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Ponencias
PRESENTACIÓN YCONTENIDO
IV ENCUENTRO REGIONAL DE EXPERIENCIAS DE EAD
MEMORIAS
CONFERENCIA ONLINE: EL MOOC: ¿UN MODELO ALTERNATIVO PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA?
Carlos Ruiz Bolívar
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD CENTRO
OCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
Luisa Casadei Carniel, Giosianna Polleri, ArsenioPérez
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍA
DIGITALES.
Pedro Camacho, Ana María Franco.
LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIADA POR LA TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LARA ¨ANDRÉS ELOY BLANCO¨ COMO
HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA.
Ana María Franco.
EVALUACION TECNO ACADEMICA DE LOS EVAs DE LA UNIVERSIDAD
YACAMBU
Janina Rodríguez
FATLA: 10 AÑOS FORMANDO "CONVIRTIENDO EN REALIDAD UN
UNIVERSO VIRTUAL"
Pedro Camacho, Alicia Maiuri, SamaryPáez,
UNA: DEL PARADIGMA ESCRITO AL PARADIGMA TECNOLÓGICO
Margely Moreno, Hildemarys Terán Delgado
AVANCES SOBRE LA REGLAMENTACION Y NORMATIVAS ENLA
ELABORACION DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE (EVEA) EN LA UPTAEB
Samary Paez Datica
INCORPORACIÓN DE LAS AULAS VIRTUALES AL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE POSTGRADO EN LA UPEL –IPB
Juana del Carmen JiménezPinto, María E. Calzadilla.
MESA TÉCNICA COMPONENTE DE GESTIÓN, ACADÉMICO YTECNOLÓGICO
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Presentación
IV ENCUENTRO REGIONAL DE EXPERIENCIAS DEEAD
MEMORIAS
Compartir las experiencias que caracterizaron el IV Encuentro Regional de
Experiencias de Educación a Distancia, representa para la Universidad
Pedagógica Experimental Libertado, Instituto Pedagógico de Barquisimeto, como
sede anfitrión de la edición 2014, un gran significado y relevancia por cuanto, ello
conlleva a fortalecer las transformaciones curriculares, que se le plantean a la
educación en general y a la educación universitaria en particular, en el que se
debe dar respuesta a una educación para la sociedad del conocimiento, que utiliza
los avances en la tecnología de la información y la comunicación como medio a
disposición de los docentes para establecer nuevos escenarios formativos,
centrados en modelos pedagógicos que apelan a la construcción de conocimiento
y al trabajo colaborativo, los cual nos invita a superar concepciones tradicionales
de los procesos de enseñanza yaprendizaje.
En este contexto, el desarrollo del 4to Encuentro de Experiencias de EaD, giró
bajo el eslogan “Consolidación de Redes de Aprendizaje y Mediación Pedagógica
con Tecnología Digitales en Universidades de la Región”, en la cual se dieron cita
representantes de las universidades , que han venido participando activamente
desde las ediciones anteriores: UPTAEB, UCLA, UNA, UFT, UNY, UNEFA, FATLA
y la UPEL-IPB, con disertaciones que evidenciaron los respectivos avances
institucionales en pro de Educación aDistancia.
La modalidad empleada en el encuentro fue mixta (B-learnig), de manera
presencial fueron las presentaciones de las ponencias y a través del aula virtual,
diseñada para el IV Encuentro (http:/www.upelvirtual.com/ipb) , se desarrollaron
procesos interactivos a través de foros yvideoconferencias.
Como coordinadora general responsable de la edición 2014, fue un verdadero
placer contar con un equipo de personal administrativo y docentes investigadores
intra y extrainstitucionales, que aunaron esfuerzo para el éxito de la edición en
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referencia. En este sentido, es oportuno agradecer a nuestros ponentes
Internacionales, Nacionales yLocales:
 Desde el Ecuador, Vía videoconferencia, el Ing. Pedro Camacho, nos
presentó "Evolución de las Aulas Virtuales”, haciendo énfasis del rol
primordial de nosotros los docentes en pro del aprendizaje del
estudiante.
 Desde Houston, TX al igual Vía videoconferencia, el Dr. Carlos Ruiz
Bolívar, planteo su temática MOOC ¿Un Modelo alternativo para la
Educación Universitaria? con interesantes planteamientos, entre ellos
¿Cuáles son las implicaciones de los MOOC para la formación
docente? ¿Cuál debería ser el perfil académico, tecnológico y personal
del estudiante para ser exitoso en un MOOC
 A Nivel Nacional, nos visitó la Dra. Marianicer Figueroa, quien disertó
sobre la temática " Hacia un marco regulatorio que resignifique política y
pedagógicamente su implementación y evaluación en el subsistema de
Educación Universitaria en Venezuela" Temáticas que permitieron
seguir en procesos interactivos con reflexiones desde las respectivas
mesas de trabajo generadas en el aula virtual del Encuentro.
 A Nivel Regional, a los ponentes locales reunidos en este IV Encuentro
de Experiencias de EaD y al personal de soporte tecnológico. Deseando
desde ya el mayor de los éxitos!!! a la siguiente edición del 2015, que
fue asumida por la UNY.
 Bajo este preámbulo, se presenta a continuación el registro de las
ponencias que se desarrollaron en tan significativo encuentro de
saberes, que propició el evento. Asimismo, se presenta aportes
generados en los foros virtuales de los componentes: Gestión,
Académico y Tecnológico, con importantes propuestas para seguir en
su consolidación en ediciones futuras.
Dra. Juana Jiménez
Coordinadora General del IV Encuentro Regional de EaD
“Hacia la Consolidación de Redes de Aprendizaje y Mediación Pedagógica con Tecnología Digitales
en Universidades de la Región”
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CONFERENCIA ONLINE
EL MOOC: ¿UN MODELO ALTERNATIVO PARA LAEDUCACIÓN
UNIVERSITARIA?
Carlos Ruiz Bolívar
cruizb14@gmail.com
Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador
Barquisimeto, Venezuela / Mayo 2014
INTRODUCCIÓN
La universidad latinoamericana de hoy necesita renovarse para hacer frente
a los retos que nos plantean la llamada sociedad de la información y del
conocimiento por la que transitamos ahora, como producto de la inserción de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los diferentes sectores
de actividad e instituciones de la sociedad. Dicha sociedad se caracteriza por el
elevado volumen y variedad de información, y por la rapidez con que ésta circula
a través de las redes tecnológicas y sociales, por la eliminación de las barreras de
espacio y tiempo en la comunicación, lo cual nos ha convertido en una sociedad
global, y por el uso del conocimiento como el insumo más valioso que agrega valor
a la acción humana en diferentes contextos. Este fenómeno del impacto de las TIC
sobre la sociedad ha sido ampliamente estudiado por organismos internacionales
como las Naciones Unidas (ONU) la cual ha asumido públicamente la
responsabilidad de orientar su desarrollo. Así, en su cumbre mundial celebrada en
Túnez en el 2005, asumió el compromiso de ayudar a:
Construir una Sociedad de la Información centrada en la
persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos
puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y
el conocimiento, para que las personas, las comunidades y
los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades
en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora
de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y
principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando
plenamente y defendiendo la Declaración Universal de
Derechos Humanos (parágrafo 1).
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La renovación de la universidad latinoamericana no es sólo una cuestión de
tecnologización, en el sentido de adicionar las TIC y el uso de Internet como
recursos educativos en las actividades académicas; se trata más bien de que la
universidad se repiense en su visión y misión con respecto a sus funciones
básicas de docencia, investigación y extensión, y por esa vía decida de qué
manera la tecnología podría ser útil a estepropósito.
Por ejemplo, en la función docencia se espera un cambio profundo en aspectos
tales como el modelo formativo, el perfil del egresado, el curriculum, las prácticas
pedagógicas tradicionales de los docentes y, la infraestructura académica y física.
Estos y otros cambios deben estar orientados a proponer una opción educativa
que se adecue a las necesidades de la sociedad presente y futura, lo cual implica
tener una educación de calidad, con equidad y pertinencia socio-cultural en el
contexto de un sistema de educación permanente. Es decir, un modelo educativo
que no termina con los estudios de pregrado y/o postgrado, sino que ofrece una
opción formativa continuada en el tiempo, mediante una oferta académica
orientada hacia la actualización y el mejoramiento continuo del individuo tanto en
el plano profesional como personal. En este sentido, el modelo de los cursos
masivos en línea y abiertos o Massive Online Open Course (MOOC, por sus siglas
en inglés) pareciera ofrecer una alternativa de gran potencial formativo que podría
contribuir significativamente con el proceso de cambio que se espera debe asumir
la Universidad latinoamericana de maneraurgente.
El enfoque del modelo MOOC se fundamenta en la definición de Recursos
Educativos Abiertos (REA), entendidoscomo:
Materiales para la enseñanza y/o aprendizaje que están
disponibles gratuitamente en línea para el uso de todos, ya
sea que se trate de un docente, un estudiante o un
autodidacta. Los ejemplos de REA incluyen cursos
completos, módulos instruccionales, planes de estudio,
conferencias, tareas, pruebas, actividades de laboratorio y
aula, materiales pedagógicos, juegos, simulaciones y otros
materiales contenidos en las colecciones de medios digitales
de todo el mundo (OER-Commons, 2013,p.1).
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La idea anterior fue adoptada por UNESCO (2012) en la Declaración de París
sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA), cuando recomendó a los países
miembros lo siguiente:
Promover y utilizar los recursos educativos abiertos para
ampliar el acceso a la educación en todos los niveles, tanto
formal como no formal, en una perspectiva de aprendizaje a
lo largo de toda la vida, contribuyendo así a la inclusión
social, a la igualdad entre hombres y mujeres y a la
educación para personas con necesidades educativas
especiales. Mejorar tanto la rentabilidad y la calidad de la
enseñanza como los resultados del aprendizaje a través de
un mayor uso de los recursos educativos abiertos (p.2).
La información que precede nos permite suponer que el surgimiento de los
MOOC pueda ser vista, por una parte, como la consecuencia lógica del avance de
esta filosofía de los REA sobre la democratización del conocimiento mediante la
promoción de su libre acceso para todos sin otras limitaciones que la motivación
intrínseca del usuario por el saber y, por la otra, como el resultado del desarrollo
alcanzado por la educación a distancia apoyada en el uso de las TIC y de los
recursos de Internet como repositorio de información y el potencial interactivo de
las redes sociales.
El fenómeno formativo de los MOOC ha creado una gran expectativa entre los
miembros de la comunidad académica internacional y, como toda innovación, ha
generado seguidores y opositores. Los primeros consideran que esta modalidad
será la nueva alternativa formativa que progresivamente sustituirá el modelo
clásico de la educación universitaria, mientras que los segundos tienen serias
críticas a los MOOC y consideran que éstos nunca podrán competir con la calidad
académica de la universidad tradicional (ver Straumsheim, 2014). En este trabajo
nos propusimos realizar una reflexión crítica sobre dicho modelo educativo a partir
de la información proveniente de la literatura especializada y de nuestra propia
experiencia como usuario. En este sentido, intentamos dar respuesta a la
siguiente pregunta: ¿Cuál es la intención y alcance real del MOOC como modelo
educativo emergente en el contextouniversitario?
El análisis de la literatura especializada refleja que en la investigación sobre losMOOC
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ha sido centrada en el análisis de las implicaciones empíricas de estudios de
casos considerando sólo la perspectiva del estudiante, el impacto en la educación
universitaria y la teoría educacional implícita; en concreto se han estudiado (a)
variables personales de los usuarios relacionadas con aspectos demográficos,
educativos, socioeconómicos, motivacionales, conocimientos previos, razones de
la deserción y claves de éxito; (b) el análisis del lenguaje verbal escrito utilizado
por los participantes durante las interacciones en el curso y su poder predictivo de
la participación futura y continuada en los cursos MOOC; (c) los factores
asociados con la participación activa de los usuarios en los cursos online; y (d)
interpretación de los factores implícitos en el desarrollo de un MOOC con base en
las teorías del caos, emergencia ycomplejidad.
Asimismo, se pone de manifiesto también que los MOOC han recibido severas
críticas sobre aspectos tales como: su baja tasa de aprobación, bajo nivel de la
calidad educativa, valores académicos inadecuados, su papel en la educación
universitaria, limitaciones en la interacción profesor-alumno, soporte pedagógico
deficiente y vulnerabilidad del sistema de evaluación, entre otros. Igualmente, se
pone en evidencia que en la investigación no se utiliza extensivamente el volumen
de datos que se produce en estos cursos y se obvia el análisis integrado,
cualitativo y cuantitativo, de los diferentes factores que intervienen en el proceso
instruccional de los MOOC, a partir de un modelo interactivo que permita
comprender y explicar el fenómeno del aprendizaje en este contexto.
EL MODELO EDUCATIVO MOOC
El MOOC es un modelo educativo tecnopedagógico emergente, desarrollado
bajo la modalidad en línea, que se caracteriza por estar basado en el uso de los
recursos de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación;
centrado en el estudiante, quien es el responsable directo y absoluto de su propio
aprendizaje; masivo, porque es una propuesta formativa dirigida a miles de
participantes simultáneamente, y abierto por ser de acceso gratuito, es decir,
porque cualquier persona puede acceder libremente a los contenidos digitalizados
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de los cursos sin otro requisito que su motivación para aprender. Finalmente, los
MOOC se fundamentan en diferentes enfoques teóricos, tales como el
conectivismo (cMOOC), el conductismo (xMOOC) y constructivismo (tMOOC).
ANTECEDENTES
Antes del gran desarrollo alcanzado por el modelo educativo MOOC a partir del
2012, hubo algunos intentos de ofrecer experiencias formativas con la orientación
de los recursos educativos abiertos. Un primer antecedente de este tipo de
experiencias lo constituye la decisión del Instituto Tecnológico de Massachusetts
(http://ocw.mit.edu/index.htm) de poner el contenido de sus cursos ordinarios al
libre acceso del público que lo necesitara, a nivel mundial, a través de Internet. El
nombre dado a esta iniciativa fue el de Open Course Ware (OCW); se trata de
recursos educativos abiertos que se presentan en formato de curso que
generalmente incluyen, contenidos temáticos, materiales instruccionales,
programas de estudio y calendarios de cursos. Tales recursos son materiales
desarrollados por educadores experimentados que están disponibles para su uso,
reutilización y modificación (incluida la traducción), en su totalidad o en parte, por
todos, en todas partes del mundo.
Esta iniciativa del OCW nació para proporcionar un nuevo modelo para la
difusión del conocimiento y la colaboración entre los especialistas de todo el
mundo y contribuir con la distribución y acceso libre a los "bienes intelectuales
comunes compartidos" en el mundo académico que fomenta la colaboración entre
el MIT y otros estudiosos. La experiencia se inició en el 2002 con 32 cursos y en el
2005 se transformó en el Consorcio Open Course Ware con la participación de
más de 250 universidades a nivel internacional que decidieron sumarse a esta
idea.
Otro antecedente importante, con el lema “aprender gratuitamente para siempre”,
lo constituye la Academia Khan (https://www.khanacademy.org/), fundada por
Khan (2006), como una organización educativa sin fines de lucro, con la misión de
proporcionar educación gratuita, en el contexto mundial, para cualquier persona y
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en cualquier lugar. Su actividad está enfocada principalmente a los niveles de
educación primaria, media y preuniversitario, y atiende las áreas de matemática,
biología, química, física, ciencias de la computación, humanidades, finanzas e
historia. Financia sus servicios mediante donaciones de entes privados,
particularmente con el aporte de organizaciones, tales como: Google y la
Fundación Bill and Melinda Gates.
En el contexto del eLearning la denominación MOOC nace con la iniciativa de
George Siemens y Stephen Downes, quienes en el 2008 organizaron y ofrecieron
formalmente el curso “Conectivismo y Conocimiento Conectivo” (En Inglés:
Conectivism and Conective Knowledge) a 25 estudiantes de la Universidad de
Manitoba (Canadá) y de manera informal a unos 2.200 estudiantes de todo el
mundo; fueron Dave Cormier y Bryan Alexander, participantes de este curso,
quienes acuñaron el nombre de MOOC. A partir de allí, y con la colaboración de
estos emprendedores, este grupo ha continuado con su oferta de multitud de
cursos abiertos con bastante éxito.
DESARROLLO DE LOS MOOC
Después de la experiencia de George Siemens y Stephen Downes en la
Universidad de Manitoba (Canadá) en el 2008, SebastianThrun y Peter Norvig de
la Universidad de Stanford (Estados Unidos) desarrollaron en el 2011, el primer
MOOC de gran relevancia internacional como fue el curso "Inteligencia Artificial"
donde se matricularon más de 160.000 personas de 190 países. A raíz del éxito
obtenido fundaron, en el 2012, la organización Udacity (https://www.udacity.com/),
empresa privada dedicada a brindar una plataforma adecuada para la puesta en
marcha de cualquier iniciativa MOOC. Ellos desarrollaron dos cursos similares en
forma simultánea, como fueron: “Máquinas de Aprendizaje” (104.000 registrados)
e “Introducción a Bases de Datos” (92.000matriculados).
Estos primeros cursos de educación abierta no sólo fueron instrumentados para
que los estudiantes de todo el mundo experimentaran el aprendizaje masivo, sino
también con el propósito de identificar problemas asociados con su
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funcionamiento como fueron: las altas tasas de deserción, el anonimato del
estudiante, el apoyo docente insuficiente, la comunicación ineficiente y problemas
con la evaluación y la moderación (Mackness, Mak, y Williams, 2010). En el año
2011, los profesores en Ciencias de la Computación Andrew Ng y Daphne Koller
fundaron la organización Coursera (https://www.coursera.org/about), una
plataforma de educación virtual gratuita desarrollada por académicos de la
Universidad de Stanford con el fin de brindar educación masiva a la población
mundial a través de la modalidad MOOC, con cursos desarrollados en diferentes
idiomas, tales como: inglés, español, francés, italiano y chino. Coursera ofrece
cursos gratis de temas variados a nivel universitario pero abierto a todos los
sectores de la población. En el inicio del 2012 se incorporaron a este proyecto las
universidades de Michigan, Princeton y Pensilvania, ampliándose las áreas de
estudio a las ciencias sociales, estadística y matemática. Ese mismo año se
asociaron 16 nuevas universidades norteamericanas. En febrero del 2013
Coursera contaba con 62 universidades a nivel mundial y con más de 1.9 millones
de estudiantes. En los primeros cursos desarrollados plenamente en español
participan la Universidad Nacional Autónoma de México, el Tecnológico de
Monterrey y la Universidad Autónoma de Barcelona (Coursera,2013).
Posteriormente en el 2012, se unió a la idea de los MOOC el Instituto
Tecnológico de Massachusetts (MIT) y la Universidad de Harvard, que
conjuntamente con la Universidad de Berkeley y el Sistema de la Universidad de
Texas, fundaron la plataforma Edx (https://www.edx.org/about-us), organización
sin fines de lucro, como un portal académico dedicado a brindar cursos masivos,
abiertos y gratuitos en diferentes disciplinas a nivel mundial con un propósito
formativo y de investigación en el campo del aprendizaje en la modalidad de la
educación a distancia. Las áreas académicas que atienden son: biología,
negocios, química, ciencia de la computación, economía, finanzas, electrónica,
ingeniería, nutrición, historia, humanidades, derecho, literatura, matemática
música, filosofía, física, estadística y otras. Actualmente existen 29 escuelas
universitarias integradas al proyecto y atienden más de 1.6 millones de
estudiantes (Edx, 2012).
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En el contexto Iberoamericano, también en el año 2012, los doctores Jorge
Ramió y Alfonso Muñoz tuvieron la primera iniciativa de crear un curso de
criptografía para programadores (Crypt4you), bajo la modalidad MOOC en
español; dicho curso contó con el respaldado de la Universidad Politécnica de
Madrid.
En el mes de noviembre del mismo año, y con el mismo propósito, fue creada
en español la plataforma MiriadaX (https://www.miriadax.net/), la cual constituye
un proyecto de formación en línea basado en la plataforma de software
libre WEMOOC. Esta iniciativa fue respaldada por la empresa Telefónica, y el
Banco Santander a través de la Red académica Universia
(http://www.universia.es/index.htm) con el propósito de promover la difusión de la
formación virtual llevada a cabo por las universidades Iberoamericanas. El
proyecto se inició con el respaldo de 28 universidades iberoamericanas y 730
profesores y actualmente participan 1.232 universidades de 23 países. Se han
publicado 58 cursos con un total de 305.035 inscritos y una tasa de aprobación
global del 13.47 %, o sea que han finalizado 41.094 participantes con promedio de
708 aprobados por curso. Las áreas académicas atendidas son: Ciencias Básicas,
Astronomía y Astrofísica, Ciencias Agrarias, Ciencias Sociales, Educación,
Humanidades, Derecho, Ciencias Tecnológicas, Economía, Ciencias de la Salud y
Filosofía, entre otras.
