Aprendizaje invertido

Creando y participando en clase, mediante el modelo:
Aprendizaje invertido

APRENDIZAJE INVERTIDO
Hubert Alberto Zúñiga
tabla de contenido
Introducción.......................................................................................................................3
Descripción del modelo.......................................................................................................4
Elementos que conforman el aprendizaje invertido...............................................................6
Dínamica en el aula............................................................................................................7
Aptitudes del docente en aprendizaje invertido.....................................................................9
Ventajas y desventajas del aprendizaje invertido..................................................................10
Conclusiones....................................................................................................................11
Referencias......................................................................................................................12

Hubert Alberto Zúñiga 3
Introducción
Con el transcurrir del tiempo diversos modelos y métodos de aprendizaje-enseñanza van
tomando forma y ocupando un espacio en los ambientes educativos. Uno de estos modelos es
el que denominado “aprendizaje invertido” o “aula invertida” (flipped classroom model (FCM)
por el origen inglés del término) y para los efectos de este escrito, y a partir de la experiencia
desarrollada en talleres con docentes y puesta en práctica con estudiantes, se utilizará el
término “aprendizaje invertido”, pues el aprendizaje como actividad humana intencional implica
diversos campos del ejercicio académico, tanto para los docentes, estudiantes e institución
educativa.
En muchas ocasiones se nota al estudiante, dentro del espacio físico “aula”, aburrido, distraído,
desatendiendo la exposición docente y últimamente se han desarrollado diversas técnicas para
el manejo disciplinar del grupo de estudiantes ante la alta tasa de problemas de indisciplina
que puede causar la desatención escolar. En otros casos se diagnostica al estudiante con
déficit de atención (TDAH) y otros síndromes propios de un sistema educativo, que según el
desarrollo de la cultura transmoderna (Rodríguez, 2007), está en crisis.
Diversos factores de la cultura transmoderna van influyendo en esta desatención al discurso
tradicional: la inmediatez de la información digital, el libre acceso en red al conocimiento,
la permanente influencia y consumo de lo audiovisual como medio de aprendizaje,
entretenimiento y culturalización, la necesidad de interacción, así como el uso y manejo de
emociones en el aula en relación al conocimiento y el aprendizaje (Punset, 2013).
Y si a esto se le suma la cantidad de tareas que los estudiantes deben realizar en casa, de
forma individual para reafirmar un conocimiento que podría no haber sido bien asimilado en
clase, se llega a un punto de inflexión en el que conviene considerar el modelo de aprendizaje
invertido como una alternativa muy importante para aprenderla y utilizarla en el ejercicio
docente.
Como otros métodos y modelos el aprendizaje invertido, requiere un cambio profundo de los
esquemas, sistemas y procesos educativos: la planificación académica, la participación del
docente, la afirmación del conocimiento en el estudiante, la distribución del tiempo de clase
presencial o no presencial -virtual-, la conformación de equipos de aprendizaje, la distribución
cuantitativa de la evaluación, los logros de los estudiantes que en un curso dosificamos como
zona académica, etc.
Con base en lo anterior se propone un acercamiento a los elementos , características, teorías
subyacentes, perfiles del docente y estudiante; en que se fundamenta el modelo del aprendizaje
invertido.

