En el presente artículo se defiende la idea de que la situación problemática y formulación del problema científico, constituyen aspectos diferentes; pero relacionados. El desarrollo adecuado del diagnóstico permitirá determinar la situación problemática y el problema científico; en perspectiva, también, conocer si es pertinente, viable, novedoso y relevante; o, por el contrario, es espurio.
Este documento trata sobre el planteamiento del problema de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una necesidad o deficiencia social que requiere ser resuelta. También define qué es un problema en general, un problema de investigación y un problema científico. Además, describe los pasos involucrados en la identificación, conceptualización y contextualización de un problema de investigación.
El documento resume los estudios sobre la creatividad y resolución de problemas a lo largo de tres olas. La primera ola se enfocó en estimular el pensamiento divergente y convergente. La segunda ola introdujo el uso de la metáfora, la sinéctica y un enfoque interrogativo. La tercera ola consideró la creatividad como un proceso multidimensional que involucra interacciones entre componentes. También discute el proceso y producto de la resolución de problemas, dando el ejemplo histórico de cómo Carl Gauss resolvió rápidamente
¿Concepciones alternativas, errores conceptuales o ideas previas?Patry Villa
Este documento discute diferentes términos utilizados para describir las concepciones que los estudiantes tienen sobre conceptos científicos antes y después de la instrucción formal, incluyendo "concepciones alternativas", "errores conceptuales" e "ideas previas". Argumenta que el término "ideas previas" es el más adecuado porque indica que son concepciones que no han sido transformadas por la enseñanza y es fácilmente identificable para los profesores.
Este documento describe las concepciones previas que los estudiantes traen a la clase y cómo afectan su aprendizaje. Explica que las ideas de los estudiantes son a menudo intuitivas y erróneas, y que los profesores no suelen tomarlas en cuenta. También analiza el origen y evolución de las concepciones previas de los estudiantes y la importancia de que los profesores las conozcan para mejorar la enseñanza.
Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad En Edades Temp...inventionjournals
Neuropsychological maturity is a crucial factor for the school population because it can be an indicator of a high or low school performance. Moreover, creativity is a factor that will not only allow the development of original ideas but also will provide a more divergent thinking. Therefore, this study tries to establish whether there is a direct relationship between neuropsychological maturity and level of creativity. The study is home to a population of 30 subjects without learning disabilities enrolled in primary education with an age between 7 and 11 years. To carry out the study, it has been used Maturity Questionnaire Neuropsychological testing CUMANES and then CREA. Once passed all tests, we used the statistical Pearson, which concludes that exists between creativity and neuropsychological maturity is a direct positive correlation.
Este documento presenta estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes. Propone que la criticidad no es solo un proceso mental individual sino una práctica sociocultural. Describe las características de un estudiante crítico y ofrece sugerencias como identificar problemas, argumentar, usar el método investigativo y analizar contradicciones. El objetivo es formar estudiantes capaces de cuestionar la realidad y comprometidos con la solución de problemas.
El documento resume las ideas clave de Vygotski sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP). Vygotski argumentó que el aprendizaje es más efectivo cuando ocurre dentro de la ZDP, o la distancia entre lo que un niño puede hacer solo versus con ayuda. El documento también discute diferentes interpretaciones y aplicaciones de este concepto.
Este documento trata sobre el planteamiento del problema de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una necesidad o deficiencia social que requiere ser resuelta. También define qué es un problema en general, un problema de investigación y un problema científico. Además, describe los pasos involucrados en la identificación, conceptualización y contextualización de un problema de investigación.
El documento resume los estudios sobre la creatividad y resolución de problemas a lo largo de tres olas. La primera ola se enfocó en estimular el pensamiento divergente y convergente. La segunda ola introdujo el uso de la metáfora, la sinéctica y un enfoque interrogativo. La tercera ola consideró la creatividad como un proceso multidimensional que involucra interacciones entre componentes. También discute el proceso y producto de la resolución de problemas, dando el ejemplo histórico de cómo Carl Gauss resolvió rápidamente
¿Concepciones alternativas, errores conceptuales o ideas previas?Patry Villa
Este documento discute diferentes términos utilizados para describir las concepciones que los estudiantes tienen sobre conceptos científicos antes y después de la instrucción formal, incluyendo "concepciones alternativas", "errores conceptuales" e "ideas previas". Argumenta que el término "ideas previas" es el más adecuado porque indica que son concepciones que no han sido transformadas por la enseñanza y es fácilmente identificable para los profesores.
Este documento describe las concepciones previas que los estudiantes traen a la clase y cómo afectan su aprendizaje. Explica que las ideas de los estudiantes son a menudo intuitivas y erróneas, y que los profesores no suelen tomarlas en cuenta. También analiza el origen y evolución de las concepciones previas de los estudiantes y la importancia de que los profesores las conozcan para mejorar la enseñanza.
Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad En Edades Temp...inventionjournals
Neuropsychological maturity is a crucial factor for the school population because it can be an indicator of a high or low school performance. Moreover, creativity is a factor that will not only allow the development of original ideas but also will provide a more divergent thinking. Therefore, this study tries to establish whether there is a direct relationship between neuropsychological maturity and level of creativity. The study is home to a population of 30 subjects without learning disabilities enrolled in primary education with an age between 7 and 11 years. To carry out the study, it has been used Maturity Questionnaire Neuropsychological testing CUMANES and then CREA. Once passed all tests, we used the statistical Pearson, which concludes that exists between creativity and neuropsychological maturity is a direct positive correlation.
Este documento presenta estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes. Propone que la criticidad no es solo un proceso mental individual sino una práctica sociocultural. Describe las características de un estudiante crítico y ofrece sugerencias como identificar problemas, argumentar, usar el método investigativo y analizar contradicciones. El objetivo es formar estudiantes capaces de cuestionar la realidad y comprometidos con la solución de problemas.