En este mismo contexto iberoamericano es importante resaltar también la
propuesta de la plataforma UniMOOC(http://unimooc.com/landing/) la cual está
enfocada en la formación sobre el emprendimiento. Se trata de un proyecto
colaborativo que fue impulsado desde el Instituto de Economía Internacional de la
Universidad de Alicante (España).
La filosofía UniMOOC consiste en compartir conocimientos y profundizar sobre
áreas referentes al futuro de la educación universitaria usando como vehículo un
curso destinado a emprendedores en la economía digital, seleccionando casos de
éxito de prestigio nacional o internacional. Actualmente cuenta con unos 15.000
matriculados de 93 países con una media de matrícula en torno a los 200
inscritos/día. Se estima que la matrícula final puede estar entre los 40.000 y
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60.000 alumnos. Hasta el momento, la mayor parte de la matrícula actual se ha
canalizado por recursos típicos de Internet (blogs, redes sociales, noticias
digitales, redes deemprendedores).
En Europa, además de las iniciativas españolas sobre los MOOC, están en
desarrollo los proyectos siguientes:
En el Reino Unido, la Open University (2012), lanzó la plataforma Futurelearn
(https://www.futurelearn.com/), como una empresa proveedora de MOOC, de
propiedad privada, en cooperación con más de 20 de las mejores universidades
del Reino Unido e internacionales, así como instituciones con un gran archivo de
material cultural y educativo, tales como: el Consejo Británico, la Biblioteca
Británica, y el Museo Británico. FutureLearn está actualmente en fase beta, por lo
tanto los cursos que se ofrecerán este año serán sometidos a un proceso de
evaluación formativa con base en la opinión de los participantes, como los mismos
promotores han señalado: “Esto nos permitirá definir y refinar cómo funciona todo,
con comentarios e ideas de nuestros alumnos. Es importante para nosotros
elaborar un producto de alta calidad que se adapte específicamente a las
necesidades de nuestros alumnos, por lo que queremos pasar un tiempo
observando y escuchando”.
En Irlanda, el empresario Feerick (2007) fundó la organización
ALISON (http://es.alison.com). Este proyecto es citado en la literatura de la
industria como el primer MOOC, pionero en la agregación sistemática de los
recursos interactivos de aprendizaje en línea a disposición de todo el mundo. Su
objetivo es atender la población adulta fuera del sistema educativo ofreciéndole la
oportunidad de obtener un certificado de educación básica y la formación en una
ocupación para su incorporación al mercado de trabajo. ALISON ofrece cursos
gratuitos (certificado/diploma) en línea para dos 2.000.000 alumnos en todo el
mundo. La mayoría de los usuarios se encuentran en USA, Reino Unido eIndia.
En el año 2013 fue creada OpenupEd (http://www.openuped.eu/) como una
plataforma supranacional, con el apoyo de la Unión Europea donde participan
universidades abiertas de diferentes países de Europa y otras latitudes, tales
como Alemania, el Reino Unido, Francia, Portugal, España, Israel y la Unión
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Soviética, ente otros. La intención de la plataforma se plantea en los términos
siguientes: “contribuir a la apertura de la educación para todas las personas, lo
que refleja los valores europeos como la equidad, la calidad y la diversidad”. Los
cursos tienen las características siguientes: centrados en el alumno, formato
digital, aprendizaje independiente, interacción apoyada en medios, opción de
reconocimiento, enfoque de calidad, espectro de diversidad. Los cursos incluyen
desde matemática hasta economía, capacitación para el comercio electrónico, el
cambio climático y responsabilidad social de la empresa entre otros.
Jonas y Hannes (2008), mientras estudiaban en la Universidad de Humboldt
(Alemania), crearon la Iversity.org (https://iversity.org/), como una plataforma
proveedora de cursos MOOC con sede en Berlín . En 2011, se convirtió en
Iversity sociedad de responsabilidad limitada con financiamiento de la Unión
Europea y del Fondo de Financiamiento para la Innovación Tecnológica y del
Ministerio Federal para la Economía y la Tecnología de Alemania. En el
2012, Iversity se convirtió en un proveedor especializado de MOOC y en el 2013
fue lanzada oficialmente con más de 100.000 usuarios y una oferta de 24 MOOC
en los idiomas inglés y alemán, entre ellos están: ADN, Medicina, Narración de
cuentos, Privacidad en internet, Ingeniería de la Web y Arquitectura. Los cursos
están disponibles en forma gratuita y libre para cualquier persona y cubren desde
el nivel Introductorio hasta el último año del pregrado. Las instituciones
académicas asociadas actualmente son: la Universidad de Lovaina , Universidad
Autónoma de Madrid , Universidad de Florencia , la Universidad de Hamburgo y el
Instituto Pratt en Nueva York. Las unidades de crédito por cada curso tomado
pueden ser obtenidas con la participación en tres MOOC de Iversity y el examen
final debe ser tomado en el respectivo campus de la universidad que ofrece el
curso. Estos cursos actualmente son: "Algoritmos y Estructuras de
Datos" (Universidad de Osnabrück), "Fundamentos del Marketing" (Lübeck
Universidad de Ciencias Aplicadas) y "Introducción a la Administración de
Empresas" (RWTH Aachen).
En América Latina se reseñan dos experiencias con los MOOC; uno de ellos fue
desarrollado en la Universidad de São Paulo en Brasil en el año 2013. Los dos
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primeros cursos ofertados fueron Física Básica, impartido por el Profesor
Vanderlei Salvador Bagnato, y Probabilidad y Estadística, facilitado por los
profesores Melvin Cymbalista y André LemeFleury. En las dos primeras semanas
tras el lanzamiento en la Escuela Politécnica de la Universidad de São Paulo, se
registraron más de 10.000 estudiantes. La otra experiencia fue realizada por Ali
Lemus en la Universidad Galileo (Guatemala) en el 2012 quien desarrolló el curso
titulado "Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad" en el que se registraron
5.380 estudiantes.
En Asia se han identificado tres experiencias de cursos en línea masivos y
abiertos. La primera está representada por la organización
EduKart (http://www.edukart.com/) fundada en el 2011 como una compañía India
para la educación en línea en colaboración con las universidades indias e
internacionales y el respaldo de organizaciones empresariales locales. El
contenido de los cursos se presenta en diferentes formatos, tales como: libros,
CD, contenido en línea y la interacción profesor-alumno se hace mediante el uso
del correo electrónico, el teléfono, mensaje de texto. La segunda experiencia la
ofrece la organización Schoo (http://schoo.jp/) de Japón, fundada en el 2012 como
una compañía privada; está enfocada a la capacitación de la población laboral
japonesa. Actualmente cuenta con 40.000 estudiantes distribuidos en 130 cursos
en diferentes áreas del conocimiento. La tercera experiencia está representada
por la organización Universitas Ciputra (http://www.ciputra.ac.id/) para el
emprendimiento en línea, fundada en el 2013 en Indonesia la cual lanzó su primer
MOOC con el curso titulado Modelo de Emprendimiento Ciputra, con másde
20.000 usuarios registrados; el curso ofrece las ideas básicas acerca de cómo
iniciar un negocio y fue desarrolladolocalmente.
En Australia se destacan dos experiencias de cursos en línea masivos y
abiertos. La primera fue emprendida por la Universidad de Nueva Gales del Sur,
quien el 2012 lanzo su primer MOOC con el curso UNSW Informática 1. El curso
se inició en la plataforma Open Learning la cual ofrece oportunidad para el trabajo
en equipo, la colaboración, la evaluación en línea y posibilidades lúdicas o
gamificación. La segunda experiencia está representada por la plataforma
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Open2Study (https://www.open2study.com/) creada en el 2013, con el soporte
académico de la Universidad Abierta de Australia y 11 universidades nacionales
las cuales colaboran en el desarrollo de los cursos. Ofrecen diferentes carreras a
nivel de pregrado y cursos de educación continua gratis en diferentes áreas del
conocimiento.
Como se puede apreciar, los MOOC constituyen un fenómeno educativo
reciente de rápida expansión a nivel planetario y pueden ser ofrecidos por
consorcios de universidades a través de plataformas agregadoras de cursos
(ejemplo, Udasity, Coursera, Edx, MiriadaX), o directamente por las universidades
a través de su infraestructura tecnológica (caso UNED y Open Universisty, entre
otras).
CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE MOOCS
Los MOOC han estado en una evolución continua desde sus inicios, a
mediados de esta década, hasta nuestros días; actualmente existe una gran
variedad de propuestas al respeto aunque no todas cumplen con las tres
características que lo definen: ser cursos en línea, masivos y abiertos). En
general, se pueden identificar en la literatura al menos dos variedades de este
modelo formativo que se diferencian tanto por la estrategia instruccional implícita
como por su fundamentación teórica. Ellos son: el cMOOC y el xMOOC, los cuales
se describen a continuación.
El cMOOC. Representa las primeras experiencias con los MOOC,
particularmente la desarrollada por George Siemens y Stephen Downes que están
siendo desarrollados actualmente también por Alec Couros y Dave Cormier. El
modelo formativo carece de un diseño instruccional estructurado; en
consecuencia, el aprendizaje se genera a partir del intercambio de información,
experiencia y conocimientos, gracias a la participación en un proceso de
formación conjunta, mediante la interacción intensa facilitada por la tecnología. Se
utilizan diferentes medios de interacción, tales como: redes sociales, blog, wikis,
mensajería y cualquier otro que le permita lograr los objetivos previstos. Como ha
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señalado Martínez de Rituerto (2014), el cMOOC no se circunscribe a una
propuesta inicial limitada a la utilización de diversas píldoras multimedia de
conocimiento y realización de actividades individuales en una plataforma, sino
que, además, dichas propuestas son analizadas críticamente por los miembros del
grupo, y en algunos casos se rechazan o se modifican y amplían por la detección
y puesta en escena de nuevos recursos consensuados por el grupo y que
incrementan y mejoran la propuesta de aprendizaje inicial. La evaluación se basa
en pruebas tomadas en línea y en propuestas de trabajo colaborativo, todo lo cual
tiene sólo un sentido testimonial y no de certificación académica, ya que los
participantes no están interesado en la acreditación de los estudios.
Este modelo se fundamenta, desde el punto de vista teórico, en el Conectivismo
propuesto por Siemens (2004), cuyos principios son los siguientes:(a) el
aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones; (b) el
aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados; (c) el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos; (d) la
capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento
dado; (e) la alimentación y mantenimiento de las conexiones son necesarias para
facilitar el aprendizaje continuo; (f) la habilidad de ver conexiones entre áreas,
ideas y conceptos es una habilidad clave; (g) la actualización (conocimiento
preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de
aprendizaje; (h) la toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.
El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe,
es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy,
puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo
que afecta la decisión. Un ejemplo de este tipo de MOOC son: CCK09-11-12,
PLENK, LAK11-12, Change11, DS106 yEC&i831.
El xMOOC. Se basa en un modelo formativo centrado, en primer lugar, en la
transmisión del contenido que se espera que el estudiante aprenda, desarrollado
desde una plataforma tecnológica (LMS), con actividades obligatorias y optativas y
con evaluación en línea basada en pruebas objetivas y en la valoración por pares
sobre tareas de aplicación práctica; son desarrollados por profesores universitarios
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y tienden a reproducir las actividades básicas del modelo clásico de enseñanza
universitaria presencial. Utilizan el foro como una estrategia de interacción entre
pares para la aclaración de dudas y para la resolución de problemas de
aprendizaje. Los profesores tienen una mínima participación en el proceso y sólo
se hace a solicitud de los propios estudiantes para responder determinadas
preguntas, las cuales deben ser previamente votadas por los miembros de la
comunidad de aprendizaje. Los cursos tienen dos tipos de reconocimiento de los
estudios: (a) el certificado de participación, en cual se libera automáticamente en
línea cuando el participante supera el 75 % de todas las actividades obligatorias
previstas; y (b) certificado de superación, el cual puede ser solicitado por el
estudiante cuando haya superado la totalidad de las actividades obligatorias
incluidas en el curso. Este certificado es otorgado previo el pago de un arancel.
Desde el punto de vista teórico, el modelo instruccional se acerca bastante al
modelo conductista (E – R), donde los estímulos están representados por los
contenidos que se presentan en los videos y en otros materiales y las respuestas
las expresan los estudiantes en la pruebas de evaluación, cuyos resultados
inmediatos actúan como reforzadores positivos de la conducta de aprendizaje del
participante; un efecto similar tienen los badges o las insignias en línea que se
otorgan a los estudiantes por participar en determinadas actividades del curso.
Este modelo lo utilizan las siguientes agregadoras de curso: Coursera, EdX,
Udacity, Khan Academy y Miriada X.
Otros tipos de MOOC. Existe el tipo de curso en línea, abierto y masivo que es
híbrido o mixto centrado en la tarea (tMOOC) que integra aspectos de los dos
anteriores y se enfoca en el desarrollo de competencias para el desempeño en un
determinado tipo de trabajo. En tal sentido, el programa de actividades del
estudiante está conformado por un conjunto de tareas obligatorias que deben ser
desarrolladas satisfactoriamente durante el desarrollo del curso. Un ejemplo de
este enfoque lo representa el proyecto SPIF
(http://si.easp.es/SPif/login.aspx?ReturnUrl=%2fSPif%2f).
De acuerdo con Martí (2012), el aprendizaje en este tipo de MOOC se halla
distribuido y en diferentes formatos, pero hay un cierto número de tareas que es
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obligatorio realizar para poder seguir avanzando. Hay tareas que tienen la
posibilidad de resolverse por muchas vías pero, su carácter obligatorio hace que
sea imposible pasar a nuevos aprendizajes hasta haber adquirido las
competencias previas.
La comunidad de aprendizaje juega un papel secundario y su uso fundamental
es para comentar y resolver dudas puntuales. Lo realmente importante es el
avance del estudiante mediante diferentes trabajos o proyectos. La
fundamentación teórica de este tipo de MOOC se acerca bastante a la perspectiva
constructivista ya que se puede apreciar que el conocimiento no es transmitido por
el docente o el sistema, sino que hay un esfuerzo personal del estudiante por
apropiarse del mismo a partir de su interacción con los elementos del proceso de
aprendizaje, lo cual le permite asimilar e internalizar la experiencia a partir de su
estructura cognitiva previa.
En resumen, podríamos decir que los tipos de MOOC son similares en los
aspectos siguientes: (a) todos tienen los tres elementos básicos: redes, contenidos
y tareas, pero cada modelo enfatiza en uno de estos elementos más que en los
otros; (b) todos están basados en Internet y en otros recursos de las TIC, lo cual
permite obviar los problemas de espacio y tiempo para la interacción académica y
social, y para el uso de los materiales instruccionales; y (c) suelen ser gratuitos o
verdaderamente accesibles y hacen posible el intercambio entre los estudiantes, lo
cual permite la cooperación mutua en el proceso deaprendizaje.
Por otra parte, sus principales diferencias consiste en lo siguiente: (a) los cMOOC
permiten una gran interacción entre sus participantes debido a que pueden
compartir documentos en línea, participar colaborativamente en el desarrollo de un
blog, participar en grupos privados en las redes sociales, enviar y/o recibir
FEEDS RSS que son herramientas para compartir información o noticias sobre un
tópico de interés y, por esa vía, fortalecer su experiencia de aprendizaje. La
interacción en los xMOOCs es más restringida ya que básicamente está limitada a
los foros que ofrece la plataforma para compartir dudas, plantear problemas y
compartir colaborativamente sus soluciones; mientras que los tMOOC utilizan una
combinación de los dos anteriores.
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En cuanto a la evaluación, los cMOOCs utilizan procedimientos menos
convencionales, son mucho más abiertos, y responden a las necesidades
formativas del participante. En los xMOOCs, la evaluación se hace con base en
pruebas objetivas interactivas, evaluación de pares tomando en cuenta el
desarrollo de ejercicios de aplicación previamente asignados. Los tMOOC centran
la evaluación en el desempeño de los estudiantes en las diferentes actividades y
tareas asignadas; también suelen utilizar las evaluaciones en línea, pero con una
mínima influencia en la conformación de la calificación final.
REACCIONES Y CRITICAS SOBRE EL MODELO EDUCATIVOMOOC
No hay duda que el modelo formativo de los MOOC representa un tsunami
educativo en los actuales momentos que ha generado todo tipo de reacciones en
la audiencia interesada. Algunos educadores, por ejemplo, ven en esta propuesta
una alternativa de solución a la formación universitaria tradicional, porque ofrece
un modelo formativo más acorde con la realidad de la sociedad actual y porque
contribuiría a bajar los altos costos de la educación universitaria en el mundo,
facilitando el acceso a muchas personas talentosas que son excluidas del sistema
por razones de insolvencia económica. En este sentido, el modelo MOOC se
convertiría, en el mediano plazo, en el paradigma de la democratización del
acceso a la educación universitaria. Sin embargo, en otros sectores de la
comunidad académica internacional existe el temor de que este modelo pudiera
sustituir a los profesores por la tecnología, lo cual pondría en riesgos algunos
elementos fundamentales del proceso educativo como son los aspectos sociales y
personales del aprendizaje que se expresan en la interacción profesor-alumno.
Asimismo, alertan sobre el riesgo de que la alta masificación de estudiantes
pudiera incidir en una oferta educativa engañosa con resultados de dudosa calidad
académica.
Otras críticas hacen referencia al bajo porcentaje de estudiantes que terminan
los cursos, el cual promedia alrededor de un 10 %, las posibles causas de este
fenómeno se indican a continuación: (a) muchos estudiantes se inscriben en los
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cursos por curiosidad, pero una vez que lo inician se dan cuenta que no tienen el
perfil adecuado para hacerlo (tanto desde el punto de vista tecnológico como de
los conocimientos previos necesarios) no disponen de suficiente tiempo para ello
o el contenido del curso no era lo que esperaban; (b) no hay atención
individualizada de los docentes para atender las dificultades de aprendizaje
presentadas debido a la heterogeneidad del grupo: (c) en algunos casos los
cursos carecen de un diseño instruccional pedagógicamente apropiado para el
autoaprendizaje en línea, como ocurre en el caso de los cMOOC; (d) deficiente
revisión de las tareas por pares (coevaluacion), y (e) sorpresas por costos ocultos
por concepto de certificados o adquisición de materiales didácticos.
Con base en experiencia que hemos tenido como usuario de los MOOC
podemos decir que, en algunos casos, los cursos carecen de profundidad para un
nivel universitario, debido a que el contenido básico a estudiar está referido a las
llamadas píldoras digitales de conocimientos organizadas por los docentes en
forma de videos cortos (10 a 15 minutos de duración) y aún cuando existen
materiales complementarios, los mismos son de uso potestativo del estudiante; es
decir, existe muy poco espacio para la reflexión y la discusión crítica del contenido
entre los actores del proceso instruccional. Por otra parte, el sistema de
evaluación luce bastante vulnerable, al estar basado en (a) pruebas objetivas de
conocimiento auto administradas en línea con hasta tres oportunidades para
superar cada una; y (b) también se utiliza el criterio de los pares para la valoración
de tareas de aplicación, lo cual no siempre arroja un resultado de evaluación justo
y eficiente, lo que muy a menudo causa incomodidad y protestas entre los
participantes de los cursos.
CONCLUSIÓN
En este trabajo realizamos una reflexión crítica sobre los MOOC como modelo
formativo en educación universitaria a partir de la información proveniente de la
literatura especializada y de nuestra propia experiencia como usuario. En este
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sentido, intentamos dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuál es el alcance real
de los MOOC como modelo educativo emergente? Como se deduce del texto
analizado previamente, el modelo de los MOOC representa un movimiento cultural
mundial, respaldado por organismos internacionales como la ONU, que se apoya
en las TIC, los recursos de Internet y las redes sociales; enfatiza los recursos
educativos abiertos donde todos puedan tener acceso a los contenidos de
aprendizaje para su beneficio personal o laboral sin otra limitación que la propia
motivación para aprender.
Este movimiento ha sido iniciado y liderado por las mejores universidades del
mundo (por ejemplo, Instituto Tecnológico de Massachusetts, Harvard University y
Stanford University, por citar sólo algunas de las más prominentes); este hecho
hizo pensar inicialmente que éste sería el nuevo modelo universitario a seguir, sin
embargo el tiempo se ha encargado de despejar las dudas ubicando el fenómeno
de los MOOC en el contexto que en este momento se visualiza como el más
apropiado. Es decir, como un modelo educativo emergente propio de la sociedad
de la información y el conocimiento no ha sido creado para sustituir la universidad
tradicional, como ha sido sugerido por algunos autores, sino como una opción
formativa innovadora que complementará la tarea educativa de la universidad en
el marco de un sistema de educación permanente. Debe tomarse en cuenta,
además, que la función de la universidad de hoy no está referida exclusivamente
al aspecto formativo, como ocurre con el modelo MOOC, sino que centra su
énfasis principal en la generación y gestión del conocimiento. No obstante, se
espera que este movimiento impactará positivamente e inducirá cambios en el
modelo formativo de la universidad tradicional presencial y en la educación
superior a distancia.
