1. La Reforma Integral de la Educación Básica en México establece estándares curriculares, aprendizajes esperados y un plan de estudios para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y lograr un perfil de egreso basado en competencias para la vida. 2. El documento define diez competencias para la vida, principios pedagógicos, y establece estándares curriculares y aprendizajes esperados en cuatro periodos escolares para evaluar el progreso de los estudiantes. 3. Se propone un

1. Inspección de Educación Secundaria
Zona Escolar: 02

3. Acuerdo por el que se Establece la
Articulación de la Educación Básica

4. • Geografía
• Historia
• Ser nacional
• Formación Cívica y Ética
• Tecnología
y
• Educación Física
• Educación Artística
• Ser humano
• Tutoría
• Asignatura Estatal
• Lenguaje y comunicación
• Ser universal y competitivo
• Inglés como segunda
• (plano global)
lengua
• Matemáticas
• Evaluaciones internacionales
• Ciencia y Tecnología
• Habilidades digitales
Visión Integral

5. La diversidad social, cultural, lingüística, en ritmos y estilos de
aprendizaje en la educación básica refiere a la niñez:
• Hablante de lengua indígena en cualquiera de sus
variantes, originarios de comunidades o poblaciones
indígenas, y/o descendientes de familias indígenas.
• En situación de migración en cualquiera de sus formas;
nacional e internacional.
• En riesgo de exclusión educativa por condición, situación u
origen.

6. • Modifica el ambiente de aprendizaje.
(desempeños y competencias)
• Reforma Libros de Texto.
(Con base en la Prueba de Aula, en cuya evaluación participaron
la UNAM, UAM, UPN)
• Proyecta el uso de Tecnología.

7. • Cartilla de la Educación Básica
• Evalúa periodos de tres años
• En su Etapa de Prueba se utiliza en 6,000
Escuelas
• Se lleva a cabo una Consulta a Directivos y
Profesores en el ciclo Escolar 2011 - 2012

8. CONSIDERANDOS
CAPÍTULO I. ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EB
ARTÍCULO PRIMERO
• INTRODUCCIÓN
• ANTECEDENTES
• REFORMA INTEGRAL DE LA EB
• POLÍTICAS
• PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

9. CAPÍTULO II. CURRÍCULO 2011: PLAN DE
ESTUDIOS, ESTÁNDARES, APRENDIZAJES ESPERADOS Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
ARTÍCULO SEGUNDO
6. PLAN DE ESTUDIOS 2011
6.1 MARCO DE PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDADES
6.2 PRIORIDADES
6.3 FINALIDADES DE LA EB
6.4 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EB
6.5 PERFIL DE EGRESO DE LA EB
6.6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA
6.7 HABILIDADES DIGITALES
6.8 MAPA CURRICULAR DE LA EB
6.9 CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EB
6.10 GESTIÓN DEL TIEMPO EN LA ESCUELA. MODALIDADES DE
HORARIO Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
6.11 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EB
6.12 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

10. 7. ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES
ESPERADOS
7.1 ESTÁNDARES CURRICULARES
7.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
8. PRIMER PERIODO ESCOLAR
9. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR
10. TERCER PERIODO ESCOLAR
11. CUARTO PERIODO ESCOLAR
12. PROGRAMAS DE ESTUDIO
CAPÍTULO III. DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL
CURRÍCULO
13. PROCESO DE GESTIÓN DE LA ARTICULACIÓN CURRICULAR
ARTÍCULOS TERCERO A DÉCIMO CUARTO
14. ARTÍCULOS TRANSITORIOS

12. La Reforma Integral de la Educación Básica es una política
pública que impulsa la formación integral de todos los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo
de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el
logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados
y del establecimiento de Estándares Curriculares, de
Desempeño Docente y de Gestión.

13. El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento
rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del
ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal.

14. Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la
implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
• Planificar para potenciar el aprendizaje
• Generar ambientes de aprendizaje
• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
• Evaluar para aprender
• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
• Incorporar temas de relevancia social
• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
• Reorientar el liderazgo
• La tutoría y la asesoría académica a la escuela

15. PERIO D O S ESCO LARES PA RA EVA LU AR EST Á N D A RES
CU RRICU LA RES
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar 5 a 6 años
Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 años
Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12
Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15

16. • Incorpora al modelo de estándares las habilidades digitales
y el inglés como segunda lengua
• Propone un modelo de gestión que impulsa Centros de
Desarrollo Educativo (CEDES) por cada 200 escuelas
dependiendo de la entidad.

17. 1 Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés, y Habilidades Digitales.
2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indígena, el Español y el Inglés son consideradas como segundas lenguas a la materna. Inglés está en
proceso de gestión.
3 Favorecen aprendizajes de Tecnología.
4 Establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

18. ¿Qué son los Estándares?
Los estándares curriculares son enunciados o indicadores que definen
aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las
actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar,
independientemente de su contexto geográfico, cultural o social. Los
estándares curriculares que se proponen son equiparables con
internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de
los alumnos durante su tránsito por la Educación Básica.
Es importante señalar que los estándares no especifican cómo se debe
estudiar, pues esa función la cumplen los enfoques y las orientaciones
didácticas. Por otro lado, aunque los estándares pueden referirse a
algunos contenidos en particular, no deben interpretarse como los
únicos contenidos que los estudiantes deben aprender, porque su
objetivo es articular los contenidos básicos y servir de insumo para
evaluar, además de que deben complementarse con el desarrollo de los
programas de estudio que se implementan en las aulas de las escuelas.

19. ¿Qué son los aprendizajes esperados?
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se
espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber
hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los
bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes
con las competencias señaladas en cada programa, por lo que
incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos
que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada
vez más complejos en un contexto de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de
los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo
deseado de las competencias y señalan de manera sintética los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de
preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria.

