Neuropsychological maturity is a crucial factor for the school population because it can be an indicator of a high or low school performance. Moreover, creativity is a factor that will not only allow the development of original ideas but also will provide a more divergent thinking. Therefore, this study tries to establish whether there is a direct relationship between neuropsychological maturity and level of creativity. The study is home to a population of 30 subjects without learning disabilities enrolled in primary education with an age between 7 and 11 years. To carry out the study, it has been used Maturity Questionnaire Neuropsychological testing CUMANES and then CREA. Once passed all tests, we used the statistical Pearson, which concludes that exists between creativity and neuropsychological maturity is a direct positive correlation.
1. El documento discute varias teorías y enfoques sobre la creatividad, incluyendo trabajos de autores como De Bono, Rogers y Torrance.
2. Se describen varias técnicas para estimular la creatividad como la tormenta de ideas, sinéctica y resolución de problemas.
3. La creatividad se define de diferentes maneras y depende del contexto, siendo un proceso complejo que puede desarrollarse en todas las personas.
Este documento discute la creatividad y argumenta que es una cualidad que puede desarrollarse en todas las personas, no solo en artistas u otras mentes privilegiadas. Define la creatividad como un estado de conciencia que permite generar nuevas asociaciones para identificar y resolver problemas de manera original. Aunque la cognición y las emociones juegan un papel, la creatividad también implica rupturas con ideas previas y la disposición a explorar nuevas formas de pensar.
El documento discute la importancia del pensamiento reflexivo en la educación. Explica que el pensamiento nos permite actuar y dirigirnos, y que es responsabilidad de los profesores proveer oportunidades para que los estudiantes ejerciten su pensamiento a través de observación, clasificación, interpretación y otras operaciones mentales. También describe formas de pensamiento como reflexivo y automático, y la importancia de generar en los estudiantes la capacidad de reflexionar para lograr una mejor comprensión.
El documento habla sobre la creatividad. Define la creatividad como la capacidad de idear algo nuevo y explica que involucra procesos como la imaginación y la flexibilidad. Describe las características del pensamiento creativo como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. También explica las etapas del proceso creativo como la preparación, incubación, iluminación y verificación. Por último, menciona los seis recursos que contribuyen a la creatividad según Sternberg: la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la
El documento trata sobre la creatividad desde múltiples perspectivas. Se han generado gran cantidad de definiciones dependiendo del enfoque teórico y los intereses metodológicos. La creatividad no solo se expresa en el arte y la ciencia, sino también en la vida cotidiana al solucionar problemas de manera innovadora.
Este documento presenta una recopilación de las principales definiciones de creatividad a lo largo de la historia, desde las primeras conceptualizaciones en la década de 1940 hasta las más recientes en la década de 1970. Inicia resumiendo brevemente el contexto histórico en el que surge el estudio de la creatividad y las diferentes teorías psicológicas que la han abordado. A continuación, compila de manera cronológica las definiciones más representativas de diversos autores, mostrando la evolución del concepto a través
El documento trata sobre la transformación tecnológica y la creatividad. Explica que el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha permitido cambios estructurales en la sociedad y la economía, afectando las relaciones sociales. También describe que la creatividad es una capacidad inherente a todos los seres humanos que se puede desarrollar, y analiza las etapas del proceso creativo y características de la creatividad como la fluidez y flexibilidad.
El documento describe el proceso creativo como un proceso dinámico con cuatro fases generales: 1) búsqueda y recopilación de información, 2) transformación de ideas, 3) evaluación de ideas, y 4) ejecución. También discute que el proceso creativo involucra momentos como la problematización, la climatización y la estimulación antes de la valoración y orientación. Finalmente, señala que la creatividad es un proceso en el que tomamos conciencia de nuestro ser creador e imaginamos, comunicamos y expresamos desde
1. El documento discute varias teorías y enfoques sobre la creatividad, incluyendo trabajos de autores como De Bono, Rogers y Torrance.
2. Se describen varias técnicas para estimular la creatividad como la tormenta de ideas, sinéctica y resolución de problemas.
3. La creatividad se define de diferentes maneras y depende del contexto, siendo un proceso complejo que puede desarrollarse en todas las personas.
Este documento discute la creatividad y argumenta que es una cualidad que puede desarrollarse en todas las personas, no solo en artistas u otras mentes privilegiadas. Define la creatividad como un estado de conciencia que permite generar nuevas asociaciones para identificar y resolver problemas de manera original. Aunque la cognición y las emociones juegan un papel, la creatividad también implica rupturas con ideas previas y la disposición a explorar nuevas formas de pensar.
El documento discute la importancia del pensamiento reflexivo en la educación. Explica que el pensamiento nos permite actuar y dirigirnos, y que es responsabilidad de los profesores proveer oportunidades para que los estudiantes ejerciten su pensamiento a través de observación, clasificación, interpretación y otras operaciones mentales. También describe formas de pensamiento como reflexivo y automático, y la importancia de generar en los estudiantes la capacidad de reflexionar para lograr una mejor comprensión.
El documento habla sobre la creatividad. Define la creatividad como la capacidad de idear algo nuevo y explica que involucra procesos como la imaginación y la flexibilidad. Describe las características del pensamiento creativo como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. También explica las etapas del proceso creativo como la preparación, incubación, iluminación y verificación. Por último, menciona los seis recursos que contribuyen a la creatividad según Sternberg: la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la
El documento trata sobre la creatividad desde múltiples perspectivas. Se han generado gran cantidad de definiciones dependiendo del enfoque teórico y los intereses metodológicos. La creatividad no solo se expresa en el arte y la ciencia, sino también en la vida cotidiana al solucionar problemas de manera innovadora.
Este documento presenta una recopilación de las principales definiciones de creatividad a lo largo de la historia, desde las primeras conceptualizaciones en la década de 1940 hasta las más recientes en la década de 1970. Inicia resumiendo brevemente el contexto histórico en el que surge el estudio de la creatividad y las diferentes teorías psicológicas que la han abordado. A continuación, compila de manera cronológica las definiciones más representativas de diversos autores, mostrando la evolución del concepto a través
El documento trata sobre la transformación tecnológica y la creatividad. Explica que el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha permitido cambios estructurales en la sociedad y la economía, afectando las relaciones sociales. También describe que la creatividad es una capacidad inherente a todos los seres humanos que se puede desarrollar, y analiza las etapas del proceso creativo y características de la creatividad como la fluidez y flexibilidad.
El documento describe el proceso creativo como un proceso dinámico con cuatro fases generales: 1) búsqueda y recopilación de información, 2) transformación de ideas, 3) evaluación de ideas, y 4) ejecución. También discute que el proceso creativo involucra momentos como la problematización, la climatización y la estimulación antes de la valoración y orientación. Finalmente, señala que la creatividad es un proceso en el que tomamos conciencia de nuestro ser creador e imaginamos, comunicamos y expresamos desde
Sesion nº 4 desarrollo del pensamiento cientifico y creativo de los niñosuniv. cesar vallejo
El documento resume las principales ideas de Piaget sobre la creatividad y el pensamiento científico de los niños. Explica que la creatividad es un proceso dinámico que involucra la asimilación de experiencias y la adaptación a estímulos ambientales a través de esquemas de pensamiento. También describe que el pensamiento creativo surge de la interacción entre la lógica y la fantasía, y que la educación debe fomentar esta capacidad mediante actividades como el juego.
El documento presenta una discusión sobre el concepto de creatividad. Define la creatividad como el proceso de presentar un problema a la mente y luego originar una idea nueva o no convencional para resolverlo. Explica que la creatividad implica estudio y reflexión más que acción. También describe algunos factores que influyen en la creatividad como la imaginación, la fluidez, la flexibilidad y la originalidad. Finalmente, señala que la creatividad es intrínseca al ser humano y necesaria para la supervivencia ya que ha permitido el desarrol
La creatividad se define como la capacidad de generar ideas novedosas e imaginativas para resolver problemas. Se caracteriza por la fluidez, flexibilidad y originalidad del pensamiento. Existen dos enfoques para estudiarla: desde el sujeto y sus características personales, y desde el proceso creativo, el cual involucra etapas como la preparación, incubación e iluminación según los modelos clásicos, o procesos cognitivos como la percepción y memoria según los modelos cognitivos. Factores como un ambiente de apoyo y técnicas como
El documento resume los estudios sobre la creatividad y resolución de problemas a lo largo de tres olas. La primera ola se enfocó en estimular el pensamiento divergente y convergente. La segunda ola introdujo el uso de la metáfora, la sinéctica y un enfoque interrogativo. La tercera ola consideró la creatividad como un proceso multidimensional que involucra interacciones entre componentes. También discute el proceso y producto de la resolución de problemas, dando el ejemplo histórico de cómo Carl Gauss resolvió rápidamente
El documento describe el proceso creativo y la creatividad. Explica que la creatividad implica una forma especial de pensar que conduce a algo novedoso y de valor. El proceso creativo sigue cuatro fases: preparación, incubación, introspección y verificación. También involucra cuatro elementos clave: la persona que crea, el proceso que sigue, la situación que rodea el acto creativo y el producto resultante.
La sinéctica es un método y teoría creada por William Gordon para aumentar la creatividad y la resolución de problemas. Se basa en conectar ideas aparentemente inconexas para generar nuevas perspectivas. Algunas de sus técnicas incluyen usar analogías personales, directas, simbólicas y fantásticas. El proceso involucra primero apegarse a un problema, luego distanciarse de él para generar especulaciones libres, y finalmente seleccionar la solución más adecuada. La sinéct
Este documento describe el proceso creativo y sus etapas. Explica que el proceso creativo involucra identificar un problema, generar ideas para resolverlo, implementar una solución y verificar los resultados. Luego detalla las cuatro etapas del proceso creativo según Graham Wallas: 1) preparación, 2) incubación, 3) iluminación y 4) verificación. Finalmente, brinda ejemplos de cada etapa del proceso creativo.
El documento describe conceptos relacionados con la creatividad y la proactividad. Explica que la creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Luego discute las características de las personas creativas según varios autores como persistencia, curiosidad y flexibilidad. También cubre temas como el entorno creativo, los obstáculos a la creatividad y la importancia de desarrollarla. Finalmente, define la proactividad como asumir el control de la propia conducta de manera activa mediante la toma de iniciat
EOI · 15/12/2011 · http://a.eoi.es/2yt
El objetivo de la jornada es presentar ante los asistentes tres procedimientos distintos sobre como generar innovación en la empresa, celebrando, tras la exposición de cada uno de ellos, el necesario debate para clarificar y consolidar las ideas expuestas.
Dado que todos los sistemas de innovación contienen, como elemento importante de su estructura, la creatividad y puesto que tal elemento es poco conocido y escasamente utilizado por el personal de las empresas, se introducen dos talleres de generación de ideas para que los asistentes puedan, cuando menos, familiarizarse con el concepto de creatividad y su adecuada utilización dentro de los sistemas de innovación.
El documento presenta diferentes definiciones, teorías y conceptos sobre la creatividad. Menciona que la creatividad puede verse como una característica de la personalidad, un proceso o un producto. También identifica cuatro enfoques o ejes para estudiar la creatividad y menciona algunos investigadores importantes en el tema. Finalmente, presenta estrategias y herramientas para estimular diferentes aspectos de la creatividad como la fluidez, flexibilidad y elaboración de ideas.
