1. ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN EN EL CURSO
VIVEROS
Raúl Gonzalo García Vargas1
Introducción
El modelo pedagógico de la UNAD, basado en el constructivismo social, la
ecología formativa y el desarrollo de las habilidades crítico sociales, mediante las
interacciones y construcciones colectivas, es una puesta que merece el mayor de
los compromisos por parte de los docentes y tutores que acompañan el proceso
formativo de los estudiantes. En tal sentido, es fundamental la identificación de
estrategias que favorezcan la identificación de nuevas y confiables fuentes de
información, que permitan y dinamicen los procesos de socialización de los
avances logrados en las áreas temáticas de interés y que faciliten el manejo de la
información con miras a lograr un aprendizaje verdaderamente significativo.
El entorno personal de aprendizaje estructurado para el curso viveros se
constituye en una herramienta de apoyo tanto para los docentes del curso, como
para los estudiantes, en la medida en que a los primeros les permite contar con un
escenario permanente para administrar la información relevante en el curso, así
como contar con facilidades para realizar sus propios aportes y publicar
información que haya sido fruto de su experiencia en un saber específico, mientras
que a los segundos les ofrece un espacio de consulta de información y de
participación permanente, fuera de la rigurosidad de las aulas virtuales de
aprendizaje en las que participan de manera formal.
Es así como, en el Entorno personal de Aprendizaje del curso viveros se han
articulado diferentes recursos que buscan que los estudiantes cuenten con
herramientas de apoyo para que alcancen un aprendizaje significativo
soportándose en las herramientas de la información y la comunicación, de tal
manera que puedan dar cuenta de la apropiación y transferencia de conocimientos
que se ha planeado en el curso, de acuerdo a los diferentes entornos diseñados
en el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) de la UNAD. Se echa mano, para
este propósito, de Fuentes de información confiables como lo son el Herbario
Nacional del Insituto de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional, el Herbario
Forestal de la Universidad Distrital Fracisco José de Caldas, la biblioteca virtual
de la UNAD, entre otras; herramientas que facilitan el proceso de reflexión y
manipulación de la información como lo son Examtime, Blog y Slideshare; y
1
Ingeniero Forestal. Magíster en Gestión Ambiental. Docente de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia en los programas Tecnología en Sistemas Agroforestales e Ingeniería Agroforrestal.

2. herramientas para mejorar los procesos de relación como son las redes sociales
Facebook y Twitter.
Metodología
Para la elaboración del PLEP del curso viveros se empleó el procedimiento
propuesto por Martínez et al (2013) y por Castañeda y Adell (2013).
Se puede sintetizar cada una de las fases de la siguiente manera:
1. Selección de herramientas para crear, buscar y acceder a la información y
para establecer relaciones con otras personas
2. Identificación de los recursos o fuentes de información específicos
3. Creación y participación de la red personal de aprendizaje
4. Elaboración del espacio del PLEP en página web o similares
5. Dinamización del PLEP
Análisisis y discusión de resultados
La selección de herramientas para crear, buscar y acceder a la información y para
establecer relaciones con otras personas, planteada en la fase 1 de la
metodología anteriormente expuesta puede sintetizarse en el diagrama que se
presenta en la figura 1.
Figura 1. Diagrama del PLEP del curso viveros
El reconocer que muchas de las fuentes de información pueden llegar a tener un
sesgo según su origen, es un aspecto que debe considerarse detenidamente
dentro del proceso de evaluación de fuentes antes de realizar su difusión o
comunicación con los estudiantes. Es de tener en cuenta que la mayoría de los
estudiantes de la UNAD confían casi que a ciegas en lo que sus docentes les
están trasmitiendo, por lo tanto, el hecho de que les estemos proporcionamos
información que los lleve a asumir una posición particular frente a un tema, puede