Obsérvese que se trata de un fenómeno de globalización, democratización y
apertura del conocimiento a nivel planetario como un derecho humano
fundamental, lo cual no implica necesariamente un aval académico acreditativo de
los estudios realizados dentro del currículo formal de una carrera, aunque
actualmente se hacen algunos ensayos en USA en este sentido; por ejemplo, la
organización Coursera recibió, en el 2013, autorización del Servicio de
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Acreditación del Consejo Americano de Educación Universitaria para acreditar, a
través de las universidades que forman parte del consorcio, los cursos siguientes:
Pre-Cálculo (Universidad de California, Irvine), Introducción a la Genética y
Evolución (Universidad de Duke), Bioelectricidad: Un enfoque cuantitativo
(Universidad de Duke), Calculo: Una Variable (Universidad de Pennsylvania) y
Álgebra (Universidad de California, Irvine).
De acuerdo con lo anterior, si los MOOC se van a enfocar hacia a educación
universitaria, sus promotores deberán realizar un gran esfuerzo por corregir las
debilidades que ya han sido señaladas a objeto de lograr un nivel de calidad
académica al menos igual al que ofrece la universidad presencial clásica.
A nuestra manera de ver, lo más rescatable del modelo MOOC no es sólo el
libre acceso a los contenidos, como tales, sino los procesos de aprendizajes que
se dan dentro del mismo, los cuales no han sido suficientemente estudiados
todavía. Se requiere de un mayor esfuerzo investigativo y de teorización en este
campo a objeto de avanzar en la comprensión y explicación de este fenómeno
educativo propio del momento histórico que vivimos en el marco de la sociedad del
siglo XXI. Es necesario ampliar el ámbito de la investigación sobre este tipo de
cursos y pasar de las descripciones de las variables demográficas al estudio de
aspectos tales como los siguientes:¿Cuál es el tamaño ideal de un MOOC que
permita un mayor control de la calidad formativa y una alta tasa de culminación en
los cursos? ¿Cuáles son los retos, dificultades y barreras para involucrar en el
modelo MOOC a los estudiantes académicamente menos preparados y menos
motivados?, ¿Cuál debería ser el perfil académico, tecnológico y personal del
estudiante para ser exitoso en un MOOC?, ¿Cuáles son los costos asociados con
el desarrollo, mantenimiento, instrucción y otras operaciones involucradas en la
administración de un MOOC? ¿Cuál es la mejor programación didáctica para
orientar el diseño instruccional de los cursos? Esperamos que en el futuro próximo
éstas y otras interrogantes de interés sobre el modelo educativo MOOC puedan
ser respondidas en profundidad a objeto de continuar aprendiendo y ampliando el
horizonte del conocimiento sobre dichofenómeno.
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SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDADCENTRO
OCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
Luisa Casadei Carniel
Giosianna Polleri
Arsenio Pérez Pérez
Universidad Centroccidental LisandroAlvarado
Teléfono: 0416-6566459, 0424-5321566
luisacasadei@ucla.edu.ve
gpolleri@ucla.edu.ve
arsenioperezperez@gmail.com
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍADIGITALES
RESUMEN
La finalidad de este artículo es mostrar los logros y avances de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) al asumir el reto de abrir sus puertas
más allá de sus espacios físicos de enseñanza presencial, con la implementación
del Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA) dando respuesta a
las demandas y exigencias del entorno, para así fomentar la democratización e
inclusión social ampliando las oportunidades de estudio a la comunidad.
SEDUCLA se crea con el objeto de asesorar, soportar y acompañar carreras de
pregrado y postgrado utilizando principalmente tecnologías digitales e Internet
como medios para la entrega de la instrucción, basado en un modelo sistémico
educativo que coexiste con el modelo tradicional, fortaleciendo las funciones de
docencia, investigación y extensión de la institución. La estructura organizativa del
sistema, así como el desarrollo de toda una infraestructura física y tecnológica,
han permitido implementar y expandir una educación basada en la modalidad a
distancia y semipresencial, así como potenciar redes de cooperación,
transferencia tecnológica y formación del talento humano entre las organizaciones
universitarias del país.
Palabras claves: Educación a Distancia, TIC,SEDUCLA
Luisa Casadei Carniel: Doctora en Educación, docente investigadora especialista
en Física, Tecnología Educativa y Educación a Distancia. Coordinadora de:
Especialización en E-learning de la UCLA y SEDUCLADIC.
Giosianna Polleri: Msc. en Educación mención Educación Superior, docente
investigadora especialista en Informática, Procesos E-learning y Educación a
Distancia. Coordinadora de SEDUCLA DEHA.
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CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
La Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), institución pública al
servicio de la comunidad de la región, se instaura en 1962 con un sistema de
estudio basado en la presencialidad. En la actualidad, al igual que las demás
organizaciones de educación superior venezolana atraviesa dificultades para
incrementar su matrícula estudiantil debido a la poca disponibilidad de espacio
físico, así como de recursos tanto humanos como financieros, que le permita
atender una mayor matrícula en sus programasacadémicos.
Ante tal situación y en aras de estar a la par de entidades educativas que a nivel
mundial abren sus puertas hacia nuevas modalidades de formación, la UCLA
asume el reto de extender sus espacios académicos para acoger en su seno la
Educación a Distancia (EaD), con el deber social fundamental de promover una
educación democrática y al alcance de todos (UCLA, 2005) En función de lo
anterior, se creó el Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA)
cuyo objetivo general es:
…asesorar a los profesores, unidades académicas, coordinaciones de postgrado,
fomento y extensión de la UCLA, para el desarrollo, entrega y promoción de
cursos o programas a distancia de elevada calidad académica, mediante el uso
adecuado de distintos materiales didácticos y tecnologías educativas. (Álvarez,
2007, p. 5).
Con el SEDUCLA, la universidad se fija como norte aprovechar las nuevas
oportunidades que ofrecen las tecnologías actuales para mejorar la capacidad de
producir, organizar, ofrecer, difundir y acceder el saber, basados en un modelo
sistémico educativo con sustentos pedagógicos, sociológicos y legales que
permitan garantizar la calidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje. El
proyecto de implantación del SEDUCLA, contempló la creación de una estructura
organizativa y administrativa con campos de acción en cada una de las
dependencias o Decanatos, así como el desarrollo de toda una infraestructura
física y tecnológica para el soporte y expansión de laEaD.
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UBICACIÓN: CAMPUS VIRTUAL
El proyecto comenzó a desarrollarse en el seno de la UCLA, poniendo a la
disposición de la comunidad académica la plataforma SABER (Sistema de
Aprendizaje Basado en Redes) como sistema para el diseño de aulas virtuales.
Posteriormente acoplándose a las nuevas tendencias de aplicaciones abiertas
utilizadas a nivel mundial, se seleccionó la plataforma de gestión de contenidos
Moodle para la administración de entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
diseñados para los distintos programas académicos de pregrado y postgrado
ofrecidos por la institución, así como cursos y diplomados dirigidos a la comunidad
en general (http://ead2.ucla.edu.ve/).
DESCRIPCION DE LAEXPERIENCIA.
SEDUCLA fue concebida para atender no sólo a estudiantes, docentes y personal
administrativo de la institución, sino a toda persona que desee ampliar su
formación a través de los distintos programas de capacitación en las distintas
ramas del conocimiento. Para la puesta en marcha del proyecto se diseñó una
estructura organizacional sistémica y se constituyó el modelo pedagógico que
brinda soporte al desarrollo tecnológico. En el modelo organizacional se accionan
tres procesos como son: la comunicación, la coordinación y colaboración en la
operación del sistema educativo. De esta manera, queda conformado por
coordinaciones de apoyo: Académico, Pedagógico, Evaluación, Tecnológico,
Investigación y Desarrollo, Centros Asociados, Red de Relaciones (Figura1)
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Figura 1. Modelo SEDUCLA. Fuente: UCLA(2007)
Cada subsistema o coordinación ha permitido conformar un engranaje que
fortalece las funciones de docencia, investigación y extensión de la universidad,
generando a través de los años numerosos productos evidenciados en la apertura
de EVA, docentes capacitados, trabajos de investigación en materia de EaD,
potenciación de una estructura organizativa – administrativa y tecnológica que
coexisten con la modalidad tradicional, todo dentro de un marco legal que sustenta
las bases de SEDUCLA. Por otro lado, el modelo pedagógico se sustenta sobre
las bases del “Construccionismo social”, la teoría de la “Autonomía e
Independencia”, de la de “Interacción y de la Comunicación” (Heinich et. Al, 1999),
así como el “Conectivismo” (Downes, 2012) Operacionalizados a través de la
teoría del diálogo didáctico mediado (TDDD) formulada por García Aretio (2006).
Bajo estos preceptos se: (a) concreta las Políticas y Normativas en materia de
EaD para los componentes pedagógico, tecnológico y de gestión, alineadas con
las Normativa Nacional de EaD; (b) incursiona e implementa programas pilotos
para las carreras de pre y postgrado; (c) implanta un programa de desarrollo
continuo del talento humano en tecnologías de la información y comunicación
(TIC) y desarrollo de EVA, para estudiantes, docentes, administrativos y público en
general; (d) crea un repositorio de materiales didácticos listos para su distribución
en formato digital; (e) adquiere y actualiza la infraestructura tecnológica; y (f)
gestiona la construcción y acondicionamiento de infraestructura física.
Todo esto ha permitido impulsar y fortalecer la implementación de la
modalidad de EaD como vía hacia la consolidación de la UCLA como universidad
bimodal. Actualmente, los esfuerzos se encaminan hacia: la construcción de un
modelo para la gestión de la calidad, un sistema de atención integral al estudiante
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en línea, y programas de atención a las asignaturas con repitencia crítica. Aunado
a esto, el desarrollo de una red de relaciones de personas e instituciones públicas
y privadas que permitan trabajar colaborativamente en todos los ejes de acción del
modelo: pedagógico, tecnológico, gestión yfinanciero.
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA
Desarrollar el Sistema de Educación a Distancia de la UCLA, para ofrecer y
apoyar programas de pregrado, postgrado y educación no formal apoyándose en
los principios de la educación a distancia, utilizando tecnologías digitales e
Internet como medios para la entrega de instrucción con el fin de resolver
problemas tradicionales de acceso a la educación superior venezolana.
PLAN DE ACCIÓN
Para garantizar el éxito del proyecto se constituyó un equipo conformado por
expertos en el área de la educación y tecnologías educativas, agrupados en las
coordinaciones expuestas del Modelo SEDUCLA. Los procedimientos de trabajo
se enfocaron en: a) definir las políticas académicas, administrativas, y
tecnológicas para regular el desarrollo e implementación del SEDUCLA; b)
disponer a mediano plazo de las carreras de pregrado: Economía, Contaduría
Pública, TSU en Enfermería, Psicología, Análisis de Sistemas, Informática en
modalidad semipresencial; c) disponer a mediano plazo programas de postgrado
como Especialización en Tecnologías de la Información y Comunicación, Maestría
en Ciencias de la Salud, y Maestría en Educación a Distancia; d) desarrollar
diplomados en Gestión de la Educación a Distancia y Fundamentos de la
Educación a Distancia; y e) capacitar en corto plazo al menos el 40% de los
profesores de la UCLA en la modalidad de educación adistancia.
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IMPACTO – RESULTADO
Tabla 1. Productos obtenidos e impacto
Producto Impacto
Políticas y Normativas para la
EaD
Reglamentación de procesos de
funcionamiento de los EVA,
coordinaciones, dirección, centros
asociados, tutores y estudiantes
Modificación del Reglamento
de Ascenso del personal
académico de la UCLA
Docentes que ascienden con el diseño
del EVA de la asignatura que administran
Rúbrica de Evaluación de EVA EVA evaluados en la búsqueda de la
excelencia
Programas pre y postgrado de
la UCLA en modalidad
semipresencial
Ingeniería Telemática, Ingeniería en
Producción, Economía, Especialización
en E-learning
Novecientos treinta y nueve
(939) cursos de pregrado
diseñados en el entorno de
SEDUCLA
Consolidación de programas en la
modalidad semipresencial y a distancia
Ciento veinticuatro (124)
cursos y diplomados
Capacitación en diversas áreas a
profesionales de la región
Quinientos doce (512)
docentes capacitados para el
diseño de EVA
Personal docente capacitado ennuevas
modalidades de instrucción
Materiales
didáctico
s digitalizados
Materiales dispuestos en repositorios
para el uso de la comunidad educativa en
general
Instauración de siete (7)
Centros de Innovación
Tecnológica
Acondicionamiento de infraestructura
física en los Decanatos
Diecinueve mil (19000)
estudiantes matriculados en
los EVA de pregrado
Incremento de la matrícula en los
programas y atención a la repitencia
crítica
Inversión en infraestructura
tecnológica
Consolidación tecnológica para el
sustento de SEDUCLA
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crisis global? El impacto en el sistema educativo. Colección EnsayosEspeciales.
Universidad Metropolitana. Venezuela.
UCLA (2007). Proyecto para la implementación de un Sistema de Educación a
Distancia en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado Barquisimeto.Venezuela
(2005) Direccionamiento Estratégico 2006-2011, Vicerrectorado Académico de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Dirección de Planificación
Universitaria. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Barquisimeto,
Venezuela.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (1999). Instructional
media and technologies for learning. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
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CERTIFICACION INTERNACIONAL DE CALIDADTECNOPDAGOGICA
(CICATEC).
Ing. Pedro Camacho .Ing Ana Maria Franco. Fatla. Amdvfa@Gmail.Com.
Direccion@Cicatec.Com
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CONTECNOLOGÍA
DIGITALES.
RESUMEN
El crecimiento de la tecnología se ha vuelto imparable y su influencia en nuestras
vidas innegable, sin embargo, la inmersión en la educación ha creado una
infinidad de procesos desorientados que han ocasionado abusos tecnológicos y
descuidos pedagógicos. En este marco nace CICATEC, como una organización
no gubernamental y sin fines de lucro, cuyo principal propósito es el establecer
estándares internacionales en el uso correcto de la tecnología dentro de los
procesos educativos, indiferentemente de la modalidad en que seancompartidos.
CICATEC genera, de manera permanente, investigación, análisis,
experimentación y desarrollo de técnicas y metodologías que le han permitido
obtener estándares de calidad y excelencia en el uso adecuado y correcto de la
tecnología, sin descuidar parámetros fundamentales de pedagogía, permitiendo
que la educación haga gala de su prioridad sobre la tecnología y se apoye enella
para obtener mejores resultadosacadémicos.
Descriptores: Certificación, Tecnopedagogía,CICATEC,
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la institución: CICATEC-FATLA
Unidad de adscripción : Dirección CICATEC
UBICACIÓN : www.cicatec.org
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DESCRIPCION DE LAEXPERIENCIA.
En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influida
por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han
intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento
pedagógico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos
dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación, por parte del hombre, de la
información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones
cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios
intereses y en correspondencia con el beneficio de losdemás.
Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la
práctica, han de favorecer, en la misma medida en que éstas sean correctas, la
apropiación, con la mayor aproximación posible, del conocimiento verdadero,
objetivo, en definitiva, del conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías-
núcleos, teorías, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y
transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del
propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad.
Al respecto Ing. Pedro Camacho (2004), Fundador de FATLA y autor del
CICATEC, identifica a la tecnopedagogía como la forma como debe evolucionar la
educación, de forma permanente y esa evolución requiere cambios, muchos
radicales, otros más sutiles; pero transformaciones que generen la sinergia de
este mundo cambiante. Indica que la educación es una sola, que no importa la
modalidad que se use para vivirla o experimentarla. De igual forma indica que la
pedagogía también es una sola, pero al decir una sola, no quiere decir que es la
misma de antes, es decir que es la misma que busca apoyar a el docente en el
manejo adecuado de los recursos y herramientas educativas, no importa si son
marcadores y pizarras o blogs electrónicos y avatares3D.
La educación, la tecnología y la pedagogía son tres elementos que requieren
de un cuarto, que permita sobrevivir esta globalidad acelerada, “la creatividad”. Es
el elemento primordial, el motor que genera experiencias, conocimientos,
vivencias y por lo tanto aprendizajes; pero para poseerla, los docentes deben ser
capaces de autoeducarse, de crecer personal y profesionalmente, de buscar
constantemente más información, más conocimiento, más vida, solo así se
obtendrá esa creatividad que permitirá dominar la educación con todos sus
nuevos rumbos, a la tecnología con todos sus nuevos retos y a la pedagogía con
la rotura de tantos paradigmas.
En este sentido FATLA en febrero del 2010 crea CICATEC, como el Certificado
Internacional de Calidad Tecnopedagógica que busca legitimar la calidad del uso
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pedagógico de la tecnología en el área educativa, iniciando por los procesos
operativos y administrativos hasta su uso en los procesos mismos delaprendizaje.
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LAEXPERIENCIA
Certificar todos aquellos proyectos o programas educativos, instituciones
educativas de cualquier nivel, sitios web académicos, programas informáticos con
objetivos educativos y demás productos y/o servicios que involucren de manera
directa o indirecta la tecnología y laeducación.
PLAN DE ACCIÓN
EL CICATEC basa su proceso de certificación: en los estándares de la W3C y en
la metodología PACIE que a continuación dedescriben:
La metodología PACIE es creada por Pedro Camacho en el año 2003 y es
implementada y promovida su implementación a través de la Fundación para la
actualización tecnológica de Latinoamérica (FATLA), ONG 100% virtual cuyo
objetivo principal es capacitar a través de Internet, a personas naturales o jurídicas
en el uso correcto de la tecnología, permitiendo un crecimiento en la educación y
una mayor libertad en la difusión de lainformación.
La metodología PACIE establece criterios y esquemas tecno-educativos que
contribuyen a consolidar el abordaje de la modalidad de educación virtual en las
instituciones educativas. PACIE constituye el “cómo debe realizarse el proceso
de transición, desde los procesos áulicos convencionales, hasta el proceso de
enseñar en el aula, a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos
didácticos usados actualmente en los procesos de enseñanza aprendizaje”; su
nombre es el resultado de las iniciales de cada uno de las fases secuenciales en
los que se basa la metodología, Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y
Elearning. Esta metodología tiene un alcance de aplicación en dos dimensiones
una Micro y otra Macro.
Por medio de la W3C el CICATEC valida y certifica que el Portal Educativo del
CEV cumpla con los estándares internalizaciones. La world wide web consortium
(W3C) es una comunidad internacional conformada por distintas organizaciones,
cuya objetivo es guiar a la Web hacia su máximo potencial a través del desarrollo
de protocolos y pautas que aseguren el crecimiento futuro de la Web. La W3C
está dirigida por Tim Berners-Lee, inventor de la World Wide Web y por el Dr.
Jeffrey Jaffe, Director Ejecutivo (CEO) del W3C y están apoyados por el personal
de expertos técnicos quienes ayudan a coordinar el desarrollo de las tecnologías y
gestionar las operaciones del consorcio.
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La mayoría del trabajo realizado por el W3C gira en torno a la estandarización
de las tecnologías Web. Para llevar a cabo esta labor, el W3C cumple una seriede
procesos que fomentan el desarrollo de estándares de alta calidad basados en el
consenso de la comunidad.
IMPACTO. RESULTADO
La certificación de calidad tecnopedagógica (CICATEC permite legitimar el buen
uso e integración de las TIC en los procesos soportados en los complejos
educativos virtuales involucrados la modalidad de formación de educación a
distancia. El CICATEC es un medio para que los Campus Virtuales, plataformas y
aulas virtuales cumplan con los estándares internacionales de la World Wide Web
Corporation (W3C) y la metodología PACIE dentro de todo su Complejo
Educativo Virtual.
A la fecha las siguientes instituciones les ha sido otorgado elCICATEC:
 Unidad Educativa Eugenio Espejo. Quito. Ecuador
Tipo: Educación preprimaria, Primaria,secundaria-Bachillerato
Categoría: 2040-2041-2042
Calificación: AA
En proceso de solicitud de evaluación para optar a la certificación:
 CIU. “Caribbean International University”. www.ciu.com .Iinstitución de
educación superior registrada y autorizada por el Gobierno de las Antillas
Holandesas desde el 7 de Diciembre del 2001, ofreciendo programas
estructurados para formar profesionales altamente capacitados con el
propósito de satisfacer las necesidades empresariales del mercado laboral
internacional actual. Para ello es necesario contar con una educación que
vaya más allá de los esquemas tradicionales si se desea conseguir éxito.
 UNIPAP. www.unipap.edu.ve. Su visión es ser una Institución de
Educación Superior caracterizada por ofrecer a sus estudiantes una
formación integral que los convierte en ciudadanos profesionales
calificados dentro de parámetros de excelencia académica en áreas
prioritarias del desarrollo nacional.
 IESVirtual. www.iesvirtual.com
El Instituto de Educación Superior Virtual - (IES Virtual) es una institución
educativa la cual se dedica a la formación en diferentes disciplinas
relacionadas con las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
aplicadas a la educación o al mundolaboral
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REFERENCIAS
Camacho, P. (2004). Metodología PACIE. [Documento en Línea]. Disponible en:
http://www.fatla.org/campus [consulta: 2009, febrero10].
