¿Por qué es útil el ABP para los estudiantes? A través de experiencias de aprendizaje significativas, la técnica del ABP ayuda a los estudiantes a desarrollar nuevas habilidades y conocimiento que pueden ser aplicadas a situaciones en el mundo real.

2. El Aprendizaje Basado En Proyectos

3. Unidad 1
Introducción a la Técnica Didáctica del Aprendizaje Basado
en Proyectos
DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
(ABP)

4. “Esta estrategia constituye un modelo
instruccional auténtico en el cual los
estudiantes planean, implementan, y
evalúan proyectos que pueden ser
aplicados en el mundo real más allá
del aula.” (Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores, 2010).

5. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tiene la intención de proveer
experiencias a los estudiantes para guiarlos a valorar, comprender, y aplicar lo
que aprenden. Es una herramienta para resolver problemas o formular
propuestas para la mejora de sus propias comunidades.
“Con esta técnica didáctica, las actividades que son interdisciplinarias, de largo
plazo, y enfocados en el estudiante, son recomendadas en lugar de actividades
de corto plazo y lecciones aisladas.” (Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores, 2010).
Estas técnicas del aprendizaje basado en proyectos son arraigadas en el
enfoque constructivista de enseñar y aprender, que evolucionó del trabajo de
los sicólogos y educadores como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget,
and John Dewey.

6. El Aprendizaje Basado en Proyectos se relacionan estrechamente con
otras técnicas de enseñanza y aprendizaje tales como estudio del
caso, debates educativos, el aprendizaje basado en el problema, etc.

7. ¿Por qué es útil el ABP
para los estudiantes?
A través de experiencias de aprendizaje significativas,
la técnica del ABP ayuda a los estudiantes a desarrollar
nuevas habilidades y conocimiento que pueden ser
aplicadas a situaciones en el mundo real. También
anima a los estudiantes a aprender de manera
independiente ayudándoles a desarrollar un sentido de
responsabilidad por su propio aprendizaje.

8. ¿Qué tipo de
aprendizaje anima
el ABP?
El ABP anima a los estudiantes a fortalecer su
comprensión de los conceptos y principios
fundamentales, para mejorar de esa manera sus
habilidades de solucionar problemas. El enfoque
del aprendizaje cambia de simplemente memorizar
hechos a lluvia de ideas, resolución de problemas,
y tomar decisiones.

9. Cuál es la
modalidad del
trabajo?
Algunas actividades pueden ser guiadas por el
instructor, mientras otras son diseñadas para ser
completadas sin la asistencia de un instructor.
Ya sea de manera independiente o con guía del
docente, todas las actividades son creadas para
ayudar a que los estudiantes alcancen a sus
objetivos y resuelvan problemas.

10. ¿Cuál es el contexto
del trabajo?
El contexto del trabajo del estudiante simula la
vida real y debe incluir obstáculos frecuentes y
retroalimentación constante. Solucionando
problemas del mundo real, los estudiantes adquieren
un conocimiento equilibrado, que se puede aplicar
a situaciones nuevas

11. Los resultados de los procesos del aprendizaje de los
estudiantes no siempre son previsibles, y los estudiantes
deben completar una cantidad de trabajo considerable para
cumplir los objetivos. Sin embargo, la técnica ABP tiene
muchos beneficios para los estudiantes.

12. HISTORIA
El uso de los proyectos como una técnica del aprendizaje
se puede encontrar dentro del marco del movimiento del
aprendizaje progresivo Americano al final del siglo 19.
Este método fue primeramente descrito por William Heard
Kilpatrick en un ensayo llamado "El Método del
Proyecto".
Aunque éste fue extensamente aceptado por ser el primer
uso del ABP, algunos estudios (Knoll, 1997) datan el ABP
al siglo 16 en Italia, donde esta técnica de aprendizaje fue
usada en el campo de arquitectura.

