El documento habla sobre la formación del programa semanal y cotidiano en la escuela. Describe varios conceptos clave para la planeación de clases como establecer metas basadas en los contenidos del programa de estudios, considerar el valor cultural y formativo de los temas, y establecer centros de gravedad para alcanzar objetivos adecuados a cada alumno. También menciona la importancia de conocer las circunstancias psíquicas y espirituales de los estudiantes para seleccionar temas relevantes.

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR
OFICIAL DE GUANAJUATO
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA
LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA
SEMANAL Y COTIDIANO
NAYELI MARÍN GONZÁLEZ
TELESECUNDARIA 3° “B”
03/Marzo /2014

2. La formación del programa semanal y cotidiano
Heinz Bach
♣ ¿A qué se refiere el autor: Quién mucho abarca poco aprieta?
Es por ejemplo cuando se tiene una gran cantidad de temas que se
deben abordar en un cierto tiempo y que por querer cumplir con todos
ellos, no se profundiza bien en uno, dejando muchas dudas en el
camino, es decir que no se llega a la comprensión, ni mucho menos a
una aplicación.
♣ Las metas se trazan en función de:
En base a los contenidos que marca el programa de estudios que debe
llevarse a cabo en un determinado tiempo, es por esto que se deben
elegir los temas que sean los más relevantes para que los alumnos lo
aprendan.
♣ Valor cultural:
Los contenidos que impartimos tienen una cierta relación con el contexto
real de los alumnos, por lo que al impart6ilo debemos analizar qué tanta
relevancia y pertinencia tienen para ser enseñados.
♣ Valor formativo:
Un tema puede o no tener un valor formativo, pero esto va a depender
en gran medida al enfoque que le demos y lo que queremos desarrollar
con él, es decir que este debe dar la oportunidad de ir alcanzando los
distintos niveles de metacognición.
♣ Centros de gravedad:
Se refiere a que hay una diversidad de alumnos en un grupo, el cual
tiene distintos desempeños, formas y ritmos de aprender, por lo que
como docentes se debe procurar un equilibrio en el que todos puedan
alcanzar las meta trazadas, es decir que hay que establecer retos pero
de acuerdo a sus desarrollos.

3. ♣ Explicación de complejidad organizada:
Seleccionar en cuales de los temas hay que profundizar más de acuerdo
a los intereses y gustos de los alumnos.
♣ Fuerza de irradiación:
Para comprobar si un tema va a ser fructífero o no, debemos considerar
si este abre paso a la curiosidad, la interpretación, al análisis y a la
indagación.
♣ Actitud intima:
Esta actitud se logra después de que un conocimiento es adquirido de
forma consciente, cobrando sentido, es comprendido y se puede aplicar
en el presente inmediato.
♣ Circunstancia psíquica espiritual:
Se logra al conocer a los alumnos: el cómo piensan, sus intereses,
gustos, procesos cognitivos que tienen, etc., para seleccionar temas que
les llamen la atención y tengan que ver con su contexto.
♣ Dificultad escalonada:
Plantear retos a los alumnos que exijan cada vez más un nivel de
desarrollo, esto podemos conseguirlo a partir de temas o actividades
que vayan de lo sencillo a lo complejo.
5 conceptos extras:
 Sinopsis superficial:
Es cuando se comenta superficialmente el tema a tratar para la próxima
clase, este da paso a que se establezcan dudas pero no hay respuesta
de por medio o la resolución de un conflicto.
 Contenidos vivenciales:
Son aquellos temas que se relacionan o tienen contacto directo con la
vida cotidiana en la que es posible aplicar o comprobar ciertos
conocimientos.

4. Ámbitos formativos:
Son las diversas orientaciones de formación que tienen las distintas
asignaturas que se imparten, las cuales cumplen con ciertos límites o
criterios en cuanto a los temas que deben alcanzar, ya que entre ellos
hay una estrecha relación.
 Esfuerzo solidario:
Es el trabajo en equipo o individual en la que se logran metas comunes
para todos.
 Ciclo cultural actual:
Ubicarnos en el contexto que nos rodea, es decir sabiendo cuáles son
sus características y los recursos con los que cuenta, para explotarlos al
máximo en la enseñanza-aprendizaje, en otras palabras adaptarlos a
sus necesidades.
Dos ejemplos contextualizados:
 Dificultad escalonada:
Un ejemplo de esto se aplicaría en la asignatura de Matemáticas en los
temas de ecuaciones, en el que primero se comienza planteando a los
alumnos ejercicios sencillos de primer grado, pero después va
aumentando el nivel de complejidad con las ecuaciones de segundo y
tercer grado posteriormente, aquí se ve claramente que el reto que se
exige es mayor.
 Ciclo cultural actual:
Esto lo podemos visualizar en la asignatura de Ciencias en la que
básicamente pide realizar experimentos para comprobar lo que la teoría
dice, en muchas ocasiones algunos de los materiales que se piden son
difíciles de conseguir, sobre todo para los que viven en una comunidad
rural, para esto nuestra tarea como docentes seria adaptar estos
materiales a unos que el alumno pueda fácilmente conseguir dentro de
su contexto, por ejemplo hay uno que consiste en filtrar agua sucia y
convertirla en agua consumible, y lo único que se utiliza son dos
contenedores, manta, carbón, grava, arena, cal y agua hervida.
Preguntas ligadas a la experiencia personal:
1.- ¿En base a qué criterios se planea la clase?