Certificación de Internacional de Calidad Tecnopedagógica (CICATEC).
[Documento en línea ] Disponible en: http://www.fatla.org [Consulta:
22/05/2011].
Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica (FATLA) (2004)
[Página Web en Línea]. Disponible en: www.fatla.org. [Consulta: 07/03/2010].
Virtual Group Corporation (VGCORP). [Página Web en línea] Disponible en:
http://www.vgcorp.net//.[Consulta: 2010, Febrero 20]
Word Wide Web Consourtion. [Página Web en línea] Disponible
http://www.w3c.es/estandares/.[Consulta: 2010, Febrero12]
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LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIADA POR LA TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LAUNIVERSIDAD
POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LARA ¨ANDRÉS ELOY BLANCO¨COMO
HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA.
Ing Ana Maria Franco. Uptaeb. 04145663508.
Amdvfa@Gmail.Com.
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CONTECNOLOGÍA
DIGITALES.
RESUMEN
La integración de la EMTICL tiene como objetivo consolidar el sistema
tecnopedagogico de la UPTAEB como una herramienta que propicie y permita
el fortalecimiento de los Programas Nacionales de formación conducentes a
títulos universitarios en la UPTAEB ampliando y profundizado la política de
municipalización, territorialización y pertinencia, proporcionando de esta
manera una formación más ajustada y en base a los reales requerimientos
sociales, culturales, económicos y políticos de cada uno de los sectores que
conforman el territorio del estado Lara. La EMTICL se implementa a los
Trayectos III y IV, los fines de semana, en los Programas Nacionales de
formación en: Higiene y Seguridad Laboral, Sistemas de Calidad y ambiente,
Ciencias de la Información, Turismo, Administración y Contaduría, lo que
propicia que los profesionales de los municipios foráneos de la UPTAEB
puedan continuar sus estudios sin trasladarse de forma permanente. Esta
condición ha permitido que este futuro profesional permanezca en su región y
aportando al desarrollo endógeno de su territorio, cumpliendo así con el
encargo social, de nuestra Institución Para la fecha se han graduado dos
cohortes de profesionales, un total de 240, entre Ingenieros en: Sistemas e
Calidad y ambiente, Higiene y Seguridad Laboral y Licenciados en:
Administración y Ciencias de laInformación.
Descriptores: Educación, TICL, TransformaciónUniversitaria
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CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la institución: Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés
Eloy Blanco
Unidad de adscripción: Departamento de Educación Mediada porlas
tecnologías de la información y comunicación Libre
UBICACIÓN: CAMPUS VIRTUAL:www.upaebvirtual.edu.ve
DESCRIPCION DE LAEXPERIENCIA.
La educación es considerada uno de los factores que incide en el
desarrollo y crecimiento de un país para alcanzar altos niveles de crecimiento
económico y social. Motivado a ello la sociedad ha generado una gran
demanda de información, como una vía para lograr la capacitación y
formación tan fundamental para el logro de una educación de calidad.
Denominaciones como: la sociedad de la información y la sociedad del
conocimiento, son utilizados para identificar a la sociedad actual donde el
nivel de consumo, generación y acceso a la información está integrado a casi
todas las actividades de la vidacotidiana.
En este orden de ideas, es conveniente mencionar que la
tecnología igualmente forma parte de la humanidad desde el inicio de la
misma vida humana; donde así como la sociedad emergía y evolucionaba, en
ese mismo sentido el hombre se vio obligado a fabricar objetos y
herramientas para ser utilizados en su vida cotidiana, que le ayudaban a
subsistir en el mundo y asegurar susupervivencia.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, y conociendo la importancia
de la tecnología – presentes estas en el día a día de la sociedad - las
Universidades deben proveer herramientas tecnológicas a los participantes que
les dejen integrarlas en su vida cotidiana y profesional; para lo cual se hace
necesario que estas instituciones se sometan a cambios que les permitan
incorporar en todos los ámbitos del sistema educativo el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), de forma que facilite la
gestión de la información e innovar su utilización en la práctica académica;
pero enmarcada en una Pedagogía Crítica, s e g ú n l o i n d i c a D e
P i c h a r d o ( 2 0 1 2 ) , contextualizada como una educación emancipadora
donde los participantes inmersos en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
se relacionan directa e indirectamente con su contexto real en busca de un
acercamiento estrecho entre la teoría y la práctica (doble dialéctica); lo que
hace necesario instaurar una educación innovadora, que permite la
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participación de todos los actores inmersos en el proceso educativo para
generar acciones de cambios en la sociedad y así alcanzar conciencia crítica de
la realidad estudiada.
En este sentido, las inserción de las TICL en los procesos educativos
proporcionan innovación a las instituciones dando una mayor accesibilidad a la
educación en la sociedad, tal cual como se establece en el Proyecto Nacional
Simón Bolívar (PNSB), Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación para el período 2007-2013.En términos generales, las TICL aportan un
soporte para que los procesos de enseñanza y aprendizaje se conviertan en
más flexibles; sobre todo las relacionadas a Tecnologías de Información Libres
(TICL) las cuales constituyen una vía para garantizar espacio soberano de
formación tecnológica integral, posibilitando la generación de recurso
humano con capacidad de emprender retos de desarrollo tecnológico en
cualquier ámbito así como accesibilidad y la difusión del
conocimiento .
En base a lo anterior la Educación Mediada por las Tecnologías de
Información y Comunicación (EMTIC), se plantea dentro de la UPTAEB, como
una alternativa a la universalización y municipalización del conocimiento, y con
ello al fortalecimiento de la inclusión; por su carácter Territorial, que es crear
"una plataforma de conocimientos pertinentes a las necesidades sociales
y a la singularidad de cada territorio donde ellas se insertan, a través de una
articulación adecuada con las distintas instituciones del Estado Venezolano, las
comunidades y los estudiantes", inicia la implementación de acciones de
diagnóstico e integración con los distintos municipios, parroquias y
comunidades del estado Lara que permitan la inclusión en el sistema educativo
de la población estudiantil de dichos municipios, a quienes el viejo sistema
educativo y por factores socio económicos les limito el acceso al sistema
educativo, para lo cual en el año 2011 se apertura la educación mediada
por la TICL., modalidad semi-presencial. en los distintos Programas
Nacionales de Formación que se imparten; y de esta manera atender al
llamado social de las instituciones universitarias en masificar la educación e
incorporar a los usuarios de áreas foráneas en sus planes de formación
académica.
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LAEXPERIENCIA
Consolidar el sistema tecnopedagogico de la UPTAEB como una herramienta
que propicie y permita el fortalecimiento de la formación de programas
conducentes a títulos universitarios en la Universidad Politécnica territorial de
Lara “Andrés Eloy Blanco”, haciéndolos más inclusivos pertinentes socialmente,
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flexibles y ajustados al contexto cultural, económico y políticos, tanto regional
como local. y que logre una educación transformadora y adaptada a las nuevas
exigencias productivas del país.
PLAN DE ACCIÓN
La integración de la educación mediada por las TICL en la UPTAEB, se ha
planificado y ejecutado en varias fases:
Fase I. Diagnóstico de la situación actual de la plataforma tecno académica de la
Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco”. En esta fase se
determinaron las debilidades, fortalezas y oportunidades que nos ofrecía la
plataforma tecnológica de hardware y software, para la habilitación de los servicios
del complejo educativo virtual que posee laUPTAEB.
Fase II. Describir los elementos tecno académicos para el diseño de los
programas conducentes a títulos universitarios involucrados en la ed
ucación mediada por las TICL en Universidad Politécnica territorial de Lara
“Andrés Eloy Blanco".
Fase III. Diseño de la plataforma tecno académica para el desarrollo de
programas conducentes a títulos universitarios involucrados en la educación
mediada por las TICL en Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy
Blanco"
Fase IV. Implementar la plataforma tecno académica para el desarrollo de
programas conducentes a títulos universitarios involucrados en la educación
mediada por las TICL en Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy
Blanco"
IMPACTO. RESULTADO
La EMTICL se implementa a los Trayectos III y IV, los fines de semana, lo que
propicia que los profesionales de los municipios foráneos de la UPTAEB puedan
continuar sus estudios sin trasladarse de forma permanente. Esta condición
permitirá que el futuro profesional permanezca en su región y aportando al
desarrollo de su territorio. Por lo que el fortalecimiento del sistema
tecnopedagogico, tendrá un impacto social y pedagógico, ya que atenderá a una
gran población estudiantil y fortaleciendo la municipalización y la territorialización,
como norte de nuestra educación universitaria y articulación de la Misión Alma
Mater y Misión Sucre.
Para la fecha seis Programas Nacionales de Formación: Sistemas e Calidad
y Ambiente, Higiene y Seguridad Laboral, Administración y Ciencias de la
Información, Turismo y Contaduría son ofrecidos los fines de semana, de un total
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de total de 9 PNF. En el Complejo Educativo Virtual (CEV) estan activas un total
de 28 Entornos virtuales de aprendizaje (EVA), correspondientes a los trayectos III
y IV de los PNF mencionados. Esto representa un 32% de los EVA que deben ser
diseñados, para tener la totalidad de las Unidades Curriculares del eje
epistemológico totalmente habilitadas en susEVA.
De igual forma un total de 24 Docentes o tutores virtuales gestionan la
cantidad de 17 secciones, en promedio, en cada periodo académico, lo que
representa una población de quinientos dieciocho (518) estudiantes atendidos los
fines de semana y que hacen uso de la plataforma del Complejo Educativo Virtual
(CEV) de la UPTAEB.
En base a lo anterior, a la fecha, han sido formados y egresados un total de
240 de estudiantes, entre Ingenieros en: Sistemas e Calidad y ambiente, Higiene y
Seguridad Laboral y Licenciados en: Administración y Ciencias de la Información,
bajo la modalidad de formación Semipresencial en laUPTAEB
REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999). Gaceta Oficial de
la República Bolivariana de Venezuela, 5453, Marzo,2000.
De Pichardo, Lie. Educación Liberadora para Transformar. Conferencia.
Consultado 15 de Mayo, 2012.
Franco, Ana (2011), "Plan de acción para optar a la certificación internacional de
Calidad Tecnopedagocia, CICTATEC, en el complejo Educativo Virtual de la
UPTAEB"
Ministerio del Poder Popular Para la Ciencia, Tecnología e Innovación: Software
Libre. Portal Web. Consultado el 07 de Diciembre de 2012. Disponibleen
http://www.softwarelibre.gob.ve/
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2008) Misión, Visión
y Principios Orientadores de la Educación Superior MisiónAlmater
Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013 (2007). Plan Rector IUETAEB 2007-2010
Universidad Politécnica Territorial de Lara "Andrés Eloy Blanco".
www.iuetaeb.tec,ve
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EVALUACION TECNO ACADEMICA DE LOS EVAs DE LAUNIVERSIDAD
YACAMBU
Dra. Janina Rodríguez vread.director@uny.edu.ve.
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CONTECNOLOGÍA
DIGITALES.
RESUMEN
En la propuesta de actualización de la versión del Moodle unas de las fases
previas es realizar pasos de auto evaluación de los aspectos Tecno
Académicos de las aulas que constituyen la plataforma Académica de la
Universidad Yacambú. En dicha revisión se debe tener en cuenta los aspectos
de gestión, tecnología y académicas relacionadas en el convenir académico
entre docentes, administrativos y alumnos, además de un diseño de un plan
de capacitación integral a todos los actores involucrados en el proceso de
estudios a Distancia, eso es tanto en pregrado como posgrado. Todo se
encontrará enmarcado en los lineamientos publicados en la página web de
OPSU (2.014), generando papeles de trabajo para la gestión y
esquematización de los EVAs.
Descriptores: Actualización, Moodle,EVAs
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CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la institución: Universidad Yacambú
Unidad de adscripción: Dirección de estudios aDistancia
UBICACIÓN: CAMPUS VIRTUAL:www.uny.edu.ve
DESCRIPCION DE LAEXPERIENCIA.
En un proceso de crecimiento siempre es requerido espacios de tiempo para
una autoevaluación tanto de aspectos internos o externos, delimitando fortalezas y
debilidades, eso es fijando criterios previos de observación donde su foco final sea
reajustar procesos y apreciar en sus diferentes aristas, las acciones en su
desarrollo.
Cuando esto se enmarca en procesos donde se cohabita con la tecnología, es
importante siempre visualizar los aspectos de interrelaciones humanas y donde
dichos criterios, donde aunque se utilicen elementos digitales, su devenir de
acciones sea siempre sustentado por elementos de calidad humana, donde el
factor aislamiento sea minimizado en su sentir cotidiano.
También es importante generar criterios que sean acordes a los escenarios
académicos, donde los aspectos socio culturales y elementos organizacionales
sean reflejados como parte de las diversas actividades.
Las ideas anteriores son el marco de inicio de la propuesta de evaluación para
las aulas de pregrado y posgrado de la Universidad Yacambú, eso tomando en
cuentas los documentos publicados en proceso de revisión por la OPSU (ob. Cit.)
en relación a las normas técnicas de los OAPAA, EVEA, Infraestructura
Tecnológica y Proyecto de Normativa de Educación Universitaria. Con este
basamento se elaboraran instrumentos de guía para la revisión y posterior
autoevaluación de las aulas en su aspecto tecnos académicos.
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LAEXPERIENCIA
Evaluar los aspectos tecno - académicos de los EVAs de la Universidad
Yacambú.
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PLAN DE ACCIÓN
Fase I. Desarrollo de instrumentos de evaluación.
Fase II. Evaluación de EVAs.
Fase III. Diseño de la plataforma tecno - académica
IMPACTO. RESULTADO
Su efecto radicará de modo directo en las aulas de pregrado y posgrado,
además de docentes y alumnos de la UniversidadYacambú.
REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, 5453, Marzo, 2000.
OPSU(2.014). Sala Virtual. Profe – OPSU. Disponible:
http://ead.opsu.gob.ve/moodle19/moodle/
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FATLA: 10 AÑOS FORMANDO… "CONVIRTIENDO EN REALIDADUN
UNIVERSO VIRTUAL"®
Ing. Pedro Camacho, Pres@Vgcorp.Net, +593995005923
Sistemas Alicia Maiuri, Direccion@Fatla.Org,+5411960035555
Ing. Samary Páez, Venezuela@Fatla.Org, +58414-5287301
APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍAS
DIGITALES
RESUMEN
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), juegan un rol
esencial en el desarrollo de las diferentes sociedades del mundo, ya que permiten
el mejoramiento continuo de todos los sectores: servicio, industrial y educativo. En
ese contexto nace Planeta FATLA, una comunidad digital que busca compartir
información, interactuar con cibernautas del mundo y construir nuevos
conocimientos en el mundo. Creados con carácter 100% virtual en la World Wide
Web, sin oficinas físicas en ningún país del mundo y donde todos sus procesos
operativos, administrativos y académicos son desarrollados íntegramente en
Internet. FATLA desde el año 2004, se ha dedicado capacitar a través de Internet,
a personas naturales o jurídicas en el uso correcto de la tecnología, a través de
programas de educación continua bajo estándares internacionales de calidad,
mediante un modelo educativo PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación,
Interacción, Elearning) que incorpora de manera constante nuevos conocimientos
y tecnologías aplicables al ambiente empresarial/educativo.
Descriptores: FATLA, PACIE, TIC.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
En el año 2000 se creó el P.A.T., Proyecto de Actualización Tecnológica, para
apoyar a la comunidad de Latinoamérica, en la adquisición de equipos
informáticos. El proyecto se aplicó en diferentes países, pero no existió una real
influencia en la actualización, debido a que los docentes de las instituciones
educativas beneficiadas, desconocían el uso y manejo del equipoinformático.
En el año 2002, el P.A.T. incluyó capacitación informática pero apareció un
problema, la pedagogía usada, sumadas al desinterés por parte del personal
involucrado, mostraron la necesidad urgente de una metodología que exponga la
importancia de la tecnología y una modalidad que facilite una difusión global y a la
vez con gran calidad académica.
A mediados del año 2003, el P.A.T. aplica la metodología PACIE y requiere una
re-estructuración total, donde se afronte el reto de romper fronteras, reducir la
brecha tecnológica entre los países del primer mundo y aquellos que no han
tenido las mismas oportunidades y de promover una sociedad del conocimiento
real y eficiente.
El 25 de febrero del año 2004, Pedro Camacho funda FATLA con el apoyo de
VGCORP, Virtual Group Corporation, y se generó una entidad 100% virtual cuyo
objetivo es actualizar tecnológicamente a Latinoamérica, capacitando a través de
Internet, a personas naturales o jurídicas en el uso correcto de la tecnología,
permitiendo un crecimiento en la educación y una mayor libertad en la difusión de
la información.
Planeta FATLA funciona gracias al aporte de un grupo de voluntarios de
diferentes países del mundo que, de manera desinteresada y sin recibir retribución
económica alguna, entregan parte de su tiempo para, de forma colaborativa, aunar
sus esfuerzos profesionales y humanos en busca de un nuevo planeta donde se
rompan los límites geográficos y culturales, y donde tengamos oportunidades más
equitativas para acceder a una educación de calidad y usar una tecnología de
punta.
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FATLA recibe todo el respaldo y soporte tecnológico de VGCORP, destinando
backbones de alta capacidad y velocidad con servidores web de última generación
que permiten atender de manera permanente a miles de usuarios de los diferentes
programas que pone FATLA a disposición de todos los cibernautas. Igualmente
una gran cantidad de recursos informáticos y educativos como: plataformas de
educación virtual, salas de videoconferencia, repositorios de documentación en
línea, herramientas de marketing en la red, servidores streaming, grids de acceso
a entornos 3d, espacios digitales en MUVE's, conectividad permanente y las
últimas herramientas de internet; están a disposición de los habitantes del planeta
FATLA en los diferentes programas de capacitación del Campus Virtual.
FATLA cumple con los más altos estándares, incluidos los del W3C: World
Wide Web Consorcium y se encuentra en constante renovación y actualización,
gracias a un equipo de investigación permanente y estructuras tecnológicas de
validez global. Actualmente ofrece la capacitación a sus cibernautas a través de
diferentes Programas Académicos: a) De Expertos; b) De Suficiencia; c) De
Convenios para Bachellor Degree (Licenciatura); d) De Convenios Master Degree
(Maestrías); y e) De Convenios paraDoctorado.
El programa académico que mayor acogida tiene es el Experto en Educación
Virtual, llamado antes Experto en Procesos Elearning; diseñado para educadores
de todos los niveles, así como tutores que desean prepararse para compartir sus
clases a través de Internet y sus diferentes herramientas e igualmente para
gerentes de recursos humanos o desarrollo organizacional que deseen capacitar a
su personal desde la virtualidad.
Seguidamente está el Programa de Suficiencia en Educación con Tecnología:
Edúcate 3.0; dirigido para educadores que se desenvuelven en el área preescolar,
primaria, secundaria, y bachillerato, en instituciones cuya modalidad principal es la
educación presencial; el cual busca desarrollar destrezas y habilidades en el
educador de la nueva era, para usar correctamente la tecnología en su
cotidianeidad educativa, como una herramienta que mejorará los procesos áulicos,
generará una cultura digital adecuada a la época actual, incrementará las
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
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opciones de interacción y ampliará los horizontes de la experiencia y conocimiento
del estudiante.
Y uno que está logrando una gran aceptación a nivel mundial es el Expertos en
Medios Digitales, creado para comunicadores, periodistas, relacionistas públicos,
diseñadores y para cualquier profesional que deseen comunicar, difundir y
publicitar en la red con herramientas digitales de últimageneración.
Igualmente se tienen aperturadas las actualizaciones gracias a un convenio con
la Asociación Mundial de Tutores Virtuales (ASOMTV) y que están dirigidas a los
Expertos de los diferentes programas. Ofertándose actualmente: Recursos Tecno
Pedagógicos, Administración Moodle y GerenciaElearning.
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LAEXPERIENCIA
Capacitar a través de la Modalidad E-Learning a personas naturales o jurídicas
del mundo, sin distinción de razas, géneros, religión, política o gentilicio; a través
de los distintos Programas Académicos con que cuenta FATLA, para mejorar sus
niveles de desempeño, contribuir con la formación integral de seres humanos con
sentido ciudadano, promotores de cambios sociales, que conduzcan a la
reducción de las diferencias socioeconómicas entre aquellas comunidades del
mundo que tienen accesibilidad a las TIC, y aquellas que no o cuyo acceso es
restringido, dado su baja capacidad para utilizarlas de forma eficaz, debido a los
distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica, y por consiguiente,
pretenden el fomento y consolidación de la libertad, la inclusión, la solidaridad, la
igualdad, la democracia, el dominio tecnológico, la calidez humana, la tolerancia,
el respeto a la diversidad, y el bienestar; capaces de conformar un tejido social
sano, mediante el desarrollo de una filosofía y cultura ética favorecedora de las
virtudes de responsabilidad, honestidad, solidaridad, alteridad y rectitud en el
cumplimiento de las normas morales de generalaceptación.
IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
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IV Encuentro Regional de Experiencias en  Educación a Distancia
IV Encuentro Regional de Experiencias en  Educación a Distancia
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IV Encuentro Regional de Experiencias en Educación a Distancia

  • 1. UPEL/ IPB 2014 1 IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6
  • 2. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 2
  • 3. Ponencias PRESENTACIÓN YCONTENIDO IV ENCUENTRO REGIONAL DE EXPERIENCIAS DE EAD MEMORIAS CONFERENCIA ONLINE: EL MOOC: ¿UN MODELO ALTERNATIVO PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA? Carlos Ruiz Bolívar SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD CENTRO OCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO Luisa Casadei Carniel, Giosianna Polleri, ArsenioPérez APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍA DIGITALES. Pedro Camacho, Ana María Franco. LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIADA POR LA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LARA ¨ANDRÉS ELOY BLANCO¨ COMO HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA. Ana María Franco. EVALUACION TECNO ACADEMICA DE LOS EVAs DE LA UNIVERSIDAD YACAMBU Janina Rodríguez FATLA: 10 AÑOS FORMANDO "CONVIRTIENDO EN REALIDAD UN UNIVERSO VIRTUAL" Pedro Camacho, Alicia Maiuri, SamaryPáez, UNA: DEL PARADIGMA ESCRITO AL PARADIGMA TECNOLÓGICO Margely Moreno, Hildemarys Terán Delgado AVANCES SOBRE LA REGLAMENTACION Y NORMATIVAS ENLA ELABORACION DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE (EVEA) EN LA UPTAEB Samary Paez Datica INCORPORACIÓN DE LAS AULAS VIRTUALES AL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE POSTGRADO EN LA UPEL –IPB Juana del Carmen JiménezPinto, María E. Calzadilla. MESA TÉCNICA COMPONENTE DE GESTIÓN, ACADÉMICO YTECNOLÓGICO IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 3
  • 4. Presentación IV ENCUENTRO REGIONAL DE EXPERIENCIAS DEEAD MEMORIAS Compartir las experiencias que caracterizaron el IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia, representa para la Universidad Pedagógica Experimental Libertado, Instituto Pedagógico de Barquisimeto, como sede anfitrión de la edición 2014, un gran significado y relevancia por cuanto, ello conlleva a fortalecer las transformaciones curriculares, que se le plantean a la educación en general y a la educación universitaria en particular, en el que se debe dar respuesta a una educación para la sociedad del conocimiento, que utiliza los avances en la tecnología de la información y la comunicación como medio a disposición de los docentes para establecer nuevos escenarios formativos, centrados en modelos pedagógicos que apelan a la construcción de conocimiento y al trabajo colaborativo, los cual nos invita a superar concepciones tradicionales de los procesos de enseñanza yaprendizaje. En este contexto, el desarrollo del 4to Encuentro de Experiencias de EaD, giró bajo el eslogan “Consolidación de Redes de Aprendizaje y Mediación Pedagógica con Tecnología Digitales en Universidades de la Región”, en la cual se dieron cita representantes de las universidades , que han venido participando activamente desde las ediciones anteriores: UPTAEB, UCLA, UNA, UFT, UNY, UNEFA, FATLA y la UPEL-IPB, con disertaciones que evidenciaron los respectivos avances institucionales en pro de Educación aDistancia. La modalidad empleada en el encuentro fue mixta (B-learnig), de manera presencial fueron las presentaciones de las ponencias y a través del aula virtual, diseñada para el IV Encuentro (http:/www.upelvirtual.com/ipb) , se desarrollaron procesos interactivos a través de foros yvideoconferencias. Como coordinadora general responsable de la edición 2014, fue un verdadero placer contar con un equipo de personal administrativo y docentes investigadores intra y extrainstitucionales, que aunaron esfuerzo para el éxito de la edición en IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 4
  • 5. referencia. En este sentido, es oportuno agradecer a nuestros ponentes Internacionales, Nacionales yLocales:  Desde el Ecuador, Vía videoconferencia, el Ing. Pedro Camacho, nos presentó "Evolución de las Aulas Virtuales”, haciendo énfasis del rol primordial de nosotros los docentes en pro del aprendizaje del estudiante.  Desde Houston, TX al igual Vía videoconferencia, el Dr. Carlos Ruiz Bolívar, planteo su temática MOOC ¿Un Modelo alternativo para la Educación Universitaria? con interesantes planteamientos, entre ellos ¿Cuáles son las implicaciones de los MOOC para la formación docente? ¿Cuál debería ser el perfil académico, tecnológico y personal del estudiante para ser exitoso en un MOOC  A Nivel Nacional, nos visitó la Dra. Marianicer Figueroa, quien disertó sobre la temática " Hacia un marco regulatorio que resignifique política y pedagógicamente su implementación y evaluación en el subsistema de Educación Universitaria en Venezuela" Temáticas que permitieron seguir en procesos interactivos con reflexiones desde las respectivas mesas de trabajo generadas en el aula virtual del Encuentro.  A Nivel Regional, a los ponentes locales reunidos en este IV Encuentro de Experiencias de EaD y al personal de soporte tecnológico. Deseando desde ya el mayor de los éxitos!!! a la siguiente edición del 2015, que fue asumida por la UNY.  Bajo este preámbulo, se presenta a continuación el registro de las ponencias que se desarrollaron en tan significativo encuentro de saberes, que propició el evento. Asimismo, se presenta aportes generados en los foros virtuales de los componentes: Gestión, Académico y Tecnológico, con importantes propuestas para seguir en su consolidación en ediciones futuras. Dra. Juana Jiménez Coordinadora General del IV Encuentro Regional de EaD “Hacia la Consolidación de Redes de Aprendizaje y Mediación Pedagógica con Tecnología Digitales en Universidades de la Región” IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 5
  • 6. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 6
  • 7. CONFERENCIA ONLINE EL MOOC: ¿UN MODELO ALTERNATIVO PARA LAEDUCACIÓN UNIVERSITARIA? Carlos Ruiz Bolívar cruizb14@gmail.com Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador Barquisimeto, Venezuela / Mayo 2014 INTRODUCCIÓN La universidad latinoamericana de hoy necesita renovarse para hacer frente a los retos que nos plantean la llamada sociedad de la información y del conocimiento por la que transitamos ahora, como producto de la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los diferentes sectores de actividad e instituciones de la sociedad. Dicha sociedad se caracteriza por el elevado volumen y variedad de información, y por la rapidez con que ésta circula a través de las redes tecnológicas y sociales, por la eliminación de las barreras de espacio y tiempo en la comunicación, lo cual nos ha convertido en una sociedad global, y por el uso del conocimiento como el insumo más valioso que agrega valor a la acción humana en diferentes contextos. Este fenómeno del impacto de las TIC sobre la sociedad ha sido ampliamente estudiado por organismos internacionales como las Naciones Unidas (ONU) la cual ha asumido públicamente la responsabilidad de orientar su desarrollo. Así, en su cumbre mundial celebrada en Túnez en el 2005, asumió el compromiso de ayudar a: Construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos (parágrafo 1). IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 7
  • 8. La renovación de la universidad latinoamericana no es sólo una cuestión de tecnologización, en el sentido de adicionar las TIC y el uso de Internet como recursos educativos en las actividades académicas; se trata más bien de que la universidad se repiense en su visión y misión con respecto a sus funciones básicas de docencia, investigación y extensión, y por esa vía decida de qué manera la tecnología podría ser útil a estepropósito. Por ejemplo, en la función docencia se espera un cambio profundo en aspectos tales como el modelo formativo, el perfil del egresado, el curriculum, las prácticas pedagógicas tradicionales de los docentes y, la infraestructura académica y física. Estos y otros cambios deben estar orientados a proponer una opción educativa que se adecue a las necesidades de la sociedad presente y futura, lo cual implica tener una educación de calidad, con equidad y pertinencia socio-cultural en el contexto de un sistema de educación permanente. Es decir, un modelo educativo que no termina con los estudios de pregrado y/o postgrado, sino que ofrece una opción formativa continuada en el tiempo, mediante una oferta académica orientada hacia la actualización y el mejoramiento continuo del individuo tanto en el plano profesional como personal. En este sentido, el modelo de los cursos masivos en línea y abiertos o Massive Online Open Course (MOOC, por sus siglas en inglés) pareciera ofrecer una alternativa de gran potencial formativo que podría contribuir significativamente con el proceso de cambio que se espera debe asumir la Universidad latinoamericana de maneraurgente. El enfoque del modelo MOOC se fundamenta en la definición de Recursos Educativos Abiertos (REA), entendidoscomo: Materiales para la enseñanza y/o aprendizaje que están disponibles gratuitamente en línea para el uso de todos, ya sea que se trate de un docente, un estudiante o un autodidacta. Los ejemplos de REA incluyen cursos completos, módulos instruccionales, planes de estudio, conferencias, tareas, pruebas, actividades de laboratorio y aula, materiales pedagógicos, juegos, simulaciones y otros materiales contenidos en las colecciones de medios digitales de todo el mundo (OER-Commons, 2013,p.1). IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 8
  • 9. La idea anterior fue adoptada por UNESCO (2012) en la Declaración de París sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA), cuando recomendó a los países miembros lo siguiente: Promover y utilizar los recursos educativos abiertos para ampliar el acceso a la educación en todos los niveles, tanto formal como no formal, en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida, contribuyendo así a la inclusión social, a la igualdad entre hombres y mujeres y a la educación para personas con necesidades educativas especiales. Mejorar tanto la rentabilidad y la calidad de la enseñanza como los resultados del aprendizaje a través de un mayor uso de los recursos educativos abiertos (p.2). La información que precede nos permite suponer que el surgimiento de los MOOC pueda ser vista, por una parte, como la consecuencia lógica del avance de esta filosofía de los REA sobre la democratización del conocimiento mediante la promoción de su libre acceso para todos sin otras limitaciones que la motivación intrínseca del usuario por el saber y, por la otra, como el resultado del desarrollo alcanzado por la educación a distancia apoyada en el uso de las TIC y de los recursos de Internet como repositorio de información y el potencial interactivo de las redes sociales. El fenómeno formativo de los MOOC ha creado una gran expectativa entre los miembros de la comunidad académica internacional y, como toda innovación, ha generado seguidores y opositores. Los primeros consideran que esta modalidad será la nueva alternativa formativa que progresivamente sustituirá el modelo clásico de la educación universitaria, mientras que los segundos tienen serias críticas a los MOOC y consideran que éstos nunca podrán competir con la calidad académica de la universidad tradicional (ver Straumsheim, 2014). En este trabajo nos propusimos realizar una reflexión crítica sobre dicho modelo educativo a partir de la información proveniente de la literatura especializada y de nuestra propia experiencia como usuario. En este sentido, intentamos dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuál es la intención y alcance real del MOOC como modelo educativo emergente en el contextouniversitario? El análisis de la literatura especializada refleja que en la investigación sobre losMOOC IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 9
  • 10. ha sido centrada en el análisis de las implicaciones empíricas de estudios de casos considerando sólo la perspectiva del estudiante, el impacto en la educación universitaria y la teoría educacional implícita; en concreto se han estudiado (a) variables personales de los usuarios relacionadas con aspectos demográficos, educativos, socioeconómicos, motivacionales, conocimientos previos, razones de la deserción y claves de éxito; (b) el análisis del lenguaje verbal escrito utilizado por los participantes durante las interacciones en el curso y su poder predictivo de la participación futura y continuada en los cursos MOOC; (c) los factores asociados con la participación activa de los usuarios en los cursos online; y (d) interpretación de los factores implícitos en el desarrollo de un MOOC con base en las teorías del caos, emergencia ycomplejidad. Asimismo, se pone de manifiesto también que los MOOC han recibido severas críticas sobre aspectos tales como: su baja tasa de aprobación, bajo nivel de la calidad educativa, valores académicos inadecuados, su papel en la educación universitaria, limitaciones en la interacción profesor-alumno, soporte pedagógico deficiente y vulnerabilidad del sistema de evaluación, entre otros. Igualmente, se pone en evidencia que en la investigación no se utiliza extensivamente el volumen de datos que se produce en estos cursos y se obvia el análisis integrado, cualitativo y cuantitativo, de los diferentes factores que intervienen en el proceso instruccional de los MOOC, a partir de un modelo interactivo que permita comprender y explicar el fenómeno del aprendizaje en este contexto. EL MODELO EDUCATIVO MOOC El MOOC es un modelo educativo tecnopedagógico emergente, desarrollado bajo la modalidad en línea, que se caracteriza por estar basado en el uso de los recursos de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación; centrado en el estudiante, quien es el responsable directo y absoluto de su propio aprendizaje; masivo, porque es una propuesta formativa dirigida a miles de participantes simultáneamente, y abierto por ser de acceso gratuito, es decir, porque cualquier persona puede acceder libremente a los contenidos digitalizados IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 10
  • 11. de los cursos sin otro requisito que su motivación para aprender. Finalmente, los MOOC se fundamentan en diferentes enfoques teóricos, tales como el conectivismo (cMOOC), el conductismo (xMOOC) y constructivismo (tMOOC). ANTECEDENTES Antes del gran desarrollo alcanzado por el modelo educativo MOOC a partir del 2012, hubo algunos intentos de ofrecer experiencias formativas con la orientación de los recursos educativos abiertos. Un primer antecedente de este tipo de experiencias lo constituye la decisión del Instituto Tecnológico de Massachusetts (http://ocw.mit.edu/index.htm) de poner el contenido de sus cursos ordinarios al libre acceso del público que lo necesitara, a nivel mundial, a través de Internet. El nombre dado a esta iniciativa fue el de Open Course Ware (OCW); se trata de recursos educativos abiertos que se presentan en formato de curso que generalmente incluyen, contenidos temáticos, materiales instruccionales, programas de estudio y calendarios de cursos. Tales recursos son materiales desarrollados por educadores experimentados que están disponibles para su uso, reutilización y modificación (incluida la traducción), en su totalidad o en parte, por todos, en todas partes del mundo. Esta iniciativa del OCW nació para proporcionar un nuevo modelo para la difusión del conocimiento y la colaboración entre los especialistas de todo el mundo y contribuir con la distribución y acceso libre a los "bienes intelectuales comunes compartidos" en el mundo académico que fomenta la colaboración entre el MIT y otros estudiosos. La experiencia se inició en el 2002 con 32 cursos y en el 2005 se transformó en el Consorcio Open Course Ware con la participación de más de 250 universidades a nivel internacional que decidieron sumarse a esta idea. Otro antecedente importante, con el lema “aprender gratuitamente para siempre”, lo constituye la Academia Khan (https://www.khanacademy.org/), fundada por Khan (2006), como una organización educativa sin fines de lucro, con la misión de proporcionar educación gratuita, en el contexto mundial, para cualquier persona y IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 11
  • 12. en cualquier lugar. Su actividad está enfocada principalmente a los niveles de educación primaria, media y preuniversitario, y atiende las áreas de matemática, biología, química, física, ciencias de la computación, humanidades, finanzas e historia. Financia sus servicios mediante donaciones de entes privados, particularmente con el aporte de organizaciones, tales como: Google y la Fundación Bill and Melinda Gates. En el contexto del eLearning la denominación MOOC nace con la iniciativa de George Siemens y Stephen Downes, quienes en el 2008 organizaron y ofrecieron formalmente el curso “Conectivismo y Conocimiento Conectivo” (En Inglés: Conectivism and Conective Knowledge) a 25 estudiantes de la Universidad de Manitoba (Canadá) y de manera informal a unos 2.200 estudiantes de todo el mundo; fueron Dave Cormier y Bryan Alexander, participantes de este curso, quienes acuñaron el nombre de MOOC. A partir de allí, y con la colaboración de estos emprendedores, este grupo ha continuado con su oferta de multitud de cursos abiertos con bastante éxito. DESARROLLO DE LOS MOOC Después de la experiencia de George Siemens y Stephen Downes en la Universidad de Manitoba (Canadá) en el 2008, SebastianThrun y Peter Norvig de la Universidad de Stanford (Estados Unidos) desarrollaron en el 2011, el primer MOOC de gran relevancia internacional como fue el curso "Inteligencia Artificial" donde se matricularon más de 160.000 personas de 190 países. A raíz del éxito obtenido fundaron, en el 2012, la organización Udacity (https://www.udacity.com/), empresa privada dedicada a brindar una plataforma adecuada para la puesta en marcha de cualquier iniciativa MOOC. Ellos desarrollaron dos cursos similares en forma simultánea, como fueron: “Máquinas de Aprendizaje” (104.000 registrados) e “Introducción a Bases de Datos” (92.000matriculados). Estos primeros cursos de educación abierta no sólo fueron instrumentados para que los estudiantes de todo el mundo experimentaran el aprendizaje masivo, sino también con el propósito de identificar problemas asociados con su IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 12
  • 13. funcionamiento como fueron: las altas tasas de deserción, el anonimato del estudiante, el apoyo docente insuficiente, la comunicación ineficiente y problemas con la evaluación y la moderación (Mackness, Mak, y Williams, 2010). En el año 2011, los profesores en Ciencias de la Computación Andrew Ng y Daphne Koller fundaron la organización Coursera (https://www.coursera.org/about), una plataforma de educación virtual gratuita desarrollada por académicos de la Universidad de Stanford con el fin de brindar educación masiva a la población mundial a través de la modalidad MOOC, con cursos desarrollados en diferentes idiomas, tales como: inglés, español, francés, italiano y chino. Coursera ofrece cursos gratis de temas variados a nivel universitario pero abierto a todos los sectores de la población. En el inicio del 2012 se incorporaron a este proyecto las universidades de Michigan, Princeton y Pensilvania, ampliándose las áreas de estudio a las ciencias sociales, estadística y matemática. Ese mismo año se asociaron 16 nuevas universidades norteamericanas. En febrero del 2013 Coursera contaba con 62 universidades a nivel mundial y con más de 1.9 millones de estudiantes. En los primeros cursos desarrollados plenamente en español participan la Universidad Nacional Autónoma de México, el Tecnológico de Monterrey y la Universidad Autónoma de Barcelona (Coursera,2013). Posteriormente en el 2012, se unió a la idea de los MOOC el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y la Universidad de Harvard, que conjuntamente con la Universidad de Berkeley y el Sistema de la Universidad de Texas, fundaron la plataforma Edx (https://www.edx.org/about-us), organización sin fines de lucro, como un portal académico dedicado a brindar cursos masivos, abiertos y gratuitos en diferentes disciplinas a nivel mundial con un propósito formativo y de investigación en el campo del aprendizaje en la modalidad de la educación a distancia. Las áreas académicas que atienden son: biología, negocios, química, ciencia de la computación, economía, finanzas, electrónica, ingeniería, nutrición, historia, humanidades, derecho, literatura, matemática música, filosofía, física, estadística y otras. Actualmente existen 29 escuelas universitarias integradas al proyecto y atienden más de 1.6 millones de estudiantes (Edx, 2012). IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 13
  • 14. En el contexto Iberoamericano, también en el año 2012, los doctores Jorge Ramió y Alfonso Muñoz tuvieron la primera iniciativa de crear un curso de criptografía para programadores (Crypt4you), bajo la modalidad MOOC en español; dicho curso contó con el respaldado de la Universidad Politécnica de Madrid. En el mes de noviembre del mismo año, y con el mismo propósito, fue creada en español la plataforma MiriadaX (https://www.miriadax.net/), la cual constituye un proyecto de formación en línea basado en la plataforma de software libre WEMOOC. Esta iniciativa fue respaldada por la empresa Telefónica, y el Banco Santander a través de la Red académica Universia (http://www.universia.es/index.htm) con el propósito de promover la difusión de la formación virtual llevada a cabo por las universidades Iberoamericanas. El proyecto se inició con el respaldo de 28 universidades iberoamericanas y 730 profesores y actualmente participan 1.232 universidades de 23 países. Se han publicado 58 cursos con un total de 305.035 inscritos y una tasa de aprobación global del 13.47 %, o sea que han finalizado 41.094 participantes con promedio de 708 aprobados por curso. Las áreas académicas atendidas son: Ciencias Básicas, Astronomía y Astrofísica, Ciencias Agrarias, Ciencias Sociales, Educación, Humanidades, Derecho, Ciencias Tecnológicas, Economía, Ciencias de la Salud y Filosofía, entre otras. En este mismo contexto iberoamericano es importante resaltar también la propuesta de la plataforma UniMOOC(http://unimooc.com/landing/) la cual está enfocada en la formación sobre el emprendimiento. Se trata de un proyecto colaborativo que fue impulsado desde el Instituto de Economía Internacional de la Universidad de Alicante (España). La filosofía UniMOOC consiste en compartir conocimientos y profundizar sobre áreas referentes al futuro de la educación universitaria usando como vehículo un curso destinado a emprendedores en la economía digital, seleccionando casos de éxito de prestigio nacional o internacional. Actualmente cuenta con unos 15.000 matriculados de 93 países con una media de matrícula en torno a los 200 inscritos/día. Se estima que la matrícula final puede estar entre los 40.000 y IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 14
