Propuesta para la implementación de un curso virtual para la elaboración de proyecto de servicio social FOUAS

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
CURSO VIRTUAL PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE SERVICIO
SOCIAL DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA UAS
MODULO:
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
FACILITADOR:
MTE. LUIS ALBERTO GONZÁLEZ GARCÍA
MAESTRANTE:
LAURA ZUMIKO ACHOY MURILLO
Culiacán, Sinaloa a septiembre de 2017.

2. INDICE
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 3
II. POBLACIÓN Y CONTEXTO............................................................................... 5
III. NECESIDADES FORMATIVAS......................................................................... 7
IV. ALCANCES Y LIMITACIONES ......................................................................... 8
V. FUNDAMENTOS DE LA INNOVACIÓN O PROYECTO.................................... 9
5.1 TEORÍA DEL CONECTIVISMO ............................................................................. 11
VI. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO .................................................................. 12
SABERES................................................................................................ 14
COTENIDOS TEMATICOS...................................................................... 14
VII. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE.............................. 16
VIII. MODELOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL ............................................... 17
8.1 MODELO ADDIE.......................................................................................... 17
SERVICIO SOCIAL ........................................................................................ 21
8.2 LA EVALUACIÓN EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL.................................. 31
8.3 PROPUESTA DE LA RUTA METODOLÓGICA GENERAL PARA LA
EVALUACIÓN.................................................................................................... 31
8.4 RUTA ESPECÍFICA PARA LA EVALUACIÓN.............................................. 31
8.5 PROCESAMIENTO DE DATOS................................................................... 31
IX. DOCUMENTOS Y DESCRIPCIÓN DE POLÍTICAS........................................ 32
9.1 POLÍTICAS DEL CURSO..................................................................................... 32
9.2 CURRICULAR DEL ASESOR ............................................................................... 33
9.3. CURRICULA DEL TUTOR........................................................................... 34
9.4 REGULACIÓN DEL USO DE LOS DIFERENTES RECURSOS DEL CURSO
........................................................................................................................... 35
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 36
XI. ANEXOS.......................................................................................................... 38
11.1 RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL............................. 38
11.2 INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DEL CURSO EN LÍNEA.............. 39
11.3 RÚBRICA PARA EVALUAR UN CURSO VIRTUAL EN PLATAFORMA..... 41
11.4 AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.................................................. 42
Evaluación de 6 a 10 para cada aspecto ................................................. 42
11.5 EVALUACIÓN FORMATIVA....................................................................... 43

3. 3
I. Introducción
La evolución constante que se hace presente en la educación a nivel mundial,
exige en los sistemas institucionales crear campos virtuales o sistemas de
educación a distancia, los cuales gracias a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) amplían a la población las posibilidades de acceso a la
educación que por razones de disponibilidad de tiempo, espacio o situación
socioeconómica, se encuentran lejos de posibilitar sus estudios dentro del aula.
UNESCO (1998) señala que las instituciones de educación superior llevarán a cabo
sus transformaciones siempre y cuando tengan en cuenta el potencial de las TIC,
para ello será necesario contar con un modelo educativo integral y flexible que esté
acorde de las dinámicas del mundo actual. (parr.1)
La educación a distancia ofrece mediante procesos definidos, organización,
tecnología, pedagogía y comunicación, construyendo productos académicos
mediante las TIC que coadyuven al desarrollo integral de sus educandos.
En el presente documento se hace una propuesta de curso virtual para que
el brigadista de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa
(FOUAS) reciba orientación a través de las TIC y el trabajo colaborativo acerca de
la realización del documento que lo llevará a construir su proyecto, el cual se basará
en la necesidad inicial de comunicación e interacción, como alternativa de la
asesoría cuando esta no se pueda dar de manera presencial.
El proyecto propuesto se aborda bajo el modelo instruccional ADDIE, donde
se describen sus cinco etapas: análisis, diseño, desarrollo, implementación y
evaluación, siendo esta última realizada durante todo el proceso de manera
continua. El diseño será a través de la plataforma moodle, por tener la ventaja de
ser gratuita y contar con muchas y diferentes actividades tanto individuales como
grupales que permitirán a los brigadistas la construcción de aprendizajes
significativos para la implementación de sus proyectos.

4. 4
Trabajar con entornos virtuales de aprendizaje (EVA) como lo es el Virtual
Learning Environment (VLE), permite a los facilitadores y alumnos, conectarse en
línea para apoyar el aprendizaje en los alumnos. La utilización de EVA exige
describir ciertas políticas y acciones que regulen el proceso dentro de los diseños
de entornos virtuales, así también, describir la currícula del asesor y el tutor que
estarán orientando el curso, con la finalidad de organizarlo de manera clara y
precisa.
Se trabajará en la unidad didáctica de introducción a la elaboración de
proyectos de servicio social, para que el brigadista desarrolle competencias para:
identificar la estrategia de aprendizaje orientado a proyecto (AOP) con ayuda y el
uso de los recursos que nos ofrece la Web 2.0, misma estrategia que utilizará de
base el contenido de la guía para la elaboración de proyectos de servicio social.
Finalidad que al mismo tiempo, coadyuvará a generar las competencias tanto en los
docentes como en los brigadistas con el uso de las TIC.

5. 5
II. Población y contexto
Para que la educación se ejerza con responsabilidad se necesita un ente
consciente racional que la encause, que evidencie un compromiso y vínculo con
otros. Esta responsabilidad reside en educar transmitiendo saberes desde la
reflexión, la ética y las innovaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje, no
basta con saber leer y escribir, sino el reto está en la utilización de las TIC como
recursos para la comprensión de lo que se lee y escribe en los diferentes medios de
recolección de la información en la Web 2.0.
La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) a través de Dirección General
de Servicio Social (DGSS) cuenta con un aula virtual dentro de la plataforma de
servicio social universitario, a la cual tienen acceso los asesores de proyecto,
aunque las asesorías en su mayor caso son presenciales, cuenta con este recurso
en línea para poder tener un comunicación con sus asesorados ya sea de manera
sincrónica o asincrónica pero siempre orientada a la resolución de dudas durante el
desarrollo del proyecto.
Los docentes y brigadistas de la FOUAS necesitan conocer estos espacios
virtuales, que faciliten la comunicación, ya que en algunas ocasiones existen quejas
de pasillo por no contar con el tiempo necesario ni para otorgar la asesoría ni para
recibirla.
El programa educativo de la FOUAS está basado en el modelo por
competencias integradas donde algunas competencias a desarrollar permiten
transformar la interacción docente alumno, centrándose en el estudiante como
sujeto activo, apoyado en el aprendizaje basado en la resolución de problemas,
donde parte de las siguientes competencias:
Las competencias genéricas que se puntualizan en el diseño curricular de la carrera de
cirujano dentista son: actuar éticamente, aplicar los conocimientos en la práctica, el

6. 6
alumno debe ser creativo, ordenado, disciplinado, puntual, identifica, plantea y resuelve
problemas, actualiza sus conocimientos a la par del avance tecnológico a través de su
incorporación a diversos programas y eventos académicos, así como ser responsable,
crítico y solidario con la comunidad.
Las competencias específicas que se describen en el diseño curricular de la FOUAS son:
Realizar el diagnóstico a través de la historia clínica general y del estado odontológico
del paciente, que el alumno formule diagnósticos y planes de tratamiento para pacientes
de todas las edades y condiciones, reconoce cuando algún caso excede sus
competencias para remitir al paciente con el profesional adecuado, aplica los
conocimientos de las ciencias básicas, médicas odontológicas, técnicas y clínicas en los
problemas de salud oral, establece una comunicación eficaz con los pacientes y
profesionales involucrados en la atención, conoce, comprende los problemas del campo
odontológico y realiza acciones de prevención y educación para la salud sistémica y
bucal de sus pacientes. (UAS, 2013:31-33)
De tal forma que dentro de la competencia está el manejo de las TIC y el
análisis de información, por lo que es importante que se atienda esta necesidad
incluyendo los entornos virtuales de aprendizaje como medios y estrategias dentro
de los procesos de enseñanza, el cual permite el acceso sin límite a la comunidad
para beneficio tanto del asesor como del brigadista de servicio social de la FOUAS.