El pensamiento es un termino comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
El pensamiento creativo puede ser definido como un proceso metacognitivo de autorregulación, en el sentido de la habilidad humana para modificar voluntariamente su actividad psicológica propia y su conducta o proceso de automonitoreo
Este documento trata sobre la creatividad y el pensamiento divergente. Explica que la creatividad implica asociar ideas de manera nueva y original para dar soluciones a problemas. Explora la relación entre la creatividad, la inteligencia, la personalidad y la cultura. También describe el proceso creativo y los pasos involucrados como la definición del problema, la generación de soluciones nuevas y la implementación de una estrategia. Finalmente, argumenta que a pesar del avance en la investigación sobre la creatividad, todavía existe confusión sobre
Este documento discute varias posibles razones para enseñar a pensar. Primero, que los estudiantes necesitan aprender a pensar de manera más efectiva para evitar errores de razonamiento. Segundo, que el pensamiento crítico es necesario para una buena ciudadanía en una democracia. Tercero, que enseñar a pensar podría ayudar a resolver los complejos problemas que enfrenta la humanidad y evitar su autodestrucción.
Este documento discute la creatividad y su importancia en la educación. Explica que la creatividad es la capacidad de generar ideas nuevas y resolver problemas de manera original, y que puede desarrollarse a través de la estimulación y el contacto con el entorno social y cultural. También describe los procesos creativos como constando de fases como la preparación, incubación e iluminación. Finalmente, enfatiza que el planteamiento de retos y problemas de manera multidimensional puede generar grandes ideas y soluciones creativas.
Metodologia creativa, alba carolina, parvulariaBii Chita
El documento describe la importancia de desarrollar un enfoque creativo en la educación infantil. Propone que los niños deben tener libertad para explorar, jugar e investigar su entorno a través de actividades prácticas. El aula debe ser un espacio flexible que estimule la imaginación, la resolución de problemas y la expresión individual. La interacción entre maestros, alumnos y familias es fundamental para cultivar la creatividad desde una perspectiva de respeto y autonomía.
El documento describe tres modelos del proceso creativo. El modelo clásico de John Dewey consiste en cinco etapas: 1) aparición del problema, 2) acepta la solución, 3) desarrolla y analiza ideas, 4) plantea soluciones, 5) definición del problema. La propuesta de James Webb Young también tiene cinco etapas: 1) recogida de materia prima, 2) organización de la materia prima, 3) incubación, 4) nacimiento de la idea, 5) configuración final de la idea. Finalmente, el documento compara el
La creatividad implica generar ideas o conceptos nuevos mediante la imaginación y el pensamiento divergente. Se caracteriza por la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Existen diferentes técnicas para fomentar la creatividad como el brainstorming, uso de analogías y sinéctica. La creatividad depende de factores individuales como la confianza y curiosidad, así como del contexto social y cultural que puede bloquear o promover la innovación.
El siguiente enunciado nos habla de las etapas del desarrollo de los niños según Piaget siendo el un pedagogo de reconocimiento en las etapas de aprendizaje del niño
The Impact of Inventory Management on Manufacuring Industryinventionjournals
Inventory is generally considered to comprise in three main areas which are raw materials, work in progress and finished goods. Where these are held and in what quantities, and how they are managed will vary significantly from one organization to another. The activities of inventory management involves are identifying inventory requirements, setting targets, providing replenishment techniques and options, monitoring item usages, reconciling the inventory balances, and reporting inventory status. In order to have clear inventory management, a company should not only focus on logistic management but also on sales and purchase management. Inventory management and control is not only the responsibility of the accounting department and the warehouse, but also the responsibility of the entire organization. Actually, there are many departments involved in the inventory management and control process, such as sales, purchasing, production, logistics and accounting. All these departments must work together in order to achieve effective inventory controls. Inventory includes raw material in progress, finished products, general Suppliers and equipment etc. inventory control may defined as systematic location, storage and Recording of goods in such a way that desired degree of service can be made to the operating shops at minimum ultimate cost. The need for inventory control is to maintain stock of goods and ensure Manufacturing according to the production schedule based on sale requirement and the lowest possible ultimate cost to the customer. Every enterprise needs inventory for smooth running of activities, it serves as link between production and distribution process and there is general time lag between the recognition of a need and its fulfillment. The greater time lag, the higher the requirement for inventory. The unforeseen fluctuation in demand and supply of goods also necessitate the need for inventory as it provides cushion for future price fluctuation. This paper includes the concept of inventory management, nature of inventory management, materials management techniques and inventory accounting
The Behavior of Some Peach and Nectarine Cultivars to Powdery Mildew (Sphaero...inventionjournals
This document summarizes research on the behavior of four peach and nectarine cultivars (Red Star, Venus, Roajal Black, and Gomea) to powdery mildew (Sphaerotheca pannosa) in Albania from 2014-2016. Disease assessments were conducted on the cultivars using a disease index scale. Statistical analysis found significant differences in powdery mildew susceptibility between the cultivars. Red Star and Gomea had the highest disease indices, while Roajal Black showed the most resistance, with indices ranging from 16.31-30.77% across cultivars. All cultivars were classified as moderately resistant to powdery mildew.
Marketing Efficiency of Agriculture Produce in Saudi Arabia: A Study of Hotat...inventionjournals
This paper attempts to analyse marketingefficiency of agricultural produce in Hotatregion of SaudiArabia. The studydesigned, methodology for data collection, and data analyses .The studybased on primary and secondary data sources such as Ministry of Agriculture, Ministry of Planning, SADAD, FAO other sources from publications and relatedwebsite.Primary data werecollectedthrougha questionnaire interview of a simple randomsample of 350. The use of percentages, mean, and standard deviation, correlation and t-test and multiple regressionanalysis of evolvingsearch data usingstatisticalanalysis software SPSS.Theresultsshowed the diversity and multiplicity of areas that made the SaudiArabian agricultural agenciesmakeeasyprocedures for agricultural marketing projectscovering 14 areas.Thestudy analyse the marketing efficiency of the smallregion in the Kingdom. Vegetablesmarkets of this area found to beeffecientbased on the studyfindings. Local marketsneed to beencouraged by Ministry of Agriculture, KSA.to educate the farmers and update marketing activitiesmay help to improve marketing efficiency in the region.Effective marketing of agriculture products in the Hotatregionthereis urgent need to organizevegetables and fruits festivals on regular basis Local governmentneed to pay attention to the givenrecommendations in the studywillgive positive impact in the marketing efficiency of the region.
Effect of Different Exercise Types Upon Blood Zinc and Copper Levelsinventionjournals
This study focused on investigating the effects of different types of exercise models (power endurance, maximal strength, and interval running) on the copper and zinc levels in blood. All male twenty four basketball players voluntarily accepted to be the subjects of this study. Subjects were put in three different groups according to their maximal strength (MS) (n=8), intermittent running power endurance (PE) (n=8) and interval run (n=8). Serum copper (Cu) and zinc (Zn) levels were calculated in accordance with atomic emission technique in blood samples gathered from the groups before and after training program. The difference in blood zinc levels pre and post exercise were found to be statistically significant (p<0.05)>< 0.05). In the end power endurance group was better among the others at saving the zinc status of the body
Sesion nº 4 desarrollo del pensamiento cientifico y creativo de los niñosuniv. cesar vallejo
El documento resume las principales ideas de Piaget sobre la creatividad y el pensamiento científico de los niños. Explica que la creatividad es un proceso dinámico que involucra la asimilación de experiencias y la adaptación a estímulos ambientales a través de esquemas de pensamiento. También describe que el pensamiento creativo surge de la interacción entre la lógica y la fantasía, y que la educación debe fomentar esta capacidad mediante actividades como el juego.
El documento presenta una discusión sobre el concepto de creatividad. Define la creatividad como el proceso de presentar un problema a la mente y luego originar una idea nueva o no convencional para resolverlo. Explica que la creatividad implica estudio y reflexión más que acción. También describe algunos factores que influyen en la creatividad como la imaginación, la fluidez, la flexibilidad y la originalidad. Finalmente, señala que la creatividad es intrínseca al ser humano y necesaria para la supervivencia ya que ha permitido el desarrol
La creatividad se define como la capacidad de generar ideas novedosas e imaginativas para resolver problemas. Se caracteriza por la fluidez, flexibilidad y originalidad del pensamiento. Existen dos enfoques para estudiarla: desde el sujeto y sus características personales, y desde el proceso creativo, el cual involucra etapas como la preparación, incubación e iluminación según los modelos clásicos, o procesos cognitivos como la percepción y memoria según los modelos cognitivos. Factores como un ambiente de apoyo y técnicas como
El documento resume los estudios sobre la creatividad y resolución de problemas a lo largo de tres olas. La primera ola se enfocó en estimular el pensamiento divergente y convergente. La segunda ola introdujo el uso de la metáfora, la sinéctica y un enfoque interrogativo. La tercera ola consideró la creatividad como un proceso multidimensional que involucra interacciones entre componentes. También discute el proceso y producto de la resolución de problemas, dando el ejemplo histórico de cómo Carl Gauss resolvió rápidamente
El documento describe el proceso creativo y la creatividad. Explica que la creatividad implica una forma especial de pensar que conduce a algo novedoso y de valor. El proceso creativo sigue cuatro fases: preparación, incubación, introspección y verificación. También involucra cuatro elementos clave: la persona que crea, el proceso que sigue, la situación que rodea el acto creativo y el producto resultante.
La sinéctica es un método y teoría creada por William Gordon para aumentar la creatividad y la resolución de problemas. Se basa en conectar ideas aparentemente inconexas para generar nuevas perspectivas. Algunas de sus técnicas incluyen usar analogías personales, directas, simbólicas y fantásticas. El proceso involucra primero apegarse a un problema, luego distanciarse de él para generar especulaciones libres, y finalmente seleccionar la solución más adecuada. La sinéct
Este documento describe el proceso creativo y sus etapas. Explica que el proceso creativo involucra identificar un problema, generar ideas para resolverlo, implementar una solución y verificar los resultados. Luego detalla las cuatro etapas del proceso creativo según Graham Wallas: 1) preparación, 2) incubación, 3) iluminación y 4) verificación. Finalmente, brinda ejemplos de cada etapa del proceso creativo.
El documento describe conceptos relacionados con la creatividad y la proactividad. Explica que la creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Luego discute las características de las personas creativas según varios autores como persistencia, curiosidad y flexibilidad. También cubre temas como el entorno creativo, los obstáculos a la creatividad y la importancia de desarrollarla. Finalmente, define la proactividad como asumir el control de la propia conducta de manera activa mediante la toma de iniciat
EOI · 15/12/2011 · http://a.eoi.es/2yt
El objetivo de la jornada es presentar ante los asistentes tres procedimientos distintos sobre como generar innovación en la empresa, celebrando, tras la exposición de cada uno de ellos, el necesario debate para clarificar y consolidar las ideas expuestas.
Dado que todos los sistemas de innovación contienen, como elemento importante de su estructura, la creatividad y puesto que tal elemento es poco conocido y escasamente utilizado por el personal de las empresas, se introducen dos talleres de generación de ideas para que los asistentes puedan, cuando menos, familiarizarse con el concepto de creatividad y su adecuada utilización dentro de los sistemas de innovación.