  • 15. 60.000 alumnos. Hasta el momento, la mayor parte de la matrícula actual se ha canalizado por recursos típicos de Internet (blogs, redes sociales, noticias digitales, redes deemprendedores). En Europa, además de las iniciativas españolas sobre los MOOC, están en desarrollo los proyectos siguientes: En el Reino Unido, la Open University (2012), lanzó la plataforma Futurelearn (https://www.futurelearn.com/), como una empresa proveedora de MOOC, de propiedad privada, en cooperación con más de 20 de las mejores universidades del Reino Unido e internacionales, así como instituciones con un gran archivo de material cultural y educativo, tales como: el Consejo Británico, la Biblioteca Británica, y el Museo Británico. FutureLearn está actualmente en fase beta, por lo tanto los cursos que se ofrecerán este año serán sometidos a un proceso de evaluación formativa con base en la opinión de los participantes, como los mismos promotores han señalado: “Esto nos permitirá definir y refinar cómo funciona todo, con comentarios e ideas de nuestros alumnos. Es importante para nosotros elaborar un producto de alta calidad que se adapte específicamente a las necesidades de nuestros alumnos, por lo que queremos pasar un tiempo observando y escuchando”. En Irlanda, el empresario Feerick (2007) fundó la organización ALISON (http://es.alison.com). Este proyecto es citado en la literatura de la industria como el primer MOOC, pionero en la agregación sistemática de los recursos interactivos de aprendizaje en línea a disposición de todo el mundo. Su objetivo es atender la población adulta fuera del sistema educativo ofreciéndole la oportunidad de obtener un certificado de educación básica y la formación en una ocupación para su incorporación al mercado de trabajo. ALISON ofrece cursos gratuitos (certificado/diploma) en línea para dos 2.000.000 alumnos en todo el mundo. La mayoría de los usuarios se encuentran en USA, Reino Unido eIndia. En el año 2013 fue creada OpenupEd (http://www.openuped.eu/) como una plataforma supranacional, con el apoyo de la Unión Europea donde participan universidades abiertas de diferentes países de Europa y otras latitudes, tales como Alemania, el Reino Unido, Francia, Portugal, España, Israel y la Unión IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 15
  • 16. Soviética, ente otros. La intención de la plataforma se plantea en los términos siguientes: “contribuir a la apertura de la educación para todas las personas, lo que refleja los valores europeos como la equidad, la calidad y la diversidad”. Los cursos tienen las características siguientes: centrados en el alumno, formato digital, aprendizaje independiente, interacción apoyada en medios, opción de reconocimiento, enfoque de calidad, espectro de diversidad. Los cursos incluyen desde matemática hasta economía, capacitación para el comercio electrónico, el cambio climático y responsabilidad social de la empresa entre otros. Jonas y Hannes (2008), mientras estudiaban en la Universidad de Humboldt (Alemania), crearon la Iversity.org (https://iversity.org/), como una plataforma proveedora de cursos MOOC con sede en Berlín . En 2011, se convirtió en Iversity sociedad de responsabilidad limitada con financiamiento de la Unión Europea y del Fondo de Financiamiento para la Innovación Tecnológica y del Ministerio Federal para la Economía y la Tecnología de Alemania. En el 2012, Iversity se convirtió en un proveedor especializado de MOOC y en el 2013 fue lanzada oficialmente con más de 100.000 usuarios y una oferta de 24 MOOC en los idiomas inglés y alemán, entre ellos están: ADN, Medicina, Narración de cuentos, Privacidad en internet, Ingeniería de la Web y Arquitectura. Los cursos están disponibles en forma gratuita y libre para cualquier persona y cubren desde el nivel Introductorio hasta el último año del pregrado. Las instituciones académicas asociadas actualmente son: la Universidad de Lovaina , Universidad Autónoma de Madrid , Universidad de Florencia , la Universidad de Hamburgo y el Instituto Pratt en Nueva York. Las unidades de crédito por cada curso tomado pueden ser obtenidas con la participación en tres MOOC de Iversity y el examen final debe ser tomado en el respectivo campus de la universidad que ofrece el curso. Estos cursos actualmente son: "Algoritmos y Estructuras de Datos" (Universidad de Osnabrück), "Fundamentos del Marketing" (Lübeck Universidad de Ciencias Aplicadas) y "Introducción a la Administración de Empresas" (RWTH Aachen). En América Latina se reseñan dos experiencias con los MOOC; uno de ellos fue desarrollado en la Universidad de São Paulo en Brasil en el año 2013. Los dos IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 16
  • 17. primeros cursos ofertados fueron Física Básica, impartido por el Profesor Vanderlei Salvador Bagnato, y Probabilidad y Estadística, facilitado por los profesores Melvin Cymbalista y André LemeFleury. En las dos primeras semanas tras el lanzamiento en la Escuela Politécnica de la Universidad de São Paulo, se registraron más de 10.000 estudiantes. La otra experiencia fue realizada por Ali Lemus en la Universidad Galileo (Guatemala) en el 2012 quien desarrolló el curso titulado "Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad" en el que se registraron 5.380 estudiantes. En Asia se han identificado tres experiencias de cursos en línea masivos y abiertos. La primera está representada por la organización EduKart (http://www.edukart.com/) fundada en el 2011 como una compañía India para la educación en línea en colaboración con las universidades indias e internacionales y el respaldo de organizaciones empresariales locales. El contenido de los cursos se presenta en diferentes formatos, tales como: libros, CD, contenido en línea y la interacción profesor-alumno se hace mediante el uso del correo electrónico, el teléfono, mensaje de texto. La segunda experiencia la ofrece la organización Schoo (http://schoo.jp/) de Japón, fundada en el 2012 como una compañía privada; está enfocada a la capacitación de la población laboral japonesa. Actualmente cuenta con 40.000 estudiantes distribuidos en 130 cursos en diferentes áreas del conocimiento. La tercera experiencia está representada por la organización Universitas Ciputra (http://www.ciputra.ac.id/) para el emprendimiento en línea, fundada en el 2013 en Indonesia la cual lanzó su primer MOOC con el curso titulado Modelo de Emprendimiento Ciputra, con másde 20.000 usuarios registrados; el curso ofrece las ideas básicas acerca de cómo iniciar un negocio y fue desarrolladolocalmente. En Australia se destacan dos experiencias de cursos en línea masivos y abiertos. La primera fue emprendida por la Universidad de Nueva Gales del Sur, quien el 2012 lanzo su primer MOOC con el curso UNSW Informática 1. El curso se inició en la plataforma Open Learning la cual ofrece oportunidad para el trabajo en equipo, la colaboración, la evaluación en línea y posibilidades lúdicas o gamificación. La segunda experiencia está representada por la plataforma IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 17
  • 18. Open2Study (https://www.open2study.com/) creada en el 2013, con el soporte académico de la Universidad Abierta de Australia y 11 universidades nacionales las cuales colaboran en el desarrollo de los cursos. Ofrecen diferentes carreras a nivel de pregrado y cursos de educación continua gratis en diferentes áreas del conocimiento. Como se puede apreciar, los MOOC constituyen un fenómeno educativo reciente de rápida expansión a nivel planetario y pueden ser ofrecidos por consorcios de universidades a través de plataformas agregadoras de cursos (ejemplo, Udasity, Coursera, Edx, MiriadaX), o directamente por las universidades a través de su infraestructura tecnológica (caso UNED y Open Universisty, entre otras). CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE MOOCS Los MOOC han estado en una evolución continua desde sus inicios, a mediados de esta década, hasta nuestros días; actualmente existe una gran variedad de propuestas al respeto aunque no todas cumplen con las tres características que lo definen: ser cursos en línea, masivos y abiertos). En general, se pueden identificar en la literatura al menos dos variedades de este modelo formativo que se diferencian tanto por la estrategia instruccional implícita como por su fundamentación teórica. Ellos son: el cMOOC y el xMOOC, los cuales se describen a continuación. El cMOOC. Representa las primeras experiencias con los MOOC, particularmente la desarrollada por George Siemens y Stephen Downes que están siendo desarrollados actualmente también por Alec Couros y Dave Cormier. El modelo formativo carece de un diseño instruccional estructurado; en consecuencia, el aprendizaje se genera a partir del intercambio de información, experiencia y conocimientos, gracias a la participación en un proceso de formación conjunta, mediante la interacción intensa facilitada por la tecnología. Se utilizan diferentes medios de interacción, tales como: redes sociales, blog, wikis, mensajería y cualquier otro que le permita lograr los objetivos previstos. Como ha IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 18
  • 19. señalado Martínez de Rituerto (2014), el cMOOC no se circunscribe a una propuesta inicial limitada a la utilización de diversas píldoras multimedia de conocimiento y realización de actividades individuales en una plataforma, sino que, además, dichas propuestas son analizadas críticamente por los miembros del grupo, y en algunos casos se rechazan o se modifican y amplían por la detección y puesta en escena de nuevos recursos consensuados por el grupo y que incrementan y mejoran la propuesta de aprendizaje inicial. La evaluación se basa en pruebas tomadas en línea y en propuestas de trabajo colaborativo, todo lo cual tiene sólo un sentido testimonial y no de certificación académica, ya que los participantes no están interesado en la acreditación de los estudios. Este modelo se fundamenta, desde el punto de vista teórico, en el Conectivismo propuesto por Siemens (2004), cuyos principios son los siguientes:(a) el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones; (b) el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados; (c) el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos; (d) la capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado; (e) la alimentación y mantenimiento de las conexiones son necesarias para facilitar el aprendizaje continuo; (f) la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave; (g) la actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje; (h) la toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión. Un ejemplo de este tipo de MOOC son: CCK09-11-12, PLENK, LAK11-12, Change11, DS106 yEC&i831. El xMOOC. Se basa en un modelo formativo centrado, en primer lugar, en la transmisión del contenido que se espera que el estudiante aprenda, desarrollado desde una plataforma tecnológica (LMS), con actividades obligatorias y optativas y con evaluación en línea basada en pruebas objetivas y en la valoración por pares sobre tareas de aplicación práctica; son desarrollados por profesores universitarios IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 19
  • 20. y tienden a reproducir las actividades básicas del modelo clásico de enseñanza universitaria presencial. Utilizan el foro como una estrategia de interacción entre pares para la aclaración de dudas y para la resolución de problemas de aprendizaje. Los profesores tienen una mínima participación en el proceso y sólo se hace a solicitud de los propios estudiantes para responder determinadas preguntas, las cuales deben ser previamente votadas por los miembros de la comunidad de aprendizaje. Los cursos tienen dos tipos de reconocimiento de los estudios: (a) el certificado de participación, en cual se libera automáticamente en línea cuando el participante supera el 75 % de todas las actividades obligatorias previstas; y (b) certificado de superación, el cual puede ser solicitado por el estudiante cuando haya superado la totalidad de las actividades obligatorias incluidas en el curso. Este certificado es otorgado previo el pago de un arancel. Desde el punto de vista teórico, el modelo instruccional se acerca bastante al modelo conductista (E – R), donde los estímulos están representados por los contenidos que se presentan en los videos y en otros materiales y las respuestas las expresan los estudiantes en la pruebas de evaluación, cuyos resultados inmediatos actúan como reforzadores positivos de la conducta de aprendizaje del participante; un efecto similar tienen los badges o las insignias en línea que se otorgan a los estudiantes por participar en determinadas actividades del curso. Este modelo lo utilizan las siguientes agregadoras de curso: Coursera, EdX, Udacity, Khan Academy y Miriada X. Otros tipos de MOOC. Existe el tipo de curso en línea, abierto y masivo que es híbrido o mixto centrado en la tarea (tMOOC) que integra aspectos de los dos anteriores y se enfoca en el desarrollo de competencias para el desempeño en un determinado tipo de trabajo. En tal sentido, el programa de actividades del estudiante está conformado por un conjunto de tareas obligatorias que deben ser desarrolladas satisfactoriamente durante el desarrollo del curso. Un ejemplo de este enfoque lo representa el proyecto SPIF (http://si.easp.es/SPif/login.aspx?ReturnUrl=%2fSPif%2f). De acuerdo con Martí (2012), el aprendizaje en este tipo de MOOC se halla distribuido y en diferentes formatos, pero hay un cierto número de tareas que es IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 20
  • 21. obligatorio realizar para poder seguir avanzando. Hay tareas que tienen la posibilidad de resolverse por muchas vías pero, su carácter obligatorio hace que sea imposible pasar a nuevos aprendizajes hasta haber adquirido las competencias previas. La comunidad de aprendizaje juega un papel secundario y su uso fundamental es para comentar y resolver dudas puntuales. Lo realmente importante es el avance del estudiante mediante diferentes trabajos o proyectos. La fundamentación teórica de este tipo de MOOC se acerca bastante a la perspectiva constructivista ya que se puede apreciar que el conocimiento no es transmitido por el docente o el sistema, sino que hay un esfuerzo personal del estudiante por apropiarse del mismo a partir de su interacción con los elementos del proceso de aprendizaje, lo cual le permite asimilar e internalizar la experiencia a partir de su estructura cognitiva previa. En resumen, podríamos decir que los tipos de MOOC son similares en los aspectos siguientes: (a) todos tienen los tres elementos básicos: redes, contenidos y tareas, pero cada modelo enfatiza en uno de estos elementos más que en los otros; (b) todos están basados en Internet y en otros recursos de las TIC, lo cual permite obviar los problemas de espacio y tiempo para la interacción académica y social, y para el uso de los materiales instruccionales; y (c) suelen ser gratuitos o verdaderamente accesibles y hacen posible el intercambio entre los estudiantes, lo cual permite la cooperación mutua en el proceso deaprendizaje. Por otra parte, sus principales diferencias consiste en lo siguiente: (a) los cMOOC permiten una gran interacción entre sus participantes debido a que pueden compartir documentos en línea, participar colaborativamente en el desarrollo de un blog, participar en grupos privados en las redes sociales, enviar y/o recibir FEEDS RSS que son herramientas para compartir información o noticias sobre un tópico de interés y, por esa vía, fortalecer su experiencia de aprendizaje. La interacción en los xMOOCs es más restringida ya que básicamente está limitada a los foros que ofrece la plataforma para compartir dudas, plantear problemas y compartir colaborativamente sus soluciones; mientras que los tMOOC utilizan una combinación de los dos anteriores. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 21
  • 22. En cuanto a la evaluación, los cMOOCs utilizan procedimientos menos convencionales, son mucho más abiertos, y responden a las necesidades formativas del participante. En los xMOOCs, la evaluación se hace con base en pruebas objetivas interactivas, evaluación de pares tomando en cuenta el desarrollo de ejercicios de aplicación previamente asignados. Los tMOOC centran la evaluación en el desempeño de los estudiantes en las diferentes actividades y tareas asignadas; también suelen utilizar las evaluaciones en línea, pero con una mínima influencia en la conformación de la calificación final. REACCIONES Y CRITICAS SOBRE EL MODELO EDUCATIVOMOOC No hay duda que el modelo formativo de los MOOC representa un tsunami educativo en los actuales momentos que ha generado todo tipo de reacciones en la audiencia interesada. Algunos educadores, por ejemplo, ven en esta propuesta una alternativa de solución a la formación universitaria tradicional, porque ofrece un modelo formativo más acorde con la realidad de la sociedad actual y porque contribuiría a bajar los altos costos de la educación universitaria en el mundo, facilitando el acceso a muchas personas talentosas que son excluidas del sistema por razones de insolvencia económica. En este sentido, el modelo MOOC se convertiría, en el mediano plazo, en el paradigma de la democratización del acceso a la educación universitaria. Sin embargo, en otros sectores de la comunidad académica internacional existe el temor de que este modelo pudiera sustituir a los profesores por la tecnología, lo cual pondría en riesgos algunos elementos fundamentales del proceso educativo como son los aspectos sociales y personales del aprendizaje que se expresan en la interacción profesor-alumno. Asimismo, alertan sobre el riesgo de que la alta masificación de estudiantes pudiera incidir en una oferta educativa engañosa con resultados de dudosa calidad académica. Otras críticas hacen referencia al bajo porcentaje de estudiantes que terminan los cursos, el cual promedia alrededor de un 10 %, las posibles causas de este fenómeno se indican a continuación: (a) muchos estudiantes se inscriben en los IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 22
  • 23. cursos por curiosidad, pero una vez que lo inician se dan cuenta que no tienen el perfil adecuado para hacerlo (tanto desde el punto de vista tecnológico como de los conocimientos previos necesarios) no disponen de suficiente tiempo para ello o el contenido del curso no era lo que esperaban; (b) no hay atención individualizada de los docentes para atender las dificultades de aprendizaje presentadas debido a la heterogeneidad del grupo: (c) en algunos casos los cursos carecen de un diseño instruccional pedagógicamente apropiado para el autoaprendizaje en línea, como ocurre en el caso de los cMOOC; (d) deficiente revisión de las tareas por pares (coevaluacion), y (e) sorpresas por costos ocultos por concepto de certificados o adquisición de materiales didácticos. Con base en experiencia que hemos tenido como usuario de los MOOC podemos decir que, en algunos casos, los cursos carecen de profundidad para un nivel universitario, debido a que el contenido básico a estudiar está referido a las llamadas píldoras digitales de conocimientos organizadas por los docentes en forma de videos cortos (10 a 15 minutos de duración) y aún cuando existen materiales complementarios, los mismos son de uso potestativo del estudiante; es decir, existe muy poco espacio para la reflexión y la discusión crítica del contenido entre los actores del proceso instruccional. Por otra parte, el sistema de evaluación luce bastante vulnerable, al estar basado en (a) pruebas objetivas de conocimiento auto administradas en línea con hasta tres oportunidades para superar cada una; y (b) también se utiliza el criterio de los pares para la valoración de tareas de aplicación, lo cual no siempre arroja un resultado de evaluación justo y eficiente, lo que muy a menudo causa incomodidad y protestas entre los participantes de los cursos. CONCLUSIÓN En este trabajo realizamos una reflexión crítica sobre los MOOC como modelo formativo en educación universitaria a partir de la información proveniente de la literatura especializada y de nuestra propia experiencia como usuario. En este IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 23
  • 24. sentido, intentamos dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuál es el alcance real de los MOOC como modelo educativo emergente? Como se deduce del texto analizado previamente, el modelo de los MOOC representa un movimiento cultural mundial, respaldado por organismos internacionales como la ONU, que se apoya en las TIC, los recursos de Internet y las redes sociales; enfatiza los recursos educativos abiertos donde todos puedan tener acceso a los contenidos de aprendizaje para su beneficio personal o laboral sin otra limitación que la propia motivación para aprender. Este movimiento ha sido iniciado y liderado por las mejores universidades del mundo (por ejemplo, Instituto Tecnológico de Massachusetts, Harvard University y Stanford University, por citar sólo algunas de las más prominentes); este hecho hizo pensar inicialmente que éste sería el nuevo modelo universitario a seguir, sin embargo el tiempo se ha encargado de despejar las dudas ubicando el fenómeno de los MOOC en el contexto que en este momento se visualiza como el más apropiado. Es decir, como un modelo educativo emergente propio de la sociedad de la información y el conocimiento no ha sido creado para sustituir la universidad tradicional, como ha sido sugerido por algunos autores, sino como una opción formativa innovadora que complementará la tarea educativa de la universidad en el marco de un sistema de educación permanente. Debe tomarse en cuenta, además, que la función de la universidad de hoy no está referida exclusivamente al aspecto formativo, como ocurre con el modelo MOOC, sino que centra su énfasis principal en la generación y gestión del conocimiento. No obstante, se espera que este movimiento impactará positivamente e inducirá cambios en el modelo formativo de la universidad tradicional presencial y en la educación superior a distancia. Obsérvese que se trata de un fenómeno de globalización, democratización y apertura del conocimiento a nivel planetario como un derecho humano fundamental, lo cual no implica necesariamente un aval académico acreditativo de los estudios realizados dentro del currículo formal de una carrera, aunque actualmente se hacen algunos ensayos en USA en este sentido; por ejemplo, la organización Coursera recibió, en el 2013, autorización del Servicio de IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 24
  • 25. Acreditación del Consejo Americano de Educación Universitaria para acreditar, a través de las universidades que forman parte del consorcio, los cursos siguientes: Pre-Cálculo (Universidad de California, Irvine), Introducción a la Genética y Evolución (Universidad de Duke), Bioelectricidad: Un enfoque cuantitativo (Universidad de Duke), Calculo: Una Variable (Universidad de Pennsylvania) y Álgebra (Universidad de California, Irvine). De acuerdo con lo anterior, si los MOOC se van a enfocar hacia a educación universitaria, sus promotores deberán realizar un gran esfuerzo por corregir las debilidades que ya han sido señaladas a objeto de lograr un nivel de calidad académica al menos igual al que ofrece la universidad presencial clásica. A nuestra manera de ver, lo más rescatable del modelo MOOC no es sólo el libre acceso a los contenidos, como tales, sino los procesos de aprendizajes que se dan dentro del mismo, los cuales no han sido suficientemente estudiados todavía. Se requiere de un mayor esfuerzo investigativo y de teorización en este campo a objeto de avanzar en la comprensión y explicación de este fenómeno educativo propio del momento histórico que vivimos en el marco de la sociedad del siglo XXI. Es necesario ampliar el ámbito de la investigación sobre este tipo de cursos y pasar de las descripciones de las variables demográficas al estudio de aspectos tales como los siguientes:¿Cuál es el tamaño ideal de un MOOC que permita un mayor control de la calidad formativa y una alta tasa de culminación en los cursos? ¿Cuáles son los retos, dificultades y barreras para involucrar en el modelo MOOC a los estudiantes académicamente menos preparados y menos motivados?, ¿Cuál debería ser el perfil académico, tecnológico y personal del estudiante para ser exitoso en un MOOC?, ¿Cuáles son los costos asociados con el desarrollo, mantenimiento, instrucción y otras operaciones involucradas en la administración de un MOOC? ¿Cuál es la mejor programación didáctica para orientar el diseño instruccional de los cursos? Esperamos que en el futuro próximo éstas y otras interrogantes de interés sobre el modelo educativo MOOC puedan ser respondidas en profundidad a objeto de continuar aprendiendo y ampliando el horizonte del conocimiento sobre dichofenómeno. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 25