7. 7
III. Necesidades formativas
El servicio social es una actividad que incide en el aprendizaje continuo de
los brigadista, desarrollando experiencias que le doten de conocimientos nuevos y
puedan realimentar los adquiridos en aula. Esta actividad requiere compromiso
para poder cumplir con uno de sus objetivos qué es el de retribución, a través de
acciones que permitan ofrecer mejoras en las problemáticas específicas de la
sociedad. (UAS, 2013)
Los educandos deben aprender a aprender, a hacer y convivir, para proponer
mejoras ante situaciones que se dan en la sociedad, es así como la asesoría
académica permite construir diálogos que den apertura a generar nuevas ideas o
planteamientos. Es entonces donde la educación y la pedagogía se hacen
necesarias, ya que las universidades están comprometidas a formar individuos que
retribuyan en un bien común para todos y a ofrecer a través del conocimiento
medidas o soluciones a las problemáticas que se presentan en el día a día en los
contextos sociales, siendo las TIC una herramienta facilitadora que proporciona
interacción y comunicación entre los actores del contexto antes mencionado.
La asesoría académica otorgada a los brigadistas de servicio social es una
práctica de los docentes, que consiste en desarrollar las capacidades
independientes de los brigadistas, permitiéndoles la toma de decisión bien
fundamentada, para desarrollar actividades que permitan ofrecer mejoras tanto de
manera individual como colectiva, llevando a cabo un proceso formal de interacción
entre ambos actores, pero sobre todo haciendo trabajo de inducción de manera
innovadora que permita al brigadista conocer el procedimiento y su finalidad.
Con lo anterior expuesto surge la pregunta ¿Cómo los ambientes virtuales
de aprendizaje coadyuvan a mejorar los procesos comunicacionales más
significativos que orienten la elaboración de proyectos de servicio social de los
brigadistas de la FOUAS?

8. 8
IV. Alcances y limitaciones
Este proyecto podría permitir al brigadista contar con las competencias hacia
la utilización de las TIC, que coadyuve a la orientación y seguimiento de las
actividades del proyecto, encontrando en él la manera de enriquecer, organizar y
sistematizar los procesos de comunicación siendo esta un vector indispensable para
la asesoría académica en el desarrollo de proyecto, mediante una comunicación a
distancia que permita fortalecer los vínculos para generar nuevas experiencias
académicas en los brigadistas de la FOUAS, siendo una propuesta pionera en el
área de acompañamiento académico a brigadistas de servicio social dentro de la
unidad académica.
En cuanto a la población docente alumno se beneficiaran por contar con un
espacio donde queden registros y avances de la elaboración del proyecto, lo que
permitirá observar los beneficios de la orientación virtual en los avances del
proyecto.
Podemos encontrar a docentes y brigadistas que desconocen la plataforma
moodle, lo cual más que una limitación es una oportunidad de mejora en el momento
en que se pueda llevar a cabo un curso de inducción para conocer este recurso, lo
cual permitirá incluir las TIC dentro de las planeaciones educativas de los docentes,
ya que muchos de ellos son docentes de asignatura lo que les facilita el uso dentro
de las materias para cumplir con una de las competencias que se exige el programa
de estudio.

9. 9
V. Fundamentos de la innovación o proyecto
En la actualidad la asesoría académica como práctica orientadora en los
procesos de enseñanza aprendizaje, obtiene una relevancia significativa en las
experiencias del educando, ya que los docentes que realizan estas actividades con
fines académicos o de investigación, crean lazos de seguridad en los alumnos, que
permiten una mayor apertura a la nueva era del conocimiento.
El brigadista de servicio social de la FOUAS, debe adquirir las competencias
teóricas, procedimentales y actitudinales para que puedan desempeñar acciones en
el campo profesional de salud, con conocimiento y ética que le permitan su actuar
de acuerdo a las exigencias de la sociedad. Por lo cual es importante implementar
cursos virtuales dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje en beneficio
personal como social, para adentrarse a la construcción de proyectos desde el
servicio social para ofrecer planes de mejora ante situaciones problema en un
contexto.
La finalidad del modelo pedagógico social, hace referencia al concepto de
integrar individuos autónomos y críticos, basado en la reflexión y la creatividad,
enfocados hacia las necesidades de los ambientes de un contexto, tales sucesos
llevan a las universidades a crear y transformar nuevos modelos de aprendizaje, a
formar personas que contribuyan a dar respuesta a las exigencias presentes de la
vida.
El proyecto propone brindar una orientación durante el acompañamiento
académico mediante las TIC para dar respuesta a las necesidades formativas
anteriormente planteadas y mejorar la interacción entre los autores durante el
desarrollo de proyectos. Por medio de las TIC contamos con herramientas como la
web 2.0 para fines formativos, educativos y sociales, para transmitir conocimiento.
Vilchis (2012) nos dice que “la web migró de ser una simple fuente de información
a una plataforma de trabajo colaborativo”. (p.4) sabemos que los medios sociales

10. 10
de virtualidad han sido de gran auge para la vida actual, y que estos han ido
desplazando poco a poco la forma tradicional de enseñar y de aprender.
Además el curso virtual ayudará a generar aprendizajes nuevos en los
brigadistas, ya que la gran mayoría nunca ha trabajado por medio de plataformas
virtuales, será una nueva manera de asimilar conocimientos y de adquirir una
herramienta más como un estilo de enseñanza-aprendizaje. Por último, abonará a
saberes actitudinales, los cuales favorecen a trabajar individualmente y en
colaboración. Como mencionan Romero, Baltazar, García, Sandoval, López y
Vázquez (2014) los EVEA establecen alternativas legítimas para la educación
continua y permanente a los docentes, tanto en su desarrollo profesional en la teoría
y la experiencia, facilitando el desarrollo de habilidades de aprendizaje
independiente.
.
El objetivo de este proyecto es sistematizar los procesos comunicacionales
más significativos que orienten la elaboración de proyectos de servicio social de los
brigadistas de la FOUAS.