El documento resume las ideas clave de Vygotski sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP). Vygotski argumentó que el aprendizaje es más efectivo cuando ocurre dentro de la ZDP, o la distancia entre lo que un niño puede hacer solo versus con ayuda. El documento también discute diferentes interpretaciones y aplicaciones de este concepto.
El documento discute la importancia de los conceptos matemáticos y la resolución de problemas para el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Explica que los estudiantes desarrollan esquemas conceptuales de los conceptos matemáticos y pueden identificar obstáculos cognitivos cuando sus conocimientos previos son inadecuados. También describe cómo la resolución de problemas permite a los estudiantes superar obstáculos y generar nuevo conocimiento. Finalmente, conecta ambos temas al señalar que tanto los conceptos como la resolución de problemas están rel
El documento trata sobre los errores y obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas. Define el error y distingue entre errores y obstáculos. Explica las diferentes actitudes de los docentes frente a los errores de los estudiantes y la importancia de utilizar los errores en el proceso de enseñanza. También clasifica los tipos de errores y obstáculos, y provee ejemplos para ilustrar la noción de obstáculo epistemológico.
Este documento presenta la metodología de problematización metodológica para la investigación y la enseñanza. Esta metodología muestra la realidad como un conjunto de fenómenos desconocidos que requieren ser ordenados lógicamente mediante la elaboración de dominios de pensamiento o hechos problemáticos. Se usa un ejemplo para ilustrar cómo tomar lo que parece evidente y hacerlo problemático cuestionándolo o interrogándolo. Finalmente, se enfatiza la importancia de enseñar a los niños a buscar soluciones por sí
Este documento describe los obstáculos epistemológicos, que son limitaciones que afectan la capacidad de construir conocimiento real. Los principales obstáculos son las experiencias y conocimientos previos, el lenguaje, las explicaciones basadas en la utilidad, los conocimientos generales y las explicaciones animistas. Para superarlos, es necesario identificarlos, cuestionar las ideas previas de los estudiantes y establecer nuevos marcos conceptuales.
El documento discute la importancia de enseñar habilidades cognitivas básicas como el razonamiento, el pensamiento crítico y la solución de problemas en las escuelas. Actualmente, los planes de estudio se centran principalmente en el contenido de las materias y descuidan estas habilidades. El documento argumenta que es necesario enseñar explícitamente estas habilidades para que los estudiantes puedan aprender de manera efectiva y hacer frente a un mundo en constante cambio. Las tres habilidades cognitivas principales que se pueden enseñar
Este documento discute las ideas previas de los estudiantes y su importancia para la enseñanza de las ciencias. Explica que las ideas previas son las nociones que los estudiantes traen antes de la enseñanza formal y pueden ser barreras u oportunidades para el aprendizaje, dependiendo de cómo se aborden. También analiza las perspectivas de Piaget, Vygotsky y Ausubel sobre cómo las ideas previas influyen en la adquisición de nuevos conocimientos científicos.
El documento presenta perspectivas teóricas sobre el proceso de entendimiento en el aprendizaje. Discute que entender es una operación mental interna diferente de memorizar, y requiere establecer relaciones entre datos. También analiza un fragmento de una sesión de laboratorio para investigar qué entienden los estudiantes sobre el concepto de "mecanismo de reacción". El objetivo general es analizar los procesos mentales involucrados en lograr la comprensión de un concepto científico.
Este documento presenta la metodología de problematización metodológica para la investigación en ciencias sociales. Explica que esta metodología muestra la realidad como un conjunto de fenómenos desconocidos que requieren ser interrogados y cuestionados para encontrarles un orden lógico. Propone como ejemplo problematizar la afirmación de que los estudiantes que leen sus apuntes diariamente obtienen mejores promedios, cuestionando cómo lograr que los estudiantes realmente lean sus apuntes para mejorar. Finalmente, enfatiza que
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo las etapas del desarrollo, las tareas piagetianas utilizadas para evaluar cada etapa, y las críticas a la teoría de Piaget. Explica que Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas, y operaciones formales) y que su teoría sentó las bases para el estudio del desarrollo cognitivo aunque tiene algunas limitaciones.
El desarrollo cognitivo. la aproximacion de piagetSilvina89
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por logros cognitivos específicos y tipos de razonamiento. La teoría de Piaget ofreció una visión pionera del desarrollo infantil pero también tiene limitaciones como subestimar las habilidades de los niños y no considerar suficientemente las influ
El documento habla sobre el aprendizaje por descubrimiento, definiéndolo como un proceso en el que el estudiante descubre la información de forma activa con la guía del instructor. Explica que existen diferentes formas de descubrimiento como el inductivo, deductivo y transductivo. También describe las condiciones y principios que rigen este método de aprendizaje, resaltando la importancia del psicólogo Jerome Bruner en el desarrollo de esta teoría educativa.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica los cuatro estadios del desarrollo propuestos por Piaget (sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales), las características y adquisiciones clave de cada estadio. También resume las aportaciones y críticas de la teoría de Piaget.
Planteamiento de problema y problematización en la enseñanzaMayury Luna
El documento discute cómo la formulación de preguntas, especialmente por los estudiantes, puede ser una forma efectiva de lograr aprendizaje positivo en matemáticas. Plantea que el conocimiento comienza con una pregunta motivadora y que una pregunta que requiere una respuesta no obvia se convierte en un verdadero desafío. El objetivo es contribuir a la comprensión del proceso de planteamiento de problemas a través de la interacción entre preguntas y búsqueda de respuestas que conduzca a problemas matemáticos.
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Las ideas previas y espontáneas de los estudiantes son importantes para la construcción de conceptos científicos. El documento describe cuatro nociones comunes que los niños tienen sobre la forma de la Tierra y cómo evolucionan hacia una comprensión científica. Propone que los maestros identifiquen las ideas previas de los estudiantes y generen conflictos cognitivos mediante situaciones didácticas que contradigan esas ideas para promover el cambio conceptual.