3. considerarse riesgosa en la medida que estamos contribuyendo en la formación
de futuros profesionales que van a incidir, de una u otra forma, en el desarrollo de
la sociedad (Martínez y Torres, 2013).
A manera de ejemplo relacionado con el campo de conocimiento al que
pertenezco, las ciencias agrarias, se podrían plantear la siguiente situación
hipotética. Si le proporciono a mis estudiantes un documento publicado por la
Sociedad Colombiana de Agricultores (SAC) en el que presentan su punto de vista
respecto de cual debe ser el destino de las Unidades Agropecuarias Familiares
(UAF), seguramente va a contar con una visión muy distinta al concepto que
tendría una organización como la Asociación Nacional de Usuarios Campesinos
(ANUC), respecto de las mismas UAF. Los primeros podrían considerar favorable
permitir que las UAF puedan ser vendidas por parte de sus propietarios, a las
multinacionales del sector agropecuario con el argumento de que sería una
estrategia para favorecer la inversión internacional y la generación de nuevos
empleos, mientras que los segundos, podrían considerar que la posibilidad de que
las UAF sean vendidas a las multinacionales sería una nueva estrategia de
despojo de la tierra a los campesinos y el origen de un nuevo proceso de
desplazamiento.
Por otra parte, es importante resaltar lo expuesto por el CILIP sobre las
habilidades que debe tener una persona alfabetizada en información, frente a la
forma como evolucionan las fuentes de información (Abell et al, 2004). Es muy
importante para un e-mediador el convertirse en un cazador de información
actualizada. En la sociedad del conocimiento un artículo con dos o más años de
publicación podría estar desactualizado si se tiene en cuenta la velocidad con que
se adelantan los procesos de investigación en un mundo globalizado.
En cuanto al espacio para la modificación de la información en el PLEP del curso
viveros, se seleccionaron las herramientas de Yuotube para la elaboración de
vídeos; el Blog para la publicación de textos y artículos con la posibilidad de
interacción con los participantes a fin de incentivar con esta herramienta el
aprendizaje autónomo y colaborativo. Otra herramienta utilizada fue Slideshare
que permite la presentación y publicación de documentos producidos por el
docente de manera gráfica y textual, los cuales también puede someterse a la
socialización y discusión al compartir el enlace de acceso con los visitantes del
PLEP (Martínez y Torres, 2013).
La búsqueda y filtrado de información en el entorno personal de aprendizaje está
planteada mediante el uso de herramientas de curaduría específicas del área de
las Ciencias Agrarias específicamente para temas como propagación sexual y
asexual de plantas en vivero, manejo de frutos y semillas, fenología reproductivas
de especies nativas, silvicultura de especies nativas, entre otros. Estos recursos
pueden filtrarse a través de fuentes especializadas tales como: Conif, El semillero,

4. Instituto Humboldt, Jardín Botánico de Bogotá, Biblioteca virtual de la UNAD. Se
resalta como producto del proceso de filtrado de información las siguientes
fuentes:
 El Semillero:
http://elsemillero.net/2014/
 Conif:
http://conif.org/
 Herbario Nacional:
http://www.icn.unal.edu.co/?itpad=1223&niv=1&itact=1225&ti=false&itroot=1
223&dep=6
 Herbario Forestal:
http://herbario.udistrital.edu.co/herbario/
 Biblioteca virtual de la UNAD:
http://biblioteca.unad.edu.co/
 Repositorio de contenidos de la FAO:
http://www.fao.org/espana/publicaciones/presentacion/en/
 Jardín Botánico de Bogotá:
http://www.jbb.gov.co/jardin/
Como escenario para la creación y participación de la red personal de aprendizaje
fueron creadas cuentas en Facebook y twitter; adicionalmente se creó un correo
particular para el curso lo cual permite una comunicación asincrónica entre los
participantes del entorno. Además se creó un espacio para la participación
sincrónica como es el caso de skype. De esta manera, con las herramientas
propuestas se pretende socializar y discutir sobre temas relacionados con el curso
con aquellas personas interesadas en profundizar sobre temas específicos y sobre
todo con aquellas que se atreven a llevar su proceso formativo más allá de las
aulas formales. Es importante resaltar que mediante el uso de redes sociales es
posible aprender de la experiencia de otras personas, de tal manera que se puede
potenciar el trabajo al evitar situaciones problémicas que quizá ya se han
presentado a otras personas. Sin embargo, es necesario reconocer también, la
importancia de realizar un trabajo de verificación de la confiabilidad de la
información que circula en las redes, pues, no siempre circula buena información,
que sea pertinente con los objetivos de aprendizaje que queremos alcanzar.
Como se ha expuesto hasta el momento el diseño e implementación del PLEP del
curas viveros utiliza herramientas para visualizar y compartir los contenidos
seleccionados y elaborados para abordar la temática de interés. Como centro del
PLEP se elaboró una página web usando la herramienta www.wix.com que
proporciona de manera gratuita diversidad de plantillas para creación de páginas
web. El enlace al PLEP es http://rggarciav.wix.com/ple-curso-viveros