11. 11
5.1 Teoría del conectivismo
El conectivismo es una teoría del aprendizaje del siglo XXI, para una
sociedad interconectada, buscando una participación más activa e integradora para
mejorar los ambientes de aprendizaje donde la tecnología juega un papel
significativo, esta teoría se basa en el análisis de las teorías del conductismo,
cognitivismo y constructivismo.
Dentro de las características del conectivismo está el promover el aprendizaje en
red, maximiza el uso de la tecnologías, crea innovaciones en las estrategias
pedagógicas haciendo uso de las redes sociales, a mayor conexión mayor es el
aprendizaje. El conectivismo es considerado por Siemens (2004) como:
Una interpretación de alguno de los procesos que se producen dentro de la sociedad
de la información y el conocimiento, relacionadas con la educación, en la que se
atribuye un significado y una proyección de estos cambios en el ámbito de la práctica
educativa y de su organización. (parr.1)
Los programas de educación basados en TIC contribuyen a expandir el
aprendizaje en ambientes formales e informales, donde se definen los principios del
conectivismo:
 aprendizaje y conocimientos se encuentran en la diversidad de opiniones.
 aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de información.
 aprendizaje puede residir en artefactos no humanos.
 la capacidad de conocer más de lo ya conocido.
 alimentar y mantener las conexiones.
 habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos es
esencial.
 la toma de decisiones es un proceso de enseñanza de sí mismo.
 seleccionar que aprender y el significado de la información entrante, es
visto a través de los lentes de una realidad cambiante.
La teoría del aprendizaje basada en el conectivismo cobra vital relevancia ya
que pretende que los estudiantes adquieran aprendizajes de forma innovadora, de

12. 12
tal forma que ellos sean partícipes en los procesos de aprendizaje, que sean
capaces de fortalecer los conocimientos y puedan aplicarlo en su vida diaria, por lo
que es importante la actualización de los docentes, como el apoyo de las
instituciones educativas, con el fin de promover experiencias y aprendizajes
significativos en los estudiantes, al permitirles explorar, descubrir y corregir nuevos
conocimientos.
VI. Descripción del producto
El proyecto virtual B-Learning ofrece una alternativa de comunicación y orientación
a los brigadistas de servicio social utilizando las TIC como herramientas durante el
acompañamiento que se le brinda por parte del asesor al inicio de la elaboración del
proyecto. El espacio virtual que se propone B-Learning es de acceso libre sin costo
y cuenta con diferentes actividades para su utilidad didáctica (plataforma moodle).
Miratía (2008) nos dice que la plataforma moodle es “un sistema de gestión de
contenidos (CMS), un paquete de software diseñado para ayudar al profesor a crear
fácilmente cursos en línea de calidad”. (p.4)
Algunos brigadistas y docentes poseen poca experiencia en el uso de las
tecnologías educativas, esto permite incidir en la realización del proyecto, lo cual
posibilita el incremento del manejo de herramientas innovadoras que coadyuven a
que el resultado en el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más enriquecedor.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL MAESTRO: LAURA ZUMIKO ACHOY
MURILLO
Nombre del área Servicio Social de la FOUAS
Unidad regional Centro
Unidad académica Facultad de Odontología UAS

13. 13
Programa - Curso virtual de inducción
para la elaboración de
proyecto de servicio social
Carácter Obligatorio
Horas teoría (HT):
10
horas/semanal
Horas Prácticas
(HP): 10
horas/semanal
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA INTEGRADA
COMPONENTE DE
LA COMPETENCIA
Que el brigadista de la FOUAS obtenga un conjunto
de conocimientos, competencias, habilidades,
actitudes y valores que le permitan desarrollar su
proyecto de servicio social, con un alto nivel de
compromiso; así como la disposición y la
capacidad para desarrollar su aprendizaje
permanente, basándose en la propia experiencia.
La FOUAS orienta
hacia la formación de
competencias
básicas y
específicas en los
brigadistas
relacionados con las
capacidades de
implementación de
planes de mejora
ante cualquier
problemática o
situación que se
presente en la
sociedad.
PROPOSITO

14. 14
Que el brigadista de servicio social reciba orientación por parte del asesor
acerca de la manera de abordar los contenidos de la guía de elaboración de
proyectos, utilizando las herramientas de la Web 2.0 que le permitan generar
aprendizajes significativos de manera individual y colaborativa, para socializar
su experiencia.
SABERES
TEÓRICOS
Conocer la guía de elaboración de proyecto de
servicio social y su contenido.
PRÁCTICOS
Utiliza las tics para documentarse sobre las áreas
de conocimiento, utiliza las herramientas de la
WEB 2.0 (domina las tics) para trabajar en
colaboración, y generar un producto
ACTITUDINALES
Trabaja de forma colaborativa, respeta los
derechos de autor, desarrolla la tolerancia y
resiliencia ante la utilización de las TIC.
COTENIDOS TEMATICOS
 Aprendizaje Orientado a Proyecto
 Guía para elaboración de proyecto de servicio social
 Contenido de la guía para elaboración de proyecto
 Cuestiones técnicas para la elaboración del anteproyecto
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS PARA EL APRENDIZAJE

15. 15
ACTIVIDADES DEL DOCENTE Evaluación de conocimientos
previos
Motivar a los estudiantes a
trabajar en equipo en el ambiente
virtual
Apoyar a los alumnos cuando le
surjan dudas
Explicar respecto al tema.
ACTIVIDADES DE LOS
ESTUDIANTES
Asistir al curso
Participar en el curso virtual
Participar en las actividades
previas al comienzo del curso
Realizar todos los trabajos
respetando las políticas del
curso.
Evaluación, autoevaluación y
coevaluación.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Asistencia y participación, participar en el curso virtual, demostrar que hizo
lectura de textos, evaluación, autoevaluación y coevaluación, limpieza en los
trabajos, realizar los trabajos en base a las políticas del curso, respetar las
citas y las referencias.
FUENTES DE INFORMACIÓN
 http://serviciosocial.uas.edu.mx
 http://www.habilidadesparaadolescentes.com/archivos/2011_Metodo_
de_Proyectos_TEC.pdf

16. 16
VII. Descripción del diseño instruccional ADDIE
El diseño instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teorías y
disciplinas académicas que se lleva a cabo para la elaboración de un curso virtual,
se realiza de manera estructurada y organizada. Esta construcción ocupa un
proceso de análisis, diseño, construcción, implementación y evaluación con la
finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr obtener el
conocimiento y las habilidades del estudiante.
Los profesores deben planear el desarrollo del curso, con la finalidad de
organizar y planificar una formación de calidad, siguiendo modelos que orientan el
diseño del curso.
La educación a distancia tiene su procedencia desde el momento en que
nace el correo y la imprenta, al satisfacer la necesidad de comunicación entre la
sociedad, ésta evolucionó lentamente, sin embargo en los últimos años ha crecido
de una manera considerable gracias al nacimiento del internet. Las herramientas de
la web 2.0 son consecuencia de esa evolución del internet, las cuales son
consideradas facilitadoras para el manejo del mismo. Cuando estas herramientas
tienen una finalidad definida pueden llegar a ser insumos para crear e implementar
ambientes de aprendizaje en línea derivando los cursos virtuales. De esta manera
coincidimos con Coll (2004-2005):
“No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes
gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender
y valorar el alcance de su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto
sobre la mejora de los resultados del aprendizaje”. (p.5)
Entendemos por curso virtual espacios en los cuales interactúan entre sí
profesores, tutores y alumnos. Donde el usuario podrá encontrar los recursos
necesarios para el buen seguimiento y desarrollo del mismo.