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Jean Piaget y su relación con el aprendizaje. Explica que el desarrollo de un niño se ve afectado por factores como el contenido y método de enseñanza, y que la teoría de Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales, enfocándose en la etapa de las operaciones concretas. Además, destaca la importancia de la adquisición del lenguaje en la etapa preoperacional y la interrelación entre
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo humano pasa por cuatro etapas distintas: la etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años), la etapa preoperacional (de 2 a 7 años), la etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años) y la etapa de las operaciones formales (a partir de los 12 años). Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades de pensamiento y formas de interactuar con el mundo.
Aprender por medio de la resolucion de problemasrociosilenzi
El documento discute diferentes modelos de enseñanza de las matemáticas y la importancia de resolver problemas para que los estudiantes construyan significado. Propone que los conceptos matemáticos deben presentarse como herramientas para resolver problemas para permitir que los estudiantes desarrollen comprensión.
Este documento discute los obstáculos epistemológicos, cognitivos y didácticos que se han presentado en la enseñanza y aprendizaje de la geometría a través de la historia. Identifica tres orígenes de obstáculos: epistemológicos relacionados con la intuición geométrica, cognitivos asociados con las limitaciones cognitivas de los estudiantes, y didácticos vinculados a las opciones del sistema de enseñanza. También analiza los obstáculos específicos en cada categoría como conceptos erróne
Without proper organization structure & goal, nothing is achieved in sports it is just a Tamsha without revenue and end of the day players have to suffer.
El documento discute la importancia de los conceptos matemáticos y la resolución de problemas para el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Explica que los estudiantes desarrollan esquemas conceptuales de los conceptos matemáticos y pueden identificar obstáculos cognitivos cuando sus conocimientos previos son inadecuados. También describe cómo la resolución de problemas permite a los estudiantes superar obstáculos y generar nuevo conocimiento. Finalmente, conecta ambos temas al señalar que tanto los conceptos como la resolución de problemas están rel
El documento trata sobre los errores y obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas. Define el error y distingue entre errores y obstáculos. Explica las diferentes actitudes de los docentes frente a los errores de los estudiantes y la importancia de utilizar los errores en el proceso de enseñanza. También clasifica los tipos de errores y obstáculos, y provee ejemplos para ilustrar la noción de obstáculo epistemológico.
Este documento presenta la metodología de problematización metodológica para la investigación y la enseñanza. Esta metodología muestra la realidad como un conjunto de fenómenos desconocidos que requieren ser ordenados lógicamente mediante la elaboración de dominios de pensamiento o hechos problemáticos. Se usa un ejemplo para ilustrar cómo tomar lo que parece evidente y hacerlo problemático cuestionándolo o interrogándolo. Finalmente, se enfatiza la importancia de enseñar a los niños a buscar soluciones por sí
Este documento describe los obstáculos epistemológicos, que son limitaciones que afectan la capacidad de construir conocimiento real. Los principales obstáculos son las experiencias y conocimientos previos, el lenguaje, las explicaciones basadas en la utilidad, los conocimientos generales y las explicaciones animistas. Para superarlos, es necesario identificarlos, cuestionar las ideas previas de los estudiantes y establecer nuevos marcos conceptuales.
El documento discute la importancia de enseñar habilidades cognitivas básicas como el razonamiento, el pensamiento crítico y la solución de problemas en las escuelas. Actualmente, los planes de estudio se centran principalmente en el contenido de las materias y descuidan estas habilidades. El documento argumenta que es necesario enseñar explícitamente estas habilidades para que los estudiantes puedan aprender de manera efectiva y hacer frente a un mundo en constante cambio. Las tres habilidades cognitivas principales que se pueden enseñar
Este documento discute las ideas previas de los estudiantes y su importancia para la enseñanza de las ciencias. Explica que las ideas previas son las nociones que los estudiantes traen antes de la enseñanza formal y pueden ser barreras u oportunidades para el aprendizaje, dependiendo de cómo se aborden. También analiza las perspectivas de Piaget, Vygotsky y Ausubel sobre cómo las ideas previas influyen en la adquisición de nuevos conocimientos científicos.
El documento presenta perspectivas teóricas sobre el proceso de entendimiento en el aprendizaje. Discute que entender es una operación mental interna diferente de memorizar, y requiere establecer relaciones entre datos. También analiza un fragmento de una sesión de laboratorio para investigar qué entienden los estudiantes sobre el concepto de "mecanismo de reacción". El objetivo general es analizar los procesos mentales involucrados en lograr la comprensión de un concepto científico.
Este documento presenta la metodología de problematización metodológica para la investigación en ciencias sociales. Explica que esta metodología muestra la realidad como un conjunto de fenómenos desconocidos que requieren ser interrogados y cuestionados para encontrarles un orden lógico. Propone como ejemplo problematizar la afirmación de que los estudiantes que leen sus apuntes diariamente obtienen mejores promedios, cuestionando cómo lograr que los estudiantes realmente lean sus apuntes para mejorar. Finalmente, enfatiza que
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo las etapas del desarrollo, las tareas piagetianas utilizadas para evaluar cada etapa, y las críticas a la teoría de Piaget. Explica que Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas, y operaciones formales) y que su teoría sentó las bases para el estudio del desarrollo cognitivo aunque tiene algunas limitaciones.
El desarrollo cognitivo. la aproximacion de piagetSilvina89
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por logros cognitivos específicos y tipos de razonamiento. La teoría de Piaget ofreció una visión pionera del desarrollo infantil pero también tiene limitaciones como subestimar las habilidades de los niños y no considerar suficientemente las influ
El documento habla sobre el aprendizaje por descubrimiento, definiéndolo como un proceso en el que el estudiante descubre la información de forma activa con la guía del instructor. Explica que existen diferentes formas de descubrimiento como el inductivo, deductivo y transductivo. También describe las condiciones y principios que rigen este método de aprendizaje, resaltando la importancia del psicólogo Jerome Bruner en el desarrollo de esta teoría educativa.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica los cuatro estadios del desarrollo propuestos por Piaget (sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales), las características y adquisiciones clave de cada estadio. También resume las aportaciones y críticas de la teoría de Piaget.
