Trabajo grupal de maestria psicologia educativa

1. ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ASIGNATURA: DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DE LOS DIFERENTES MODELOS DE
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICOS,
GRUPO 3:
Apaza Tirado, Rogelio Wilmer
Asalde Pariente, Karen Esmeralda
Bravo Mogollón, Edgar Walter
Ccanto Salcedo, Gissela Esther
Gonzalez Godoy, Ruddy Joseph
Lecaros García, Victoria Elena
DOCENTE:
MG. LUIS ALFREDO BENITES MORALES
LIMA – PERÚ 2022

2. Presentación
Para elaborar algunos planes y proyectos de mejora educativa se deben realizar
evaluaciones psicopedagógicas, como parte de un proceso de recolección,
análisis e interpretación de datos para explicar el fenómeno de la enseñanza y
el aprendizaje. Esta evaluación se basa en el principio de que los sujetos
inmersos en el proceso de aprendizaje tienen condiciones únicas, con historias
personales, familiares y escolares específicas.
Para iniciar el presente trabajo, analizaremos el término diagnóstico, éste se
deriva de las partículas griegas día, que significa "a través de" y gnosis, que
significa "conocimiento". Es decir, significa etimológicamente: "conocimiento de
una característica utilizando medios a lo largo del tiempo o durante un proceso".
Además, las cualidades psicopedagógicas implican que este conocimiento está
relacionado con psicología y pedagogía. Así, podemos definir el diagnóstico
psicopedagógico como un proceso a través del cual “se trata de describir,
clasificar, predecir y finalmente explicar el comportamiento del estudiante en el
contexto escolar.
El diagnóstico psicopedagógico tendrá una función diferente según los objetivos
o fines que persiga, identifican tres objetivos fundamentales del proceso de
diagnóstico:
1) Verificar el avance del alumno hacia los logros educativos establecidos
anteriormente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2) Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que pueden
prevenir el óptimo desarrollo individual.
3) Adecuarse a la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y
necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de
ayudar a superar las dificultades y/o retrasos.

3. Teniendo en cuenta estos objetivos, Buisán y Marín, señalan como funciones
principales del diagnóstico psicopedagógico las siguientes:
1) Función preventiva y predictiva.
Se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para preservar
el desarrollo y el aprendizaje futuro.
2)Identificación del problema y su repercusión. Busca averiguar las causas,
internas o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas
o corregirlas.
3) Función orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de
acuerdo con las necesidades detectadas.
4) Función correctiva. Consiste en reorganizar la situación actual, mediante la
aplicación de intervención y las recomendaciones oportunas.
El diagnóstico psicopedagógico tendrá una función diferente según los objetivos
o fines que persiga. Se identifican tres objetivos fundamentales del proceso de
diagnóstico:
1) Verificar el avance del alumno hacia los logros educativos establecidos
anteriormente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2) Identificar los factores de enseñanza-aprendizaje que pueden prevenir el
óptimo desarrollo individual.
3) Adecuarse a la situación de enseñanza-aprendizaje y a las características y
necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de
ayudar a superar las dificultades y/o retrasos.
Por último, podemos mencionar que la finalidad última del diagnóstico es la
intervención ya sea preventiva o correctiva. Es decir que, el diagnóstico busca
facilitar la toma de decisiones sobre las cuales se pueden llevar actuaciones
educativas más pertinentes con el objeto de desarrollar al máximo las
capacidades de la persona que ha sido diagnosticada.
A continuación, presentaremos un cuadro comparando los cuatro enfoques de la
evaluación psicopedagógica:

4. SIMILITUDES
DIFERENCIAS
PSICOMÉTRICO CONDUCTUAL DINAMICO
(EVOLUTIVO)
COGNITIVO
(PEDAGÓGICO)
Concepto
Es una
evaluación
descriptiva y está
basada en test
estandarizados.
Es un test, por lo
general
comparativo del
sujeto con una
referencia grupal.
Se entiende la
conducta como
inherente a la
personalidad.
Este test describe
lo que la persona
ejecuta y lo que
determina esa
práctica. Está
basada en la
observación
focalizada en la
conducta.
Esencialmente
busca medir las
tareas que no
pueden
realizarse por sí
mismo pero que
llegarán a
convertirse en
potencial de
aprendizaje.
Trata de medir la
adaptación de la
escuela a los
pasos de la
evaluación
psicológica,
colocando
atención especial
a las necesidades
educativas. Mide
los trastornos
escolares y su
acción correctiva.
Enfoque
Estudia los
rasgos internos
que no pueden
ser observables
con facilidad.
Cuantitativo
Estudio de
comportamientos
en su estadío
Cualitativo
Estudia las
conductas
observables en
el ser humano
con interacción
del ambiente.
Cualitativo.
Analiza los
procesos
cognitivos.
Establece
diferencias entre
individuos y el
sujeto.
Cualitativo.
Objetos de
estudio
Diferencias
individuales
Rasgos
inobservables de
la personalidad o
de la
inteligencia.
Diferencias en el
interior de las
personas.
Se centra en los
criterios concretos.
No existen
parámetros
externos.
Estudio de
conductas no
adaptadas.
Estudia y analiza
los procesos que
implican la
cognición.
Se centra en
detectar las
causas de los
trastornos

