una parte
importante en la realización del hangout, además de la dirección del centro y la
concejalía de cultura de la localidad, que junto al docente se comunicarán con el otro
centro para la realización de esta actividad.
d. Criterios de evaluación del proyecto de investigación
Si los objetivos los definimos como las capacidades que esperamos que
desarrollen en los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, el
criterio de evaluación lo concebimos como los indicadores en dónde se establecen la

26. - 25 -
consecución de una serie de destrezas o capacidades llamadas objetivos. Por eso, en este
apartado convertiremos a los objetivos en criterios de evaluación.
- Utiliza las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) como
piedra angular para informarse, aprender, investigarse y comunicarse.
- Explica, oralizando el proceso, el clima y monumentos históricos de la
localidad (Berja) al otro centro (Ramón y Cajal de El Carpio –Córdoba–).
- Mantiene una doble actitud de respeto; respeto a los alumnos del Ramón y
Cajal cuando usen su turno de explicación del clima y los monumentos
históricos de El Carpio, y respeto a los turnos de palabra de los compañeros
cuando expliquen el clima y los monumentos de Berja.
- Promueve el buen uso de las tecnologías digitales por parte del docente y del
alumnado del centro.
- Muestra una actitud de respeto con todos los usuarios de las redes sociales.
- Comprende el factor positivo de las redes sociales, y de las tecnologías digitales
en general, para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos
- Aprende y se comunica con el nuevo modelo de comunicación nacido en esta
cultura de los medios digitales
- Conoce y valora el patrimonio natural, social y cultural del entorno de la
localidad
- Identifica los principales elementos (paisaje, fenómenos atmosférico y
monumentos históricos principalmente) de la localidad.
- Memoriza, para su posterior explicación en la videoconferencia, los
monumentos históricos más importantes y el clima de la localidad.

27. - 26 -
- Utiliza los medios digitales para buscar por Internet más información sobre la
localidad.
- Participa en actividades grupales respetando el turno de palabra y de la
intervención de tu compañero, así como la aportación de ideas y consideración
de las decisiones.
- Apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas
- Tiene el alumnado de la clase una actitud de escucha y total respeto a la
explicación del clima y los monumentos históricos de los alumnos del centro de
El Carpio (Córdoba)
- Potencia este tipo de actividades para que los demás alumnos conozcan otros
contextos escolares.
Como queremos que este proyecto sea innovador, educativamente hablando,
apostaremos por un modelo de evaluación también innovador y diferente. Estoy
hablando de una evaluación por insignias o badges. “Los ‘badges’ (insignias) son
elementos que simbolizan el progreso personal en alguna materia o actividad que ha
dado como resultado la adquisición de nuevos conocimientos o aprendizajes aplicados.
Los ‘badge’ también actúan como indicadores de un logro, una habilidad, o el interés
educativo en una determinada temática. Su uso puede apoyar la motivación y
señalización de objetivos de aprendizaje, tanto en escenarios formales como,
especialmente, en el marco de entornos educativos abiertos en la web” (Domínguez y
Gil, 2011, p. 1). Por eso, queremos escapar de la numeralización de los aprendizajes,
para innovar, en la asignación de las insignias o badges –que serán creados por el
profesor– ya sean por actividad participada o por actividad realizada, por lo tanto la
evaluación será o superada o no superado, según si ha conseguido o no el badge de
haber superado la actividad. Al comienzo de este proyecto será informada la familia del
alumnado de este nuevo modelo de evaluación.

