Este documento propone un nuevo modelo de diagnóstico pedagógico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el contexto socioeducativo. El diagnóstico pedagógico implica un proceso de investigación que incluye la recogida y análisis de información, la valoración de la información para la toma de decisiones, y la intervención mediante la adaptación curricular. El modelo adopta un enfoque integrador cualitativo y cuantitativo para comprender la complejidad del hecho educativo.

1. APROXIMACIÓN AL MODELO DE
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
RICARD MARÍ MOLLÀ, PURIFICACIÓN SÁNCHEZ DELGADO, IRENE GASTALDO
BARTUAL
DEPARTAMENTO MIDE. UNIVERSIDAD DE VALENCIA
Ma. Isabel Valeria L.

2.  Reflexiones Epistemológicas.

Desde la nueva ordenación del sistema educativo, el psicopedagogo tiene que realizar una
actividad diagnóstica orientada a la escuela y al aprendizaje.

Desde la nueva ordenación del sistema educativo, el psicopedagogo tiene que realizar una
actividad diagnóstica orientada a la escuela y al aprendizaje.

El diagnóstico en Educación tiene que asumir esta realidad y considerar la totalidad y
complejidad de la estructura de la información proveniente del hecho educativo .

Adecuar al Diagnóstico Pedagógico a la nueva realidad socioeducativa.
Creemos que todo ello implica:
a) Abandonar los modelos
tradicionales de
diagnóstico (médico,
psicométrico, conductual)
Adoptar una metodología
centrada en el proceso
enseñanza/aprendizaje
que permita indagar en el
contexto socioeducativo .

3. 
Según estos principios hemos desarrollado las bases de un modelo de
diagnóstico que puede consultarse en Marí (2001) y del que hemos extraído estas
notas.
2. DEFINICIÓN.
El sujeto a quien se
va a realizar un
diagnóstico.
e) El proceso
metodológico del
Diagnóstico
Pedagógico.
d) El Diagnóstico
Pedagógico incluye
la intervención.
Los rasgos
distintivos del
nuevo concepto
de Diagnóstico
Pedagógico son:
b) El objeto de
estudio del
Diagnóstico
pedagógico es
propio.
c) Una
nueva finalidad.

4. 3. El proceso:

El Diagnóstico Pedagógico es una actividad sostenida por bases científicas y
vinculada a la práctica, aunque sin confundirse con ella.

Desde esta posición podemos afirmar que el Diagnóstico Pedagógico implica un
proceso de investigación.
El cual se resume en la siguiente guía de procedimiento:
a) Recogida de
información.
e) La evaluación del
proceso diagnóstico.
d) La intervención
mediante la adecuada
adaptación curricular.
b) Análisis de la
información.
c) Valoración de la
información (como
fiable/válida) para la
toma de decisiones.

5. 4. Propuestas metodológicas:

Las conclusiones epistemológicas asumidas recomiendan una posición
metodológica de tipo integrador tanto de las diferentes perspectivas
diagnósticas como de las estrategias cuantitativas y cualitativas y esto se cree
que es lo adecuado para procurar el avance del conocimiento.

Esta naturaleza multinivel de la investigación diagnóstica debe ser tomada en
consideración en el diseño de estudio y en los diversos análisis de la información.

Esto es, estos modelos mediacionales -integradores permiten una comprensión
de la realidad compleja que facilita las claves para la intervención posterior.

Se trata de esquemas metodológicos de acción flexibles, dinámicos y coherentes
epistemológica y metodológicamente con el concepto de Diagnóstico
Pedagógico.