El documento discute el papel de la educación y las TIC en la transformación social. Señala que la educación es fundamental para reducir desigualdades y promover la ciudadanía, pero que en América Latina existen desafíos como la baja escolarización en zonas rurales. Las TIC pueden contribuir al desarrollo económico y la equidad siempre que se consideren sus implicaciones pedagógicas y se apoye a los docentes en el cambio.
Proyecto final Metodología de la Investigación Educativa UAPA, 2018Ledy Cabrera
Proyecto final Metodología de la Investigación Educativa UAPA
Estrategias de capacitación con herramientas tecnológicas básicas para el desarrollo efectivo del proceso enseñanza aprendizaje en los docentes del Politécnico Rubén Darío, Distrito 11-05 Altamira, Puerto Plata, República Dominicana.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Asignatura: Metodología de la Investigación Educativa
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 666: El enfoque socio-h...AFOE Formación
Este trabajo tiene por objeto el análisis del papel que, la dimensión histórica y social adquiere, en el campo de la educación comparada, y subraya la necesidad de realizar una revisión teórica de los supuestos, de las pretensiones y de las posibilidades de la investigación comparativa. Para ello, partimos del hecho de la transformación que el enfoque comparativo está teniendo en los últimos tiempos, y nos hacemos eco del resurgir de las diferentes perspectivas que, de alguna manera, pretenden arrojar luz y hacer frente a los retos actuales a los que se enfrenta la metodología comparada clásica. Desafíos provenientes por un lado, de los cambios en la organización de las estructuras socioeconómicas globales, y por otro, de las propias dificultades que los modelos epistemológicos de corte positivista están teniendo para hacer frente a dichos acontecimientos. En este sentido, el enfoque socio histórico, estudiado e impulsado por autores contemporáneos como Schriewer, Pereyra, Novoa, Popkewitz y Ringer entre otros, aboga por la reconciliación de las ciencias sociales e históricas con la comparación y reivindica su posición como paradigma dentro del discurso configurativo del mapa de la educación comparada. Así pues, dotar el trabajo comparativo de una mayor profundidad histórica permite superar la barrera de la mera descripción e interpretación de datos para analizar, no sólo la materialidad de los hechos educativos, si no las comunidades discursivas que los describen.
Proyecto final Metodología de la Investigación Educativa UAPA, 2018Ledy Cabrera
Proyecto final Metodología de la Investigación Educativa UAPA
Estrategias de capacitación con herramientas tecnológicas básicas para el desarrollo efectivo del proceso enseñanza aprendizaje en los docentes del Politécnico Rubén Darío, Distrito 11-05 Altamira, Puerto Plata, República Dominicana.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Asignatura: Metodología de la Investigación Educativa
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 666: El enfoque socio-h...AFOE Formación
Este trabajo tiene por objeto el análisis del papel que, la dimensión histórica y social adquiere, en el campo de la educación comparada, y subraya la necesidad de realizar una revisión teórica de los supuestos, de las pretensiones y de las posibilidades de la investigación comparativa. Para ello, partimos del hecho de la transformación que el enfoque comparativo está teniendo en los últimos tiempos, y nos hacemos eco del resurgir de las diferentes perspectivas que, de alguna manera, pretenden arrojar luz y hacer frente a los retos actuales a los que se enfrenta la metodología comparada clásica. Desafíos provenientes por un lado, de los cambios en la organización de las estructuras socioeconómicas globales, y por otro, de las propias dificultades que los modelos epistemológicos de corte positivista están teniendo para hacer frente a dichos acontecimientos. En este sentido, el enfoque socio histórico, estudiado e impulsado por autores contemporáneos como Schriewer, Pereyra, Novoa, Popkewitz y Ringer entre otros, aboga por la reconciliación de las ciencias sociales e históricas con la comparación y reivindica su posición como paradigma dentro del discurso configurativo del mapa de la educación comparada. Así pues, dotar el trabajo comparativo de una mayor profundidad histórica permite superar la barrera de la mera descripción e interpretación de datos para analizar, no sólo la materialidad de los hechos educativos, si no las comunidades discursivas que los describen.
Los desafíos de las tic para el cambio educativo.MariaC Bernal
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara Díaz. Coordinadores
Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3° UNIDAD 3 CUIDAMOS EL AMBIENTE RECICLANDO EN FAMILIA 933623393 PROF YESSENI...
La función de las tic en la transformación
1. La función de
las TIC en la
transformación
de la sociedad
y de la
educación
Tamara Díaz
2. LA EDUCACIÓN COMO MEDIO
PARA EL CAMBIO
La importancia creciente de la innovación y el
conocimiento en las economías hacen de la
educación
La educación sigue estando considerada como el
principal campo de reducción de desigualdades a
futuro y de superación de la reproducción
intergeneracional de la pobreza
En un momento de crisis de proyectos de
transformación social y emergencia de la dimensión
cultural del desarrollo, la educación debe permitir
repensar críticamente la realidad.
La educación es un espacio privilegiado para
construir ciudadanía en el marco de las
democracias
3. La realidad educativa en
América Latina
Los procesos de cambio educativo y social exigen
conocer la realidad de los países para poder
actuar en consecuencia y de manera eficaz.
El nivel socioeconómico de los alumnos muestra
una clara relación con sus años de escolarización;
asimismo, en todas las franjas de edad, el sector
rural es el que menor tasa de escolarización
presenta.
Brunner (2001), la agenda educativa en
Iberoamérica tiene por delante dos grandes
desafíos: por un lado, debe recuperar el retraso
acumulado en el siglo xx y, a su vez, hacer frente
a los nuevos desafíos del siglo xxi
4. Las TIC en educación, ¿una
apuesta segura?
El desarrollo económico, al considerar que el
progreso de los países está basado en el
incremento del conocimiento colectivo de sus
ciudadanos.
La equidad y justicia social, al considerar estas
nuevas tecnologías como medios idóneos
capaces de reducir la llamada “brecha digital.
El cambio pedagógico, ya que permite generar
nuevos espacios para el aprendizaje
Su consideración como medio fundamental para
incrementar la calidad en el aprendizaje
5. LA REFLEXIÓN SOBRE EL
SENTIDO DE LAS TIC EN
EDUCACIÓN
“Sociedad del conocimiento y la información”, ha
forjado una nueva concepción de la educación
basada en “aprender a aprender”, que
demanda necesariamente un nuevo tipo de
actores sociales y unas nuevas funciones para la
educación.
La reflexión no debe situarse en si las TIC tienen
que estar presentes en el sistema escolar, sino en
qué implicaciones tiene su incorporación y qué
factores deben tenerse en cuenta para lograr los
objetivos de calidad y equidad pretendidos.
6. HACIA UNA NUEVA FASE: EL
RE-ENCANTAMIENTO
La inversión en educación.
Los nuevos aliados para mejorar el aprendizaje
con las TIC
Los docentes en el centro del problema y de la
solución
Falta de confianza y ansiedad ante las nuevas
tecnologías
Falta de competencia y habilidad
Limitado acceso a los recursos.
Problemas técnicos y falta de sustentabilidad
Resistencia al cambio y la no percepción de
beneficios.