descripción del modelo
El aula invertida o modelo invertido de aprendizaje, como su nombre lo indica, invierte los
momentos y roles de la enseñanza tradicional, donde la cátedra habitualmente impartida
por el profesor, pueda ser atendida en horas extra-clase por el estudiante mediante
herramientas multimedia y materiales didácticos; de esa manera las actividades de práctica,
usualmente asignadas para el hogar, puedan ser desarrolladas en el aula a través de
métodos interactivos de trabajo cooperativo, aprendizaje basado en problemas y retos
(Martínez, 2014).
Originalmente el término aula invertida fue acuñado por Lage, Platt y Treglia (2000) como
inverted classroom (IC) y utilizado para detallar la estrategia de clase implementada en una
asignatura específica (Economía), aunque se refiere el empleo de técnicas similares en
todas aquellas disciplinas, en las que el docente solicita el acercamiento a temas específicos
previos a la clase.
El fundamento de cómo un estudiante puede estudiar antes de la clase, no es novedoso,
pertenece a una característica intrínseca del aprendizaje. Sin embargo, el método de que este
estudio previo sea explícito para poder “hacer en clase”, si aporta una novedad, sobre todo, si
se aplican los principios del paradigma educativo del siglo XXI:
saber ser saber hacer saber conocer saber convivir
Se puede subrayar que el aprendizaje invertido contribuye a cumplir los cuatro principios
del paradigma educativo, en cuanto el estudiante crecerá como persona -ser- a medida que
sepa hacer, según el conocimiento de que se va apropiando, y saber hacer lo realice en
equipo demostrando que sabe convivir. El modelo contribuye decisivamente al aprender a
conocer. Tomando en cuenta que se hace uso de la tecnología para una fase de aprendizaje
individual, la dinámica de aula debe ser suficientemente creativa y diversa para fortalecer
procesos de aprendizaje social tales como debates, exposiciones, demostraciones y todo
trabajo cooperativo, que producto de la mediación docente, promueva aprendizaje en cierta
medida homogéneo, pero que a la vez es procesado y producido desde cada uno de los
sujetos.
Luego, en el 2012 fueron Jonathan Bergmann y Aaron Sams quienes popularizaron el modelo
“flipped classroom model (FCM)” o aula volteada, a partir de una serie de videos viralizados
en la web, que ganando adeptos dieron lugar a la organización.

Para dar vuelta a la clase o practicar el modelo aprendizaje invertido, los maestros necesitan
hacerse esta pregunta clave: ¿Cuál es el mejor uso de mi tiempo cara a cara con los
estudiantes? Ya que cada maestro tiene una cantidad de tiempo dosificada con sus estudiantes
por semana, debemos considerar cómo maximizar ese tiempo de clase. La respuesta a
esta pregunta será muy diferente para un maestro de primaria en comparación con un
profesor de educación media o con un profesor de nivel universitario. Aunque no hay una
sola manera de responder a esta pregunta, hay una respuesta “equivocada”: la difusión de
la información. La información cognitiva de nivel inferior debe ser movida fuera del espacio
de grupo y en el espacio individual donde los estudiantes pueden consumir datos a su
propio ritmo e interactuar con el contenido de una manera que satisfaga sus necesidades
individuales. Aplicando el principio anterior los profesores pueden transformar su clase en
un centro de aprendizaje donde los estudiantes están analizando, aplicando y creando a
partir del conocimiento, en lugar de simplemente adquirir información (Bergmann, 2014).
La clave diferencial entre los dos momentos que dan origen al aprendizaje invertido (Lage,
Platt-Treglia hacia el año 2000 y Bergmann-Sams en 2011), radica en que el aprendizaje
invertido está mediado por el uso de la tecnología. Este elemento es clave para entender el
aprendizaje invertido en cuanto la tecnología mediará la curación, dosificación y viralización
de los conocimientos que el estudiante realiza previamente y extra-clase, principalmente con
el uso de multimedia; la tecnología es el vehículo mediante el cual se realizan las actividades
que se hacen en clase y se viralizan como retos resueltos por el estudiante. Gran parte del
éxito del modelo aprendizaje invertido se fundamenta en actividades que respondan a los
diferentes estilos de aprendizaje del estudiante, el propio ritmo individual para aproximarse y
apropiarse del conocimiento, y el desarrollo de sus habilidades de aprendizaje auto-dirigido y
desarrollado en equipos.