  • 26. REFERENCIAS Coursera. (2013). Coursera. Disponible:https://www.coursera.org.Consulta: Diciembre 10, 2013. Edx. (2012). Edx. Disponible: https://www.edx.org. Consulta: Diciembre 12, 2013. Feerick, M. (2007). Alison. Disponible: http://alison.com/. Consulta: Enero21, 2014. Jonas, L., y Hannes, K. (2008). Iversity. Disponible: https://iversity.org/. Consulta: Enero 6, 2014. Khan, S. (2006). KhanAcademy. Disponible:https://www.khanacademy.org/. Consulta: Diciembre 10,2013. Makness, J., Mak, S., y Williams, R. (2010). The ideals and reality of participating in a mooc. Disponible: http://www.lancaster.ac.uk/fss/organisations/netlc/past/nlc2010/abstracts/PDFs/Ma ckness.pdf. Consulta: Enero 15, 2014. Marti, J. (2012). Tipos de MOOCs. En línea en http://www.xarxatic.com/tipos-de- moocs/ Consultado el 21/05/2013. Martínez de Rituerto, P. M. (2014). Figura de los facilitadores en los cursos online, masivos y abiertos (COMA /MOOC): Nuevo rol profesional para los entornos educativos en abierto. Disponible: http://ried.utpl.edu.ec/?q=es/node/848. Consulta: Enero 16, 2014. OER-Commons. (2013). Recursos educativos abiertos. Disponible: http://www.oercommons.org/about#what-are-open-educational-resources-oer. Consulta: Diciembre 15, 2013. ONU. (2005). Cumbre mundial sobre la sociedad de la información.Disponible: http://www.itu.int/wsis/docs2/tunis/off/6rev1-es.html.Consulta: Diciembre 18,2013. Open University. (2012). Futurelearn. Disponible: https://www.futurelearn.com/. Consulta realizada: Enero 14, 2014. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 26
  • 27. Reigeluth, C. M. (2004). Chaos theory and the sciences of complexity: Foundations for transforming education. Paper presented at the annual meeting of theAmerican Educational Research Association, San Diego,CA. Siemens, G. (2004).Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la eradigital. Disponible: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm. Consulta: Diciembre,3 2012. Udacity. (2012). Disponible: https://www.udacity.com. Consulta: Diciembre 11, 2013. UNESCO (2012). Declaración de Paris sobre los Recursos Educativos Abiertos. Disponible:http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Event s/Spanish_Paris_OER_Declaration.pdf. Consulta: Diciembre 15, 2013. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 27
  • 28. SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDADCENTRO OCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO Luisa Casadei Carniel Giosianna Polleri Arsenio Pérez Pérez Universidad Centroccidental LisandroAlvarado Teléfono: 0416-6566459, 0424-5321566 luisacasadei@ucla.edu.ve gpolleri@ucla.edu.ve arsenioperezperez@gmail.com APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍADIGITALES RESUMEN La finalidad de este artículo es mostrar los logros y avances de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) al asumir el reto de abrir sus puertas más allá de sus espacios físicos de enseñanza presencial, con la implementación del Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA) dando respuesta a las demandas y exigencias del entorno, para así fomentar la democratización e inclusión social ampliando las oportunidades de estudio a la comunidad. SEDUCLA se crea con el objeto de asesorar, soportar y acompañar carreras de pregrado y postgrado utilizando principalmente tecnologías digitales e Internet como medios para la entrega de la instrucción, basado en un modelo sistémico educativo que coexiste con el modelo tradicional, fortaleciendo las funciones de docencia, investigación y extensión de la institución. La estructura organizativa del sistema, así como el desarrollo de toda una infraestructura física y tecnológica, han permitido implementar y expandir una educación basada en la modalidad a distancia y semipresencial, así como potenciar redes de cooperación, transferencia tecnológica y formación del talento humano entre las organizaciones universitarias del país. Palabras claves: Educación a Distancia, TIC,SEDUCLA Luisa Casadei Carniel: Doctora en Educación, docente investigadora especialista en Física, Tecnología Educativa y Educación a Distancia. Coordinadora de: Especialización en E-learning de la UCLA y SEDUCLADIC. Giosianna Polleri: Msc. en Educación mención Educación Superior, docente investigadora especialista en Informática, Procesos E-learning y Educación a Distancia. Coordinadora de SEDUCLA DEHA. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 28
  • 29. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA La Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), institución pública al servicio de la comunidad de la región, se instaura en 1962 con un sistema de estudio basado en la presencialidad. En la actualidad, al igual que las demás organizaciones de educación superior venezolana atraviesa dificultades para incrementar su matrícula estudiantil debido a la poca disponibilidad de espacio físico, así como de recursos tanto humanos como financieros, que le permita atender una mayor matrícula en sus programasacadémicos. Ante tal situación y en aras de estar a la par de entidades educativas que a nivel mundial abren sus puertas hacia nuevas modalidades de formación, la UCLA asume el reto de extender sus espacios académicos para acoger en su seno la Educación a Distancia (EaD), con el deber social fundamental de promover una educación democrática y al alcance de todos (UCLA, 2005) En función de lo anterior, se creó el Sistema de Educación a Distancia de la UCLA (SEDUCLA) cuyo objetivo general es: …asesorar a los profesores, unidades académicas, coordinaciones de postgrado, fomento y extensión de la UCLA, para el desarrollo, entrega y promoción de cursos o programas a distancia de elevada calidad académica, mediante el uso adecuado de distintos materiales didácticos y tecnologías educativas. (Álvarez, 2007, p. 5). Con el SEDUCLA, la universidad se fija como norte aprovechar las nuevas oportunidades que ofrecen las tecnologías actuales para mejorar la capacidad de producir, organizar, ofrecer, difundir y acceder el saber, basados en un modelo sistémico educativo con sustentos pedagógicos, sociológicos y legales que permitan garantizar la calidad del proceso de enseñanza y de aprendizaje. El proyecto de implantación del SEDUCLA, contempló la creación de una estructura organizativa y administrativa con campos de acción en cada una de las dependencias o Decanatos, así como el desarrollo de toda una infraestructura física y tecnológica para el soporte y expansión de laEaD. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 29
  • 30. UBICACIÓN: CAMPUS VIRTUAL El proyecto comenzó a desarrollarse en el seno de la UCLA, poniendo a la disposición de la comunidad académica la plataforma SABER (Sistema de Aprendizaje Basado en Redes) como sistema para el diseño de aulas virtuales. Posteriormente acoplándose a las nuevas tendencias de aplicaciones abiertas utilizadas a nivel mundial, se seleccionó la plataforma de gestión de contenidos Moodle para la administración de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) diseñados para los distintos programas académicos de pregrado y postgrado ofrecidos por la institución, así como cursos y diplomados dirigidos a la comunidad en general (http://ead2.ucla.edu.ve/). DESCRIPCION DE LAEXPERIENCIA. SEDUCLA fue concebida para atender no sólo a estudiantes, docentes y personal administrativo de la institución, sino a toda persona que desee ampliar su formación a través de los distintos programas de capacitación en las distintas ramas del conocimiento. Para la puesta en marcha del proyecto se diseñó una estructura organizacional sistémica y se constituyó el modelo pedagógico que brinda soporte al desarrollo tecnológico. En el modelo organizacional se accionan tres procesos como son: la comunicación, la coordinación y colaboración en la operación del sistema educativo. De esta manera, queda conformado por coordinaciones de apoyo: Académico, Pedagógico, Evaluación, Tecnológico, Investigación y Desarrollo, Centros Asociados, Red de Relaciones (Figura1) IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 30
  • 31. Figura 1. Modelo SEDUCLA. Fuente: UCLA(2007) Cada subsistema o coordinación ha permitido conformar un engranaje que fortalece las funciones de docencia, investigación y extensión de la universidad, generando a través de los años numerosos productos evidenciados en la apertura de EVA, docentes capacitados, trabajos de investigación en materia de EaD, potenciación de una estructura organizativa – administrativa y tecnológica que coexisten con la modalidad tradicional, todo dentro de un marco legal que sustenta las bases de SEDUCLA. Por otro lado, el modelo pedagógico se sustenta sobre las bases del “Construccionismo social”, la teoría de la “Autonomía e Independencia”, de la de “Interacción y de la Comunicación” (Heinich et. Al, 1999), así como el “Conectivismo” (Downes, 2012) Operacionalizados a través de la teoría del diálogo didáctico mediado (TDDD) formulada por García Aretio (2006). Bajo estos preceptos se: (a) concreta las Políticas y Normativas en materia de EaD para los componentes pedagógico, tecnológico y de gestión, alineadas con las Normativa Nacional de EaD; (b) incursiona e implementa programas pilotos para las carreras de pre y postgrado; (c) implanta un programa de desarrollo continuo del talento humano en tecnologías de la información y comunicación (TIC) y desarrollo de EVA, para estudiantes, docentes, administrativos y público en general; (d) crea un repositorio de materiales didácticos listos para su distribución en formato digital; (e) adquiere y actualiza la infraestructura tecnológica; y (f) gestiona la construcción y acondicionamiento de infraestructura física. Todo esto ha permitido impulsar y fortalecer la implementación de la modalidad de EaD como vía hacia la consolidación de la UCLA como universidad bimodal. Actualmente, los esfuerzos se encaminan hacia: la construcción de un modelo para la gestión de la calidad, un sistema de atención integral al estudiante IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 31
  • 32. en línea, y programas de atención a las asignaturas con repitencia crítica. Aunado a esto, el desarrollo de una red de relaciones de personas e instituciones públicas y privadas que permitan trabajar colaborativamente en todos los ejes de acción del modelo: pedagógico, tecnológico, gestión yfinanciero. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA Desarrollar el Sistema de Educación a Distancia de la UCLA, para ofrecer y apoyar programas de pregrado, postgrado y educación no formal apoyándose en los principios de la educación a distancia, utilizando tecnologías digitales e Internet como medios para la entrega de instrucción con el fin de resolver problemas tradicionales de acceso a la educación superior venezolana. PLAN DE ACCIÓN Para garantizar el éxito del proyecto se constituyó un equipo conformado por expertos en el área de la educación y tecnologías educativas, agrupados en las coordinaciones expuestas del Modelo SEDUCLA. Los procedimientos de trabajo se enfocaron en: a) definir las políticas académicas, administrativas, y tecnológicas para regular el desarrollo e implementación del SEDUCLA; b) disponer a mediano plazo de las carreras de pregrado: Economía, Contaduría Pública, TSU en Enfermería, Psicología, Análisis de Sistemas, Informática en modalidad semipresencial; c) disponer a mediano plazo programas de postgrado como Especialización en Tecnologías de la Información y Comunicación, Maestría en Ciencias de la Salud, y Maestría en Educación a Distancia; d) desarrollar diplomados en Gestión de la Educación a Distancia y Fundamentos de la Educación a Distancia; y e) capacitar en corto plazo al menos el 40% de los profesores de la UCLA en la modalidad de educación adistancia. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 32
  • 33. IMPACTO – RESULTADO Tabla 1. Productos obtenidos e impacto Producto Impacto Políticas y Normativas para la EaD Reglamentación de procesos de funcionamiento de los EVA, coordinaciones, dirección, centros asociados, tutores y estudiantes Modificación del Reglamento de Ascenso del personal académico de la UCLA Docentes que ascienden con el diseño del EVA de la asignatura que administran Rúbrica de Evaluación de EVA EVA evaluados en la búsqueda de la excelencia Programas pre y postgrado de la UCLA en modalidad semipresencial Ingeniería Telemática, Ingeniería en Producción, Economía, Especialización en E-learning Novecientos treinta y nueve (939) cursos de pregrado diseñados en el entorno de SEDUCLA Consolidación de programas en la modalidad semipresencial y a distancia Ciento veinticuatro (124) cursos y diplomados Capacitación en diversas áreas a profesionales de la región Quinientos doce (512) docentes capacitados para el diseño de EVA Personal docente capacitado ennuevas modalidades de instrucción Materiales didáctico s digitalizados Materiales dispuestos en repositorios para el uso de la comunidad educativa en general Instauración de siete (7) Centros de Innovación Tecnológica Acondicionamiento de infraestructura física en los Decanatos Diecinueve mil (19000) estudiantes matriculados en los EVA de pregrado Incremento de la matrícula en los programas y atención a la repitencia crítica Inversión en infraestructura tecnológica Consolidación tecnológica para el sustento de SEDUCLA IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 33
  • 34. REFERENCIAS Downes, S. (2012) Connectivism and Connective Knowledge. Essays on meaning and learning networks. Libro electrónico. Disponible en: http://www.downes.ca/files/books/Connective_Knowledge-19May2012.pdf García Aretio, L. (2006). La Educación a Distancia: De la teoría a la práctica. Madrid, España: Ariel. Moreno, J. (2006). Globalización y revolución tecnológica: ¿Sustentabilidad o crisis global? El impacto en el sistema educativo. Colección EnsayosEspeciales. Universidad Metropolitana. Venezuela. UCLA (2007). Proyecto para la implementación de un Sistema de Educación a Distancia en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado Barquisimeto.Venezuela (2005) Direccionamiento Estratégico 2006-2011, Vicerrectorado Académico de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Dirección de Planificación Universitaria. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Barquisimeto, Venezuela. Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (1999). Instructional media and technologies for learning. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 34
  • 35. CERTIFICACION INTERNACIONAL DE CALIDADTECNOPDAGOGICA (CICATEC). Ing. Pedro Camacho .Ing Ana Maria Franco. Fatla. Amdvfa@Gmail.Com. Direccion@Cicatec.Com APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CONTECNOLOGÍA DIGITALES. RESUMEN El crecimiento de la tecnología se ha vuelto imparable y su influencia en nuestras vidas innegable, sin embargo, la inmersión en la educación ha creado una infinidad de procesos desorientados que han ocasionado abusos tecnológicos y descuidos pedagógicos. En este marco nace CICATEC, como una organización no gubernamental y sin fines de lucro, cuyo principal propósito es el establecer estándares internacionales en el uso correcto de la tecnología dentro de los procesos educativos, indiferentemente de la modalidad en que seancompartidos. CICATEC genera, de manera permanente, investigación, análisis, experimentación y desarrollo de técnicas y metodologías que le han permitido obtener estándares de calidad y excelencia en el uso adecuado y correcto de la tecnología, sin descuidar parámetros fundamentales de pedagogía, permitiendo que la educación haga gala de su prioridad sobre la tecnología y se apoye enella para obtener mejores resultadosacadémicos. Descriptores: Certificación, Tecnopedagogía,CICATEC, CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA Nombre de la institución: CICATEC-FATLA Unidad de adscripción : Dirección CICATEC UBICACIÓN : www.cicatec.org IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 35
  • 36. DESCRIPCION DE LAEXPERIENCIA. En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influida por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación, por parte del hombre, de la información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de losdemás. Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor aproximación posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías- núcleos, teorías, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad. Al respecto Ing. Pedro Camacho (2004), Fundador de FATLA y autor del CICATEC, identifica a la tecnopedagogía como la forma como debe evolucionar la educación, de forma permanente y esa evolución requiere cambios, muchos radicales, otros más sutiles; pero transformaciones que generen la sinergia de este mundo cambiante. Indica que la educación es una sola, que no importa la modalidad que se use para vivirla o experimentarla. De igual forma indica que la pedagogía también es una sola, pero al decir una sola, no quiere decir que es la misma de antes, es decir que es la misma que busca apoyar a el docente en el manejo adecuado de los recursos y herramientas educativas, no importa si son marcadores y pizarras o blogs electrónicos y avatares3D. La educación, la tecnología y la pedagogía son tres elementos que requieren de un cuarto, que permita sobrevivir esta globalidad acelerada, “la creatividad”. Es el elemento primordial, el motor que genera experiencias, conocimientos, vivencias y por lo tanto aprendizajes; pero para poseerla, los docentes deben ser capaces de autoeducarse, de crecer personal y profesionalmente, de buscar constantemente más información, más conocimiento, más vida, solo así se obtendrá esa creatividad que permitirá dominar la educación con todos sus nuevos rumbos, a la tecnología con todos sus nuevos retos y a la pedagogía con la rotura de tantos paradigmas. En este sentido FATLA en febrero del 2010 crea CICATEC, como el Certificado Internacional de Calidad Tecnopedagógica que busca legitimar la calidad del uso IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 36
  • 37. pedagógico de la tecnología en el área educativa, iniciando por los procesos operativos y administrativos hasta su uso en los procesos mismos delaprendizaje. OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LAEXPERIENCIA Certificar todos aquellos proyectos o programas educativos, instituciones educativas de cualquier nivel, sitios web académicos, programas informáticos con objetivos educativos y demás productos y/o servicios que involucren de manera directa o indirecta la tecnología y laeducación. PLAN DE ACCIÓN EL CICATEC basa su proceso de certificación: en los estándares de la W3C y en la metodología PACIE que a continuación dedescriben: La metodología PACIE es creada por Pedro Camacho en el año 2003 y es implementada y promovida su implementación a través de la Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica (FATLA), ONG 100% virtual cuyo objetivo principal es capacitar a través de Internet, a personas naturales o jurídicas en el uso correcto de la tecnología, permitiendo un crecimiento en la educación y una mayor libertad en la difusión de lainformación. La metodología PACIE establece criterios y esquemas tecno-educativos que contribuyen a consolidar el abordaje de la modalidad de educación virtual en las instituciones educativas. PACIE constituye el “cómo debe realizarse el proceso de transición, desde los procesos áulicos convencionales, hasta el proceso de enseñar en el aula, a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos didácticos usados actualmente en los procesos de enseñanza aprendizaje”; su nombre es el resultado de las iniciales de cada uno de las fases secuenciales en los que se basa la metodología, Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning. Esta metodología tiene un alcance de aplicación en dos dimensiones una Micro y otra Macro. Por medio de la W3C el CICATEC valida y certifica que el Portal Educativo del CEV cumpla con los estándares internalizaciones. La world wide web consortium (W3C) es una comunidad internacional conformada por distintas organizaciones, cuya objetivo es guiar a la Web hacia su máximo potencial a través del desarrollo de protocolos y pautas que aseguren el crecimiento futuro de la Web. La W3C está dirigida por Tim Berners-Lee, inventor de la World Wide Web y por el Dr. Jeffrey Jaffe, Director Ejecutivo (CEO) del W3C y están apoyados por el personal de expertos técnicos quienes ayudan a coordinar el desarrollo de las tecnologías y gestionar las operaciones del consorcio. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 37
  • 38. La mayoría del trabajo realizado por el W3C gira en torno a la estandarización de las tecnologías Web. Para llevar a cabo esta labor, el W3C cumple una seriede procesos que fomentan el desarrollo de estándares de alta calidad basados en el consenso de la comunidad. IMPACTO. RESULTADO La certificación de calidad tecnopedagógica (CICATEC permite legitimar el buen uso e integración de las TIC en los procesos soportados en los complejos educativos virtuales involucrados la modalidad de formación de educación a distancia. El CICATEC es un medio para que los Campus Virtuales, plataformas y aulas virtuales cumplan con los estándares internacionales de la World Wide Web Corporation (W3C) y la metodología PACIE dentro de todo su Complejo Educativo Virtual. A la fecha las siguientes instituciones les ha sido otorgado elCICATEC:  Unidad Educativa Eugenio Espejo. Quito. Ecuador Tipo: Educación preprimaria, Primaria,secundaria-Bachillerato Categoría: 2040-2041-2042 Calificación: AA En proceso de solicitud de evaluación para optar a la certificación:  CIU. “Caribbean International University”. www.ciu.com .Iinstitución de educación superior registrada y autorizada por el Gobierno de las Antillas Holandesas desde el 7 de Diciembre del 2001, ofreciendo programas estructurados para formar profesionales altamente capacitados con el propósito de satisfacer las necesidades empresariales del mercado laboral internacional actual. Para ello es necesario contar con una educación que vaya más allá de los esquemas tradicionales si se desea conseguir éxito.  UNIPAP. www.unipap.edu.ve. Su visión es ser una Institución de Educación Superior caracterizada por ofrecer a sus estudiantes una formación integral que los convierte en ciudadanos profesionales calificados dentro de parámetros de excelencia académica en áreas prioritarias del desarrollo nacional.  IESVirtual. www.iesvirtual.com El Instituto de Educación Superior Virtual - (IES Virtual) es una institución educativa la cual se dedica a la formación en diferentes disciplinas relacionadas con las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la educación o al mundolaboral IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 38