17. 17
VIII. MODELOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Los modelos del diseño instruccional se fundamentan en teorías del
aprendizaje, iniciando desde el conductismo, que enfoca los conocimientos y
destrezas en aprendizajes observables y medibles (Belloch, 2013). Posteriormente
se lleva a cabo el cognitivismo, la cual se encarga de la comprensión de los
procesos de aprendizaje, tales como la solución de problemas y hace énfasis en el
conocimiento significativo. Asimismo, surge la teoría constructivista, que centra los
procesos en el aprendizaje, no se basa en los contenidos sino en el estudiante, se
considera que para llegar al conocimiento debe de existir la experiencia, la
interpretación de las cosas y la importancia de los aprendizajes previos. Finalmente,
a raíz de la tecnología, surge el conectivismo, creada por George Siemens y definida
como una teoría que integra el constructivismo y el cognitivismo para el nuevo
aprendizaje digital de esta era globalizante.
8.1 MODELO ADDIE
El Diseño Instruccional para el trabajo a realizar toma como base el modelo
ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación), el cual es
comúnmente utilizado en los cursos virtuales. Este modelo genérico dentro del
proyecto presentado se compone de las siguientes fases:
1.- Análisis: es de importancia y relevancia que los brigadistas de servicio
social de la FOUAS se involucren en construir su conocimiento involucrando a las
TIC en sus procesos de formación académica, la cual se sigue formando durante el
servicio social. Los brigadistas de servicio social necesitan reforzar sus

18. 18
conocimientos previos acerca de la estrategia de aprendizaje orientada a
proyectos, y la manera en que estos proyectos pueden recibir orientación acerca
de su elaboración. llevando a cabo un análisis de fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas se encontró que los brigadistas desconocen la estrategia
para implementar planes o proyectos de mejora lo cual hace que no cumplan con la
entrega del proyecto en tiempo y forma, para ello se hace dentro de la propuesta
del proyecto un planteamiento que permita a través de una alternativa de
acompañamiento mediante un entorno virtual mejorar el curso de elaboración de
proyecto que año con año se realiza de manera únicamente presencial.
En este sentido, la necesidad de los brigadistas de la FOUAS es interactuar
con la educación virtual, ya que no tienen el hábito de una educación en entornos
digitales, además de contar con una plataforma que lleve el registro de cada una de
las actividades sumativas, formativas que se establezcan para dar cumplimiento a
la elaboración del documento del proyecto. Se contempla a los brigadistas FOUAS
inicialmente inscritos en las diferentes unidades receptoras; Además, el curso virtual
con el modelo ADDIE erradica la manera tradicional y monótona de impartir el curso
de elaboración de proyecto, por lo cual se considera apropiado y beneficioso para
los brigadistas y docentes asesores, desarrollando competencias tecnológicas y
trabajando colaborativamente desde la plataforma.
Se necesita impulsar a los brigadistas a desempeñarse en el área virtual, y
en la FOUAS hay un centro de cómputo que les permite acceder al internet, esto
tiene solución y factibilidad respecto a la conectividad del internet dentro de la
Unidad Académica; Asimismo, los estudiantes tienen posibilidades de acceder
desde sus hogares siendo esta plataforma amigable y flexible.
Finalmente, el docente cursa la Maestría en Docencia en Ciencias de la
Salud, cuenta con formación desde el perfil como Cirujano Dentista y es experto en
los temas que acontecen dentro del servicio social universitario; Sin embargo, así
como los brigadistas participan por primera vez en un curso virtual, también es el
primer curso virtual que forma y administra el tutor asesor. Tanto el asesor como los

19. 19
brigadistas se sienten motivados y aportan para la mejora de una educación
innovadora e integral.
2.- Diseño: se planea una estrategia para el desarrollo del programa a realizar
como lo es trabajar con TIC en la elaboración del documento del proyecto, el
punto de partida de este apartado es el producto de la fase de Análisis, y se
utiliza para planificar, redactar objetivos y diseñar la secuencia de la instrucción.
Página principal: En este apartado se da bienvenida al curso, se proporcionan
avisos a los estudiantes respecto al curso en línea, se plantea el objetivo general
y los objetivos específicos, así como los contenidos plasmados de manera
general.
Perfil: El brigadista puede crear el perfil, colocando el nombre (completo), e-
mail y datos personales como edad, sexo, gustos e intereses, además de
adjuntar su fotografía para personalizar su cuenta.
Amigos: Puede agregar y extender invitaciones a amigos a través de los correos
electrónicos o nombres de usuario.
Grupos: Los grupos son para compartir información con amigos con un
mismo interés.
Mensajería. Se pueden enviar mensajes privados a amigos para compartir
ideas e intereses.
Agenda: Se proporciona una agenda con la fecha y la hora actual, así como
un cronómetro que indica el tiempo disponible para subir las actividades
propuestas.
Chat: Se realiza de manera sincrónica y asincrónica, se puede utilizar audio
y video, así como adjuntar documentos referentes a la temática del curso.
Glosario: Se anexan palabras con sus respectivas definiciones concernientes
a la asignatura.
Foro: Se abre un espacio para comentar las semejanzas, diferencias,
aspectos valiosos y preguntas que surgen de las temáticas compartidas por el
facilitador y los compañeros, se proporciona retroalimentación constante y se

20. 20
toman en cuenta la cantidad y calidad de las participaciones de los estudiantes
para su evaluación.
Documentos: Se proporcionan documentos en PDF, así como enlaces los
cuales se pueden descargar para guardarlos en el equipo utilizado.
Tareas: En esta sección se especifican todas y cada una de las actividades
a realizar, cada una con sus respectivas fechas límite de entrega y cronómetro
invertido. Las indicaciones para la entrega del producto involucran una serie de
pasos que se deben de seguir para su realización, por ejemplo con que nombre
y en qué formato se debe guardar el documento así como el estado de la tarea
(revisado o no revisado).
Evaluación: Se accede a las rúbricas planteadas para la coevaluación y
autoevaluación, asimismo se evalúa la pertinencia de la plataforma para la
mejora de la misma.

21. 21
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
SECRETARÍA ACADÉMICA UNIVERSITARIA
COORDINACIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA
PLANEACIÒN Y EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS
I. DATOS GENERALES
UNIDAD
REGIONAL:
UNIDAD REGIONAL CENTRO
UNIDAD
ACADÉMICA:
FACULTAD DE ODONTOLOGIA
PROGRAMA
EDUCATIVO:
LICENCIATURA EN CIRUJANO DENTISTA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE:
SERVICIO SOCIAL
HORAS Y
CRÉDITOS:
HRS/SEM:
18
TEÓRICAS:
5
PRÁCTICAS:
13
ESTUDIO
INDEPENDIENTE:
10 HR
TOTAL:
18 HRS
CRÉDITOS:
UBICACIÓN ÁREA: DE COMPETENCIAS GENERICAS SEMESTRE: SERVICIO SOCIAL
UA
RELACIONADAS
ODONTOLOGÍA SOCIAL, METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN, ODONTOLOGÍA LEGAL Y FORENSE, CLÍNICA INTEGRAL,
INTRODUCCIÓN A
LA ODONTOLOGÍA COMUNITARIA.
RESPONSABLE(S)
DE ELABORAR
Y/O ACTUALIZAR
LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA Y
FECHA:
DRA. LAURA ZUMIKO ACHOY MURILLO
SEPTIEMBRE 2017
II. DATOS QUE ORIENTAN LA PLANEACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
CURSO DE 3 DIAS
COMPETENCIA(S) DEL
PERFIL DE EGRESO A LA (S)
QUE APORTA
DESARROLLAR EN LOS BRIGADISTAS DE LA FOUAS LA
CAPACIDAD DE REFLEXIÓN, DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y
PENSAMIENTO CRÍTICO PARA LA SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE COADYUVE A CONSTRUIR Y
DESARROLLAR EL PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL.
RESULTADOS ESPERADOS
EN LA UA
QUE EL EGRESADO PROMUEVA UN COMPROMISO
ÉTICO, CAPAZ DE INTEGRAR Y APLICAR
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ADQUIRIDAS
DENTRO DEL AULA, PARA LA TOMA DE SUS
DECISIONES.