elementos que conforman el aprendizaje invertido
Los elementos claves en el aprendizaje invertido pueden considerarse como presenta la
imagen:
Aprendizaje centrado
en el estudiante, más
que en los contenidos
Estudiante que
demuestra/ profesor
que orienta
Competencias
deseadas resolviendo
retos
Desarrollo de
habilidades
superiores
Al considerar el modelo, como una inversión al aprendizaje tradicional, se cambian los
paradigmas clásicos que, a partir de la imagen anterior, pueden ampliarse de la siguiente
forma como características claves del aprendizaje invertido.
• El aprendizaje se centra en el estudiante, más que en los contenidos, en el sentido que, siguiendo
los estilos de aprendizaje, el estudiante puede demostrar constantemente haciendo lo que va
aprendiendo, el conocimiento de que se va apropiando. Los contenidos son recursos para aprender,
pero no absolutos en sí mismos.

• Estos contenidos direccionados como conocimiento son curados, organizados, estructurados y
viralizados por el docente, para que el estudiante previo a la clase se apropie del conocimiento
que le será útil. Dado que el aprendizaje invertido hace de la tecnología un eje transversal, estos
conocimientos se dosifican por medio de objetos virtuales de aprendizaje, que son todos los recursos
digitalizados y publicados en la web (cuadernos digitales, textos, guías de aprendizaje, etc.) y son de
fácil e inmediato acceso para el estudiante. En este punto se vuelve clave el uso acertado, estético,
tecnológico y comunicativo de las plataformas académicas digitales.
• Aplicando este proceso, las experiencias comprueban que es muy alto el porcentaje de desarrollo de
las habilidades superiores, que en aprendizaje invertido corresponden a los niveles más altos de
la Taxonomía de Bloom. Esta taxonomía, revisada por Anderson y Krathwohl, aunque se centra en el
dominio cognitivo, y atiende a muchas de las prácticas tradicionales del aula, prioriza la importancia
de la mediación de las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), enfatizando las
habilidades de orden superior que el estudiante ejercita en clase (Churches, 2009).
dinámica en el aula
Sincrónico Sincrónico
Asincrónico Asincrónico
Demostrando Experimentando
Creando Conociendo
Retos por resolver Padlets interactivos
Simuladores
Test digitales
Infografías
Hipertextos
Presentaciones
Audiovisuales
digital del producto
Evaluación cooperativa
Blogs de los retos
Multimedia sobre el reto
Pruebas de refuerzo
Presentación