El documento presenta diferentes definiciones, teorías y conceptos sobre la creatividad. Menciona que la creatividad puede verse como una característica de la personalidad, un proceso o un producto. También identifica cuatro enfoques o ejes para estudiar la creatividad y menciona algunos investigadores importantes en el tema. Finalmente, presenta estrategias y herramientas para estimular diferentes aspectos de la creatividad como la fluidez, flexibilidad y elaboración de ideas.
El pensamiento es un termino comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
El pensamiento creativo puede ser definido como un proceso metacognitivo de autorregulación, en el sentido de la habilidad humana para modificar voluntariamente su actividad psicológica propia y su conducta o proceso de automonitoreo
Este documento trata sobre la creatividad y el pensamiento divergente. Explica que la creatividad implica asociar ideas de manera nueva y original para dar soluciones a problemas. Explora la relación entre la creatividad, la inteligencia, la personalidad y la cultura. También describe el proceso creativo y los pasos involucrados como la definición del problema, la generación de soluciones nuevas y la implementación de una estrategia. Finalmente, argumenta que a pesar del avance en la investigación sobre la creatividad, todavía existe confusión sobre
Este documento discute varias posibles razones para enseñar a pensar. Primero, que los estudiantes necesitan aprender a pensar de manera más efectiva para evitar errores de razonamiento. Segundo, que el pensamiento crítico es necesario para una buena ciudadanía en una democracia. Tercero, que enseñar a pensar podría ayudar a resolver los complejos problemas que enfrenta la humanidad y evitar su autodestrucción.
Este documento discute la creatividad y su importancia en la educación. Explica que la creatividad es la capacidad de generar ideas nuevas y resolver problemas de manera original, y que puede desarrollarse a través de la estimulación y el contacto con el entorno social y cultural. También describe los procesos creativos como constando de fases como la preparación, incubación e iluminación. Finalmente, enfatiza que el planteamiento de retos y problemas de manera multidimensional puede generar grandes ideas y soluciones creativas.
Metodologia creativa, alba carolina, parvulariaBii Chita
El documento describe la importancia de desarrollar un enfoque creativo en la educación infantil. Propone que los niños deben tener libertad para explorar, jugar e investigar su entorno a través de actividades prácticas. El aula debe ser un espacio flexible que estimule la imaginación, la resolución de problemas y la expresión individual. La interacción entre maestros, alumnos y familias es fundamental para cultivar la creatividad desde una perspectiva de respeto y autonomía.
El documento describe tres modelos del proceso creativo. El modelo clásico de John Dewey consiste en cinco etapas: 1) aparición del problema, 2) acepta la solución, 3) desarrolla y analiza ideas, 4) plantea soluciones, 5) definición del problema. La propuesta de James Webb Young también tiene cinco etapas: 1) recogida de materia prima, 2) organización de la materia prima, 3) incubación, 4) nacimiento de la idea, 5) configuración final de la idea. Finalmente, el documento compara el
La creatividad implica generar ideas o conceptos nuevos mediante la imaginación y el pensamiento divergente. Se caracteriza por la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Existen diferentes técnicas para fomentar la creatividad como el brainstorming, uso de analogías y sinéctica. La creatividad depende de factores individuales como la confianza y curiosidad, así como del contexto social y cultural que puede bloquear o promover la innovación.
El siguiente enunciado nos habla de las etapas del desarrollo de los niños según Piaget siendo el un pedagogo de reconocimiento en las etapas de aprendizaje del niño
The Impact of Inventory Management on Manufacuring Industryinventionjournals
Inventory is generally considered to comprise in three main areas which are raw materials, work in progress and finished goods. Where these are held and in what quantities, and how they are managed will vary significantly from one organization to another. The activities of inventory management involves are identifying inventory requirements, setting targets, providing replenishment techniques and options, monitoring item usages, reconciling the inventory balances, and reporting inventory status. In order to have clear inventory management, a company should not only focus on logistic management but also on sales and purchase management. Inventory management and control is not only the responsibility of the accounting department and the warehouse, but also the responsibility of the entire organization. Actually, there are many departments involved in the inventory management and control process, such as sales, purchasing, production, logistics and accounting. All these departments must work together in order to achieve effective inventory controls. Inventory includes raw material in progress, finished products, general Suppliers and equipment etc. inventory control may defined as systematic location, storage and Recording of goods in such a way that desired degree of service can be made to the operating shops at minimum ultimate cost. The need for inventory control is to maintain stock of goods and ensure Manufacturing according to the production schedule based on sale requirement and the lowest possible ultimate cost to the customer. Every enterprise needs inventory for smooth running of activities, it serves as link between production and distribution process and there is general time lag between the recognition of a need and its fulfillment. The greater time lag, the higher the requirement for inventory. The unforeseen fluctuation in demand and supply of goods also necessitate the need for inventory as it provides cushion for future price fluctuation. This paper includes the concept of inventory management, nature of inventory management, materials management techniques and inventory accounting
The Behavior of Some Peach and Nectarine Cultivars to Powdery Mildew (Sphaero...inventionjournals
This document summarizes research on the behavior of four peach and nectarine cultivars (Red Star, Venus, Roajal Black, and Gomea) to powdery mildew (Sphaerotheca pannosa) in Albania from 2014-2016. Disease assessments were conducted on the cultivars using a disease index scale. Statistical analysis found significant differences in powdery mildew susceptibility between the cultivars. Red Star and Gomea had the highest disease indices, while Roajal Black showed the most resistance, with indices ranging from 16.31-30.77% across cultivars. All cultivars were classified as moderately resistant to powdery mildew.
Marketing Efficiency of Agriculture Produce in Saudi Arabia: A Study of Hotat...inventionjournals
This paper attempts to analyse marketingefficiency of agricultural produce in Hotatregion of SaudiArabia. The studydesigned, methodology for data collection, and data analyses .The studybased on primary and secondary data sources such as Ministry of Agriculture, Ministry of Planning, SADAD, FAO other sources from publications and relatedwebsite.Primary data werecollectedthrougha questionnaire interview of a simple randomsample of 350. The use of percentages, mean, and standard deviation, correlation and t-test and multiple regressionanalysis of evolvingsearch data usingstatisticalanalysis software SPSS.Theresultsshowed the diversity and multiplicity of areas that made the SaudiArabian agricultural agenciesmakeeasyprocedures for agricultural marketing projectscovering 14 areas.Thestudy analyse the marketing efficiency of the smallregion in the Kingdom. Vegetablesmarkets of this area found to beeffecientbased on the studyfindings. Local marketsneed to beencouraged by Ministry of Agriculture, KSA.to educate the farmers and update marketing activitiesmay help to improve marketing efficiency in the region.Effective marketing of agriculture products in the Hotatregionthereis urgent need to organizevegetables and fruits festivals on regular basis Local governmentneed to pay attention to the givenrecommendations in the studywillgive positive impact in the marketing efficiency of the region.
Effect of Different Exercise Types Upon Blood Zinc and Copper Levelsinventionjournals
This study focused on investigating the effects of different types of exercise models (power endurance, maximal strength, and interval running) on the copper and zinc levels in blood. All male twenty four basketball players voluntarily accepted to be the subjects of this study. Subjects were put in three different groups according to their maximal strength (MS) (n=8), intermittent running power endurance (PE) (n=8) and interval run (n=8). Serum copper (Cu) and zinc (Zn) levels were calculated in accordance with atomic emission technique in blood samples gathered from the groups before and after training program. The difference in blood zinc levels pre and post exercise were found to be statistically significant (p<0.05)>< 0.05). In the end power endurance group was better among the others at saving the zinc status of the body
Behavioral Screening with a Translated Measure: Reliability and Validity Evid...inventionjournals
This document summarizes a study that evaluated the reliability and validity of a Spanish translation of the Preschool Behavior Screening System (PBSS), called the PBSS Parent Spanish Form (PBSS-PSF). The study involved administering the PBSS-PSF to 49 Spanish-speaking parents of preschool children. Results found moderate to excellent internal consistency for the PBSS-PSF. Correlations between phases of the PBSS-PSF were acceptable, and correlations with an existing Spanish behavioral screening measure (BESS) were also acceptable. Overall the results provide promising preliminary evidence for the reliability and validity of scores from the PBSS-PSF. Further refinement of the translated measure is recommended.
Non Performing Assets (NPAs): A Comparative Analysis of Selected Private Sect...inventionjournals
Banking sector plays an important role in the development of an economy. Any problem in this sector will often extend to real sector. Assets quality was not a prime concern of the banks till 1991. Banks mainly focused on expansion, development of rural areas, priority sector lending etc. But now the prime challenge is mounting pressure of NPAs. NPAs engulf the public sector banks as well as private sector also. It not only affects the banking sector but the whole economy as well. Banks often lean into the risk free investment that is not conducive for the growth of economy. This paper studies the trend of NPAs of leading private sector banks and suggests measures to minimize it
Evasive/Deceptive Use of Euphemistic Language in Discourse: Barak Obama’s Spe...inventionjournals
1) Obama delivered a speech in Hiroshima where he mourned Japanese casualties but did not apologize for or mention the 1945 US atomic bombing. His speech used euphemistic language to avoid expressing guilt or asking forgiveness.
2) The author analyzes Obama's speech using critical discourse analysis and argues that Obama employed rhetorical strategies like euphemism, omission, and metonymy to absolve the US of responsibility and dissolve the victim-victimizer dichotomy.
3) By referring to "mankind", "every continent", and vague collective entities, Obama obscured the specifics of the US bombing and made the catastrophe seem inevitable rather than a result of imperialism and military aggression. His language aimed to justify
An Analysis of Impact of Human Capital Investment on Demographic Characterist...inventionjournals
The demographic features of the 2011census of India have revealed that India is the second largest country next to China in terms of working age population (25 - 50 years) in the world. It has been known that the country’s economic growth is based on both natural and human resources available in the country. Still, there are more avenues for effective and efficient use of labour-productivity in this age group. It is well conceived by the theory that the human resources are the biggest contributor of economic growth which is augmented by a process of human capital formation. Of late, health and education have been viewed as the two dimensions of human capital which are treated as an indicator of social welfare. The variations in health status of different age groups in market and non-market labour productivities are still prevalent in many developing countries. The low health status persons contribute less to human capital formation than of others (Behrman and Deolalikar, 1988). According to them, “Health is a state of complete physical, mental and social wellbeing and not merely the absence of disease or infirmity”. Therefore, it cannot be purchased by the consumers in the market as we do for other goods and services in the market. On the other hand, it can be produced by spending time upon health improving activities, as well as, purchasing medical inputs (Grossman M., 1972). Behrman has pointed out that there is an inverse relationship between low health status and human capital formation. Therefore, the economists have focused their attention to study the determinants and impact of health status on economic growth. The present study attempts to analyse the human capital investment and its impact of socio- economic status on human resources (HR) in Chennai district, Tamil Nadu. To aid our research effort, an extensive literature has also been reviewed in an attempt to answer various queries raised. On the basis of the statement of problems, the research questionnaires have been canvassed among the respondents to obtain the information. This study is based on databases obtained both from primary and secondary sources. The information through primary sources has been collected with the help of interview schedule. The secondary data on Human Capital Investment and the Impact of Socio- Economic Status on Human Resources have been collected from various sources in Chennai City. In the health sector, this study focuses its attention to reporting illness, amount spent, days lost. Some of the opted econometric techniques have been used to examine the objectives of the study. Our empirical strategy has applied the following tools of analysis. The statistical tools like OLS, PROBIT and LOGIT techniques are used to analyze the indicator ‘selfreported illnesses. And, ‘Health expenditure’ and ‘number of days lost’ are estimated by OLS and TOBIT techniques, besides by applying correlation, regression analysis.