20. 1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez
e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee
las herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias
y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los
propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente
de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas,
en función del bien común.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

21. 6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión
estética y es capaz de expresarse artísticamente.

22. • COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la posibilidad
de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a
la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Se relacionan con la
búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el
pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción
del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas vinculadas
con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los
históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, acadé
micos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusión.

23. • COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia;
trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos
de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país,
sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las
prácticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del
mundo.
• COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo
de las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante
la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y
manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo.

24. CAPÍTULO III. DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO
• ARTÍCULO TERCERO.- Se establece el Currículo 2011 que
articula la Educación Básica, conformado por el Plan de estudios
para la Educación Básica, los programas de estudio de
preescolar, primaria y secundaria, así como los Estándares
Curriculares correspondientes.
• ARTÍCULO CUARTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012 las
Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formación
Continua de Maestros en Servicio de la SEP, llevarán a cabo el
proceso de capacitación de los equipos técnicos de las 32
entidades federativas, con el fin de fortalecer la aplicación del
Currículo 2011 en los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, conforme a los Estándares de Desempeño Docente
en el Aula para la Educación Básica, anexos al presente acuerdo.

25. • ARTÍCULO QUINTO.- En el marco del presente acuerdo, la
Dirección General de Desarrollo Curricular establecerá el
mecanismo para la mejora continua del currículo para la
Educación Básica. Propondrá los lineamientos para la elaboración
de los materiales educativos, la formación de los maestros y la
innovación de la gestión escolar. La orientación de esta tarea
atenderá al cumplimiento de los Estándares de Lectura, de uso de
las Tecnologías de la Comunicación y la Información, así como
para la gestión de los centros escolares
• ARTÍCULO SEXTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012, la
Dirección General de Materiales Educativos iniciará la revisión de
los materiales de apoyo para maestros y alumnos con el propósito
de elaborar materiales educativos correspondientes a la
articulación curricular propuesta en el Currículo 2011

26. • ARTÍCULO SÉPTIMO.- A partir del ciclo escolar 2011-2012, la
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
fortalecerá la estrategia para la mejora continua de la formación
docente y de directivos acorde al Currículo 2011, considerando los
Estándares de Desempeño Docente, los de Gestión Escolar y
estrategias para la innovación pedagógica.
• ARTÍCULO OCTAVO.- La SEP, a través de la Dirección General de
Desarrollo Curricular y de la Dirección General de Acreditación,
Incorporación y Revalidación, y en coordinación con el Instituto
Nacional para la Evaluación Educativa (INEE), continuará
desarrollando el esquema de evaluación de aprendizajes en la
escuela congruente con el Currículo 2011, para su generalización
en la Educación Básica.

27. • ARTÍCULO NOVENO.- La Dirección General para el Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa, atendiendo los Estándares de
Gestión para las escuelas de Educación Básica, dará continuidad a
la estrategia para mejorar los modelos de gestión escolar.
• ARTÍCULO DÉCIMO.- La Dirección General de Educación Indígena
desarrollará líneas de trabajo con alto nivel de especialización para
la atención educativa del alumnado indígena, migrante y, de
poblaciones en riesgo de rezago educativo, utilizando los marcos
curriculares y los parámetros curriculares, haciendo coadyuvancia
con el conjunto de intervenciones interinstitucionales que aseguren
la pertinencia lingüística y cultural de los modelos educativos,
procesos de profesionalización y gestión, y elaboración de
materiales educativos con el fin de alcanzar los logros educativos
determinados, impulsando así el ejercicio del derecho a la educación
de calidad, la equidad y la inclusión educativa.

28. • ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO.- La SEP, a través de la Dirección
General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de
Educación Básica, emitirá los lineamientos que orienten a las
autoridades educativas locales y a las escuelas para la selección
temática y el diseño de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal. En localidades con 30%
o más de población indígena, con base a los lineamientos, se
impartirá con carácter obligatorio un programa de estudios
correspondiente al Campo Temático Lengua y cultura indígena
que atienda las particularidades lingüísticas y culturales locales.
• ARTÍCULO DÉCIMO SEGUNDO.- La SEP, en el marco del
presente acuerdo, asegurará la continuidad y congruencia de
propósitos y contenidos en el modelo educativo para el
fortalecimiento de la telesecundaria, mediante la revisión de
infraestructura, equipamiento, materiales educativos, planes y
programas para la formación continua y superación profesional de
los docentes de esta modalidad; asimismo, impulsará la
realización de procesos de inducción y acompañamiento técnico
pedagógico.

29. • ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO.- En el caso particular de los
programas de estudio de la asignatura de Tecnología en la
educación secundaria publicados en el Acuerdo, mantendrán su
vigencia y se integran como componente del currículo publicado en
el presente acuerdo.
• ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO.- Asegurar los fondos financieros
necesarios para la reforma, su seguimiento y evaluación.
• ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO.- Garantizar que los cambios que
implique cualquier proceso de reforma no afecten los derechos
laborales y profesionales de los trabajadores de la educación.

30. PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de
su publicación en el Diario Oficial de la Federación, debiéndose
implementar el uso de los Estándares Curriculares, y del Plan y los
programas de estudio, objetos de este acuerdo, en todas las
escuelas de Educación Básica del país.
SEGUNDO.- Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, la
Secretaría de Educación Pública habrá de diseñar, elaborar,
implementar, dar seguimiento y evaluar una propuesta de
estándares curriculares para la Educación Básica en el ciclo escolar
2012-2013. Para tal fin, la Secretaría de Educación Pública, por
medio de sus áreas competentes, integrará una mesa de trabajo
con la participación de especialistas en la materia, con el fin de
contar con la propuesta antes del ciclo escolar referido.