22. 22
SABERES
TEÓRICOS
CONOCER LA GUÍA DE ELABORACIÓN DE PROYECTO
DE SERVICIO SOCIAL Y SU CONTENIDO.
PRÁCTICOS
UTILIZA LAS TIC PARA DOCUMENTARSE SOBRE LAS
ÁREAS DE CONOCIMIENTO, UTILIZA LAS
HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 (DOMINA LAS TIC) PARA
TRABAJAR EN COLABORACIÓN, Y GENERAR UN
PRODUCTO, (PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL)
UTILIZANDO EL CONTENIDO DE LA GUÍA PARA EL
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS
ACTITUDINALES
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA, RESPETA LOS
DERECHOS DE AUTOR, DESARROLLA LA TOLERANCIA Y
LA RESILIENCIA HACIA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC
CONTENIDOS:
ELEMENTOS DE LA GUÍA ÉTICA PROFESIONAL
RESULTADOS INTEGRADOS
ESPERADOS EN LA SEMANA QUE EL BRIGADISTA EJERZA SU PRACTICA
PROFESIONAL PARA PROVEER UNA ATENCION MEDICA
DE CALIDAD, CON VOCACION DE SERVICIO,
HUMANISMO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL Y DESDE
ESA VISIÓN DESARROLLAR SU PROYECTO DE SERVICIO
SOCIAL COMO LO MARCA LA GUÍA DE ELABORACIÓN DE
PROYECTO.
NORMAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:
COLABORATIVO
RESPETO ANTE LAS OPINIONES DE LOS COMPAÑEROS
COMPROMISO
DISPOSICION
TRABAJAR EN EQUIPO
EVALUACIÓN 1. Diagnóstica
2. Formativa
3. Sumativa.
SEMANA(S): 1 SEMANAS DE OCTUBRE 2017 FECHA: 2, 3 Y 4 DE OCTUBRE 2017
CONTENIDOS: GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL
ACTIVIDADES CON EL
DOCENTE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
RECURSOS EVIDENCIAS Y
CRITERIOS DE
CALIDAD
EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
MOTIVAR A LOS
ESTUDIANTES A
TRABAJAR EN
EQUIPO EN EL
AMBIENTE VIRTUAL
LECTURA DE
DOCUMENTOS PDF
PARTICIPACIÓN DE
FORO
ORGANIZACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
DEL DOCUENTO
PDF
CAÑÓN
COMPUTADORA
INTERNET
ARCHIVOS PDF
CONTROL DE
LECTURA
FORO
MAPA CONCEPTUAL
ANTERPROYECTO
CUMPLIR CON LAS
ACTIVIDADES EN
TIEMPO Y FORMA

23. 23
APOYAR A LOS
ALUMNOS CUANDO
LE SURJAN DUDAS
EXPLICAR
RESPECTO AL TEMA.
PROPUESTA DE
ANTEPROYECTO
DE SERVICIO
SOCIAL
TIEMPO: 6 HRS. TIEMPO: 12 HRS. PONDERACIÓN: 100%
OBSERVACIONES:
Fecha Actividad Indicaciones Estrate
gias de
enseña
nza-
aprend
izaje
Recursos
y
Materiale
s
Product
os de
desempe
ño /
Fecha de
entrega
Eva
lua
ció
n
Pon
der
ació
n
sema
na
(lunes
)
1.1
individual
1.2
Colabor
ativo
Realiza la
lectura de
los
siguientes
document
os que
tendrá que
analizar
para
adentrarse
al tema de
elaboració
n de
proyecto.
Tiempo de
la
actividad
20 minutos
1
http://servi
ciosocial.u
as.edu.mx
/index.php
/formatos-
y-guias-2/
2.- El
estudiante
debe
buscar el
Estrat
egia
que
promu
eve la
compr
ensió
n
media
nte la
organi
zació
n de la
inform
ación:
contro
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La
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Comput
adora
Internet
Links
Docume
ntos
PDF
http://ser
viciosoci
al.uas.e
du.mx/in
dex.php/
formatos
-y-guias-
2/
comput
adora
internet
platafor
ma
moodle
Control
de
lectura
Comen
tarios
dentro
del
foro
R
úb
ric
a
25
%

24. 24
documento
en fuentes
solicitada o
a través de
la
plataforma
de servicio
social
universitari
o
Una vez
realizada la
lectura dar
tu opinión
acerca del
contenido
de la guía
de
elaboración
de proyecto
en el foro
de la
plataforma
moodle el
cual estará
abierto
para
conocer su
opinión
acerca de
la lectura
que realizo
hasta las
11:59 del
día lunes
03 de
octubre del
2017
ambi
ar
ideas
al
publi
car
come
ntari
os
como
parte
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un
hilo
de
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discu
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10
%

25. 25
(mart
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Colaborati
vo
Por
unidades
receptoras
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proyecto
elaborar
un mapa
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l de la guía
de
elaboració
n de
proyecto.
Tiempo de
la
actividad 2
horas
https://ww
w.goconq
r.com/es/
mapas-
mentales/
http://serv
iciosocial.
uas.edu.
mx/index.
php/form
atos-y-
guias-2/
Terminad
a la
actividad
socializarl
a con los
compañer
os del
equipo
via mail
en cuenta
google.
Tiempo
11:59p.m
del día
martes 02
Estrat
egia
que
permit
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social
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du.mx/in
dex.php/
formatos
-y-guias-
2/
Mapa
concept
ual
ru
bri
ca
15
%

26. 26
de
octubre
del 2017
(mierc
oles)
Individual De
acuerdo al
mapa
conceptua
l
elaborado
a través
del
programa
Goconqr,
elaborar
una
propuesta
de
proyecto
de
acuerdo al
diagnóstic
o de la
problemáti
ca
detectada
en su
unidad
receptora
1. elaborar
document
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Google
document
os
Estrat
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permit
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Gmail
Correo
del
asesor
Antepro
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de
servicio
social
Li
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de
co
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o
50
%

27. 27
https://doc
s.google.c
om/docum
ent/u/0/
2.
compartirl
o con su
asesor de
proyecto a
través de
su cuenta
gmail
https://mai
l.google.c
om para el
día 13 de
octubre
del 2017
3.- Desarrollo: Se generan las actividades de la planeación, se categorizan
los materiales y se dan las instrucciones para su efectiva realización.
La realización del ADDIE propone actividades individuales y colaborativas,
sirven para fortalecer el aprendizaje de contenidos básicos de la materia y
desarrollar nuevas competencias tecnológicas. Dichas actividades dentro de la
plataforma contemplan sesiones durante tres días de la semana primera del mes de
octubre 2017. Iniciando las actividades el día lunes y terminando el día miércoles.
El día 02 de octubre del 2017 se indicará hacer lectura del documento que
se estipula en la planeación http://serviciosocial.uas.edu.mx/index.php/formatos-y-
guias-2/ dándole un margen de 15 minutos para la lectura, para después proceder
a la siguiente actividad que es dar su opinión dentro del foro en la plataforma
moodle, la actividad del foro permite a los brigadistas intercambiar ideas al publicar
comentarios como parte de un hilo de una discusión.
El día martes 03 de octubre del 2017 se indicará por unidades receptoras
afines de proyecto elaborar un mapa conceptual de la guía de elaboración de