Siguiendo el modelo básico presentando en la imagen previa, el aprendizaje invertido tiene
una serie de momentos que el docente debe saber mediar, programar, estructurar y promover,
en coherencia con el aprendizaje digital, teniendo muy claros los dos momentos de la atención:
lo asincrónico y lo sincrónico. De esta manera, el término aula se amplía en su acepción
estricta de espacio físico, a un espacio de aprendizaje que implica los tiempos “extra-clase”.
Se entiende entonces el aula como el espacio sincrónico y asincrónico para el aprendizaje
porque se disponen de otras formas de considerar el aula clásica, trabajar fuera del espacio
físico convencional, disposición para el uso de equipos digitales.
• En el cuadrante derecho asincrónico, conociendo, el estudiante tiene acceso en línea, a todos
los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) que el profesor dispone para que el estudiante acceda al
conocimiento (Cabrera, 2013).
• En el cuadrante derecho sincrónico, experimentando, son propuestas para iniciar una sesión de
clase en modelo invertido, en cuanto se puede medir la aproximación del estudiante al conocimiento,
realizando experiencias de simulación del aprendizaje, así como test digitales, y participación en
tableros digitales con respuestas a las preguntas claves que dirigen y centran la atención en la
actividad.
• En el cuadrante izquierdo sincrónico, demostrando, se da el espacio suficiente para que el
estudiante pueda en equipos, desarrollar el reto que se presenta, la actividad creativa e innovadora
que se le sugiere desarrollar para comprobar que se ha apropiado del conocimiento, y demostrar la
utilidad del conocimiento dado; es clave el proceso cooperativo de evaluar entre todos los participantes
los diversos alcances del reto. Para esto, utilizar rúbricas, analítica u holística, son fundamentales de
manera que la co-evalaución sea lo más objetiva posible.
• En el cuadrante izquierdo asincrónico, creando, se da una particularidad propia del modelo:
el aprendizaje invertido sugiere eliminar las tareas desde su concepción clásica. En este modelo,
el conocimiento lo recibe previo a la clase, donde lo experimenta y demuestra, y puede ampliarse
la clase a tiempos asincrónicos en que el estudiante realice creaciones multimedia, viralice su
reto, interactúe su conocimiento, etc. Este espacio es considerado como parte del reto, pudiendo
desarrollarse durante el tiempo previsto para la actividad en clase, o extra-clase, siempre que no
implique un nuevo conocimiento, sino afianzarlo y potenciarlo con trabajo “en línea”, creación de
recursos multimedia, viralización y publicación de los resultados de su aprendizaje.
Es importante subrayar los cuatro pilares sobre los que se sustenta el aprendizaje invertido, que permiten
dinamizar el aula y estimular el aprendizaje:
• El centro del modelo es el alumno-estudiante. Los contenidos y conocimientos están para favorecer
su aprendizaje, pero también están en la web a los que puede acceder de forma libre.
• El modelo utiliza la tecnología como un eje transversal. Aunque puedan plantearse retos y
actividades no digitales, sin embargo, el acceso al conocimiento y la publicación y viralización, son
preferentemente por mediación tecnológica.
• La didáctica que se utiliza en el modelo se conoce como el “teaching style”, un estilo propio de
aprender a aprender, con el uso de objetos virtuales de aprendizaje haciendo que el docente
involucre su estilo propio de enseñar: es facilitador del conocimiento, experto tecnológico en
el proceso y modela el aprendizaje con un estilo personal.

• La metodología del modelo se centra en lo que se conoce como “learning progression model”
y “teaching philosophy” (Lang, 2010). Esto implica: empezar por el final (proposición de un
reto de aprendizaje como punto clave del aprendizaje); sabe distinguir cómo aprenden los
estudiantes y personaliza el aprendizaje; es específico en la transferibilidad del conocimiento
y en la comprobación del aprendizaje; publica sus fuentes de conocimiento y comparte
sabiendo que el conocimiento es de libre acceso.
Aptitudes del docente en aprendizaje invertido
Al proponer el modelo de aprendizaje invertido, se promueve también una actualización
docente efectiva en sintonía, particularmente con uso de la tecnología aplicada a la educación
y al conocimiento, por lo que se sugiere que un docente que modele aprendizaje invertido
debe ser apto para:
• Actualizar los contenidos de su cátedra de manera constante, que permitan facilitar las experiencias
de aprendizaje con propuesta de retos. Aunque los contenidos son importantes, estos pueden
utilizarse para proponer los retos que motiven al estudiante a aprender a aprender.
• Distinguir, valorar y desarrollar los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, dado que la
particularización de éstos permite realizar actividades distintas en sintonía con cómo aprende cada
estudiante.
• Ser un gestor de equipos, un coach educativo, que pueda organizar de forma variada y permanente
a los estudiantes en diversos equipos, según teorías de aprendizaje, potenciación de la creatividad,
inteligencias múltiples, intereses de aprendizaje.
• Ser curador de contenidos útiles de la web, particularizándolos hacia su grupo de estudiantes.
• Un docente en aprendizaje invertido debe procurar especializarse en plataformas educativas, nubes
web, software online de multiusuarios, producción de recursos pedagógicos y materiales didácticos.
Estos recursos serán ideales para publicar y viralizar el conocimiento, así como desarrollar actividades
virtuales presenciales.
• Dominio de herramientas multimedia para preparar las clases con presentaciones conceptuales,
pedagógicas y comunicativas; creador de audiovisuales temáticos y mono conceptuales; diseñador
de infografías temáticas que permitan el aprendizaje gráfico visual; redactor creativo de hipertextos
de contenidos; uso de redes sociales.