Planteamiento de problema y problematización en la enseñanzaMayury Luna
El documento discute cómo la formulación de preguntas, especialmente por los estudiantes, puede ser una forma efectiva de lograr aprendizaje positivo en matemáticas. Plantea que el conocimiento comienza con una pregunta motivadora y que una pregunta que requiere una respuesta no obvia se convierte en un verdadero desafío. El objetivo es contribuir a la comprensión del proceso de planteamiento de problemas a través de la interacción entre preguntas y búsqueda de respuestas que conduzca a problemas matemáticos.
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Las ideas previas y espontáneas de los estudiantes son importantes para la construcción de conceptos científicos. El documento describe cuatro nociones comunes que los niños tienen sobre la forma de la Tierra y cómo evolucionan hacia una comprensión científica. Propone que los maestros identifiquen las ideas previas de los estudiantes y generen conflictos cognitivos mediante situaciones didácticas que contradigan esas ideas para promover el cambio conceptual.
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Jean Piaget y su relación con el aprendizaje. Explica que el desarrollo de un niño se ve afectado por factores como el contenido y método de enseñanza, y que la teoría de Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales, enfocándose en la etapa de las operaciones concretas. Además, destaca la importancia de la adquisición del lenguaje en la etapa preoperacional y la interrelación entre
Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo humano pasa por cuatro etapas distintas: la etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años), la etapa preoperacional (de 2 a 7 años), la etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años) y la etapa de las operaciones formales (a partir de los 12 años). Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades de pensamiento y formas de interactuar con el mundo.
Aprender por medio de la resolucion de problemasrociosilenzi
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Este documento discute los obstáculos epistemológicos, cognitivos y didácticos que se han presentado en la enseñanza y aprendizaje de la geometría a través de la historia. Identifica tres orígenes de obstáculos: epistemológicos relacionados con la intuición geométrica, cognitivos asociados con las limitaciones cognitivas de los estudiantes, y didácticos vinculados a las opciones del sistema de enseñanza. También analiza los obstáculos específicos en cada categoría como conceptos erróne
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Griffin is a mining company focused on transforming its business through energy production. Its vision is to transform the company, people, and community through energy. The document discusses Griffin's strategic goals around core values of teamwork, achievement, accountability, people, place, culture, and community. It provides data on Griffin's current and future projected production levels for power, alumina, cement, and mineral sands through 2020. The presentation analyzes Griffin's product positioning in key markets and engagement with significant influencers and stakeholders to support its business positioning.
The document describes areas of the MCCS Cherry Point Roadhouse including a lounge area, bar/lounge area, and dining area. It was designed by Holly Scott and the dining area features digital wall covering by Eykon.
This document describes the design and implementation of a temperature controller using an FPGA, microcontroller, and NE555 timer chip. It acknowledges the project guidance provided. Diagrams of the working model, definitions, flowcharts and block diagrams are presented to explain the temperature sensing, analog to digital conversion, PWM signal generation, and output control. Details are given on the hardware components used including the LM35 temperature sensor, Atmega16 microcontroller, LCD display, and NE555 timer chip. The operation and limitations of the temperature controller system are also summarized.
a lot of people want to develop but they did not care about our earth because they only care about their self so now i want to suggest that they should look this power points and thinking carefully about how to save our earth.
This document discusses the potential benefits and challenges for US companies pursuing initial public offerings (IPOs) on the Alternative Investment Market (AIM) in London as an alternative to the NASDAQ. Some key points made:
- AIM allows for earlier IPOs than NASDAQ as it targets micro-cap and early-stage companies. Transaction costs are similar but AIM offers more ownership liquidity at the IPO.
- From 2001-2006, there were only 44 US company IPOs on AIM compared to over 1,500 listings total. However, US listings have been increasing in recent years.
- Successful AIM IPOs typically have experienced management, a clear growth strategy,
Sports Law is a neglected area in India-from training to organizing events and managing a club, contract , copyright and sponsorship and match fixing and doping everything comes in preview of this subject.
Sarmid Shakir Abdulsattar has extensive experience designing and implementing photovoltaic power systems. He has worked for the Ministry of Science and Technology in Iraq since 2008, where he has participated in installing various solar energy systems and provided research assistance. Sarmid holds an MSc in Renewable Energy and Energy Efficiency from the University of Kassel and Cairo University, as well as a BSc in Laser Engineering from the University of Technology in Baghdad. He has published several research papers and participated in various solar energy training programs and seminars internationally.
Este documento describe los conceptos de problema y problema de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una necesidad o deficiencia social y que su solución requiere investigación planificada. También define un problema científico como uno que se estudia con medios científicos para aumentar el conocimiento. Finalmente, resume que un problema de investigación implica una laguna de conocimiento o duda por resolver relacionada con alguna dificultad.
Este documento trata sobre la identificación y formulación de problemas de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una necesidad o deficiencia social y que su solución empieza con el conocimiento de dicha necesidad. También describe las diferentes etapas de un problema, incluyendo la latencia, manifestación y solución. Resalta la importancia de comprender, asimilar, conceptualizar y contextualizar plenamente el problema para avanzar en la investigación.
Este documento trata sobre la identificación y formulación de problemas de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una necesidad o deficiencia social y puede ser una realidad compleja, un desconocimiento o una curiosidad. También describe las distintas etapas de un problema de investigación como la latencia, manifestación y solución. Resalta la importancia de comprender, asimilar, conceptualizar y contextualizar plenamente el problema para avanzar en la investigación.
EL PROBLEMA CIENTIFICO. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION. DEFIN. TIPOS.FACT. QUE ...Wilberth Rojas Aguilar
Este documento presenta una introducción al planteamiento de problemas de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una deficiencia o laguna de conocimiento que requiere ser estudiada y resuelta. Define los conceptos de problema, problema científico y problema de investigación. Además, describe los pasos para comprender, asimilar, conceptualizar y contextualizar un problema de investigación.