  • 39. REFERENCIAS Camacho, P. (2004). Metodología PACIE. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.fatla.org/campus [consulta: 2009, febrero10]. Certificación de Internacional de Calidad Tecnopedagógica (CICATEC). [Documento en línea ] Disponible en: http://www.fatla.org [Consulta: 22/05/2011]. Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica (FATLA) (2004) [Página Web en Línea]. Disponible en: www.fatla.org. [Consulta: 07/03/2010]. Virtual Group Corporation (VGCORP). [Página Web en línea] Disponible en: http://www.vgcorp.net//.[Consulta: 2010, Febrero 20] Word Wide Web Consourtion. [Página Web en línea] Disponible http://www.w3c.es/estandares/.[Consulta: 2010, Febrero12] IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 39
  • 40. LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIADA POR LA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LAUNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LARA ¨ANDRÉS ELOY BLANCO¨COMO HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA. Ing Ana Maria Franco. Uptaeb. 04145663508. Amdvfa@Gmail.Com. APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CONTECNOLOGÍA DIGITALES. RESUMEN La integración de la EMTICL tiene como objetivo consolidar el sistema tecnopedagogico de la UPTAEB como una herramienta que propicie y permita el fortalecimiento de los Programas Nacionales de formación conducentes a títulos universitarios en la UPTAEB ampliando y profundizado la política de municipalización, territorialización y pertinencia, proporcionando de esta manera una formación más ajustada y en base a los reales requerimientos sociales, culturales, económicos y políticos de cada uno de los sectores que conforman el territorio del estado Lara. La EMTICL se implementa a los Trayectos III y IV, los fines de semana, en los Programas Nacionales de formación en: Higiene y Seguridad Laboral, Sistemas de Calidad y ambiente, Ciencias de la Información, Turismo, Administración y Contaduría, lo que propicia que los profesionales de los municipios foráneos de la UPTAEB puedan continuar sus estudios sin trasladarse de forma permanente. Esta condición ha permitido que este futuro profesional permanezca en su región y aportando al desarrollo endógeno de su territorio, cumpliendo así con el encargo social, de nuestra Institución Para la fecha se han graduado dos cohortes de profesionales, un total de 240, entre Ingenieros en: Sistemas e Calidad y ambiente, Higiene y Seguridad Laboral y Licenciados en: Administración y Ciencias de laInformación. Descriptores: Educación, TICL, TransformaciónUniversitaria IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 40
  • 41. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA Nombre de la institución: Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco Unidad de adscripción: Departamento de Educación Mediada porlas tecnologías de la información y comunicación Libre UBICACIÓN: CAMPUS VIRTUAL:www.upaebvirtual.edu.ve DESCRIPCION DE LAEXPERIENCIA. La educación es considerada uno de los factores que incide en el desarrollo y crecimiento de un país para alcanzar altos niveles de crecimiento económico y social. Motivado a ello la sociedad ha generado una gran demanda de información, como una vía para lograr la capacitación y formación tan fundamental para el logro de una educación de calidad. Denominaciones como: la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento, son utilizados para identificar a la sociedad actual donde el nivel de consumo, generación y acceso a la información está integrado a casi todas las actividades de la vidacotidiana. En este orden de ideas, es conveniente mencionar que la tecnología igualmente forma parte de la humanidad desde el inicio de la misma vida humana; donde así como la sociedad emergía y evolucionaba, en ese mismo sentido el hombre se vio obligado a fabricar objetos y herramientas para ser utilizados en su vida cotidiana, que le ayudaban a subsistir en el mundo y asegurar susupervivencia. Sobre la base de las consideraciones anteriores, y conociendo la importancia de la tecnología – presentes estas en el día a día de la sociedad - las Universidades deben proveer herramientas tecnológicas a los participantes que les dejen integrarlas en su vida cotidiana y profesional; para lo cual se hace necesario que estas instituciones se sometan a cambios que les permitan incorporar en todos los ámbitos del sistema educativo el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), de forma que facilite la gestión de la información e innovar su utilización en la práctica académica; pero enmarcada en una Pedagogía Crítica, s e g ú n l o i n d i c a D e P i c h a r d o ( 2 0 1 2 ) , contextualizada como una educación emancipadora donde los participantes inmersos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se relacionan directa e indirectamente con su contexto real en busca de un acercamiento estrecho entre la teoría y la práctica (doble dialéctica); lo que hace necesario instaurar una educación innovadora, que permite la IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 41
  • 42. participación de todos los actores inmersos en el proceso educativo para generar acciones de cambios en la sociedad y así alcanzar conciencia crítica de la realidad estudiada. En este sentido, las inserción de las TICL en los procesos educativos proporcionan innovación a las instituciones dando una mayor accesibilidad a la educación en la sociedad, tal cual como se establece en el Proyecto Nacional Simón Bolívar (PNSB), Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación para el período 2007-2013.En términos generales, las TICL aportan un soporte para que los procesos de enseñanza y aprendizaje se conviertan en más flexibles; sobre todo las relacionadas a Tecnologías de Información Libres (TICL) las cuales constituyen una vía para garantizar espacio soberano de formación tecnológica integral, posibilitando la generación de recurso humano con capacidad de emprender retos de desarrollo tecnológico en cualquier ámbito así como accesibilidad y la difusión del conocimiento . En base a lo anterior la Educación Mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación (EMTIC), se plantea dentro de la UPTAEB, como una alternativa a la universalización y municipalización del conocimiento, y con ello al fortalecimiento de la inclusión; por su carácter Territorial, que es crear "una plataforma de conocimientos pertinentes a las necesidades sociales y a la singularidad de cada territorio donde ellas se insertan, a través de una articulación adecuada con las distintas instituciones del Estado Venezolano, las comunidades y los estudiantes", inicia la implementación de acciones de diagnóstico e integración con los distintos municipios, parroquias y comunidades del estado Lara que permitan la inclusión en el sistema educativo de la población estudiantil de dichos municipios, a quienes el viejo sistema educativo y por factores socio económicos les limito el acceso al sistema educativo, para lo cual en el año 2011 se apertura la educación mediada por la TICL., modalidad semi-presencial. en los distintos Programas Nacionales de Formación que se imparten; y de esta manera atender al llamado social de las instituciones universitarias en masificar la educación e incorporar a los usuarios de áreas foráneas en sus planes de formación académica. OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LAEXPERIENCIA Consolidar el sistema tecnopedagogico de la UPTAEB como una herramienta que propicie y permita el fortalecimiento de la formación de programas conducentes a títulos universitarios en la Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco”, haciéndolos más inclusivos pertinentes socialmente, IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 42
  • 43. flexibles y ajustados al contexto cultural, económico y políticos, tanto regional como local. y que logre una educación transformadora y adaptada a las nuevas exigencias productivas del país. PLAN DE ACCIÓN La integración de la educación mediada por las TICL en la UPTAEB, se ha planificado y ejecutado en varias fases: Fase I. Diagnóstico de la situación actual de la plataforma tecno académica de la Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco”. En esta fase se determinaron las debilidades, fortalezas y oportunidades que nos ofrecía la plataforma tecnológica de hardware y software, para la habilitación de los servicios del complejo educativo virtual que posee laUPTAEB. Fase II. Describir los elementos tecno académicos para el diseño de los programas conducentes a títulos universitarios involucrados en la ed ucación mediada por las TICL en Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco". Fase III. Diseño de la plataforma tecno académica para el desarrollo de programas conducentes a títulos universitarios involucrados en la educación mediada por las TICL en Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco" Fase IV. Implementar la plataforma tecno académica para el desarrollo de programas conducentes a títulos universitarios involucrados en la educación mediada por las TICL en Universidad Politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco" IMPACTO. RESULTADO La EMTICL se implementa a los Trayectos III y IV, los fines de semana, lo que propicia que los profesionales de los municipios foráneos de la UPTAEB puedan continuar sus estudios sin trasladarse de forma permanente. Esta condición permitirá que el futuro profesional permanezca en su región y aportando al desarrollo de su territorio. Por lo que el fortalecimiento del sistema tecnopedagogico, tendrá un impacto social y pedagógico, ya que atenderá a una gran población estudiantil y fortaleciendo la municipalización y la territorialización, como norte de nuestra educación universitaria y articulación de la Misión Alma Mater y Misión Sucre. Para la fecha seis Programas Nacionales de Formación: Sistemas e Calidad y Ambiente, Higiene y Seguridad Laboral, Administración y Ciencias de la Información, Turismo y Contaduría son ofrecidos los fines de semana, de un total IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 43
  • 44. de total de 9 PNF. En el Complejo Educativo Virtual (CEV) estan activas un total de 28 Entornos virtuales de aprendizaje (EVA), correspondientes a los trayectos III y IV de los PNF mencionados. Esto representa un 32% de los EVA que deben ser diseñados, para tener la totalidad de las Unidades Curriculares del eje epistemológico totalmente habilitadas en susEVA. De igual forma un total de 24 Docentes o tutores virtuales gestionan la cantidad de 17 secciones, en promedio, en cada periodo académico, lo que representa una población de quinientos dieciocho (518) estudiantes atendidos los fines de semana y que hacen uso de la plataforma del Complejo Educativo Virtual (CEV) de la UPTAEB. En base a lo anterior, a la fecha, han sido formados y egresados un total de 240 de estudiantes, entre Ingenieros en: Sistemas e Calidad y ambiente, Higiene y Seguridad Laboral y Licenciados en: Administración y Ciencias de la Información, bajo la modalidad de formación Semipresencial en laUPTAEB REFERENCIAS Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5453, Marzo,2000. De Pichardo, Lie. Educación Liberadora para Transformar. Conferencia. Consultado 15 de Mayo, 2012. Franco, Ana (2011), "Plan de acción para optar a la certificación internacional de Calidad Tecnopedagocia, CICTATEC, en el complejo Educativo Virtual de la UPTAEB" Ministerio del Poder Popular Para la Ciencia, Tecnología e Innovación: Software Libre. Portal Web. Consultado el 07 de Diciembre de 2012. Disponibleen http://www.softwarelibre.gob.ve/ Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2008) Misión, Visión y Principios Orientadores de la Educación Superior MisiónAlmater Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013 (2007). Plan Rector IUETAEB 2007-2010 Universidad Politécnica Territorial de Lara "Andrés Eloy Blanco". www.iuetaeb.tec,ve IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 44
  • 45. EVALUACION TECNO ACADEMICA DE LOS EVAs DE LAUNIVERSIDAD YACAMBU Dra. Janina Rodríguez vread.director@uny.edu.ve. APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CONTECNOLOGÍA DIGITALES. RESUMEN En la propuesta de actualización de la versión del Moodle unas de las fases previas es realizar pasos de auto evaluación de los aspectos Tecno Académicos de las aulas que constituyen la plataforma Académica de la Universidad Yacambú. En dicha revisión se debe tener en cuenta los aspectos de gestión, tecnología y académicas relacionadas en el convenir académico entre docentes, administrativos y alumnos, además de un diseño de un plan de capacitación integral a todos los actores involucrados en el proceso de estudios a Distancia, eso es tanto en pregrado como posgrado. Todo se encontrará enmarcado en los lineamientos publicados en la página web de OPSU (2.014), generando papeles de trabajo para la gestión y esquematización de los EVAs. Descriptores: Actualización, Moodle,EVAs IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 45
  • 46. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA Nombre de la institución: Universidad Yacambú Unidad de adscripción: Dirección de estudios aDistancia UBICACIÓN: CAMPUS VIRTUAL:www.uny.edu.ve DESCRIPCION DE LAEXPERIENCIA. En un proceso de crecimiento siempre es requerido espacios de tiempo para una autoevaluación tanto de aspectos internos o externos, delimitando fortalezas y debilidades, eso es fijando criterios previos de observación donde su foco final sea reajustar procesos y apreciar en sus diferentes aristas, las acciones en su desarrollo. Cuando esto se enmarca en procesos donde se cohabita con la tecnología, es importante siempre visualizar los aspectos de interrelaciones humanas y donde dichos criterios, donde aunque se utilicen elementos digitales, su devenir de acciones sea siempre sustentado por elementos de calidad humana, donde el factor aislamiento sea minimizado en su sentir cotidiano. También es importante generar criterios que sean acordes a los escenarios académicos, donde los aspectos socio culturales y elementos organizacionales sean reflejados como parte de las diversas actividades. Las ideas anteriores son el marco de inicio de la propuesta de evaluación para las aulas de pregrado y posgrado de la Universidad Yacambú, eso tomando en cuentas los documentos publicados en proceso de revisión por la OPSU (ob. Cit.) en relación a las normas técnicas de los OAPAA, EVEA, Infraestructura Tecnológica y Proyecto de Normativa de Educación Universitaria. Con este basamento se elaboraran instrumentos de guía para la revisión y posterior autoevaluación de las aulas en su aspecto tecnos académicos. OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LAEXPERIENCIA Evaluar los aspectos tecno - académicos de los EVAs de la Universidad Yacambú. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 46
  • 47. PLAN DE ACCIÓN Fase I. Desarrollo de instrumentos de evaluación. Fase II. Evaluación de EVAs. Fase III. Diseño de la plataforma tecno - académica IMPACTO. RESULTADO Su efecto radicará de modo directo en las aulas de pregrado y posgrado, además de docentes y alumnos de la UniversidadYacambú. REFERENCIAS Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5453, Marzo, 2000. OPSU(2.014). Sala Virtual. Profe – OPSU. Disponible: http://ead.opsu.gob.ve/moodle19/moodle/ IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 47
  • 48. FATLA: 10 AÑOS FORMANDO… "CONVIRTIENDO EN REALIDADUN UNIVERSO VIRTUAL"® Ing. Pedro Camacho, Pres@Vgcorp.Net, +593995005923 Sistemas Alicia Maiuri, Direccion@Fatla.Org,+5411960035555 Ing. Samary Páez, Venezuela@Fatla.Org, +58414-5287301 APRENDIZAJE Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON TECNOLOGÍAS DIGITALES RESUMEN Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), juegan un rol esencial en el desarrollo de las diferentes sociedades del mundo, ya que permiten el mejoramiento continuo de todos los sectores: servicio, industrial y educativo. En ese contexto nace Planeta FATLA, una comunidad digital que busca compartir información, interactuar con cibernautas del mundo y construir nuevos conocimientos en el mundo. Creados con carácter 100% virtual en la World Wide Web, sin oficinas físicas en ningún país del mundo y donde todos sus procesos operativos, administrativos y académicos son desarrollados íntegramente en Internet. FATLA desde el año 2004, se ha dedicado capacitar a través de Internet, a personas naturales o jurídicas en el uso correcto de la tecnología, a través de programas de educación continua bajo estándares internacionales de calidad, mediante un modelo educativo PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, Elearning) que incorpora de manera constante nuevos conocimientos y tecnologías aplicables al ambiente empresarial/educativo. Descriptores: FATLA, PACIE, TIC. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 48
  • 49. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA En el año 2000 se creó el P.A.T., Proyecto de Actualización Tecnológica, para apoyar a la comunidad de Latinoamérica, en la adquisición de equipos informáticos. El proyecto se aplicó en diferentes países, pero no existió una real influencia en la actualización, debido a que los docentes de las instituciones educativas beneficiadas, desconocían el uso y manejo del equipoinformático. En el año 2002, el P.A.T. incluyó capacitación informática pero apareció un problema, la pedagogía usada, sumadas al desinterés por parte del personal involucrado, mostraron la necesidad urgente de una metodología que exponga la importancia de la tecnología y una modalidad que facilite una difusión global y a la vez con gran calidad académica. A mediados del año 2003, el P.A.T. aplica la metodología PACIE y requiere una re-estructuración total, donde se afronte el reto de romper fronteras, reducir la brecha tecnológica entre los países del primer mundo y aquellos que no han tenido las mismas oportunidades y de promover una sociedad del conocimiento real y eficiente. El 25 de febrero del año 2004, Pedro Camacho funda FATLA con el apoyo de VGCORP, Virtual Group Corporation, y se generó una entidad 100% virtual cuyo objetivo es actualizar tecnológicamente a Latinoamérica, capacitando a través de Internet, a personas naturales o jurídicas en el uso correcto de la tecnología, permitiendo un crecimiento en la educación y una mayor libertad en la difusión de la información. Planeta FATLA funciona gracias al aporte de un grupo de voluntarios de diferentes países del mundo que, de manera desinteresada y sin recibir retribución económica alguna, entregan parte de su tiempo para, de forma colaborativa, aunar sus esfuerzos profesionales y humanos en busca de un nuevo planeta donde se rompan los límites geográficos y culturales, y donde tengamos oportunidades más equitativas para acceder a una educación de calidad y usar una tecnología de punta. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 49
  • 50. FATLA recibe todo el respaldo y soporte tecnológico de VGCORP, destinando backbones de alta capacidad y velocidad con servidores web de última generación que permiten atender de manera permanente a miles de usuarios de los diferentes programas que pone FATLA a disposición de todos los cibernautas. Igualmente una gran cantidad de recursos informáticos y educativos como: plataformas de educación virtual, salas de videoconferencia, repositorios de documentación en línea, herramientas de marketing en la red, servidores streaming, grids de acceso a entornos 3d, espacios digitales en MUVE's, conectividad permanente y las últimas herramientas de internet; están a disposición de los habitantes del planeta FATLA en los diferentes programas de capacitación del Campus Virtual. FATLA cumple con los más altos estándares, incluidos los del W3C: World Wide Web Consorcium y se encuentra en constante renovación y actualización, gracias a un equipo de investigación permanente y estructuras tecnológicas de validez global. Actualmente ofrece la capacitación a sus cibernautas a través de diferentes Programas Académicos: a) De Expertos; b) De Suficiencia; c) De Convenios para Bachellor Degree (Licenciatura); d) De Convenios Master Degree (Maestrías); y e) De Convenios paraDoctorado. El programa académico que mayor acogida tiene es el Experto en Educación Virtual, llamado antes Experto en Procesos Elearning; diseñado para educadores de todos los niveles, así como tutores que desean prepararse para compartir sus clases a través de Internet y sus diferentes herramientas e igualmente para gerentes de recursos humanos o desarrollo organizacional que deseen capacitar a su personal desde la virtualidad. Seguidamente está el Programa de Suficiencia en Educación con Tecnología: Edúcate 3.0; dirigido para educadores que se desenvuelven en el área preescolar, primaria, secundaria, y bachillerato, en instituciones cuya modalidad principal es la educación presencial; el cual busca desarrollar destrezas y habilidades en el educador de la nueva era, para usar correctamente la tecnología en su cotidianeidad educativa, como una herramienta que mejorará los procesos áulicos, generará una cultura digital adecuada a la época actual, incrementará las IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 50
  • 51. opciones de interacción y ampliará los horizontes de la experiencia y conocimiento del estudiante. Y uno que está logrando una gran aceptación a nivel mundial es el Expertos en Medios Digitales, creado para comunicadores, periodistas, relacionistas públicos, diseñadores y para cualquier profesional que deseen comunicar, difundir y publicitar en la red con herramientas digitales de últimageneración. Igualmente se tienen aperturadas las actualizaciones gracias a un convenio con la Asociación Mundial de Tutores Virtuales (ASOMTV) y que están dirigidas a los Expertos de los diferentes programas. Ofertándose actualmente: Recursos Tecno Pedagógicos, Administración Moodle y GerenciaElearning. OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE LAEXPERIENCIA Capacitar a través de la Modalidad E-Learning a personas naturales o jurídicas del mundo, sin distinción de razas, géneros, religión, política o gentilicio; a través de los distintos Programas Académicos con que cuenta FATLA, para mejorar sus niveles de desempeño, contribuir con la formación integral de seres humanos con sentido ciudadano, promotores de cambios sociales, que conduzcan a la reducción de las diferencias socioeconómicas entre aquellas comunidades del mundo que tienen accesibilidad a las TIC, y aquellas que no o cuyo acceso es restringido, dado su baja capacidad para utilizarlas de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica, y por consiguiente, pretenden el fomento y consolidación de la libertad, la inclusión, la solidaridad, la igualdad, la democracia, el dominio tecnológico, la calidez humana, la tolerancia, el respeto a la diversidad, y el bienestar; capaces de conformar un tejido social sano, mediante el desarrollo de una filosofía y cultura ética favorecedora de las virtudes de responsabilidad, honestidad, solidaridad, alteridad y rectitud en el cumplimiento de las normas morales de generalaceptación. IV Encuentro Regional de Experiencias de Educación a Distancia. ISBN: 978-980-7464-08-6 UPEL/ IPB 2014 51