13. El Aprendizaje Basado en Proyectos ganó popularidad en la última parte del siglo 20
basado con el desarrollo de la investigación cognitiva encontrando que el
conocimiento, pensamiento, ejecución y los contextos para el aprendizaje son
inextricablemente atados.

14. Una serie de tendencias han contribuido a la adopción del aprendizaje
basado en proyectos como una estrategia del siglo 21 para la
educación. El aprendizaje basado en proyectos consistentemente
enfatiza el aprendizaje activo y dirigido por el estudiante. Los proyectos
brindan a los estudiantes contexto del mundo real para el aprendizaje,
creando una fuerte “necesidad de saber” haciendo de la pertinencia un
factor importante que lleva a un entendimiento más profundo.

15. La motivación es otro factor. Los proyectos ofrecen a los estudiantes
opción y voz, personalizando la experiencia del aprendizaje.
Por diseño, los proyectos son indefinidos. Es decir los estudiantes
necesitan tomar decisiones luego de considerar y evaluar múltiples
soluciones.

16. Todas estas actividades implican habilidades de pensamiento de
orden superior. El ABP ofrece a los estudiantes oportunidades no
sólo para darle sentido a una vasta reserva de información sino
también para ampliarla con sus propias contribuciones. Esto
requiere fluidez en la tecnología junto con el desarrollo de las
habilidades de pensamiento crítico.

17. El saber cómo solucionar problemas, trabajar
colaborativamente, y pensar innovadoramente se están
volviendo habilidades esenciales en las comunidades locales y
alrededor del mundo. Para responder a estas demandas
complejas, un número creciente de educadores ha adoptado
el aprendizaje basado en proyectos.
El ABP es una técnica didáctica que ha tomado varios años
para estudiar, desarrollar, y refinar. Por más de cuatro siglos,
educadores de todo el mundo han adoptado esta técnica y
han apreciado los beneficios para los estudiantes.

18. En sus etapas tempranas, el método Proyecto fue usado en
competencias académicas para los estudiantes de arquitectura
en Italia. La primera competencia fue en 1596. La palabra
“proyecto” fue usada, aunque no fue considerada un elemento
central del proceso del aprendizaje. Los profesores desafiarían a
los estudiantes avanzados pidiéndoles que diseñaran edificios
como Iglesias, monumentos, y palacios. Por medio de estas
actividades, los estudiantes no sólo fueron introducidos a las
demandas de su profesión, pero también aprendieron como
aplicar las reglas y principios que aprendieron en las
conferencias del salón de clase.
Siguiendo el ejemplo de las escuelas italianas, las escuelas de
arquitectura francesas también implementaron competencias
académicas basadas en proyectos. Esta técnica de aprendizaje
se hizo cada vez más popular para el entrenamiento de la
arquitectura por toda Europa. Ya por 1763, los proyectos estaban
incluidos en los programas de estudios de las escuelas.

19. Al final del siglo 18, después de
exitosamente usar proyectos para enseñar
la arquitectura, las escuelas empezaron a
usar proyectos en el campo de la
ingeniería. Entonces cerca de 1870, el
aprendizaje basado en proyectos fue
introducido en América por Profesor
Stillman H. Robinson, un instructor en la
Universidad de Illinois

20. En 1879, Calvin M. Woodward, de la
Universidad de Washington, fundó la
primera escuela de entrenamiento manual.
Los estudiantes desarrollaron “proyectos”
de manera independiente al final de cada
unidad de aprendizaje y al final del año
escolar.
Por aquel tiempo, John Dewey dirigió un
movimiento de reforma educativa que
estaba en contra del uso de requisitos de
trabajo y estudio como motivación básica
para el entrenamiento manual. Sostenía
una vista que el entrenamiento manual
debe de ser diseñado de acuerdo a los
intereses y experiencias del estudiante.
Además, la creatividad se hizo tan
importante como las habilidades técnicas.