Este documento describe la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau. Explica que una situación didáctica involucra al estudiante, profesor y medio didáctico. También describe la diferencia entre una situación didáctica y una situación a-didáctica. Además, explica conceptos como el contrato didáctico y efectos como el efecto Topaze y Jourdain que pueden ocurrir en una situación didáctica. Finalmente, resume los diferentes tipos de situaciones didácticas.
El problema planteado es el siguiente:
En la Comuna 11 al sur de Bucaramanga se ha identificado que existen pocos locales proveedores de tortas, lo que implica aumento en los costos de transporte para la población y poca oferta de variedades y calidad que cubran las expectativas de los consumidores habituales de tortas en dicha comuna.
A. Formulación del problema: ¿Cuáles son las causas de la poca oferta de locales proveedores de tortas en la Comuna 11 de Bucaramanga que satisfagan la demanda de la población?
B.
Presentacion problema cientifico e investigación.Ricardo Chacon
Este documento presenta información sobre la identificación y formulación de problemas de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una necesidad o deficiencia social y debe ser claramente definido e identificadas sus variables principales. También destaca la importancia de delimitar el problema, expresarlo en forma de pregunta y asegurar que sea factible de estudiar empíricamente.
Presentacion problema cientifico e investigación.Ricardo Chacon
Este documento presenta información sobre la identificación y formulación de problemas de investigación. Explica que un problema de investigación surge de una necesidad o deficiencia social y debe ser claramente definido e identificadas sus variables principales. También destaca la importancia de delimitar el problema, expresarlo en forma de pregunta y asegurar que sea factible de estudiar empíricamente.
Presentacion problema cientifico e investigación.Ricardo Chacon
Este documento discute la naturaleza de los problemas científicos y de investigación. Explica que los problemas surgen de necesidades sociales o vacíos de conocimiento y que la tarea de los investigadores es identificar y resolver problemas. También describe los pasos para definir un problema de investigación, incluida la identificación, delimitación y formulación del problema.
Este documento presenta una sesión de un seminario de graduación sobre la importancia de la investigación científica. Explica cómo identificar un problema de investigación y estructurar un tema de investigación. Define un problema de investigación como una pregunta que conduce al descubrimiento de conocimiento sobre la realidad. Detalla los elementos que debe contener un problema de investigación bien definido, como el sujeto, objeto, espacio y tiempo.
Este documento presenta las reflexiones de una alumna sobre tres unidades de la asignatura de Adecuación Curricular. Resume los temas vistos en cada unidad como enfoques pedagógicos, la situación didáctica y la transposición didáctica. También discute conceptos como el saber sabio, el saber enseñado y el saber didáctico. Explica elementos de la situación de aprendizaje como la acción, la interacción, la formulación, la validación y la institucionalización.
El aprendizaje por resolución del conflicto cognitivoleocasdan
Este documento describe el proceso de aprendizaje por resolución de conflictos cognitivos. Explica que cuando los estudiantes enfrentan una situación problemática, experimentan un conflicto cognitivo que los lleva a cuestionar sus creencias iniciales. Al resolver el problema con la guía del docente, los estudiantes construyen nuevo conocimiento que reemplaza a sus concepciones previas. La situación problemática es el centro organizador del aprendizaje y requiere que los estudiantes recopilen y analicen información de manera activa para encontrar una soluc
El documento presenta la fundamentación didáctica y disciplinar para una actividad sobre soluciones en el área de Ciencias Naturales. La actividad guiará a los estudiantes a observar solutos y solventes a través de experimentos en grupos siguiendo protocolos. Los estudiantes deberán hacer predicciones, realizar los experimentos, sacar conclusiones y identificar solutos y solventes. El objetivo es valorar las metodologías científicas en la producción del conocimiento.
El documento presenta la fundamentación didáctica y disciplinar para una actividad sobre soluciones en el área de Ciencias Naturales. La actividad guiará a los estudiantes a observar solutos y solventes a través de experimentos en grupos siguiendo protocolos. Los estudiantes deberán hacer predicciones, registrar conclusiones y identificar solutos y solventes. El objetivo es valorar las metodologías científicas en la producción del conocimiento.
Este documento presenta varios artículos sobre temas relacionados con la naturaleza y la enseñanza de las ciencias naturales. Explora conceptos como la definición de naturaleza, la relación entre el ser humano y la naturaleza, y la importancia de enseñar las ciencias naturales a los niños para que puedan comprender el mundo que les rodea. También discute temas como la resolución de problemas, el pensamiento intuitivo de los niños, y el desarrollo de la metacognición. El objetivo general es analizar diferentes perspect
Calculo diferencial con aplicaciones en fisicamitzunory
Este documento presenta un material didáctico para la asignatura de Cálculo Diferencial e Integral I con aplicaciones a la Física. Consta de cuatro secuencias didácticas, cada una centrada en resolver un problema motivador de física que involucre conceptos de cálculo. Cada secuencia incluye experimentos sencillos, preguntas y ejercicios para que los estudiantes reconozcan si sus conceptos previos son adecuados o no para explicar el problema. El objetivo es que los estudiantes sustituyan sus ideas erróneas por explicaciones
El documento describe el diagnóstico pedagógico como un proceso para evaluar el desarrollo y potencial de aprendizaje de los estudiantes con el fin de orientarlos. Explica que el diagnóstico identifica el nivel actual de los estudiantes y su zona de desarrollo próximo para determinar cómo guiarlos hacia metas de aprendizaje más altas. También discute los tipos de instrumentos y dimensiones que se deben considerar para realizar un diagnóstico efectivo, como los conocimientos previos, nivel evolutivo y disposición para
Este documento habla sobre el diagnóstico en el aula según el constructivismo. Explica que el diagnóstico es un proceso para conocer el estado de los estudiantes con el fin de intervenir para acercarlos a lo ideal. Según el constructivismo, el aprendizaje ocurre a través del desequilibrio cognitivo, el reequilibrio y la disposición para aprender. El diagnóstico evalúa los conocimientos previos, el nivel evolutivo y la disposición de los estudiantes para aprender mediante instrumentos como observaciones, debates y p
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. 1
De la situación problemática al problema científico educacional
Felipe Aguirre Chávez
Escuela de Postgrado
Universidad Marcelino Champagnat
Perú
Introducción
Las investigaciones educacionales necesitan emerger de diagnósticos, del conocimiento del estado
actual de la problemática que se pretende investigar. Esta primera etapa se cumple en el trabajo de
campo con la aplicación de instrumentos, con fines exploratorios, como las entrevistas, encuestas,
observaciones, etc.; donde el investigador, independientemente de su campo, desentraña, establece o
determina situaciones problemáticas con sus perspectivas de solución. Metafóricamente hablando,
toda situación problemática viene con la formulación del problema bajo el brazo; pero desentrañarla,
destilarla, como problema científico viable, novedoso y pertinente requiere, además de buena
voluntad, de destrezas específicas de valoración del problema en sus múltiples perspectivas de
solución.