Selection of Species in the Reservoir Ecosystem for Area of the Boca Do Rio N...inventionjournals
Considering the importance of the dune ecosystems for the protection of areas and aquifers, this study was carried out presenting the selection of some plant species of the restinga ecosystem that could compose a coastal stretch of the neighborhood of Boca do Rio in the city of Salvador, Bahia, Brazil. The area to be recovered is changed. The decharacterization of the environment is due to the intense depletion of its natural resources caused by the disordered occupation. In this sense, it becomes a challenge to the selection of plant species that associate or that adapt to the existing conditions in this environment. In this way nineteen plant species of arboreal extract were selected (19), seven (07) seven shrubs and (06) six shrubs. However, in view of this scenario, it is pertinent to caution, recommend planting plant species that adapt to the adverse conditions of coastal zones and accompany them for assessments and possible corrections. Thus, we will have a greater control of the anatomical and physiological conditions of the vegetal species planted in this place.
Business strategy is dependent on the management team possessing high quality information, most often of a quantitative nature. Particularly in a business environment that is increasingly globalized and influenced by both technology and social media, the ability of management to react with flexibility is key to organizational success. Accounting professionals, specifically management accountants already embedded within various functional areas, possess the necessary competencies to meet the data demands of a stakeholder environment. Building strategy begins with an understanding of broader business trends, and the ability to translate broader trends into quantitative data. Adopting a strategic headset and more strategically oriented business outlook is a concept that continues to proliferate the academic and business press. Accounting professionals have an opportunity to leverage existing competencies, technological advances, and the need for quantitative data in a fast changing environment. What remains to be done is an analysis of these trends, and an understanding of how accounting professionals can translate potential into business decision making.
Product placement in movies and its consumer perceptioninventionjournals
Product placement is exponentially more and more present in our everyday lives, as we are exposed to it in all mainstream media, even though as a lot of times we are not even aware of the fact. One of its most prevalent occurrence is in movies, where taking a closer look on the highest grossing 35 Hollywood movies, the average number of product placement sightings was 13,9 in 2014. Its effectiveness is unquestionable, especially when put against the traditional means available for marketers. This paper aims to explore the main characteristics of product placement as well as to study its various branches of how they appear, how their reach is measurable and how the general public sees them and how these views might have changed over time (the goal is to expose the main theoretical correlations and various study results from the past years, while the primary research is not part of the paper). All the while the paper also seeks to find out where this relatively new type of advertising is heading, especially regarding the changes in digitalization, the new trends in marketing and the changes to consumers' perception of advertising
Leadership And Competence of Some Private Bank Instructor In Jakartainventionjournals
1. The study investigated the effects of leadership and competence on the work motivation of private bank instructors in Jakarta.
2. It found that leadership, competence, and the combination of leadership and competence all had a positive and significant influence on work motivation. Specifically, the dimensions of human relationships in leadership and personality in competence were the most dominant factors.
3. The model showed that leadership and competence jointly explained 10.2% of the variation in work motivation, while other unspecified variables explained the remaining 89.8%.
What Engineering of the Devices Adult Formation: Case of Professionals of Ins...inventionjournals
In the setting of the formations organized by the direction of resources human of the OFPPT in order to develop the staff's expertise. Actions of formation have been started to the profit of the professionals of the superior institutes of the technologies applied that participate in an active manner to the territorial development, arriving thus to a new consensus of backing of a real approach participative, governance and responsibility citizen. The role of the formation and the framing of the professionals of the establishments of the ofppt has for fundamental goal the backing and the setting to level of their capacities and professional expertise. The ofppt "Office of the professional formation and the promotion of work": is a public organism in Morocco created in May 1974; he/it is the first public operator concerning professional formation. The office of professional formation, enrolls in this perspective while permitting the qualification of the professionals concerning management, of conduct of the territorial development and the human capital" by the animation of the sessions of formation and forums to the profit of the staffs of the superior Institutes of the big placed South of the regional direction of Casablanca in the setting of the setting in .uvre of the national plan of backing capacities of the establishments of the technologies applied ". The present research is a research of investigating, of inductive and retrospective analysis of the devices and the practices of formation of the professionals of the institutes of the OFPPT, that can provide to the field of the formation the conceptual bases, susceptible to improve the relevance and the quality of the deliverable. The object of this survey aims to articulate way very strong two measurements that don't necessarily go together: the theoretical dimension and the operative dimension that are connected to the gait of the engineering andragogique and the contributions of the professional didactics in the process of analysis, conceptualization and conduct of the formation devices. To the bottom, the conditions of the practice of the professional formation let think that he/it is applicable to interest itself/themselves of it to this methodological operative in the goal of location the clear and explicit logics of construction and formalization of the professional formations (mutualisation and capitalization for a real reinvestment of this subjective experience in other domains social of activities.
Analysis on Mathematics Success of Students in Vocational School Evening Clas...inventionjournals
This study aims to analyze the mathematics success of students in Vocational Schools’ evening classes in terms of certain variables. For this purpose, personal information forms prepared by the researcher were used to collect the necessary information about the students. This information form contained such questions as the students’ gender, type of school they graduated from, name of program they are enrolled to and the type of their enrollment. The academic success points of the students were obtained from their relevant departments. The sample group of the study is 142 students attending the evening classes of Tatvan Vocational School of Bitlis Eren University. The research was applied in 2015-2016 academic year. The data collected were analyzed by ANOVA and t-Test methods. The findings revealed that the mathematics success of students admitted through the exam is higher than that of students enrolled through open admission (without exam) and that there is significant difference of students’ mathematics success depending on their gender, type of high school they graduated from and the program they are enrolled to.
Gender Differences in Military Thinking among Active Duty Personnelinventionjournals
The Armed Forces until recently were a male dominated environment, thus women’s military role has brought attention to their physical and mental fitness when performing various military duties. The aim of the present study was the evaluation of gender differences in military thinking during active duty. For this purpose a questionnaire was distributed to 300 military personnel, 100 to each specialty. The questionnaire was structured according to published guidance and graded according to Likert scale. One hundred twenty individuals returned the questionnaire. The questions showing significant statistical differences in the answers of male and female personnel were those concerning beliefs and expectations of their military occupation. Findings showed that the behavior of male personnel compared to female is significantly influenced by their working environment affecting differently the psychology of male and female personnel
Reaching Out To the Rural Consumers through Haats: A Study in Karnatakainventionjournals
The oldest of all marketing channels in rural India is the haat, which has survived the rigorous of modern day marketing. Offering a wide range of products and services to rural consumers clustered around its location. They are also referred to as the mobile supermarkets of rural India. In spite of the development of permanent shops, these temporary markets play a vital role in the rural economy. The current empirical study reaching out the rural consumers through haats has been undertaken with an intention to understand the rural consumers buying pattern and behavior in rural haats. In order to realise the stated objectives a structured questionnaire has been prepared and pre-tested and administered on the 1,600 respondents. The validity of the questionnaire was adjudged, using Cronbach's coefficient (α). The values of α in this study for the framed questions were found to be 0.736, 0.805, 0.765 etc, giving an average value of 0.768. The collected data has been collated by SPSS software. Various statistical tools have been extensively used for the analysis of the collected data. We found a significant relationship between the demographic factors with bargaining habits of the rural consumers except gender of the respondents. Based on the analysis of the study a brief summary of findings have been made and a meaningful conclusion have been drawn. Finally the results have been compared with the possible evidence.
Impact of Mass Mediated Sports Heroes on Life Style and Product Purchase Beha...inventionjournals
: Mass media have profound impact on youth. It changes their attitudes, beliefs and customs by a cultural coup d’état. This study focuses on the impact of mass mediated sports heroes on youth in terms of their change of life style and product purchase behavior. This is an empirical study conducted in Bangalore city. Data analysis has proven that mass mediated sports heroes have an impact on youth in terms of shaping their life style and Product purchasing behavior)
Assessment of the Case on Child Development Program Students Exposed to Emoti...inventionjournals
This study is planned to specify the ways of perception of the young who are exposed to emotional abuse by their mothers along with the factors that can affect the perception. 308 (306=F, 2=M) volunteer students of Child Development Program from Erciyes University Hüseyin Şahin Vocational High School, İzzet Bayraktar Vocational High School, Kırıkkale University Keskin Vocational High School and Dicle University Silvan Vocational High School are included to the study. In order to identify the case of young people subjected to emotional abuse by their mothers, “Mother-Youngster Relationship Scale” composed of 36 articles by Alantar (1989)- improved by Bayraktar (1990), Vardar (1994) is used in the study. As a result of the study, it is found out that the relation between the schools of the young and their confinement to a room/closet by their mothers is seen as substantive, the relation between educational background of the mother and the case of the young being seen as servants is found liminal substantive (p≤.05). The relation between educational background of mothers and the young’s bruised by them is reached out substantive (p<.05).
A Study of Technology Acceptance Model (TAM) In Understanding the Efficacy of...inventionjournals
Global usage of automated system in all fields has remarkably increased in the past decades. To understand the extensive usage of the Information system, the study is undertaken where the Technology Acceptance Model (TAM) is used to see the extent to which an Information System (IS) is able to make any HR routine activity in the institution to be automated; whereby, the information obtained is effective and reliable. The study undertook in this article focuses on the reliability test in order to test the reliability of the scale and also the correlation test in order to find the rate of correlation between the various components of the TAM model – Perceived Usefulness (PU), Perceived Ease of Use (PEOU), Attitude towards change (ATU) and Behavioral Intention towards use (BIU). The study indicated that the null hypothesis is accepted where there is significant positive change in the Perceived Ease of Use, Attitude of the User and the Behavioral intention of the user towards using the HRIS tool in any organization. This led to understanding from the study that there is a very high rate of effectiveness in the usage of HRIS tool in any institutions using, which is proved using the TAM model.
Dimensions of National Defence Perspective in International Lawinventionjournals
: The identity of a nation is sometimes measured by the availability existence of military force capability with the availability of sophisticated and latestmilitary equipment, which can be utilized to preserve and defend the territorial integrity, particularly in confronting any threats and security problems internationally, regionally and nationally. The dynamics of the security situation in the region is unstable and various forms of real threats such as terrorism efforts, radicalism, territorial violations and theft of natural resources, is the proof that the country's military strength is very weak and unable to stem and cope the threat. Therefore, Indonesia needs to revitalize the power of national armaments, as an essential element in supporting and defending the sovereignty of the state, involving the power of all components in a defense system that is universal and able to support Indonesia as World Maritime Shaft
El documento trata sobre la creatividad y ofrece varias definiciones e ideas clave sobre el tema. Explica que la creatividad se puede definir de diferentes maneras y que implica la capacidad de crear algo nuevo o ver las cosas de manera innovadora. También describe diferentes teorías sobre la creatividad y los distintos tipos de pensamiento asociados con ella, como el pensamiento convergente y divergente.