21. William Heard Kilpatrick es uno de los
defensores más renombrados del método
de proyectos. En 1918, mientras enseñaba
en la Universidad de Columbia, publicó un
documento llamado “el Método del
Proyecto”, que fue influenciado por la
teoría de experiencia de John Dewey y las
teorías de la sicología del aprendizaje de
Edward Thorndike.
En el documento, Kilpatrick discute la
importancia de la motivación del estudiante
al aprendizaje basado en proyectos.
También explicó las fases de un proyecto y
la visión global del aprendizaje, de la idea
inicial hasta la solución del problema.

22. Hacia 1930, la crítica expresada por
Dewey y otros educadores disminuyó la
popularidad del aprendizaje basado en
proyectos.
Entonces en 1960, el método del
aprendizaje basado en proyectos resurgió
en Europa, particularmente en Alemania.
Las ideas educativas progresivas las
estaban implementando alrededor del
globo.

23. Además de ganar destreza en el tema o en la disciplina,
los estudiantes también desarrollan habilidades y
actitudes como:
•Resolver problemas
•Entender su papel en sus comunidades
•Responsabilidad
•Debatir ideas
•Diseñar planes y/o experimentos
•Recolección de datos y análisis
•Comunicación de ideas y descubrimientos a
otros

24. Además de ganar destreza en el tema o en la disciplina,
los estudiantes también desarrollan habilidades y
actitudes como:
•Administrar varias fuentes de información y
disciplinas
•Administrar recursos disponibles, como el
tiempo y los materiales
•Trabajar colaborativamente
•Aprender ideas y habilidades complejas por
medio de escenarios de la vida real
•Construir su propio conocimiento, de manera
que sea más fácil poder transferir y retener
información
•Habilidades sociales relacionadas con el
trabajo de equipo y negociación

25. Además de ganar destreza en el tema o en la disciplina,
los estudiantes también desarrollan habilidades y
actitudes como:
•Habilidades y estrategias profesionales inherentes a la disciplina
(p. ej. la investigación histórica, la antropología, la crítica literaria,
administración de negocios, la investigación científica)
•Habilidades personales (p. ej. establecer metas, organización de
tareas, administración del tiempo)
•Habilidades y estrategias relacionadas con plelanear, guiar,
monitorear, y evaluar una amplia variedad de investigaciones
intelectuales, incluyendo el resolver problemas y emitir un juicio
del valor
•Habilidades para “aprender a aprender” (p. ej. tomar notasp,
reguntar, escuchar)

26. •Habilidades metacognitivas (p. ej. auto-dirección, auto-
evaluación)
•Integración de conceptos por medio de temas distintos y áreas
conceptuales
•Unir las metas cognitivas, sociales, emocionales, y personales a
la vida real
•Habilidades para la vida diaria (p. ej. conducir una reunión, hacer
planes, utilizar un presupuesto)
•Habilidades tecnológicas (p. ej. Usar el teclado de la
computadora y software)
•Habilidades de proceso cognitivo (p. ej. toma de decisiones,
pensar críticamente, resolver problemas)
Además de ganar destreza en el tema o en la disciplina,
los estudiantes también desarrollan habilidades y
actitudes como:

27. Unidad 2 | Características del Aprendizaje Basado
en Proyectos

28. INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Un proyecto es un producto o servicio que es completado por medio de una
serie de tareas en un período de tiempo definido.
Para completar exitosamente un proyecto, los estudiantes deben aprender a
planear actividades y efectivamente usar los recursos disponibles.
El desarrollo de cualquier proyecto (sin tener en cuenta el área de contenido o
disciplina) comprende cuatro fases, cada una de ellas incluye una serie de
tareas para que los estudiantes completen.
En esta unidad, no solo examinará estas fases, sino que también considerará
como usted, siendo el instructor, puede ayudar a los estudiantes a aprender
como planear correctamente y completar las diversas fases y tareas del
proyecto.

30. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE BASADOS EN PROYECTOS
El aprendizaje basado en proyectos es con frecuencia un desafío para los
estudiantes por la complejidad del proceso. El ABP efectivo puede ser
caracterizado por los siguientes elementos:
1.Los estudiantes aprenden como resolver problemas utilizando conocimientos
pertinentes.
2.El trabajo es centrado en explorar y resolver un problema en particular con una
solución desconocida.
3.Los problemas son relevantes al curso y al estudiante.
4.Los proyectos son diseñados de una manera que los estudiantes requieran
aplicar conocimientos múltiples de cursos y disciplinas, fomentando conexiones
interdisciplinarias.
5.Se da a los estudiantes la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos por
medio de la búsqueda de soluciones innovadoras.
El enfoque del proyecto y el nivel del involucramiento del instructor variarán de
acuerdo al nivel de cada estudiante y los resultados de aprendizaje deseados. A
medida que la complejidad del proyecto aumente, también aumentará la
autonomía del estudiante.

34. El Papel del Instructor y el Papel del Estudiante
Con el Aprendizaje Basado en Proyectos, tanto el
estudiante como el profesor asumen responsabilidades
más complejas que en otras metodologías.

36. Modelos de Proyectos
Cuando se aplica esta metodología, es necesario que el
instructor defina qué modelo va a usar desde un principio.
Considere los siguientes modelos de Proyecto.

37. Unidad 3 | Organización del Proceso del
Aprendizaje Basado en Proyectos

39. La organización es esencial para un ABP efectivo.
Revise el siguiente organigrama, el cual detalla los
papeles y las tareas para los estudiantes e
instructores.

41. El éxito del aprendizaje basado en proyectos depende de
los perfiles de los estudiantes y su deseo de aprender. Por
medio de los proyectos del ABP, los estudiantes pueden
adquirir las siguientes habilidades y actitudes:
•Trabajar efectivamente en equipos interdisciplinarios
•Involucrarse en actividades para resolver problemas complejos
•Ofrecer explicaciones claras, precisas, y científicamente basadas
•Aplicar el conocimiento técnico de la disciplina a situaciones del mundo real
•Organizar, planear, y dirigir el tiempo y los recursos
•Formular los objetivos y las metas para iniciar y concluir un proyecto dentro de
límites predeterminados, recursos, y estructuras
•Utilizar el pensamiento crítico y tomar decisiones
•Apreciar el valor de la información
•Ofrecer ideas innovadoras
•Desarrollar una conciencia de las necesidades del país y su región
•Comprometerse a actuar como agentes de cambio con respecto a la naturaleza
•Animar una ética de trabajo fuerte y el deseo de ayudar a otros

42. Savin-Baden and Wilkie (2006) explica que
el ABP puede ser implementado
exitosamente en un ambiente de
aprendizaje en línea, pero que debe de ser
integrado con la pedagogía correcta y
administrado por un practicante
experimentado.
Además, al introducir el ABP en línea,
debe de asegurarse que los estudiantes
sean capaces de encontrar información y
recursos en el mundo real sin límites. Esto
ayuda a los estudiantes a ser más
competentes en localizar y seleccionar los
recursos apropiados para apoyar su
problema.

43. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
GENERADO POR EL ABP
Igual que cualquier otra metodología de aprendizaje y enseñanza, el aprendizaje
generado del ABP debe ser evaluado. Como la duración de los proyectos puede
variar, la etapa en la cual la evaluación ocurre depende de la duración del proyecto.
Sin embargo, la evaluación de la implementación del proyecto es la etapa más
importante, independientemente de la duración del mismo. Por lo tanto, aunque se
establezcan intervalos regulares de evaluación, el proceso no estará completo hasta
que el proyecto haya sido implementado y presentado.