5. escolares y la
elaboración de
planes
pedagógicos
correctivos para
la recuperación.
Teorías
El test se aplica
tal como en un
experimento
científico y en las
mismas
condiciones y
variables con la
que fue validado
el instrumento.
Las capacidades
son medibles por
el CI y son
estables y
consistentes.
Al evaluar la
conducta se
consideran las
categorías
creadas y las
manifestaciones
indirectas de las
variables
subyacentes.
Se evalúan y
miden las
conductas desde
sus contextos
naturales y no en
situaciones de
laboratorio.
El comportamiento
tiende a variar de
acuerdo al
ambiente de la
incidencia.
Las conductas que
son observables
son tomadas como
muestras del total
de la conducta.
La evaluación se
llevará a cabo sin
recurrir a
contextualizaciones
teóricas.
Los factores
socioculturales
influyen en el
desarrollo
intelectual.
Las conductas y
destrezas
denotan ser un
repertorio de la
inteligencia.
Se puede
entrenar la
inteligencia en
sus destrezas
estructurales.
La conducta
inteligente se
puede analizar
desde sus
componentes o
mapas
cognitivos.
Existe una clara
diferencia entre
competencia y
ejecución
La evaluación se
considera
esencial en el
diseño curricular.
El puente entre la
evaluación y la
orientación es el
diagnóstico.
El diagnóstico
lleva por finalidad,
determinar la
naturaleza de los
problemas
académicos y los
factores que
subyacen, así
como la
gravedad.
Entre los
objetivos se
consideran el
conocimiento de
los procesos de
los estudiantes en
las áreas
cognoscitivas,
afectivas y

6. intelectual
producto de
experiencias
que pueden ser
modificadas.
Las
evaluaciones
deben aplicarse
en situaciones
de enseñanza –
aprendizaje
innatas y no
deben ser
experimentales.
Los factores
afectivos y
emocionales
influyen en la
conducta
intelectual.
La evaluación
debe darse
sobre distintas
tareas.
motoras. Así
como la
identificación de
los factores que
intervienen en el
desarrollo y la
adaptación de los
elementos del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
El diagnóstico
pedagógico se
lleva a cabo de
manera general,
analítica e
individual.
Las materias a
evaluel ar son las
de lecto escritura,
orales,
matemáticas.
Procedimientos
Se recoge la
información a
través de la
entrevista inicial,
la selección de
instrumentos,
luego se aplicará
la prueba.
Se observa a la
persona en
ambientes
naturales para
identificar el
repertorio de la
conducta (déficit,
excesos, etc.)
Se establecen
puentes entre el
examinado y el
examinador.
Existe una
nueva
estructura del
test.
Se recogen los
datos y se
elaboran
hipótesis.
Se comprueba
que los
diagnosticados
realicen los test y

7. La información
se recogerá por
medio de 4
variables; sujeto,
ambiente,
validez y
confiabilidad.
pruebas
normalizadas.
Se entrega la
corrección y la
interpretación.
Conceptos
claves
La validez se da
a través de 3
tipos:
Contenido,
criterio,
constructo.
Conducta: Son
acciones y
reacciones del
sujeto en contexto
con su entorno o el
universo de
estímulos.
Los conceptos
que se
consideran son:
competencia,
ejecución del
intelecto,
mediación del
potencial del
aprendizaje.
Los términos más
importantes son:
fiabilidad, validez,
evaluación
continua, de
criterio. Formativa
y normativa, etc.
Instrumentos Test de
aptitudes.
Analiza el
funcionamiento
intelectual del
sujeto.
Test de habilidad
Para medir los
potenciales de
aprendizaje.
Test de
conocimientos
Test de intereses
Escalas
Registros
Informes
Autoinformes.
En este aspecto
se desarrollan
desde el
ambiente:
Los test
normalizados y
Los test
psicológicos de
aprendizaje
potencial
Los test más
empleados:
Pruebas objetivas
Listas de control
Escala de
observación
Modelos
referenciales
Exámenes
tradicionales.

8. Conclusiones
Desde hace algún tiempo se viene cuestionando si realmente las evaluaciones
psicopedagógicas ofrecen una eficacia en el ámbito educativo. En la actualidad, muchas
de las instituciones educativas no consideran dentro de sus planes de mejora los
resultados de las mismas y simplemente se aplican con fines informativos.
En ese sentido, se recomienda que los procesos de evaluación psicopedagógica sirvan
para dar pie a un cambio que vaya desde un contexto de investigación hacia un plano
de acción.
El punto de partida debe considerar una fundamentación teórica que pasa por el
abordaje desde un modelo teórico explicativo (proponemos el cognitivo o
neurocognitivo), ya que evidenciará no solo el diagnóstico sino la planeación de un
programa personalizado con los ejercicios y tareas más convenientes.
Sin embargo, debemos tener en cuenta desde nuestro punto de vista de educadores o
psicólogos que han ido apareciendo una serie de términos que muchas veces se usan
sin tener el conocimiento preciso, como son retraso, trastorno, alteraciones, déficit,
deficiencia, necesidad educativa, dificultad, discapacidad, desventaja, entre otros, que
pueden llegar a generar una confusión y una posterior inacción. A través de esta
investigación seguiremos ahondando nuestros conocimientos para ser portadores y
partícipes del cambio educativo que requieren nuestras instituciones educativas en
nuestro país.

9. Referencias
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