28. 28
proyecto utilizando la herramienta https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/
con ayuda de la guía de elaboración de proyectos organizar la información que en
ella rescaten http://serviciosocial.uas.edu.mx/index.php/formatos-y-guias-2/,
estrategia que permite organizar ideas, al mismo tiempo, que estructura la
información de manera puntual, actividad que deben realizar antes de las 11:59p.m
del día miércoles 03 de octubre del 2017.
Día 04 de octubre del 2017 se solicitará de acuerdo al mapa conceptual
elaborado a través del programa Goconqr, elaborar una propuesta de proyecto de
acuerdo al diagnóstico de la problemática detectada en su unidad receptora, donde
se elaborará un documento en Google documentos
https://docs.google.com/document/u/0/, para después compartirlo con su asesor
de proyecto a través de su cuenta gmail. Por último se contestan los instrumentos
de evaluación, autoevaluación y coevaluación.
Es necesario estipular que no se permite entregar tareas después de la fecha
y la hora límite establecida, por lo tanto es de vital importancia aplicar el valor de la
responsabilidad y la ética profesional.
4.- Implementación: en esta etapa del diseño se llevara a cabo la aplicación
del programa realizado y se valora la comprensión y el dominio de los objetivos.
Para su implementación será necesario solicitar el centro de cómputo de la FOUAS.

29. 29
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades pre Semana 1
LUN MAR MIE
Entrega, revisión y autorización del proyecto por parte
del tutor, programadores y expertos en cursos virtuales
*
Creación de la plataforma virtual *
Inicio del curso y Registro de usuarios, *
Evaluación Diagnóstica *
Exploración de la plataforma * * *
Primera actividad individual (Reportes de lectura). *
Segunda actividad colaborativa (elaboración de mapa
conceptual) a través de goconqr
*

30. 30
Tercera actividad individual (propuesta de
anteproyecto) utilizando google documentos para
socializarlo con asesor
*
Evaluación formativa * * *
Evaluación sumativa * * *
Fin del curso. *
Fuente: Elaboración propia.
5.- Evaluación: en esta última etapa se evalúan los resultados del brigadista
durante el curso, la cual se hace durante todo el proceso del diseño. Existen tres
tipos de evaluación: la diagnóstica, la formativa y sumativa. La primera evaluación
tiene como punto de partida conocer el nivel de comprensión de los contenidos de
la guía de proyecto de servicio social, a través de un control de lectura,
posteriormente la evaluación formativa es continua (mientras se van desarrollando
las fases) y por último, la evaluación sumativa se da al final para verificar la
efectividad del DI. Donde el brigadista es constantemente evaluado en tres tiempos
(diagnostico, formativo y sumativo).
¿Qué es la evaluación? La UNESCO (2008) define evaluación como una
acción que no debe ser entendida como una actividad marginal, o que ocurre al fin
del año en los procesos (p.14). Los tipos de evaluación son diagnostica, formativa
y sumativa.

31. 31
8.2 LA EVALUACIÓN EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional (DI) debe ser evaluado en sus tres tiempos, como un
plan que se lleva a la práctica para conocer sus resultados, de manera que este
diseño al momento de ser flexible, de cumplimiento al objetivo planteado y a las
competencia que se estipulan deben alcanzar los brigadistas durante el curso.
8.3 PROPUESTA DE LA RUTA METODOLÓGICA GENERAL PARA LA
EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar para el brigadista de servicio social FOUAS son:
aprendizaje adquirido, conformidad del alumno respecto al curso, participación del
alumno en la plataforma, habilidades para trabajar en grupo y dominio de las TIC.
Aspectos a evaluar para el asesor son: materiales de trabajo, método de
enseñanza utilizado, impulsa al alumno a participar, posee valores como
responsabilidad, respeto y puntualidad.
Aspectos a evaluar en el ambiente virtual: presentación de la plataforma, facilidad
de uso de la misma, contenidos del programa.
8.4 RUTA ESPECÍFICA PARA LA EVALUACIÓN
· Primer acercamiento.
· Evaluación diagnóstica.
· Monitoreo.
· Revisar trabajos.
· Evaluación sumativa.
8.5 PROCESAMIENTO DE DATOS
Con los datos obtenidos se hará una triangulación para agrupar todo y poder
concluir si el curso virtual es factible para ayudar al brigadista FOUAS en la
orientación del contenido de la guía de proyectos. Que pueda realizar su proyecto
de la manera posible que le permita mejores experiencias tanto personales,
educativas y retributivas.

32. 32
IX. DOCUMENTOS Y DESCRIPCIÓN DE POLÍTICAS
9.1 Políticas del curso
1.- Las actividades son semanales, se inicia el día lunes y se termina el día sábado
a las 11:00 horas máximo para entregar evidencias.
2.- No se aceptarán trabajos enviados fuera de los límites establecidos.
3.- Realizar actividades individuales y grupales.
4.- En las actividades grupales no se permitirá el uso de palabras inapropiadas y se
calificará la ortografía plasmada en los foros y en las tareas de envío.
5.- Todos los trabajos en Word serán con las siguientes características:
- Los temas serán con letra arial número doce, en negritas, centrados y en
mayúsculas.
- Los subtemas serán con letra arial número doce, centrados y en
mayúsculas.
- En el texto, las letras serán con letra arial número doce, justificado y en
minúsculas.
- Todo el documento será con interlineado 1.5.
- En caso de citar, plasmar las referencias bibliográficas con el formato APA
6.
6.- Se les pide que para la presentación de mapa conceptual utilicen el programa
establecido sin saturar de palabras la imagen.
- En caso de citar, plasmar las referencias bibliográficas con el formato APA
sexta edición.
7.- Todo trabajo deberá llevar en la portada la identificación de la Universidad y el
logo de la FOUAS y el de Dirección General de Servicio Social Universitario, nombre
del curso, módulo o materia, nombre del brigadista, nombre del asesor, título de la
actividad y por último el lugar y fecha.
8.- En caso de alguna duda, pregunta o problema durante el desarrollo del curso,
favor de reportarse con el asesor a través del foro o por el correo
ssfouas@hotmail.com

33. 33
9.2 Curricular del asesor
Nombre: Laura Zumiko Achoy Murillo
Perfil profesional: Cirujano Dentista
Numero celular: (667)2 23 03 83
Correo electrónico: zumikoachoy@gmail.com
zachoy @hotmail.com
Cirujano Dentista egresada de la Universidad Autónoma de Sinaloa
Maestrante en Docencia en Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de
Sinaloa.
Asesor de proyecto de servicio social FOUAS
Coordinador de servicio social FOUAS

34. 34
9.3. CURRICULA DEL TUTOR
ASESOR DEL CURSO:
Dr. Luis Alberto González García.
CURRÍCULA:
Médico cirujano y partero por parte de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Especialidad de Ginecología y Obstetricia por parte de la Universidad de
Guadalajara y IMSS.
Cirugía laparoscópica ginecológica avanzada.
Maestría en Tecnología Educativa en la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo.
Profesor de la materia de Ginecología y Obstetricia y de Fisiología Médica y Básica
de la licenciatura en Médico General de la Facultad de medicina de la UAS.
Coordinador de Internado Médico de Pregrado de la Facultad de Medicina de la
Universidad Autónoma de Sinaloa.
Contacto: drlagg@gmail.com drlagg@uas.edu.mx
Teléfono celular. 6671770924
En la coordinación de la biblioteca de la Facultad de Medicina.