Este documento resume un estudio sobre los beneficios de los procesos creativos en niños en edad preescolar. Explica que la creatividad trae beneficios para la personalidad y desarrollo del niño. Define la creatividad según varios autores y describe conceptos como proceso creativo, flexibilidad mental y pensamiento divergente. Concluye que desarrollar la creatividad en la etapa infantil beneficia el aprendizaje y la toma de decisiones futuras.
El documento discute la naturaleza de la creatividad. Define la creatividad como la capacidad de idear algo nuevo y discute que es una habilidad que todos pueden desarrollar. También describe las características del pensamiento creativo como fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Finalmente, resume las etapas del proceso creativo como preparación, incubación e iluminación.
Este documento resume las opiniones de varios autores sobre la creatividad. Argumenta que la creatividad es una capacidad humana fundamental que puede desarrollarse en todos los individuos si se crean las condiciones adecuadas, como un sistema educativo que fomente el pensamiento creativo y no se centre únicamente en la reproducción memorística. También destaca que la creatividad está relacionada con la capacidad de imaginar cosas nuevas y resolver problemas de manera original.
El documento presenta una introducción al concepto de creatividad. Define la creatividad como el proceso de presentar un problema a la mente y luego originar o inventar una idea o solución no convencional. Explica que la creatividad implica estudio, reflexión y la capacidad de ver nuevas posibilidades. También menciona que la creatividad se encuentra en todos los campos como las ciencias, las artes y el mundo natural, y es fundamental para el progreso de la sociedad y la supervivencia de los seres vivos.
Este documento discute principios para una escuela creativa. Propone que la creatividad se puede desarrollar mediante la libertad de expresión, ausencia de juicios críticos, y estimulación de nuevas ideas. También describe varias técnicas como la tormenta de ideas y sinéctica que pueden fomentar el pensamiento creativo. Finalmente, argumenta que la creatividad es una potencialidad humana innata que puede desarrollarse en todos los estudiantes a través de un ambiente que promueva la libertad y confianza.
Presentación Creatividad e Innovación por Mtro. Enrico García M..pdfEnrico García Martínez
Este documento describe la creatividad e innovación. Define la creatividad como una función cerebral que asocia e interpreta conocimientos para generar nuevas ideas con el fin de beneficiar a individuos o comunidades. Define la innovación como un proceso que introduce novedades modificando elementos existentes para mejorarlos o implementando elementos totalmente nuevos. Explica que la creatividad se enfoca en generar ideas mientras que la innovación se enfoca en implementar esas ideas en la práctica.
Presentación Creatividad e Innovación por Mtro. Enrico García M..pdfEnrico García Martínez
Curso teórico y práctico sobre el tema de Creatividad e Innovación. defiiciones, clasificación y diferencias, para las diferentes áreas empresariales que bien se pueden adoptar y adaptar a otras áreas organizacionales.
Presentación Creatividad e Innovación por Mtro. Enrico García M..pdfEnrico García Martínez
Este documento describe la creatividad e innovación. Define la creatividad como una función cerebral que asocia e interpreta conocimientos para generar nuevas ideas con el fin de beneficiar a individuos o comunidades. Define la innovación como un proceso que introduce novedades modificando elementos existentes para mejorarlos o implementando elementos totalmente nuevos. Explica que la creatividad se enfoca en generar ideas mientras que la innovación se enfoca en implementar esas ideas.
La educación es el proceso por el cual los seres humanos aprenden diversas materias inherentes a ellos y sobre cómo actuar en la sociedad. La educación ambiental no es un campo de estudio sino un proceso continuo para comunicar información científica y apoyar el desarrollo de conductas sostenibles. Las investigaciones se originan de ideas generadas por experiencias, teorías, observaciones u otras fuentes, las cuales son analizadas y estructuradas a través de métodos como la lluvia de ideas para generar nuevas soluciones.
El documento presenta una introducción a la psicología del desarrollo. Explica que estudia los cambios psicológicos, emocionales y de percepción que experimentan las personas a lo largo de su vida. También describe las principales etapas del desarrollo humano como el periodo prenatal, la infancia, la adolescencia y la vejez. Finalmente, resume los métodos de investigación utilizados en esta área como la observación, el experimento y las pruebas psicométricas.
El documento discute diferentes teorías sobre la creatividad a lo largo del siglo XX. Menciona teorías psicoanalíticas, conductistas, cognitivas, humanistas y ambientalistas, describiendo brevemente cada una. También describe modelos de procesos creativos como la preparación, incubación, iluminación y verificación.
La creatividad se define como la generación de nuevas ideas o conceptos mediante asociaciones originales entre ideas conocidas, lo que habitualmente produce soluciones creativas. Existen tres sentidos del concepto: inventar cosas nuevas, encontrar soluciones originales y modificar o transformar el mundo. La creatividad depende de factores como la inteligencia, la afectividad, la cognición, el ambiente y la cultura, y se caracteriza por la originalidad, la fluidez, la flexibilidad y la elaboración. El pensamiento creativo o divergente se mueve en varias
La creatividad se define como la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. La creatividad implica tres procesos: inventar algo nuevo, encontrar soluciones originales, y modificar o transformar el mundo. La creatividad depende de factores como la inteligencia, la afectividad, la cognición, y el ambiente y la cultura. El pensamiento creativo implica pensar de manera divergente para resolver problemas nuevos de maneras no convencionales. La educación te
Este documento discute la definición y características de la investigación. Define la investigación como un proceso sistemático para estudiar un fenómeno o problema y encontrar respuestas mediante métodos científicos. Describe los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigación, señalando que ambos son valiosos pero usan métodos diferentes. También cubre temas como generar ideas de investigación, desarrollar el problema de investigación, y establecer objetivos claros.
El documento habla sobre la inteligencia creativa y la creatividad. Explica que la inteligencia creativa es importante incorporar en la vida y el trabajo, y propone objetivos como analizar nuevas técnicas para estimular la imaginación. También define la creatividad como la capacidad de generar ideas nuevas y de calidad, y explica que involucra un proceso con etapas como la incubación e iluminación. Además, presenta algunas técnicas para desarrollar la creatividad como los mapas mentales, el arte de preguntar y listados de at
Validez y confiabilidad de un instrumento para medir la creatividad en adoles...LuisHernandoPradaRod1
Este documento describe el desarrollo y validación de una prueba llamada Evaluación Multifactorial de la Creatividad (EMUC) para medir la creatividad en adolescentes mexicanos. La EMUC mide tres dimensiones de la creatividad - visomotora, aplicada y verbal - y fue administrada a estudiantes sobresalientes, estudiantes de arquitectura y estudiantes promedio para establecer su validez y confiabilidad. Los resultados mostraron que la EMUC es un instrumento válido y confiable para medir la creatividad
Este documento describe la creatividad como una capacidad humana fundamental que ha permitido el progreso de las culturas y sociedades. Explora diferentes tipos de creatividad como la plástica, filosófica y científica. También presenta técnicas para desarrollar la creatividad como la lluvia de ideas y cartografía mental. Finalmente, distingue entre pensamiento convergente y divergente, señalando que ambos son necesarios para resolver problemas de manera creativa.
Este documento resume el estado actual del conocimiento sobre el desarrollo cognitivo humano según los psicólogos evolutivos. Los psicólogos han descubierto que los niños son pensadores constructivos activos que construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno. También han desarrollado nuevos métodos de investigación, como pruebas no verbales, para estudiar las capacidades cognitivas de los bebés. A pesar de estos avances, todavía es difícil caracterizar con precisión el conocimiento y habilidades de cada ni
La educación es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores y formas de actuar. El ambiente se refiere al entorno natural, social y cultural que influye en la vida de las personas. La educación ambiental busca crear conciencia sobre problemas ambientales a nivel global y local. Una idea es una imagen mental y la capacidad de razonar. Una lluvia de ideas es una técnica grupal para generar nuevas ideas de manera relajada aplazando todo juicio hasta después. La investigación aplica el método científico para obt
Similar a Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad En Edades Tempranas. (20)
ESPERAMOS QUE ESTA INFOGRAFÍA SEA UNA HERRAMIENTA ÚTIL Y EDUCATIVA QUE INSPIRE A MÁS PERSONAS A ADENTRARSE EN EL APASIONANTE CAMPO DE LA INGENIERÍA CIVIŁ. ¡ACOMPAÑANOS EN ESTE VIAJE DE APRENDIZAJE Y DESCUBRIMIENTO
MATERIALES PELIGROSOS NIVEL DE ADVERTENCIAROXYLOPEZ10
Introducción.
• Objetivos.
• Normativa de referencia.
• Política de Seguridad.
• Alcances.
• Organizaciones competentes.
• ¿Qué es una sustancia química?
• Tipos de sustancias químicas.
• Gases y Vapores.
• ¿Qué es un Material Peligroso?
• Residuos Peligrosos Legislación Peruana.
• Localización de Accidentes más habituales.
• Riesgos generales de los Materiales Peligrosos.
• Riesgos para la Salud.
• Vías de ingreso al organismo.
• Afecciones al organismo (secuencia).
• Video: Sustancias Peligrosas
Presentación Aislante térmico.pdf Transferencia de calorGerardoBracho3
Las aletas de transferencia de calor, también conocidas como superficies extendidas, son prolongaciones metálicas que se adhieren a una superficie sólida para aumentar su área superficial y, en consecuencia, mejorar la tasa de transferencia de calor entre la superficie y el fluido circundante.
Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad En Edades Tempranas.
1. International Journal of Humanities and Social Science Invention
ISSN (Online): 2319 – 7722, ISSN (Print): 2319 – 7714
www.ijhssi.org ||Volume 6 Issue 1||January. 2017 || PP.34-40
www.ijhssi.org 34 | Page
Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad
En Edades Tempranas.
Verónica Ramírez Villén
Dra. Fátima Llamas-Salguero
Dra. Verónica López-Fernández
ABSTRACT: Neuropsychological maturity is a crucial factor for the school population because it can be an
indicator of a high or low school performance. Moreover, creativity is a factor that will not only allow the
development of original ideas but also will provide a more divergent thinking. Therefore, this study tries to
establish whether there is a direct relationship between neuropsychological maturity and level of creativity. The
study is home to a population of 30 subjects without learning disabilities enrolled in primary education with an
age between 7 and 11 years. To carry out the study, it has been used Maturity Questionnaire Neuropsychological
testing CUMANES and then CREA. Once passed all tests, we used the statistical Pearson, which concludes that
exists between creativity and neuropsychological maturity is a direct positive correlation.
Keywords: creativity, neuropsychology, learning.
Resumen
La madurez neuropsicológica es un factor crucial para la población escolar, ya que puede ser un indicador de
un alto o bajo rendimiento escolar. Por otra parte, la creatividad es un factor que no solo va a permitir la
elaboración de ideas originales sino también, va a proporcionar un pensamiento más divergente. Por ello, este
estudio trata de establecer si existe una relación directa entre la madurez neuropsicológica y el nivel de
creatividad. El estudio acoge a una población de 30 sujetos sin dificultades de aprendizaje escolarizados en
Educación Primaria con una edad comprendida entre los 7 y 11 años. Para llevar a cabo el estudio, se ha
utilizado el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica CUMANES y posteriormente la prueba CREA. Una vez
pasado todas las pruebas, se ha utilizado el estadístico Pearson, el cual concluye que entre la creatividad y la
madurez neuropsicológica existe una correlación positiva directa.