5. En este espacio los participantes pueden tener acceso a los contenidos y
herramientas para buscar y transformar información, de tal manera que se realice
una reflexión crítica y se comparta conocimiento. La página inicial del PLEP
contiene la información general y las sugerencias para su navegación y para
motivar el proceso de aprendizaje de manera significativa.
Conclusiones
 La Adopción de los PLE podría convertirse en una oportunidad para
desligarnos de la tendencia que se dió de remedar las estrategias de la
educación tradicional a través de entornos virtuales, en la cual se le
suministraba a los estudiantes una serie de materiales didácticos, sobre los
cuales se les solicitaba el desarrollo de algunas actividades prácticas y se
les evaluaba a partir de cuestionarios memorísticos, a propósito, un
esquema demasiado cerrado.
 En el entendido de que los PLE se han pensado como una fuente casi que
inagotable de información, surge la necesidad de que el e-mediador cuente
con la capacidad para orientar al estudiante en la selección de aquellas
fuentes que aportarán sustancialmente en el alcance de los objetivos que
se ha propuesto el estudiante.
 En tanto se logre motivar a los estudiantes para que aprendan
permanentemente a través de la internet, mediante la construcción, gestión
y refinamiento permanente se un PLE, será posible acercarse a uno de los
propósitos que la UNAD persigue en sus procesos académicos, como lo es
el aprendizaje significativo. En efecto, en la medida en que el estudiante
tenga la posibilidad de seguir desarrollándose profesional y personalmente
de forma integral en sus hogares y puestos de trabajo y que emplee para
ello una herramienta como el PLE, tendrá la posibilidad de que los nuevos
conocimientos proporcionados por su ejercicio profesional, así como
aquellos producto de su interés personal por actualizarse, complementen y
reestructuren la base conceptual adquirida en su proceso formativo en la
Universidad. Se genera así un panorama en el que no sólo se es
consumidor de información, sino que surgen nuevas habilidades como para
atreverse a plantear ideas y posiciones propias frente a temáticas
particulares.
Bibliografía
Abell, A.; Armstrong, C.; Boden, D.; Stephen, T.; Webber, S. (2004).
Alafabetización en información. La definición de CILIP (UK). Boletín de la
Asociación Andaluza de bibliotecarios. Red de revistas científicas de América
Latina y el Caribe, España y Portugal. España.

6. Castañeda, L y Adell, J (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para
el ecosistema educativo en red. Alcoly: Marfil. Recuperado de
http://lindacastaneda.com/mushware/libroples/
Martínez, J; Torres,L (2013). Los entornos personales de aprendizaje (PLE). Del
cómo enseñar al cómo aprender. Edmetic. Revista de Educación Mediática y TIC.
Pág 1-49.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD (2011). Proyecto Académico
Pedagógico Solidario 3.0 (PAPS). Bogotá D.C Recuperado de:
http://thumano.unad.edu.co/portal/documentos/induccion/PAP%20SOLIDARIO%2
0UNAD.pdf