35. 35
9.4 REGULACIÓN DEL USO DE LOS DIFERENTES RECURSOS DEL CURSO
Reglas para el uso de los foros
1. Los foros son herramientas para la construcción de conocimientos a través
de la interacción de compañeros, asesores y brigadistas
2. Se debe usar el lenguaje apropiado, evitando palabras altisonantes que
denotan una actitud de agresividad
3. Los temas a discutir siempre deben estar relacionada al tópico de dio origen
al foro
4. Todos los comentarios que involucren un conocimiento que no sea personal,
deberá tener un respaldo o un sustento con una cita valida
5. En caso de generarse un documento como resultado del foro , este se debe
hacer llegar al asesor de proyecto vía mail
6. Respetar las fechas de inicio y de término de la actividad y el curso.

36. 36
Referencias bibliográficas
Belloch, C. (2004). Diseño instruccional: unidad de tecnología educativa. Universidad de
Valencia. pp.1-15. Recuperado de http://www.uv.es
COLL, C; (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las
tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada
constructivista. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, () 1-24. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815899016
Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría del aprendizaje: conceptos, ideas y posibles
limitaciones. Revista educación y tecnología, N.1.( p 111-122). Recuperado de
file:///C:/Users/Arturo/Downloads/Dialnet-ConectivismoComoTeoriaDeAprendizaje-
4169414.pdf
Miratía, O. (2008). Moodle y dokeos. Dos plataformas de software libre para la educación a
distancia. VI Congreso Internacional de Educación Superior “Universidad 2008”. La
Habana, Cuba, 11 al 15 de Febrero de 2008. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/229010433_Moodle_y_Dokeos_Dos_plat
aformas_de_software_libre_para_la_educacion_a_distancia
Romero Romero, A; Vázquez Piña, M L; Baltazar Jiménez, N; García Palmas, M A;
Sandoval Almazán, R; López Botello, F Y; (2014). Modelo pedagógico para el
asesoramiento académico en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje de la
Universidad Autónoma del Estado de México. Apertura, 6() 1-15. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68835725002
Siemens, G. (2010). Teaching in Social and Technological Networks. Disponible en
http://www.connectivism.ca/?p=220
Siemens, G., & Fonseca, D. E. L. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la
era digital. Recuperado de: http://www.fce.ues.edu.sv/uploads/pdf/siemens-2004-
conectivismo.pdf
Vilchis, R. M. (2012). La web 2.0 y la nube. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
Sistema de Universidad Virtual. pp.1-19. Recuperado de
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT83.pdf
UNESCO (1998). Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y
acción. Conferencia mundial sobre la educación superior. Recuperado de
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
UNESCO (2008). Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa: en ameria
latina y el caribe. Santiago, Chile. pp 1-91. Recuperado de
http:// unesdoc.unesco.org/images/0017/001776/177648S.pdf
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA (2013). Reglamento de servicio social
universitario. Sinaloa, México. pp.1-56. Recuperado
de http://web.uas.edu.mx/web/pdf/Reglamentos/Reglamento_de_servicio_social.p
df

37. 37
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA (2013). Diseño curricular del programa
educativo: licenciatura en cirujano dentista. Sinaloa. pp.1-86.

38. 38
XI. ANEXOS
11.1 RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL

39. 39
11.2 INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DEL CURSO EN LÍNEA
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS.
Instrucciones: Por favor lea cuidadosamente cada cuestionamiento y responda eligiendo
sólo una de las opciones que le ofrece, la información recabada se tratará con total
discreción con fines educativos.
perspectiva
Pregunta Nunca
Pocas
veces
Algunas
veces
La
mayoría
de las
veces
Siempre
A
L
U
M
N
O
¿Durante el desarrollo de las
actividades del curso
obtuviste nuevos
conocimientos y aprendizajes
respecto a la orientación para
desarrollar tu proyecto de
servicio social?
¿Tus expectativas con
respecto al curso fueron
buenas?
¿Consideras que las
herramientas de la plataforma
con las que tuvo interacción
fueron significativas para el
aprendizaje?
¿Consideras que tu habilidad
para trabajar en grupo se vio
maximizada durante el curso?
D
O
C
E
N
T
E
¿El docente proporcionó
materiales de trabajo durante
el desarrollo del curso?
¿El método de enseñanza
utilizado por el docente es el
indicado para el aprendizaje?
¿El docente impulsó y motivó
al alumno a participar en la

40. 40
herramienta de manera
constante?
¿El docente posee y mostró
valores (Respetuoso,
responsable, puntual)?
P
L
A
T
A
F
O
R
M
A
¿La plataforma y sus distintos
apartados te fueron fáciles de
trabajar?
¿Se presentaron problemas al
utilizar las diferentes
herramientas presentadas en
la plataforma?
¿El contenido de la plataforma
es atractivo y provechoso para
construir conocimiento?
Fuente: elaboración propia

41. 41
11.3 RÚBRICA PARA EVALUAR UN CURSO VIRTUAL EN PLATAFORMA
Instrucciones: Por favor lea cuidadosamente cada cuestionamiento y responda
eligiendo sólo una de las opciones que le ofrece, la información recabada se
tratará con total discreción, además es una encuesta anónima con fines
educativos.
Características o conceptos 1 2 3 4 5
Descripción de curso.
Objetivos del curso claros
Elementos de los entornos
virtuales (técnicos, personal,
académicos y de tiempo)
Políticas y procedimientos
Modos de comunicación
Calendario
Tareas
Instrucciones claras y suficientes
Fomenta la interacción alumno-
formador, alumnocontenido y
alumno-alumno
Los recursos están disponible
para todos los alumnos
Las actividades existentes
contribuyen al desarrollo
cognitivo, fueron variadas y de
forma colaborativa
Facilidad para navegar en ella
Los contenidos tienen elementos
que distraen la atención
1. No cuenta con ellos.
2. Cuenta parcialmente con ellos.
3. Cuenta con ellos pero no están claros.
4. Los tiene pero puede mejorarse.
5. Cuenta con ello de forma clara.

42. 42
11.4 AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
Nombre: ____________________________________________
Aspectos
Alumnos
Aporta ideas
acertadas sobre
la temática
Colabora y
propone en las
dinámicas de
grupo
Muestra
disposición
para la
realización de
las tareas
Muestra
dominio
del
tema
Observa
una
actitud de
respeto y
tolerancia
Promedio
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Evaluación de 6 a 10 para cada aspecto
6.- Raramente
7.- Algunas veces
8.- Frecuentemente
9.- Siempre
10.- Siempre y con calidad.