28. - 27 -
e. Bibliografía y webgrafía
i. Bibliografía
Aparici, R. (2010a). La construcción de la realidad en los medios de
comunicación. Madrid: UNED.
Aparici, R. (2010b). Conectados en el ciberespacio. Madrid: Editorial UNED.
Ariza, M.A. (2013). Uso de redes sociales en clase. Recuperado el 23 de mayo
de 2013 desde http://conecta13.com/2013/03/uso-de-redes-sociales-en-
clase/#comments. Conecta13. Granada
Brey, A., Innerarity, D. y Mayos. G. (2009). La sociedad de la ignorancia y
otros ensayos. La sociedad de la ignorancia (págs. 17-50). Una reflexión sobre la
relación del individuo con el conocimiento en el mundo hiperconectado, Antoni Brey.
Barcelona: Libros Infonomía.
Bruner J. J. (2000). Escenarios de futuro. Nuevas Tecnologías y Sociedad de la
Información. PREAL, Santiago de Chile, Documento de Trabajo Nº 16
Callejo, J., Viedma, A. (2006). Proyectos y estrategias de investigación social:
la perspectiva de la intervención. Madrid: Mc Graw Hill
Corbetta, P. (2007). Metodología y técnica de investigación social. Madrid: Mc
Graw Hill.
Domínguez, D., Gil, I. (2011). Acreditación de aprendizajes en escenarios
formativos abiertos: Aproximación conceptual al modelo de los “badges”. XII
Congreso Internacional de Teoría de la Educación (2011). Universitat de Barcelona.
Recuperado el 3 de junio desde http://www.cite2011.com/Comunicaciones/TIC/212.pdf

29. - 28 -
Ferguson, R. (2007). Los medios bajo sospecha: ideología y poder en los
medios de comunicación. Barcelona: Gedisa.
Gabelas, J.A., Lazo, C.M., Hergueta, E. (2012, diciembre). Comunicación,
ubicuidad y aprendizajes. IV Congreso Internacional Latina de Comunicación.
Universidad de La Laguna (Tenerife). Recuperado el 20 de mayo desde
http://www.revistalatinacs.org/12SLCS/2012_actas/040_Gabelas.pdf
IV Estudio Anual del uso de las Redes Sociales. Recuperado el 19 de mayo de
2013 desde http://www.slideshare.net/uncommunitymanager/estudio-2012-del-uso-de-
redes-sociales-en-espaa-de-iab
Jenkins, H. (2008). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los
medios de la comunicación. Barcelona: Paidós comunicación.
Osuna, S. y Busón, C. (2008). Convergencia de medios. La integración
tecnológica en la era digital. Barcelona: Icaria editorial.
Silva, M. (2005). Educación Interactiva. Enseñanza aprendizaje presencial y
on-line. Barcelona: Gedisa.
ii. Webgrafía
https://www.facebook.com/
http://instagram.com
http://www.linkedin.com
https://plus.google.com/?hl=es
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/

30. - 29 -
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/practicas-
innovadoras/difundiendo-buenas-practicas
http://www.tuenti.es
http://www.tumblr.com/
http://www.youtube.com/
https://sites.google.com/site/redeseduca11/primera-sesion/usos-educativos-de-
twitter
http://www.youtube.com/

31. - 30 -
ANEXOS
Respuestas de los docentes en la encuesta (facilitada a través de un enlace de Google Drive)
Sexo Especialidad
¿Usa las
redes
sociales en
la
docencia?
Las redes
sociales tienen
efectos positivos
en el
aprendizaje del
alumnado
¿Usa
Google+ en
su trabajo
(la
docencia)?
¿Qué es
un
hangout?
Los hangouts son un servicio
de videoconferencia (límite
hasta 10 personas) lanzado
por Google para su red social
Google+. Ahora que ya que
lo sabe, ¿lo utilizaría para la
docencia?
Yo, como
docente,
usaría
hangouts
para...
1 Hombre
Ciencias
Naturales
Si Si Si Lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
2 Mujer Lengua No Si No Lo sé Si
Actividades
gran grupo
3 Mujer Matemáticas Si Si No No lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
4 Hombre Música No Si No No lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
5 Mujer Lengua Si Si Si Lo sé Si
Actividades
gran grupo