5. R= Primero conociendo cuales son los intereses, sus gustos y formas de
aprender de los alumnos, esto para captar su atención con actividades
innovadoras y en cierta forma motivadoras, igualmente elijo cuales son las
actividades que son o no relevantes en cuanto al propósito a cumplir y ver los
temas en los que debo profundizar más.
2.- ¿Cómo se pueda adentrar a los alumnos en el tema e interesarlos?
R= Hay muchas maneras en las que se puede lograr esto, por ejemplo iniciar
con un caso real o hipotético, una anécdota, un dilema moral, preguntas
exploratorias o detonadoras y ejemplos, asimismo haciendo un buen uso de
material didáctico.
3.- ¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar?
R= Se pueden incluir materiales para los distintos estilos de aprendizaje, por
ejemplo: material visual, auditivo y kinestésico en el que el alumno manipule;
estos materiales van desde videos, imágenes, láminas, presentaciones, audio
cuentos, canciones, etc.
4.- ¿Cómo se pueden generar aprendizajes significativos en los alumnos?
R= Vinculando los conocimientos con su vida diaria e igualmente en el que los
contenidos tenga transversalidad con otras asignaturas.
5.- ¿Cómo hacer para cumplir con los contenidos que marca el programa?
R= Principalmente elegir algunas de las actividades que son pertinentes para
cumplir con el propósito de la sesión o secuencia, determinar en cual tema se
debe profundizar más que en otros, todo esto estableciendo tiempos y las
formas en que se trabajara, en ocasiones el trabajo en equipo puede resultar
más activo.
Preguntas ligadas al deber ser como docente
6.- ¿Cómo docentes que debemos tener en cuenta para el desarrollo de los
temas?
R= Qué los temas contengan un valor formativo, es decir que sirva para
acrecentar la capacidad de estudio, que provoque actitudes críticas e incite a
hacer esfuerzos mentales.
7.- ¿Qué nos corresponde hacer cuando no se cuenta con los recursos
necesarios?
R= Podemos adecuarlos a los que se tienen en su ciclo cultural actual,
haciendo que estos materiales sean más fáciles de conseguir y por lo tanto lo
que se aprenda tenga más sentido.

6. 8.- ¿Qué no nos conviene hacer con respecto a cosas que no poseen ningún
valor formativo?
R= Sería un error el querer adaptarlos por la fuerza haciéndolas más infantiles
o interpretándolas impropiamente.
9.- ¿Por qué es importante establecer ciertos centros de gravedad?
R= Porque no todos los alumnos tienen los mismo desarrollos cognitivos, por
eso es primordial establecer objetivos con los que todos puedan cumplir desde
sus posibilidades y en los que tengan ciertos retos a alcanzar.
10.- ¿En qué no debemos caer al elegir los temas?
R= En la comodidad de solo impartir aquellos temas que nos son más fáciles e
interesantes para nosotros, dejando de lado otras que no son de nuestro
dominio, además tenemos que tomar en cuenta también los temas que
proponen los alumnos.
TEXTO
“Ideas personales sobre lo que plantea el autor”
Al reflexionar sobre estas cuestiones que plantea el autor da un amplio
panorama en la que como docentes podemos llegar a mejorar nuestra práctica,
nuestro deber como profesores hacia nuestros estudiantes es el hecho de que
los alumnos adquieran aprendizajes significativos aplicables en el medio en el
que se desenvuelven, pudiendo resolver los problemas que se les presenten.
En un primer momento nuestro labor comienza desde la planeación de lo que
vamos a enseñar, el cual está ligado a los parámetros del plan y programas de
estudio, pero está en nuestras manos el poder hacer énfasis en aquellos temas
que creamos son más convenientes, pero que igualmente cumplan con los
objetivos planteados, asimismo somos libres de enseñar como queramos, en el
sentido de que podemos hacer uso de otros recursos, métodos o técnicas que
mejores resultados nos den.
Es importante que nuestros temas tengan un valor formativo y cultural en el
que los estudiantes adquieran conocimientos significativos, puesto que al
vincularlo con su medio les interese y puedan dar paso al descubrimiento de

7. cosas nuevas, a la comprensión y a la investigación, es decir que construyan
su propio conocimiento.
Nos corresponde a los maestros el establecer retos a los jóvenes, con el fin de
que no sea una enseñanza lineal y aburrida, pero que estos puedan ser
alcanzados para los distintos alumnos de acuerdo a las capacidades
individuales que tengan, se debe procurar que se vayan haciendo procesos
cognitivos cada vez más complejos, abonando a la mejora de habilidades y
posteriormente de competencias.
Todo lo anterior podemos llevarlo a cabo al conocer el grupo con el que vamos
a trabajar y asimismo de forma específica a cada uno de los alumnos estando
al tanto de sus intereses, gustos, formas de aprendizajes, como piensan,
cuáles son sus creencias, sus procesos cognitivos, etc., esto para poder
establecer vínculos y ambientes que beneficien el aprendizaje de los mismos.
Bibliografía:
En Cómo preparar las clases. Practica y teoría del planeamiento y evaluación
de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, 1968,
pp. 31-36