Este documento describe el concepto de aprendizaje autónomo en el contexto profesional, el cual implica identificar necesidades de aprendizaje individuales para resolver problemas mediante el uso de la mejor evidencia científica disponible de manera independiente. Explica que este proceso involucra formular preguntas de investigación específicas, gestionar información de fuentes confiables, realizar una lectura crítica y reflexionar sobre su aplicabilidad para resolver el problema identificado. También provee ejemplos de preguntas de investigación en el área clínica y

1. Aprendizaje autónomo
Mtra. Marcela S. Jiménez Martínez

3. Concepto Aprendizaje
autónomo
Es atender a mis necesidades de aprendizaje
para dar solución a problemas o interrogantes
relacionadas con mi actividad profesional, sin
esperar que me indiquen que hacer o buscar
para dar solución con la mejor evidencia
científica disponible

4. Condicionantes
1. Hacerme cargo de mi propio proceso de formación
2. Atender necesidades de aprendizaje individuales

5. Pasos
1. Plantear preguntas adecuadas para solucionar los problemas
2. Gestionar la información necesaria a partir de fuentes confiables y verificables
3. Realizar una lectura crítica de la información recopilada
4. Analizar la información en conceptos clave de la metodología científica, diseños de investigación,
bioestadística, epidemiología clínica y otras áreas de especialización acordes al problema.
5. Reflexionar sobre la pertinencia de aplicar dicha información para la solución de mi problema.
6. Evaluar el proceso aplicado
7. Referir la información consultada de acuerdo a los lineamientos establecidos para la disciplina,
esto es en formato de la APA o en Vancouver.

6. Un ejemplo aplicado a un
problema de salud en el
área clínica

7. Preguntas de
investigación
Estructura general:
❖ Partícula interrogativa ¿Cuál? ¿Qué? ¿Cuándo?
❖ Dominio clínico ( tratamiento, diagnóstico,
pronostico, etiología, daño o perjuicio, prevención)
❖ Enfermedad o condición clínica concreta

8. Taxonomia de preguntas
genéricas
❖ ¿Cuál es el fármaco de elección para la enfermedad o condición física
X?
❖ ¿Cuál es la causa del síntoma X?
❖ ¿Qué test está indicado en la situación X?
❖ ¿Cuál es la dosis del fármaco X?
❖ ¿Cómo debe ser tratada la condición clínica X?
❖ ¿Cómo debe manejarse la condición clínica X?
❖ Cuál es la causa de este hallazgo en la exploración?
❖ Cuál es la causa de este resultado de test diagnóstico?
❖ Puede el medicamento X causar el efecto adverso Y?
❖ ¿Podría este paciente tener la enfermedad X?

9. Preguntas estructuradas:

10. GESTIÓN DE INFORMACIÓN
Búsqueda y recuperación de
información en línea
Guía práctica de búsqueda y
recuperación de información científica

11. Definir palabras clave:
Se pueden usar lenguajes especializados como
THESAUROS, (lista de términos del vocabulario
controlado utilizadas en las bases de datos) MeSH
(medical subte headings) o DeCS (descriptores en
ciencias de la salud)
Sugieren relaciones entre términos genéricos y
específicos, ayudando a obtener sinónimos y
referencias cruzadas para delimitar la búsqueda y
ampliarla

12. Diseñar estrategias de búsqueda
Usando operadores Boleanos (and, or, not)
Operadores de proximidad (with, near)
Operadores de truncamiento ($, *)
Operadores de campos específicos (in)
Descriptores como Autor, titulo DOI entre otros

13. Utilizar los mejores niveles de evidencia de acuerdo
al problema planteado
Fuentes de información usadas para tomar decisiones clínicas

14. Realizar lectura crítica del
artículo considerando las
características del mismo

15. Lectura crítica en texto
académico

16. Plantillas para apoyar lectura crítica en textos médicos

17. Reflexión

18. Elaboración propia
Evaluación

19. Normas de citación
APA (American Psychological Association
Chicago
Vancouver
Harvard

20. Referencias
Cabello JB. Lectura crítica de la evidencia clínica. Barcelona. Elsevier;
2015
Sandoval CCA. (2002) Investigación cualitativa, ARFO editores; pp312.
Teberosky, A. "El texto académico". En. Castelló, M (Coord.) (2007)
Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. España.
Graó. pp 17-46.ILCE.
Zabalza BMA. (2006) La convergencia como oportunidad para mejorar la
docencia universitaria. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 2(3), 37-69.