45. Presentación del Equipo
El Equipo puede presentar el proyecto a sus compañeros y al instructor.
Aunque el equipo completo trabaje junto para preparar la presentación, solo
presentarán a la clase de uno a tres miembros del equipo. Los equipos/los
grupos usualmente consisten de cinco a siete estudiantes, y cada miembro
del grupo mantiene un papel particular durante la duración del proyecto. Los
cuatro papeles posibles son:
1.El líder del proyecto: Propone las agendas de las reuniones, sugiere la
división del trabajo, y desarrolla el plan del proyecto.
2.El Facilitador: Describe el proceso a seguir durante los pasos del plan del
proyecto, determina el tiempo apropiado para proceder con el plan, y sugiere
ajustes al plan como sea necesario.
3.El Secretario: Toma notas de cada reunión del grupo.
4.El Miembro del Equipo: Toma notas individualmente, participa en
discusiones, y revisa las fuentes de materiales.

46. Reporte Escrito por el Equipo
Como un equipo, los estudiantes pueden escribir un reporte para
resumir el proyecto. Es frecuente presentar un solo resumen por grupo
para un proyecto de estudio de caso, pero no siempre sucede. El
reporte debe incluir:
•Estructura
•Detalles de cualquier trabajo experimental
•Diagramas y/o tablas de todos los descubrimientos hechos durante la
investigación
•Notas de todas las reuniones del grupo como evidencia de como
progresó el proyecto de estudio del ABP

47. Los estudiantes pueden presentar de
manera individual sus descubrimientos a
sus compañeros y al instructor. Cada una
de las presentaciones debe de tomar
menos de diez minutos, dando cinco
minutos para la sesión de preguntas y
respuestas. Esto proporciona la
oportunidad para la retroalimentación
inmediata de la ejecución.
Presentación Individual

48. Cada uno de los tres métodos de evaluación ofrece los siguientes beneficios:
•Los estudiantes pueden aprender mutuamente.
•Los estudiantes aprenden acerca de asuntos sociales de actualidad. Este es
uno de los beneficios claves del ABP; hace que los proyectos sean relevantes
a la vida diaria de los estudiantes.
•Los estudiantes aprenden colaborativamente a solucionar problemas
significativos.
•Los estudiantes aprenden a comunicar y compartir sus conocimientos, sus
ideas, y sus opiniones con miembros del equipo.
•Los estudiantes desarrollan un sentido de responsabilidad por su trabajo y
cultivan un interés en el aprendizaje.
•Los estudiantes agudizan su creatividad y utilizan el pensar críticamente.

49. El ABP requiere que los estudiantes se responsabilicen por su propio aprendizaje.
Deben identificar sus propias fortalezas y desafíos del aprendizaje para completar
exitosamente el proceso del ABP. De acuerdo a Schmidt and Moust, el estudiante
progresa por una serie de pasos llamados “El Método de Siete Pasos o Saltos”.
1.Clarifique los términos y conceptos desconocidos en la descripción del problema.
2.Defina el problema o los problemas y liste los fenómenos y los eventos que se van a
explicar.
3.Analice el problema o los problemas (Paso 1) y utilice la técnica de lluvia de ideas.
Use el conocimiento adquirido para producir muchas explicaciones para el fenómeno.
4.Analice el problema o los problemas (Paso 2) y discútalos. Critique las explicaciones
propuestas y trate de producir una descripción coherente, de acuerdo a lo que usted
piensa, subraye el fenómeno o los eventos.
5.Formule los objetivos de enseñanza para el aprendizaje auto-dirigido.
6.Llene los espacios vacíos a través de autoestudio.
7.Comparta sus descubrimientos con su grupo y trate de integrar el conocimiento
adquirido en una explicación exhaustiva del fenómeno o los eventos. Reflexione si
posee suficiente conocimiento para resolver el problema.