Palabras Clave: creatividad, neuropsicología, aprendizaje.
I. INTRODUCCIÓN
La creatividad, una de las capacidades más complejas del ser humano, ha sido estudiada desde hace
décadas, con el objetivo de ampliar el conocimiento y conocer que factores propician o perjudican esta capacidad.
Puesto que ser creativo, implica ser una persona con habilidades para crear, elaborar, innovar y ser más resolutiva
a la hora de solucionar un problema. En este trabajo, se concibe la creatividad como una capacidad insertada en
cualquier individuo y que puede desarrollarse, siempre y cuando cuente con la estimulación oportuna. Así mismo,
para potenciar esta capacidad desde el punto de vista neuropsicológico, es importante en primer lugar conocer,
que áreas cerebrales están más implicadas en el proceso creativo y por otra parte, como se pueden desarrollar cada
una de estas áreas. Así, durante el proceso creativo se produce la activación de diferentes procesos cognitivos, con
el objetivo de integrar la información y dar una resolución original a la tarea. Si ello lo trasladamos al ámbito
educativo, teniendo en cuenta las bases neuropsicológicas, se deduce que un niño/a en edad escolar va a ser por
naturaleza creativo, siempre y cuando todas sus áreas cerebrales funcionen con normalidad.
Siendo así, el desarrollo de la creatividad es muy importante desde la infancia y así lo confirman
organismos internacionales como la UNESCO (Booth et al., 2000) que afirma la necesidad de propiciar entornos
que fomente la creatividad y el pensamiento crítico desde edades tempranas. Por ello, el presente estudio trata de
establecer si verdaderamente existe una relación directa entre madurez neuropsicológica y creatividad en la
población escolar, así como reconocer que funciones cognitivas están más implicadas.
La creatividad ha sido cuestionada desde hace décadas, convirtiéndose en un objeto de investigación en
todas las áreas, entre ellas la neurociencia. Son muchos los autores que han tratado de definir la creatividad. Una
de las definiciones más recientes, es la de Rodríguez-Muñoz (2011: vol. 23[2], p. 45-54)que afirma que la
creatividad es la capacidad humana que permite elaborar ideas y productos originales, además Berná (2008: vol.
35, p.11-21)añade que ser creativo permite el individuo resolver problemas de forma divergente y utilizar sus
conocimientos e información de forma novedosa. Por ello, “la creatividad se encuentran entre las más complejas
conductas humanas. Parece estar influida por una amplia serie de experiencias evolutivas, sociales y educativas,
2. Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad En Edades Tempranas.
www.ijhssi.org 35 | Page
y se manifiesta de maneras diferentes en una diversidad de campos” tal y como afirma, Runco y Sakamoto (1999:
vol.62 Cambridge). De esta forma, se puede entender que la creatividad provoca la ruptura de un esquema
establecido dando lugar a un mejoramiento del mismo a través de un proceso que permite a la persona
confeccionar algo nuevo o transformar una idea original en una más novedosa (Kirton & Uren, 1989: vol.38[4],
p. 367-468).
Además la creatividad, se puede considerar como un proceso dividido en etapas, el cual el individuo
recorre hasta llegar al producto o idea original. Dewey (1910), uno de los primero autores que se interesan por
este proceso, describe el proceso creativo como cinco niveles de actuación. Estos son: “encuentro con una
dificultad; localización y precisión de la misma; planteamiento de una posible solución; desarrollo lógico de las
consecuencias del planteamiento propuesto; observaciones y procedimientos experimentales que conducen a la
aceptación o rechazo de la solución-hipótesis”. Posteriormente, Wallas (1926) establece un modelo para describir
estas fases del proceso creador, tomando como referencia al matemático francés Poincaré (1912). Este proceso lo
dividió en cuatro fases: preparación, donde el individuo toma contacto y recoge toda la información sobre el
problema u objeto concreto; incubación, donde el sujeto parece desconectar en la búsqueda de la solución aunque
inconscientemente sigue ocupándose de él; Insight o iluminación, que de forma inesperada el individuo encuentra
la solución para el problema; verificación, en esta última fase el creador comprueba si la solución es válida y
además la perfecciona.
A partir de aquí, numerosos autores se unen a tratar de describir las fases de este proceso. Entre ellos, se
encuentran a Amabile (1983: vol. 45 [2], p. 357-376), Chávez (2001) y Guilford (1957: vol. 64, p. 110-118; 1975:
vol. 82 [5], p. 802-814). Para Chávez (2001: vol. 27 [3], p.38-46) este proceso se caracteriza por tres periodos: la
primera donde las personas establecen conexiones entre su mundo exterior y su conciencia, conectando imágenes,
ideas, emociones de forma inconsciente o consciente, la segunda fase donde se inicia la elaboración de ese
producto y la última fase, conlleva a la transmisión o comunicación del producto a otros. En cambio, para Amabile
(1983: vol. 45 [2], p. 357-376) el proceso creativo está dividido en cinco pasos, el primero donde se presenta el
problema o tarea que va a ser resuelto; el segundo paso donde se inicia la generación de soluciones; el tercer paso
se va a establecer si la solución es novedosa; el cuarto paso se determina la validez y utilidad del mismo y en el
quinto o último paso, donde se realizarán las tomas de decisiones para concluir si el producto es o no novedoso.
Para Amabile (1983: vol. 45 [2], p. 357-376) la creatividad está influenciada por agentes externos e internos del
ambiente, tales como motivación, evaluación del producto, imitación, familia y la cultura del sujeto. Otro autor
que desarrollo la fases del proceso creativo fue Guilford(1957: vol. 64, p. 110-118), este afirma que la creatividad
está compuesta por cinco fases: entrada de información, proveniente del ambiente externo o interno del individuo;
filtrados de información, que se refiere a la atención dirigida de aquella información relevante la cual quedará en
la memoria del sujeto; cognición, conocimiento sobre la estructura y naturaleza del problema; producción, donde
se van a generar las soluciones para el problema; verificación, donde evalúa si la solución seleccionada es válida
para la resolución del problema.
Otro aspecto importante que gira en torno a la creatividad, es conocer e identificar los rasgos psicológicos
o personalidad que comparten los individuos creativos (Navarro, 2008). Los rasgos más significativos que se han
hallado comunes en las personas creativas son los siguientes: les atrae lo complejo (Barron & Egan, 1968: vol.5
[1], p.40-60.); poseen un alto nivel de tolerancia a la ambigüedad ya que tienen mayor facilidad para llevar a cabo
una tarea donde no exista una guía o instrucciones claras; prefieren el desorden (Guilford, 1975: vol. 82 [5], p.
802-814); autodisciplina y autocontrol; suelen ser impulsivos (Guilford, 1975); rechazan la supresión para reducir
el control de la impulsividad (Barron & Egan, 1968); son consecuentes de sus propios actos (Alder, 2003); suelen
tener un alto nivel de autonomía y autodirección (Guilford, 1975: vol. 82 [5], p. 802-814); prefieren trabajar en
una atmósfera de libertad sin que nadie les controle el desarrollo de su actividad (Jiménez-Fernández, 2010: vol.
15(2), p. 321-322); suelen ser introvertidos, poco cooperativos y suelen cuestionar la autoridad, son más optimistas
que negativitas y tienen un gran sentido del humor (Guilford, 1975: vol. 82 [5], p. 802-814). Además, suelen
asumir el papel de líderes y tiene un alto nivel de aspiración de sí mismos (McKinnon, 1962: vol. 17[7], p. 484-
495); se muestran muy seguros de sí mismos, ambiciosos, dominantes y tienden a ser maduros emocionalmente.
Se definen como independientes, entusiasmados, determinantes e individualistas (Ausubel, Novak & Hanesian,
1976: vol. 3). Otro aspecto importante es la motivación intrínseca, ya que las personas creativas tienden a realizar
cualquier tarea, movidos por unos intereses propios más que por una recompensa externa, además suelen disfrutar
en todo aquello que hace, implicándose profundamente (Navarro, 2008).
De esta forma, Salas y Marquéz (2002) recogen en su trabajo las siete características que más aparecen
en las diferentes investigaciones, esta son: originalidad, persistencia, motivación intrínseca, independencia de
juicio, pensamiento no convencional, constancia y disciplina en sus trabajos y por último, sensibilidad hacia los
problemas de cualquier índole.
Al igual que muchos autores, tratan de indagar que características de la personalidad aparecen en las
personas creativas, son cada vez más los estudios que correlacionan la creatividad con una respuesta cerebral que
acoge a diferentes áreas del cerebro. De esta forma, no se trata de un funcionamiento de áreas independientes,
3. Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad En Edades Tempranas.
www.ijhssi.org 36 | Page
sino de una serie de funciones cognitivas que interactúan entre sí a través de un sistema complejo (Lee, Harrison
& Mechelli, 2003: vol. 19 [2], p. 457-465). Una de las áreas más estudiadas que se relacionan con la creatividad
han sido el lóbulo frontal (Heilman, Nadeau & Beversdorf, 2003: vol. 9 [5], p. 369-379). Ello se debe a los
diferentes estudios que demuestran que el córtex cerebral y en particular el córtex prefrontal es el encargado de
aquellas habilidades superiores de pensamiento, entre las que destacan las funciones ejecutivas (Fuster, 2002: vol.
28[2], p. 125-131). Entre estos estudios, destaca el de Carlsson, Wendt y Risberg (2000: vol. 38 [6], p. 873-885)
que demostraron que las personas creativas tienen un mayor flujo sanguíneo en las estructuras prefrontales cuando
realizan tareas de pensamiento divergente. Además, Fuster (2000:vol. 28[2], p. 125-131) añade que el lóbulo
frontal, es la última área cerebral en madurar filogenética y ontogénicamente. Partiendo de estas premisas,
(American Psychiatric Association, 2005) la correlación entre los lóbulos frontales y los lóbulos temporales es
clave para entender la generación de ideas creativas, además en esta conexión interviene también el sistema
límbico, encargado de conectar los estímulos emocionales con las respuestas fisiológicas. Además el lóbulo
parietal inferior derecho también están implicado en el proceso creativo, ya que Chávez et al. (2004:vol. 27(3), p.
38-46) comprobaron que esta área también se activaba durante tareas de creatividad. En relación a los hemisferios,
diversas investigaciones ponen de manifiesto la relación existente entre el hemisferio derecho y el proceso creativo
(Fink et al., 2009: vol. 30 [3], p. 734-748). De acuerdo con Gardié (2001), más que un hemisferio dominante en
la creatividad, lo que se produce es una interacción entre el lóbulo superior izquierdo cuya función es procesar el
pensamiento lógico, analítico, crítico y cuantitativo; lóbulo inferior izquierdo cuya función es el pensamiento
secuencial, controlador, planificar, organizar, detallista, matemático y conservador; lóbulo superior derecho que
implica un pensamiento conceptual, visual, integrador, global, creativo, artístico espacial y metafórico y el lóbulo
inferior derecho que implica un pensamiento emocional, sensorial, musical, expresivo, espiritual humanístico y
espacial.