32. - 31 -
6 Mujer
Ciencias
Naturales
Si Si Si Lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
7 Mujer Lengua Si Si No
Lo sé, pero
no lo he
utilizado
No
Actividades
pequeño
grupo
8 Mujer
Ciencias
Sociales
Si Si No Lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
9 Mujer
Ciencias
Sociales
Si Si Si
Lo sé, pero
no lo he
utilizado
Si
Actividades
pequeño
grupo
10 Mujer Lengua No No Si No lo sé No
Actividades
individuales
11 Mujer
Ciencias
Naturales
Si Si No Lo sé No
Actividades
gran grupo
12 Mujer Matemáticas No Si No Lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
13 Mujer
Ciencias
Sociales
Si Si Si No lo sé Si
Actividades
gran grupo

33. - 32 -
14 Mujer
Ciencias
Naturales
No Si No No lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
15 Mujer Inglés Si Si Si Lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
16 Hombre Matemáticas Si Si Si Lo sé Si
Actividades
gran grupo
17 Mujer Lengua Si Si Si Lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
18 Mujer Inglés Si Si Si No lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
19 Hombre
Ciencias
Sociales
Si Si No Lo sé No
Actividades
pequeño
grupo
20 Mujer Lengua Si Si No Lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
21 Mujer Audición y Si Si Si Lo sé Si Actividades

34. - 33 -
Lenguaje
(AL)
gran grupo
22 Mujer
Pedagogía
Terapeútica
(PT)
Si Si Si Lo sé Si
Actividades
gran grupo
23 Mujer Matemáticas Si Si Si
Lo sé, pero
no lo he
utilizado
No
Actividades
pequeño
grupo
24 Mujer
Ciencias
Naturales
Si Si Si
Lo sé, pero
no lo he
utilizado
Si
Actividades
pequeño
grupo
25 Mujer Lengua Si Si No Lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
26 Hombre
Ciencias
Naturales
No Si No
Lo sé, pero
no lo he
utilizado
Si
Actividades
pequeño
grupo
27 Mujer Lengua Si Si No
Lo sé, pero
no lo he
utilizado
Si
Actividades
pequeño
grupo
28 Hombre Matemáticas Si Si No No lo sé Si Actividades

35. - 34 -
pequeño
grupo
29 Hombre
Pedagogía
Terapéutica
(PT)
Si Si Si
Lo sé, pero
no lo he
utilizado
Si
Actividades
pequeño
grupo
30 Hombre
Ciencias
Naturales
Si Si Si Lo sé No
Actividades
gran grupo
31 Mujer Lengua Si Si Si Lo sé No
Actividades
pequeño
grupo
32 Hombre Inglés No Si No No lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
33 Mujer
Ciencias
Sociales
Si Si No Lo sé No
Actividades
pequeño
grupo
34 Mujer
Educación
Física
No No Si
Lo sé, pero
no lo he
utilizado
Si
Actividades
gran grupo
35 Mujer Inglés Si Si Si Lo sé Si
Actividades
pequeño

36. - 35 -
grupo
36 Hombre Matemáticas No Si No No lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
37 Mujer Inglés No No No No lo sé Si
Actividades
gran grupo
38 Mujer Matemáticas No Si Si No lo sé No
Actividades
gran grupo
39 Mujer Inglés Si Si No Lo sé Si
Actividades
gran grupo
40 Mujer Lengua No No No No lo sé No
Actividades
gran grupo
41 Mujer Inglés No Si No No lo sé Si
Actividades
gran grupo
42 Mujer
Educación
Física
Si Si Si
Lo sé, pero
no lo he
utilizado
No
Actividades
pequeño
grupo
43 Mujer Matemáticas Si Si Si No lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
44 Mujer Música Si Si No Lo sé No Actividades

37. - 36 -
pequeño
grupo
45 Mujer Matemáticas Si Si No No lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
46 Hombre Matemáticas No Si Si
Lo sé, pero
no lo he
utilizado
Si
Actividades
pequeño
grupo
47 Mujer
Pedagogía
Terapéutica
(PT)
Si Si No Lo sé Si
Actividades
gran grupo
48 Mujer
Pedagogía
Terapéutica
(PT)
Si Si Si Lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo
49 Mujer
Audición y
Lenguaje
(AL)
No No No No lo sé No
Actividades
individuales
50 Mujer Música Si Si Si Lo sé Si
Actividades
pequeño
grupo