43. 43
11.5 EVALUACIÓN FORMATIVA
Rúbricas de desempeño individual y grupal
RÚBRICA DE DESEMPEÑO INDIVIDUAL (35%)
Lectura
previa y
elaboració
n
evidencia
(25%).
***Se
recomiend
a se
realicen
las
evidencias
de lectura,
estos se
entregarán
al docente
en
periodos
no
definidos,
para su
revisión.
EXCELENTE
(25%)
BIEN
(20%)
SUFICIENTE
(15%)
INSUFICIENTE
(10%)
DEFICIENTE
(5%)
No cuenta con
ningún error de
ortografía
No cuenta con
ningún error de
ortografía
No cuenta con
ningún error de
ortografía.
Cuenta con
algunos errores de
ortografías
Cuenta con
errores de
ortografía
Se presentan el
total de las
evidencias de
lectura de las
unidades
temáticas del
programa.
Se presentan el
total de las
evidencias de
lectura de las
unidades
temáticas del
programa.
Presenta la mitad
de las evidencias
de lectura de las
unidades
temáticas del
programa
Presenta 10
controles de lectura
de las unidades
temáticas del
programa.
Presenta 5
controles de
lectura de las
unidades
temáticas del
programa.
Realiza distintos
ordenadores
gráficos con
aportaciones
personales y
opiniones del
tema.
Realiza distintos
ordenadores
gráficos.
Realiza síntesis y
resúmenes.
Realiza resúmenes Realiza
resúmenes
Participación
(10%)
EXCELENTE
(10%)
BIEN (6%) SUFICIENTE
(4%)
INSUFICIENTE
(2%)
DEFICIENTE
(0%)

44. 44
***Esta se
calificará en
el transcurso
del desarrollo
del curso,
desde las
diferentes
herramientas
indicadas por
el asesor
Contribuye
frecuenteme
nte en las
discusiones.
Contribuye
frecuentemente en
las discusiones.
Contribuye
medianamente
en las
discusiones
Contribuye muy
poco en las
discusiones.
No contribuye
en las
discusiones.
Contesta
preguntas
del facilitador
y sus
compañeros.
Contesta
preguntas del
facilitador
Contesta poco
preguntas del
facilitador.
No contesta
preguntas del
facilitador.
No contesta
preguntas del
facilitador.
Grupos de
discusión
(10%) ***Se
realizaran
actividades
COLABORA
TIVAS
(15%)
EXCELENT
E (10%)
BIEN (6%) SUFICIENTE
(4%)
INSUFICIENTE
(2%)
DEFICIENTE
(0%)
Se
incorporó,
participó
activamente
y aportó en
las
actividades
encomenda
das
Se incorporó,
participó y aportó
en las actividades
encomendada
Se incorporó y
participó en las
actividades
encomendadas
Se incorporó en las
actividades
encomendadas.
No tuvo
participación en
las actividades
encomendada
Trabajo final
(50%)
Se enviará a
asesor antes
del día
viernes de13
de octubre
2017
EXCELENTE
(30%)
BIEN (25%) SUFICIENTE
(20%)
INSUFICIENTE
(15%)
DEFICIENTE
(10%)
CONTENIDO;
Se incluye y
desarrollan,
todos los
temas
requeridos de
una manera
clara y amplia
y utilizando las
fuentes de
información
que utilizó
fueron
variadas y
múltiples. La
información
que recopiló
tenía relación
con el tema,
era relevante y
CONTENIDO;
Incluye y
desarrolla, todos
los temas
requeridos y
utiliza las fuentes
de información
eran variadas y
múltiples. La
información que
recopiló era
actualizada pero
incluyó algunos
datos que no son
relevantes o no
tienen relación
con el tema. Las
fuentes eran
confiables y
contribuyeron al
CONTENIDO;
Desarrolla solo el
80% de los
temas requeridos
y utiliza las
fuentes de
información eran
limitadas o poco
variadas. La
información
recopilada tenía
relación con el
tema pero
algunas no
estaban al día o
no eran
relevantes.
Algunas fuentes
no eran
confiables por lo
CONTENIDO;
Desarrolla sólo el
70% de los temas
requeridos y utiliza
las fuentes de
información eran
muy pocas o
ninguna. Si utilizó
fuentes, éstas no
eran confiables ni
contribuyen al
tema. La
información tiene
poca o ninguna
relación con el
tema principal.
CONTENIDO;
Desarrolla
menos del 70%
de los temas
requeridos y no
cita ninguna
fuente de
información y
esta no tiene
ninguna
relación con el
tema principal.

45. 45
actualizada.
Las fuentes
eran
confiables
(aceptadas
dentro de la
especialidad)
y
contribuyeron
al desarrollo
del tema.
desarrollo del
tema.
que no
contribuyeron al
desarrollo del
tema.
FORMATO;
Se presenta
en formato
claro y
lógicamente
estructurado,
que incluya
todos los
puntos
requeridos.
FORMATO;
Presenta solo los
puntos
requeridos.
FORMATO;
Omite un punto
de los
requeridos.
FORMATO; Omite
dos puntos de lo
requerido
FORMATO;
Omite más de
dos puntos de
lo requerido.
USO DE
IDENTIFICACI
ÓN DE
CONCEPTOS;
Los temas son
incluidos y
desarrollados
de una
manera clara y
amplia.
Demostrando
una clara
comprensión y
entendimiento
del uso de
conceptos de
la
metodología.
USO DE
IDENTIFICACIÓ
N DE
CONCEPTOS;
Los temas son
incluidos y
desarrollados.
Demostrando una
clara
comprensión y
entendimiento del
uso de los
conceptos de la
metodología.
USO DE
IDENTIFICACIÓ
N DE
CONCEPTOS;
Todos los temas
incluidos y
algunos son
desarrollados
USO DE
IDENTIFICACIÓN
DE CONCEPTOS;
No se incluyen
todos los temas y
de los incluidos y
desarrollados
medianamente.
USO DE
IDENTIFICACI
ÓN DE
CONCEPTOS;
No se incluyen
todos los
temas y de los
incluidos, son
poco
desarrollados.
DIBUJOS Y
GRÁFICAS: El
trabajo incluye
gráficas y
dibujos como
soporte de
ideas y del
desarrollo del
mismo. Cada
grafico es
referenciado
(citado) en el
desarrollo del
trabajo, y este
incluye un
número y título
con el que
identifica
DIBUJOS Y
GRÁFICAS; El
trabajo incluye
gráficas y dibujos
como soporte de
ideas y del
desarrollo. Cada
uno incluye un
número y título
con la que se
identifica
DIBUJOS Y
GRÁFICAS; El
trabajo incluye
dibujos y
gráficas, cada
uno de está
identificada con
un numero
DIBUJOS Y
GRAFICAS; el
trabajo incluye
dibujos y gráficas
DIBUJO Y
GRÁFICAS; el
trabajo no
incluye dibujos
y gráficas.

46. 46
CONCLUSIÓ
N; Debe incluir
los resultados
más
relevantes del
trabajo de
manera
sintetizada.
Cada miembro
expresa su
conclusión
persona,
destacando
las
experiencias
más
importantes
que obtuvo,
así como los
problemas que
enfrentó y tuvo
que resolver
durante el
desarrollo de
su trabajo.
CONCLUSIÓN;
Debe incluir los
resultados más
relevantes del
trabajo una
manera
sintetizada. Sin
embargo algunos
de los miembros
no expresa su
conclusión
personal. En la
cual se deben
destacar las
experiencias más
importantes que
obtuvo, así como
los problemas
que enfrento y
tuvo que resolver
durante el
desarrollo de su
trabajo.
CONCLUSIÓN;
Debe incluir los
resultados más
relevantes del
trabajo de
manera
sintetizada. Sin
embargo algunos
de los miembros
no expresan sus
comentario y
experiencias
personales de
una manera
correcta
CONCLUSIÓN;
incluye los
resultados más
relevantes del
trabajo de manera
sintetizad
CONCLUSIÓN
; No incluye los
resultados más
relevantes del
trabajo, y esta
expresada sólo
como una
opinión
personal del
trabajo.