En dependencia del enfoque y las habilidades del investigador, podríamos afirmar que hay dos
posibilidades básicas: pasar con éxito de la situación problemática a la formulación del problema
científico o quedarse anclado en el callejón sin salida de la imposibilidad de problematizar; y, por ende,
de rezagarse en la producción de nuevos conocimientos.
En el presente artículo se defiende la idea de que la situación problemática y formulación del problema
científico, constituyen aspectos diferentes; pero relacionados. El desarrollo adecuado del diagnóstico
permitirá determinar la situación problemática y el problema científico; en perspectiva, también,
conocer si es pertinente, viable, novedoso y relevante; o, por el contrario, es espurio.
En ese contexto, es importante reflexionar sobre el primer momento metodológico de la investigación
científica educacional: ¿Qué es un problema?, ¿qué es la situación problemática?, ¿cómo se
determina la existencia de la situación problemática?, ¿de qué tipo es la situación problemática?,
¿qué relación existe entre situación problemática y problema científico? y ¿qué es el problema
científico?
1. ¿Qué es un problema?
Etimológicamente, la palabra problema proviene del griego probhma, próblema, «lo puesto delante»,
del verbo proballo, «poner delante». En el sentido primigenio, el problema emerge, se manifiesta
como obstáculo que podrían tener múltiples manifestaciones: dificultades, dudas, disgustos,
preocupaciones, vacíos cognoscitivos, anomalías, conflictos cognitivos o contradicciones.
Según el DRAE (2005), la palabra problema está referida al planteamiento de una situación cuya
respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos. Situación que, según Dewey,
citado por Kerlinker (2002, p. 14), se precisa como “situación problemática, perpleja, irritante, donde
la dificultad se encuentra a todo lo largo y ancho de ella, afectándola como un todo”.
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Bunge (1975) refiere que el problema designa una dificultad que no puede resolverse
automáticamente; sino que requiere una investigación. Así, un problema viene a ser el primer eslabón
de una cadena: problema-investigación-solución.
Desde el enfoque de la investigación educacional, según Lanuez, Martínez y Pérez (2010) “el problema
es la manifestación de una situación problemática, la que a su vez es expresión de una contradicción
entre el estado deseado y el real de una situación teórica o práctica” (p. 58). Según esta definición, el
problema es, en lo fundamental, lo conocido de lo desconocido. Como indican Campistrous y Rizo
(1996), toda situación en la que hay un planteamiento inicial y una exigencia que obliga a
transformarlo. La vía para pasar de la situación o planteamiento inicial a la nueva situación exigida,
tiene que ser desconocida; cuando es conocida deja de ser problema.
Observar la realidad con creatividad, a fin de encontrar problemas donde los demás no lo logran,
constituye el resultado de la aplicación interactiva de múltiples destrezas cognitivas; por lo mismo, un
mérito científico del investigador, que es capaz de descifrar anomalías o vacíos cognoscitivos donde
otros no ven o encuentran problemas. Por lo tanto, se requiere, más que dominio metodológico,
fundamentalmente, talento y creatividad para problematizar y proyectar soluciones.
2. ¿Qué es la situación problemática?
La situación problemática tiene dos términos que, metodológicamente, es importante definir por
separado. Primero el significado de “situación” que, en términos generales, según la DRAE (2009) son
el conjunto de factores o circunstancias que afectan a alguien o algo en un determinado momento.
La realidad y sus necesidades, al ser infinitas, requieren ser delimitados, situados en un lugar, en un
estado de desarrollo de tiempo y espacio. Situado el objeto de estudio es más viable caracterizarlo. Al
respecto, el Manual de publicaciones de la APA (2010) refiere que “como regla general, describa los
grupos de la manera más específica posible…” (p. 29). Asimismo, autores como García y García (2010)
mencionan que la situación problemática debe ser concreta y delimitada. Con ello, defendemos la idea
de que las investigaciones educacionales, primordialmente, deberían recoger situaciones
problemáticas de la práctica educativa, pedagógica o didáctica; por cuanto, la novedad y utilidad de la
investigación educacional consiste en encontrar soluciones científicamente fundamentadas a los
problemas del proceso educativo o de enseñanza aprendizaje.
El otro término es el de “problemática”, que, según Hernández (2009), es “algo dudoso, poco probable,
que no es cierto, inconstante, desconocido o ignorado, cuestionable e indiscutible; en fin, caótico” (p.
2). Por su parte, Lanuez et al. (2010) indican que lo problemático “es un estado de desigualdad,
contradicción… o necesidad educativa” (p. 57).
En suma, la situación problemática constituye factores o circunstancias contradictorias de vacíos
cognoscitivos o de obstáculo con existencia real e independencia del sujeto; pero con afección por el
que se interesa en comprenderlo y, eventualmente, resolverlo.
3. ¿Cómo se determina la existencia de la situación problemática?