50. CONSIDERACIONES ANTES DE
IMPLEMENTAR EL ABP
Al usar esta técnica en el curso, es importante que los instructores
consideren los siguientes aspectos:
•La implementación del ABP por primera vez puede consumir mucho
tiempo del instructor.
•Los estudiantes, especialmente los más jóvenes, se pueden confundir en
el proceso y perder el objetivo.
•Los proyectos a largo plazo no se recomiendan para los estudiantes más
jóvenes.
•A veces es difícil resumir los objetivos, las metas de aprendizaje, y los
métodos de evaluación.
•El ABP requiere que los estudiantes y los instructores participen
activamente durante el periodo de duración del proyecto, y a veces es difícil
mantener esta actividad por un período de largo plazo.
•El proceso de evaluación es complejo.

51. Antes de empezar cualquier preparación
para un ABP, debe de analizar la situación
de enseñanza. Reflexione en lo siguiente:

52. El ABP puede ser una técnica muy útil,
pero requiere dedicación del instructor
para desarrollar proyectos significativos
para los estudiantes. Considere lo
siguiente:
•Cuando estén preparando un curso orientado a un proyecto, los instructores deben
de considerar múltiples detalles. Por ejemplo, las directrices, materiales requeridos,
y recursos accesibles deben de ser claramente definidos. Por lo tanto, se le
aconseja al instructor que tenga un mínimo de tres meses de preaviso antes de
enseñar un curso basado en proyecto.
•Los instructores deben de hacer un plan flexible de evaluación para reportar el
progreso o las calificaciones de los estudiantes. Se debe proveer evaluación y
retroalimentación frecuente a los estudiantes.
•Limite el número de estudiantes en los cursos que aplican proyectos, porque el
papel del instructor llega a ser muy difícil con grupos grandes.
•La participación colegiada es importante cuando se evalúan los proyectos de los
estudiantes – el docente debe solicitar el apoyo de sus pares.
•Integre estratégicamente los proyectos a los cursos. Los estudiantes pueden
sentirse sobrecargados si tienen múltiples proyectos en múltiples cursos.

54. Unidad 4 | Características de un Proyecto
Unidad 4 | Características de un Proyecto

55. Es importante considerar los siguientes puntos:
•Un proyecto es diseñado y asignado por el
instructor.
•Un proyecto es desarrollado en el mismo espacio
de tiempo del curso para el cual fue diseñado.
•El producto que resulta del proyecto no es tan
importante como el conocimiento adquirido; por lo
tanto, se gana el conocimiento que se enfatiza en la
evaluación y no en el producto.

56. Al diseñar las experiencias del aprendizaje basado en proyectos, tenga
en mente que cada proyecto debe:
1.Tener un principio y un fin
2.Seguir un horario definido
3.Llevarse a cabo sólo una vez pues los proyectos ya que deben de
ser una respuesta a un momento específico y a una serie de objetivos
4.Involucrar un número de participantes quienes trabajan juntos para
alcanzar resultados específicos
5.Utilizar una serie de recursos limitada.

57. Para asegurarse del cumplimiento de las regulaciones generales de
un Proyecto, es importante desarrollar las reglas de administración
del proyecto. Estas reglas deben ser establecidas por el instructor y
claramente comunicadas a todos los involucrados en el proceso del
proyecto. Los siguientes son ejemplos de reglas de administración
del proyecto que puede utilizar con sus estudiantes:
1.Establecer un gran diseño (i.e. el resultado final para ser obtenido a través
del proyecto, su alcance, su propósito, etc.)
2.Determinar los objetivos del proyecto.
3.Establecer puntos de control, actividades, roles, y estimados de tiempo.
4.Presentar gráficamente el diseño del proyecto
5.Administrar el grupo individualmente y como equipo
6.Reforzar el sentido de responsabilidad del grupo y sus valores morales
7.Mantener a todos informados sobre las actividades completadas
8.Desarrollar a los miembros del grupo por medio de consensos
9.Fomentar el empoderamiento en cada individuo y miembro del grupo
10.Animar a tomar riesgos y ser creativo

58. EL PAPEL DEL INSTRUCTOR