Otra línea de trabajo destacada en el ámbito de la creatividad y que se asemeja a la propuesta de este
estudio, es comprobar si existe una relación directa entre alta capacidad y creatividad. Son numerosos los estudios
que han tratado de correlacionar estas dos variables. El punto de partida fue un estudio con adolescentes donde se
trataba de diferenciar entre alta inteligencia y alta creatividad (Getzels & Jackson, 1962), a partir de aquí aparecen
numerosos estudios sobre esta línea entre los cuales se encuentra el de Torrance (1963: vol. 65 [3], p. 220-226),
el cual obtiene como resultados, que niños con alta creatividad que aparecen separados del grupo de clase
mantienen un alto nivel intelectual y si esto no era así, era porque habían dejado su capacidad creativa para poder
integrarse en el grupo. Ello se correlaciona con el estudio de Wallach y Kogan (1965) el que estableció que la
creatividad e inteligencia interactúan entre sí pero no son imprescindibles una variable con la otra. Estos autores,
describen cuatro tipos de características que se pueden dar en los sujetos: alta inteligencia y alta creatividad, siendo
sujetos que tienen un autocontrol conductual y libertad de sí mismo bastante elevado; baja inteligencia y alta
creatividad, individuos que en la mayoría de los casos obtienen fracaso escolar y personal;alta inteligencia y baja
creatividad, sujetos que perciben el fracaso escolar como una tragedia y enfocan toda su energía al rendimiento
escolar; individuos con inteligencia baja y creatividad baja, sujetos con grandes problemas de orientación e incluso
en déficits en otras áreas.
Dentro de esta perspectiva, Renzulli (1977) concluye en su investigación que la creatividad y la
inteligencia son dos condiciones distintas pero que en diferentes situaciones interactúan unas con las otras,
llegando a hallarse juntas. De esta manera, este autor plantea el modelo de los tres anillos: creatividad, inteligencia
y motivación o interés por la tarea. Estos tres condiciones pueden darse de forma individual o juntas (Renzulli,
1994). Mednick (1962, vol. 6 [3], p. 220-232) es otro autor que afirma que la creatividad y la inteligencia
interactúan entre sí, ya que para ser creativo, según este autor, es necesario tener una capacidad intelectual
suficiente que proporcione combinación de diferentes conocimientos a una alta velocidad. Otra investigación que
apoya esta teoría es la realizada por Weisberg y Alba (1981: vol. 110 [2], p. 169-192) que concluyeron que tanto
los mecanismos que se utilizan para hallar una solución como los implicados en el proceso creativo son los
mismos.
Por tanto, teniendo en cuenta todo lo anterior podemos constatar que de una u otra forma, la inteligencia
y creatividad se relacionan entre sí y para ello, es vital que ciertas áreas cerebrales estén activas. Además (Chávez
et al., 2004: vol. 27 [3], p. 38-46) afirman que para ocurra un proceso creativo es necesario la integración de
funciones cognitivas superiores.
Por otra parte, es fundamental conocer que es la neuropsicología y que implica una madurez
neuropsicológica en un niño/a en edad escolar. La neuropsicología es una neurociencia que trata de establecer
relación entre la conducta humana y el funcionamiento cerebral (Rains, 2004). La neuropsicología infantil por
tanto, es una rama que se centra en los procesos madurativos cerebrales cuyo protagonista en este proceso es la
plasticidad neuronal. Así, la madurez neuropsicológica según Portellano et al. (2000) la definen como el nivel de
desarrollo cerebral que permite la activación de las funciones cognitivas y conductuales de acuerdo a su edad
cronológica del sujeto. Para que este nivel de organización sea adecuado, debe existir una secuencia compleja de
estructuras nerviosas que a sus vez interactúan con el entorno del sujeto (Solovieva & Quintanar, 2005: vol. 15,
4. Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad En Edades Tempranas.
www.ijhssi.org 37 | Page
p. 22-25.). Uno de los cuestionarios que persigue evaluar y constatar el desarrollo madurativo neuropsicológico
que tiene el niño durante la etapa escolar, es el cuestionario CUMANES elaborado por Portellano, Mateos, &
Martínez (2012). Este cuestionario recoge una serie de pruebas que implican funciones cognitivas tales como
lenguaje, memoria, visopercepción, función cognitiva, ritmo y lateralidad.
Partiendo de esta premisas y teniendo en cuenta el objetivo general de este estudio, se da por hecho que
la madurez neuropsicológica tiene que estar presente en la creatividad, ya que este proceso va a estar influido por
la combinación de distintas funciones cognitivas, en especial la ubicadas en el lóbulo frontal. Drubach, Benarroch
y Mateen (2007: vol. 45 [6], p. 353-358) añaden la importancia de funciones tales como la memoria a largo plazo
y memoria de trabajo, ya que en el proceso creador se combina información actual con conocimientos
almacenados. Por ello, determinar si un adecuado desarrollo neuropsicológico da lugar a un nivel de creatividad
medio-alto en niños/as con edades comprendidas entre los 7 y 11 años, va estimar si son dos variables que trabajan
de forma conjuntas o en cambio interactúan independientemente una de la otra.
II. MARCO METODOLÓGICO
El presente trabajo, se trata de un estudio no experimental correlacional que tiene como base la
investigación-acción de un profesional en el aula. Por tanto, la finalidad es determinar la relación positiva entre
dos variables; es decir, si individuos con un desarrollo neuropsicológico medio o alto, da lugar a una puntuación
alta en creatividad, así como si aparece un bajo desarrollo neuropsicológico, también aparecerá un bajo nivel de
creatividad.
Este estudio persigue establecer si la presencia de un adecuado desarrollo neuropsicológico en sujetos en
edad escolar da lugar a un nivel de creatividad medio-alto y de esta forma, poder constituir que áreas cerebrales
están presentes durante el proceso creativo. Posteriormente y teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se va
establecer un programa de intervención que trate de desarrollar la creatividad a través de los factores que
intervienen en el desarrollo neuropsicológico. Por tanto, el objetivo general es: determinar si hay relación entre la
madurez neuropsicológica y la creatividad, en alumnos/as de una edad comprendida entre los 7 y 11 años de edad.
El estudio acoge a alumnos/as de Educación Primaria de la provincia de Málaga. Los sujetos
seleccionados fueron 30 sujetos de una edad comprendida entre 7 y 11 años, sin necesidades educativas especiales.
Estos alumnos están escolarizados en distintos colegios públicos de la zona oeste de Málaga. No obstante, estos
sujetos no han sido seleccionados al azar, debido a que la situación impidió realizarlo de forma aleatoria. Por lo
que se informó a distintas familias sobre el estudio, la cuáles accedieron a llevar a cabo el estudio presente.
Las dos variables que se van a medir en este estudio son, la madurez neuropsicológica y la creatividad
en una población escolar de 30 sujetos con unas edades comprendidas entre los 7 y 11 años.
Para medir la madurez neuropsicológica se va a utilizar el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica
Escolar (CUMANES) y para medir la creatividad se va usar el CREA. El cuestionario CUMANES valora el nivel
de desarrollo neuropsicológico del niño/a y además identifica los puntos fuertes y débiles de cada sujeto para una
posterior intervención. La aplicación de esta prueba es individual y su duración oscila entre 40-50 minutos
aproximadamente. Esta prueba está dividida en 12 pruebas que se agrupan en 6 secciones. Cada una de estas
pruebas interacciona con áreas cerebrales concretas.
Por otra parte, para conocer el nivel de creatividad de los sujetos se utilizó la prueba CREA. Esta prueba
se basa en la formulación de preguntas sobre una lámina concreta para evaluar la creatividad del sujeto. En este
estudio, se ha utilizado para todos la lámina C y se ha evaluado de forma individual. En los niños con edades
comprendidas entre los 7 y 9 años, era el evaluador quien anotaba las preguntas y en edades comprendidas entre
los 10 y 11 años, eran ellos quien escribían las preguntas. La duración de la prueba es de 4 minutos y sus resultados
van a depender del número de preguntas así como su estructura, ya que si se trata de preguntas que incluyan dos
o más cuestiones básicas serán consideradas con puntuación doble o triple; es decir, esto ocurre cuando en la
misma pregunta hay más de un verbo, adverbio o cualquier otra forma que indique acción.
Para el proceso de evaluación, en primer lugar se informó a numerosas familias del estudio que se iba a
llevar a cabo, los objetivos del mismo, así como la descripción de las dos pruebas que se iban a utilizar,
CUMANES y CREA. Una vez confirmaron su consentimiento, se inició la evaluación de los sujetos de forma
individual. El lugar para llevar a cabo el estudio ha sido el mismo para todos, en el despacho de un gabinete
psicopedagógico privado.
La evaluación se inicia con el cuestionario CUMANES. Posteriormente, se pasa a evaluar la creatividad
a través del CREA. Durante el proceso de evaluación, se descarta a varios sujetos debido a que presentan
necesidades educativas especiales. Una vez evaluado a los 30 sujetos sin necesidades educativas especiales, se
corrige cada una de las pruebas, para posteriormente analizar los resultados y poder establecer las correlaciones
pertinentes.
III. RESULTADOS
Para el análisis de datos se ha utilizado el estadístico Pearson. Este, es un índice de correlación
paramétrico que se emplea para analizar la relación entre variables cuantitativas y con un tamaño de muestra de
5. Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad En Edades Tempranas.
www.ijhssi.org 38 | Page
30 casos. En la tabla 1 se muestra los resultados de correlación para cada par de variables que han sido evaluadas.
Como se puede observar es simétrica, es decir, son los mismos valores a un lado y otro de la diagonal de unos.
Esos valores de la diagonal iguales a 1 se producen porque se correlaciona una variable consigo misma y, por este
motivo, muestra correlación directa.
Tabla 1. Resultados del estadístico Pearson.
Correlaciones
CUMANES-PT CREA- Percentil
Cumanes- PT Correlación de Pearson 1 ,260
Sig. (bilateral) ,164
N 30 30
CREA- Percentil Correlación de Pearson ,260 1
Sig. (bilateral) ,164
N 30 30
Este estadístico puede tomar valores entre -1 y +1. El cero quiere decir ausencia de correlación. A medida
que el valor se acerca a los extremos (-1 o +1) la correlación es más potente. El signo señala la direccionalidad de
la correlación. Un valor negativo quiere decir que a medida que aumentan los valores de una variable disminuyen
los de la otra (correlación inversa). En cambio, si el valor es positivo, a medida que aumentan unos también lo
hacen los otros y viceversa (correlación directa). Las correlaciones significativas tienen un valor de sig. (Bilateral)
inferior a 0,05.
Posteriormente, se ha seleccionado de la muestra inicial, los 23 sujetos con un nivel de creatividad alto
para comprobar en qué pruebas del CUMANES puntúan más alto. Tras realizar una frecuencia relativa y
seleccionar la puntuaciones en las pruebas que estos sujetos han dado más alta, se establece porcentaje estadístico.
Para ello, se ha elaborado tres figuras, que corresponde a puntuaciones “muy altas”, “altas” y “medio-alto”.