ventajas y desventajas del aprendizaje invertido
Entre las principales ventajas de aplicar el modelo de aprendizaje invertido pueden enumerarse
las siguientes:
• Aumenta el compromiso del estudiante al darle un alto porcentaje de la responsabilidad de su
aprendizaje, potenciando la actividad y la discusión asertiva.
• Valorar el ritmo y estilo de cada estudiante para aprender, promoviendo el acceso al conocimiento
según sus intereses, siempre orientado por el docente.
• Puede dar una atención personalizada de parte del profesor para promover el talento del estudiante.
• Mayor aprovechamiento del tiempo de la clase, dado que se organiza en diversos momentos y
actividades en las que el estudiante siempre está actuando como centro del proceso de aprendizaje.
• Mejor ambiente del aula, haciendo de ésta un espacio de acción, trabajo, aprendizaje cooperativo e
interacción estudiante-docente.
• Uso efectivo, productivo y constante de las tecnologías de aprendizaje y conocimiento (TAC), dado
que aquí se encuentra el conocimiento, se transmite, se difunde.
Algunas desventajas para utilizar el modelo son:
• Puede existir una barrera para quienes no tienen acceso adecuado a internet en casa o equipos
digitales para el acceso al conocimiento previo a clase. Como se ha visto anteriormente en modelo
usa la tecnología como eje transversal, de tal modo que, teniendo dificultad de acceso, presenta una
dificultad para su implementación.
• En muchos ambientes educativos, las redes de internet dispuestas para estudiantes y docentes
no tienen la cobertura ideal y la conexión constante, lo que pueda frustrar en el aula las acciones
planteadas.
• Si un estudiante no ha preparado la clase con el estudio previo, puede alterar lo programado para las
actividades que se realizarán en clase.
• Implica más trabajo de curación y creación de contenidos para el docente, en cuanto la clase invertida
requiere que los contenidos, mayoritariamente sean de autoría propia.
• No todos los alumnos tienen la misma capacidad para aprender de forma autónoma a través de
objetos virtuales de aprendizaje. La misma cultura educativa ha contribuido a una dependencia del
estudiante a lo que el profesor dice o prevé como contenido absoluto. Esta crítica podría superarse
teniendo en cuenta que precisamente estas carencias se tratan de resolver en el aula y a través de
constante realimentación con el profesor.

conclusiones
A manera de conclusión, el aprendizaje invertido como modelo creciente para promover
un proceso de aprendizaje-enseñanza asertivo, puede resumirse en seis pasos muy bien
detallados, en dos momentos claves: el tiempo extra-clase (asincrónico) y el tiempo en clase
(sincrónico).
• El profesor prepara un reto o actividad creativa para los estudiantes, actividad que compruebe el
conocimiento por parte del estudiante.
• Considera los elementos del paradigma educativo (ser, hacer, conocer, convivir) para que
transversalicen la acción educativa.
• Crea y dosifica objetos virtuales de aprendizaje que aproximen al estudiante al conocimiento y le
permitan apropiarse del mismo.
• Hace del aula el espacio ideal para el aprendizaje mediante la resolución de retos, problemas,
debates, actividades creativas, etc.
• Prevé ejercicios para comprobar que el estudiante acceda al conocimiento tales como cuestionarios
digitales, actividades online multiusuarios.
• Sustituye la clásica “tarea” por un tiempo para que el estudiante acceda al conocimiento y hace de
este algo emotivo, en cuanto es un conocimiento actual, que responda a realidades y contexto del
estudiante, según sus estilos y preferencias de aprendizaje.

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Hubert Alberto Zúñiga
Este documento se ha realizado gracias al cofinanciamiento del programa Erasmus+ de
la Unión Europea ACAI-LA (561997-EPP-1-2015-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP.)

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