La situación problemática es el resultado de comparar el comportamiento real con el comportamiento
ideal. Si ambos comportamientos son iguales, no existe contradicción o situación problemática; si, por
el contrario, se presenta un estado de desigualdad, entonces hay situación problemática.
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El comportamiento ideal es el conjunto potencialidades: el valor, la importancia teórica, metodológica,
establecida en la literatura general o específica a nivel de enfoques y teorías. Un ejemplo típico podría
ser que los niños de segundo grado deben leer comprensivamente sesenta palabras por minuto. Eso
es lo ideal, lo que se espera, pero en muchas ocasiones dista de la realidad. Entonces se habla de
comportamiento real como dificultades, necesidades, vacíos cognoscitivos u obstáculos situados en un
contexto específico. Siguiendo el ejemplo anterior, los niños de segundo grado de primaria de un
contexto específico leen sin comprensión apenas 20 palabras por minuto.
Otro ejemplo, podría ser, si se observa que los alumnos de un grupo no cuidan adecuadamente el
medio ambiente; ése es el comportamiento real, sin embargo, esos alumnos, de acuerdo con su edad,
ya tienen conocimientos para saber la necesidad de cuidar el medio, y lo deben hacer, este es el
comportamiento deseado, es decir, lo deben hacer, pero no lo hacen; he ahí la contradicción, la
situación problemática.
Al comparar los dos estados, si hay brecha, hay contradicción y si es así, estamos frente a una situación
problemática. Como refiere Ron (1992), es una situación donde un individuo o grupo percibe una
diferencia entre un estado presente y un estado deseado; diferencia, que según Labarrere y Valdivia
(2005) se denomina “contradicción” (p. 19); es decir, situación problemática. El hallazgo indica que vale
el esfuerzo de continuar con el resto del diseño teórico-metodológico de la investigación.
Metodológicamente, para determinar la situación problemática, según Launez et al., (2010), es
necesario preguntarse: ¿qué se necesita conocer?, ¿cómo lograr conocer lo que se necesita? (p. 46).
Así, si lo que se pretende estudiar es dentro de la educación ambiental, el cuidado del medio ambiente
por parte de los niños de un grupo de cuarto grado de educación primaria; el investigador se podría
plantear dos cuestiones:
¿Qué se necesita conocer?
• Si los alumnos, actualmente, en su quehacer diario, cuidan el medio ambiente.
¿Cómo lograrlo?
• Observando su comportamiento en las aulas y fuera de ellas.
Creando situaciones de contacto directo con la naturaleza, como excursiones ambientalistas, y
observando su comportamiento.
• Entrevistando a algunos niños.
• Entrevistando o encuestando a los padres de algunos de ellos.
• Entrevistando a los profesores que trabajan con los niños.
• Otras formas que decida el investigador.
Para logarlo, el investigador tiene hasta tres vías. La primera asumir instrumentos estandarizados; la
segunda es trabajar en la contextualización de instrumentos; y la tercera es construir sus propios
instrumentos que deben cumplir con ciertos criterios de confiablidad y validez. Cualesquiera de las tres
vías son importantes y deberán concretarse en el recojo de datos, resultados que indicarán si realmente
estos niños cuidan el medio ambiente. Es decir, se determina el comportamiento real, el estado actual
de desarrollo, del objeto o fenómeno de investigación.
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4. ¿De qué tipo puede ser la situación problemática?
Una vez detectado la situación problemática, es necesario preguntarse de qué tipo es la situación
problemática. Según García y García (2010) una dificultad podría ser “teórica o práctica… un obstáculo
o un vacío de información” (p. 5).
Las dificultades teóricas se identifican con los vacíos de conocimiento sobre determinados factores de
la realidad, ese vacío cognoscitivo se superaría con investigaciones o “reinvestigaciones” que acopien
información para la producción de nuevos conocimientos descriptivos y explicativos. Por ejemplo,
desconocer los factores por los cuales los estudiantes se comportan de una manera determinada, no
disponer de información para explicar las deficiencias en comprensión lectora o que no existan
definiciones claras sobre el desempeño docente son algunos ejemplos de vacíos de información.
Las dificultades prácticas, requieren intervención o diseñó de resultados científicos fundados en teorías
que, al ser aplicadas eventualmente, permitirían la transformación del problema. Algunos ejemplos
de problemas prácticos, según García y García (2014), son “el que una estrategia didáctica no promueva
un aprendizaje significativo; una comunidad educativa no se desarrolle como es habitual, o un método
de enseñanza no genere los resultados deseados” (p. 6).
En todo caso, identificar de qué tipo es la situación problemática, ayudará en la elección del tipo de
tratamiento. Los obstáculos requerirán intervención transformadora sobre la realidad, sea para
resolver una situación conflictiva, o bien para crear una situación nueva. En cambio, los problemas de
vacíos de información requieren búsqueda de información.
Dicho de otro modo, cuando se busca diseñar planes de acción (modelo, estrategia, metodología,
cuerpo de recomendaciones, entre otros), que posibiliten transitar al objeto de investigación del
comportamiento real al deseado, son investigaciones de intervención transformadora; y, cuando se
busca acopiar información descriptiva, correlacional, estamos frente a una investigación de
conocimiento o “reinvestigación”.
Desde luego, desde nuestra modesta forma de ver, considerando que existe, información amplia y
relevante, sea exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa; las investigaciones educacionales
deberían ser propositivas, de diseño de resultados científicos; que surjan de la práctica con base y
fundamento, para regresar a transforma la práctica.
6. El problema científico.
El problema científico, metafóricamente hablando, es la punta del iceberg de la problematización, es
la síntesis de un proceso analítico y sintético, crítico y creativo a la vez.
En ocasiones, se confunde la situación problemática con el problema científico. Según el enfoque
asumido, son dos conceptos con muchos puntos de contacto, pero no identificados totalmente.
Distinguir ambas categorías, es un adelanto significativo en la formulación del problema científico.
