educación

1. Objetivos
 Reconozca la importancia de las ideas previas y
espontáneas en la conformación de los conceptos
científicos.
 Construya una estrategia didáctica innovadora aplicando los
conceptos científicos.
 Pueda ser capaz de elaborar una estrategia significativa a fin
de trabajar dicha problemática.

2. ¿ Qué son las ideas previas y
espontáneas.?

3. Importancia de las ideas
previas. ( Mario Carretero)
 Si se enseña la ciencia al margen de las propias ideas
que a menudo tienen los niños y los adolescentes , no
se podrá producir una verdadera asimilación de los
contenidos escolares, ya que perdurará siempre una
separación entre lo que se ha recibido en la escuela y
el conocimiento cotidiano o intuitivo que tiene el
alumno al respecto.
 Los alumnos poseen una serie de ideas bastante
establecidas sobre los más diversos fenómenos (
biológicos, físicos, geológicos , químicos, etc) antes de
que el Profesor se los enseñe.

4. Características de las ideas
previas.
 Es de carácter espontáneo. ( no es producto de ninguna
instrucción)
 No son todas iguales.
 Algunos constituyen alguna idea más compleja que en
otros casos.
 Giordan dice que por medio de diálogos del profesor con
los alumnos y éstos entre sí, pueden conocer las ideas
espontáneas simplistas. Ej. Germinación de las plantas.

5.  Las ideas espontáneas sobre los fenómenos científicos le permiten
al niño predecir una cierta cantidad de fenómenos, lo cual supone
que posean para él una clara utilidad aunque no nos los parezca a
los adultos. Ej los niños entre los 11 y 12 años tienen dificultades
para disociar los efectos del peso y del volumen. Llegando a estar
convencidos de que, si sumergen un objeto en un recipiente con
agua, ésta se desplaza hacia arriba según su peso sin que el
volumen tenga influencia

6.  Esto significa que las ideas espontáneas de los alumnos no son
contenidos arbitrarios que puedan aparecer y desaparecer en la
mente infantil como cualquier otra información pasajera, sino que
constituyan auténticos marcos de referencia elaborados durante el
desarrollo cognitivo y cuya transformación requiere una
intervención muy estructurada y sistemática por parte del profesor.
Por ej. Los niños de contextos socioculturales diferentes.

7. Otras características de las
ideas previas
 El carácter implícito de las ideas
 Su resistencia al cambio.
El carácter implícito le otorga un carácter que dificulta su
reconocimiento por parte del investigador y del
profesor.

8.  La resistencia al cambio han recibido críticas en la
actualidad sobre todo lo metodológico. Es por ello que en
la realidad, la mayoría de los alumnos no ha podido tener
ninguna ocasión de cambio conceptual porque han sufrido
una experiencia docente en la que la confrontación entre
las ideas previas y las científicas no han existido en
absoluto.

9. El difícil problema del cambio
conceptual.
 Estrategia constructivista sobre el cambio conceptual
en la enseñanza de la ciencia . Antes de explicar un
tema, sería preciso conocer las representaciones o
ideas espontáneas que los niños tienen al respecto,
mediante cuestionarios, entrevistas, y el
favorecimiento del diálogo entre los alumnos.

10.  El profesor puede comenzar a plantear diferentes situaciones
didácticas encaminadas a introducir nuevos conceptos y a
contradecir las ideas espontáneas del alumno, favoreciendo
de esta manera el conflicto cognitivo entre la información
nueva y la que ya poseía el sujeto .
 No debe perderse el efecto de estas contradicciones o
conflictos, deberá mostrarse tanto de forma teórica como
práctica haciendo hincapié en los errores.

11. En síntesis
 El conflicto cognitivo o presentación de
contradicciones resulta una estrategia educativa e
instruccional útil, pero cuyos efectos ha ocupado un
lugar privilegiado en las posiciones constructivistas .

12. Teoría de Nussabaum
 Reseña Nussbaum ( 1989) . Cap. 9 .la tierra como cuerpo
cósmico, en ideas científicas en la infancia y la adolescencia.
 Se trabaja sobre las ideas que tienen los niños acerca de la
tierra como cuerpo cósmico. Al comenzar el trabajo se les
pregunta a los docentes ¿ Cuáles creen ellos que son las
ideas más importantes para describir la tierra?

13. Enfoque temático
 La tierra es redonda.
 La tierra gira alrededor de su eje y esto produce el día y la
noche.
 La tierra forma parte del sistema solar.
 La tierra gira alrededor del sol.
 La mayor parte de la superficie de la Tierra está cubierta por
agua, etc.

14. Enfoque cognitivo
 Centra las exigencias cognitivas que plantea el aprendizaje
de los conceptos. Este método puede ayudar a evitar que
las ideas parezcan engañosamente evidentes.
 Se realizaron con el fin de poner en evidencia entrevistas a
chicos entre 5 y 12 años cuáles son sus ideas básicas y
esenciales sobre la tierra .
 Se detectaron 4 nociones ( conjunto de creencias) sobre
la tierra .

15. Noción 1. ¿ Qué forma tiene la
tierra? Evidencia sensorial.

16. Un gran número responde “ Me dijo
la maestra”. Ellos se plantean arriba-
abajo- sobre los bordes.

17. Es la representación de la tierra
dibuja el cielo y la tierra.

18. Avance significativo. (niños
de 9 años)

19. Noción 2. Una visión
egocéntrica

20. Los niños dibujan la trayectoria que
tirará la piedra cada uno de los
hombrecitos . ( hacia arriba)

21. Noción Nº 3. Los niños sostienen esta
noción de la Tierra esférica rodeada por
el espacio. Pero conservan un sistema de
referencia absoluto.

22. Supongamos que las personas están
arrojando una piedra hacia arriba, marcan
el recorrido de la piedra.

23. Vemos como marca el
recorrido de la piedra.

24. Esta noción es frecuente entre
los adultos.

25. Noción 4. Alcanzan la formulación
científica y abandonan la visión
egocéntrica.

26. CONSIGNA
 Teniendo en cuenta la importancia de las ideas previas y el
conflicto cognitivo, redacta un caso hipotético de enseñanza y
aprendizaje, partiendo de una temática. ¿Cómo harían para
recuperar los saberes previos?, ¿Cómo incluirían al nuevo
conocimiento?, ¿Qué estrategias utilizarían?, ¿Cuál podría ser
el conflicto cognitivo del cual partirían?
 Manos a la obra!