Tras llevar a cabo el análisis de datos, se obtiene lo siguiente. La mayoría de los sujetos con un nivel
medio-alto de creatividad, tienen un adecuado desarrollo neuropsicológico. Además, a medida que el nivel de
desarrollo neuropsicológico aumenta, también lo hace el nivel de creatividad. Esto se debe, a que son dos variables
con una relación positiva. Otro aspecto importante que se puede observar en relación a las pruebas del CUMANES
y los 23 sujetos con un percentil alto de creatividad, es que un porcentaje superior de sujetos equivale a una
puntuación elevada en las siguientes subpruebras: visopercepción, ritmo y función ejecutiva (véase en las figuras
1 y 2). Estas pruebas implican una activación de áreas cerebrales tales como, el lóbulo frontal, lóbulo parietal y
occipital, además el hemisferio derecho está más presente a la hora de llevar a cabo parte de estas tareas que el
hemisferio izquierdo.
IV. DISCUSIÓN
Teniendo en cuenta los resultados, se comprueba que un desarrollo neuropsicológico adecuado va a
favorecer al nivel de creatividad del sujeto. Esto se corrobora con los estudios de Mednick (1962:vol. 69 [3], p.
220-232) que correlaciona la inteligencia con la creatividad, puesto que para ser creativo es necesario contar con
un desarrollo cerebral que promueva las capacidades cognitivas suficientes para dar el resultado deseado. Otra
investigación que concluye con resultados similares fue la realizada por Weisberg y Alba (1981, vol. 110 [2], p.
169-192) que establece que las áreas que se activan para llevar a cabo la resolución de un problema, son las
mismas que están presentes durante el proceso creativo. Siguiendo estas premisas, podemos determinar que las
áreas que aparecen con mayor puntuación en el CUMANES tienen una estrecha relación con el proceso creativo.
Por una parte, destaca la eficiencia visoperceptiva. Está función está vinculada directamente con el
hemisferio derecho, que según diversas investigaciones ponen de manifiesto la conexión entre el hemisferio
6. Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad En Edades Tempranas.
www.ijhssi.org 39 | Page
derecho y el proceso creativo (Fink et al., 2009:vol. 30 [3], p. 734-748). La visopercepción se encarga del
procesamiento perceptivo-espacial y depende de las áreas parieto-occipital y postrolándicas, además involucra un
componente grafomotor que requiere la activación de áreas premotoras y motoras del córtex frontal, así como el
cerebelo y los ganglios basales (Portellano, Mateos y Martínez, 2012). En cambio, la prueba función ejecutiva
evalúa la capacidad para la programación de conductas complejas, implicando a su vez las siguientes funciones
cognitivas: atención sostenida, memoria de trabajo, memoria prospectiva, alternancia, resistencia a la
interferencia, flexibilidad mental y capacidad de inhibición. Estos procesos son los elementos que forman las
funciones ejecutivas y que permiten buscar la solución de un problema complejo (Borroso y Carrión, 2002:vol.
55 [1], p. 27-44). Estos componentes se encuentran en la área prefrontal, dorsolateral, cíngulo anterior y orbitaria,
áreas que tiene una participación activa durante el proceso creativo (Fuster, 2002:vol. 31[3-5], p. 373-385).
De forma paralela, la fluidez semántica es otra prueba cuyos sujetos con un percentil alto de creatividad,
obtienen puntuaciones altas. Aunque estás puntuaciones no son tan significativas que las dos anteriores. Esta
prueba, se relaciona directamente con áreas de lóbulo frontal, donde el área de Broca del hemisferio izquierdo
juega un papel crucial. La ejecución de esta tarea es un propulsor de la eficacia de las funciones ejecutivas, ya que
implican la “actualización” de las mismas. (Fuster, 2000: vol. 28 [2], p. 125-131).
V. CONCLUSIONES
Tras llevar a cabo el estudio, se llega a la conclusión de que tanto la madurez neuropsicológica como la
creatividad, son dos variables que tienen una relación directa y positiva. Además, entre los objetivos específicos
planteados inicialmente que se perseguían con este estudio, podemos establecer que efectivamente cuando un
sujeto presenta un desarrollo de madurez neuropsicológica adecuado, va a ser más probable que presente un nivel
de creatividad medio-alto.
Por otro lado, áreas cognitivas tales como la percepción visual y funciones ejecutivas, están implicadas
en el proceso creativo. Por todo esto, se concluye que todo niño/a con una madurez neuropsicológica adecuada,
va a tener mayor porcentaje de desarrollar un pensamiento creativo. Además, este nivel de creatividad se puede
potenciar, teniendo en cuenta áreas cognitivas tales como, función ejecutiva y visopercepción.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1]. Alder, H. (2003). Inteligencia creativa: consejos infalibles para aumentar su coeficiente de creatividad. México: Aguilar.
[2]. Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity: A componential conceptualization. Journal of personality and social
psychology, 45(2), 357-376.
[3]. Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (Vol. 3). México: Trillas.
[4]. American Psychiatric Association (2005) Brain imaging and child and adolescent psychiatry with special emphasis on SPECT.
Council on Children, Adolescents and Their Families. Recuperado en:
https://www.psychiatry.org/File%20Library/Psychiatrists/Directories/Library-and-Archive/resource_documents/rd2005_SPECT.pdf
[5]. Barron F., & Egan D. (1968). Leaders and innovators in irish management. Journal of Management Studies, 5(1), 40-60.
[6]. Barroso, J. M., & Carrión, J. L. (2002). Funciones ejecutivas: control, planificación y organización del conocimiento. Revista de
psicología general y aplicada: Revista de la Federación Española de Asociaciones de Psicología, 55(1), 27-44. Recuperado en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=260165
[7]. Berná, J. C. (2008). ¿De qué se habla cuando hablamos de creatividad? Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales-Universidad Nacional de Jujuy, (35), 11-21.
[8]. Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M., & Shaw, L. (2000). Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la
participación en las escuelas. Centro de Estudios para la Educación Inclusiva, UNESCO.
[9]. Carlsson, I., Wendt, P. E., & Risberg, J. (2000). On the neurobiology of creativity. Differences in frontal activity between high and
low creative subjects. Neuropsychologia, 38(6), 873-885.
[10]. Chávez, R. A. (2001). Evaluación de la relación entre creatividad, personalidad y psicopatología (Tesis doctoral). UNAM, México.
[11]. Chávez, R. A., Graff-Guerrero, A., García-Reyna, J. C., Vaugier, V., & Cruz-Fuentes, C. (2004). Neurobiología de la creatividad:
resultados preliminares de un estudio de activación cerebral. Salud Mental, 27(3), 38-46. Recuperado en:
http://www.medigraphic.com/pdfs/salmen/sam-2004/sam043f.pdf
[12]. Dewey, J. (1910). The influence of Darwinism on philosophy, and other essays in contemporary thought. New York: Henry Holt and
Company.
[13]. Drubach, D., Benarroch, E. E., & Mateen, F. J. (2007). Imaginación: definición, utilidad y neurobiología. Revista de
Neurología, 45(6), 353-358. Recuperado en: http://www.neurologia.com/pdf/Web/4506/y060353.pdf
[14]. Fink, A., Grabner, R. H., Benedek, M., Reishofer, G., Hauswirth, V., Fally, M., & Neubauer, A. C. (2009). The creative brain:
Investigation of brain activity during creative problem solving by means of EEG and fMRI. Human brain mapping, 30(3), 734-748.
[15]. Fuster, J. M. (2000). The prefrontal cortex of the primate: A synopsis.Psychobiology, 28(2), 125-131.
[16]. Fuster, J. M. (2002). Frontal lobe and cognitive development. Journal of neurocytology, 31(3-5), 373-385.
[17]. Gardié, O. (2001). Cerebro total, Enfoque holístico-creativo de la Educación y Reingeniería mental. II Encuentro Internacional de
Creatividad y Educación. Universidad de Carabobo: Venezuela.
[18]. Getzels, J. W., & Jackson, P. W. (1962). Creativity and intelligence: Explorations with gifted students.Nueva York: Wiley.
[19]. Guilford, J. P. (1957). Creative abilities in the arts. Pychological Review, 64, 110-118.
[20]. Guilford, J. P. (1975). Factors and factors of personality. Psychological Bulletin, 82(5), 802-814.
[21]. Heilman, K. M., Nadeau, S. E. & Beversdorf, D. O. (2003). Creative innovation: possible brain mechanisms. Neurocase, 9(5), 369-
379.
[22]. Jiménez-Fernández, C. (2010). Diagnóstico y educación de los más capaces. Educación XX1: Revista de la Facultad de
Educación, 15(2), 321-322.
7. Relación Entre El Desarrollo Neuropsicológico Y La Creatividad En Edades Tempranas.
www.ijhssi.org 40 | Page
[23]. Kirton, M. J., & Uren, M. J. (1989). Noise in solid-state microstructures: A new perspective on individual defects, interface states and
low-frequency (1/ƒ) noise. Advances in Physics, 38(4), 367-468.
[24]. Lee, L., Harrison, L. M., & Mechelli, A. (2003). A report of the functional connectivity workshop, Düsseldorf
2002. Neuroimage, 19(2), 457-465.
[25]. MacKinnon, D. W. (1962). The nature and nurture of creative talent. American psychologist, 17(7), 484-495.
[26]. Mednick, S. (1962). The associative basis of the creative process. Psychological review, 69(3), 220-232.
[27]. Navarro, J. (2008). Mejora de la creatividad en el aula de primaria. Improving creativity in the elementary school classroom. (Tesis
doctoral). Universidad de Murcia, Murcia.
[28]. Poincaré, H. (1912). Calcul des probabilités. Paris: Gauthier-Villars.
[29]. Portellano, J., Mateos, R., Martínez, R., Tapia, A., & Granados, M. (2000). Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil,
CUMANIN. Madrid: Tea Ediciones.
[30]. Portellano, J., Mateos, R., & Martínez R. (2012). Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar, CUMANES. Madrid: TEA
Ediciones.
[31]. Rains, G. D. (2004). Principios de neuropsicología humana. México: McGraw-Hill.
[32]. Renzulli, J. S. (1977). The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Mansfield
Center, CT: Creative Learning Press.
[33]. Renzulli, J. S. (1994). El concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad
creativa. Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. Salamanca: Amarú Ediciones.
[34]. Runco, M. A., & Sakamoto, S. O. (1999). 4 Experimental Studies of Creativity. Handbook of creativity, 62. Cambridge: Cambridge
University Press.
[35]. Salas, T. H., & Marquéz, J. G. (2002). Una definición de la creatividad a través del estudio de 24 autores seleccionados. (Tesis de
maestría) Universidad Complutense, Madrid. Recuperado en: http://eprints.sim.ucm.es/4571/1/T25705.pdf
[36]. Solovieva, Y., Pelayo, H., & Quintanar, L. (2005). Corrección neuropsicológica de problemas de aprendizaje. Análisis de
caso. Revista Internacional del Magisterio, 15, 22-25.Recuperado en:
http://www.neuropsicologia.buap.mx:81/anterior/Articulos/Correccion_Neuropsicologicadeproblemasdeaprendizaje.pdf
[37]. Torrance, E. P. (1963). The Creative Personality and the Ideal Pupil. Teachers College Record, 65(3), 220-226.
[38]. Wallach, M. A., & Kogan, N. (1965). Modes of thinking in young children: A study of the creativity-intelligence distinction.Nueva
York: Holt, Rinehart & Winston, Inc.
[39]. Wallas, G. (1926). The Art of Thought Harcourt. New York: Brace,
[40]. Weisberg, R. W., & Alba, J. W. (1981). An examination of the alleged role of" fixation" in the solution of several" insight"
problems. Journal of Experimental Psychology: General, 110(2), 169-192.