Concordando con Lanuez et al. (2010), “cuando se logra la formulación adecuada del problema, se ha
logrado un gran avance, una sólida base para iniciar la investigación, y muchas probabilidades de
obtener éxitos” (p. 55). En cualquier campo de investigación, es un imperativo categórico formular
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adecuadamente el problema, de él depende todo el accionar investigativo posterior, y en buena
medida el éxito del proyecto investigativo. Como refiere Ackoff (1967) “…un problema bien planteado
es la mitad de la solución” citado por Lanuez y otros (2010, p.55).
La adecuada formulación del problema ocurre en simultáneo con la fundamentación teórica,
metodológica o práctica; y las posibilidades de solución. Por cuanto, a mayor conocimiento y
experiencia sobre el tema, mayores probabilidades de problematizar y crear soluciones.
Las modalidades de formulación de problemas no son únicas, dependerá del enfoque, de la naturaleza
de la situación problemática y de los objetivos que persigue el investigador. Aunque no existen reglas
aceptadas unánimemente para la formulación de problemas científicos; siguen siendo válidos y,
ampliamente, aceptados las orientaciones y criterios dados por Kerlinger.
Este último recomienda que la formulación del problema científico debe ser consecuencia de la
identificación de una situación problemática y la mejor forma es la forma más simple: Elabore una
pregunta (Kerlinger, 1964).
Según Kerlinger, se debe tener en cuenta tres criterios para la formulación de buenos problemas de
investigación:
1. El problema deberá expresar una relación entre dos o más variables.
2. El problema debe formularse claramente y sin ambigüedades.
3. El problema y la formulación del mismo deben ser tales que impliquen las posibilidades de
comprobación empírica.
Los tres criterios deben ser precisados con la delimitación del problema. Según Gomezjara y Pérez
(1987), al delimitar el problema se determina el contexto en que es investigada y resuelta la pregunta,
el contexto en el que será validada o construida la respuesta.
Además, la delimitación exige del investigador la capacidad de proveer al problema de un carácter
operativo, es decir, llevarla al nivel de ejecutable el proceso de investigación. Eso, significa pensar en
un tiempo, espacio y población.
Por lo tanto, hay un principio que el investigador debe tomar en cuenta: en investigación, menos, es
más. La limitación de la extensión favorecerá el reconocimiento del ámbito de estudio, el encuadre
teórico, la realización de una revisión exhaustiva del asunto, el dominio y su eventual resolución.
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Conclusiones
1. El problema es toda situación en la que hay un planteamiento inicial y una exigencia que obliga
a transformarlo. Observar la realidad con creatividad a fin de encontrar problemas donde los
demás no lo logran constituye el resultado de la aplicación interactiva de múltiples destrezas
cognitivas; por lo mismo, un mérito científico del investigador, que es capaz de descifrar
anomalías, vacíos cognoscitivos, allí, donde otros no ven o encuentran problemas. Por lo tanto,
se requiere más que dominio metodológico, sin temor a equivocación, fundamentalmente
hace falta talento y creatividad para problematizar y proyectar soluciones.
2. La situación problemática se constituye de factores o circunstancias contradictorias de vacío
cognoscitivos o de obstáculo con existencia real e independencia del sujeto; pero con afección
por el que se interesa en comprenderlo y, eventualmente, resolverlo. Es el resultado de
comparar el comportamiento real con el comportamiento ideal. Si ambos comportamientos
son iguales, no existe contradicción o situación problemática, si, por el contrario, se presenta
un estado de desigualdad, entonces hay situación problemática.
3. Para determinar la situación problemática, el investigador tiene hasta tres vías. La primera
asumir instrumentos estandarizados, la segunda es trabajar en la contextualización de
instrumentos, la tercera es construir sus propios instrumentos que deben cumplir con ciertos
criterios de confiablidad y validez. Cualesquiera de las tres vías son importantes y deberán
concretarse en el recojo de datos, resultados que indicarán si realmente estos niños cuidan el
medio ambiente. Es decir, se determina el comportamiento real, el estado actual de desarrollo,
del objeto o fenómeno de investigación.
4. Los tipos de situación problemática pueden ser teóricas o prácticas. Las dificultades teóricas se
identifican con los vacíos de conocimiento sobre determinados factores de la realidad, ese
vacío cognoscitivo se superaría con investigaciones o “reinvestigaciones” que acopien
información para la producción de nuevos conocimientos descriptivos y explicativos. Las
dificultades prácticas, requiere intervención o diseñó de resultados científicos fundados en
teorías que, al ser aplicadas, eventualmente, permitiría la transformación del problema.
5. El problema científico es la síntesis de un proceso analítico y sintético, crítico y creativo a la
vez. Su adecuada formulación ocurre en simultáneo, con la fundamentación teórica,
metodológica, y las posibilidades de solución. Por cuanto a mayor conocimiento y experiencia
sobre el tema, mayores probabilidades de problematizar y crear soluciones. El criterio de su
viabilidad es muy importante, siendo una de ellas la delimitación que favorecerá el
reconocimiento del ámbito de estudio, el encuadre teórico, la realización de una revisión
exhaustiva del asunto, el dominio y su eventual resolución.
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Referencias
American Psychological Association (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological
Association (3ra.ed.). México, D.F.: Manual Moderno.
Bunge, M. (1975). La investigación científica, su estrategia y su filosofía. Barcelona, España: Ariel.
García, F. y García, L. (2005). La problematización. México. Instituto Superior de Ciencias de la
Educación
Gornezjara, F. y Pérez, N. (1987). El diseño de la investigación. (2a. ed.). México: Fontamara.
Labarre, G. y Valdivia, G. (2005). Pedagogía. La Habana: Pueblo y Educación.
Lanuez, M., Martínez, M. y Pérez, V. (2010). El maestro y la investigación educativa en el siglo XXI. La
Habana: Pueblo y educación.
Hernández, M y Lázaro, J. (2010). ¿Una ciencia para enseñar Biología? La Habana: Academia.
Kerlinguer, F. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento: Métodos de Investigación en Ciencias
Sociales. México: McGRAW-HILL