Este documento resume los principales cambios en los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria de acuerdo con el Acuerdo 592 sobre la Articulación de la Educación Básica. El acuerdo busca mejorar la calidad educativa mediante una educación congruente en los tres niveles que desarrolle competencias. Establece campos formativos, asignaturas, perfiles de egreso, estándares curriculares y mecanismos de evaluación docente y de gestión para favorecer el aprendizaje permanente de los estud

1. RIEB
INTEGRANTES:
EDITH CHAMPO ESCUDERO
FANI DEL CARMEN ZENTENO
ZEPEDA
ELEAZAR GAMBOA RUIZ
MARIO ALBERTO CADENAS
CANCINO

2. PROPÓSITO
Identificar los principales cambios que presentan los
programas de estudio de preescolar, primaria y
secundaria a partir del Acuerdo 592 por el que se
Establece la Articulación de la Educación Básica.

3. Los alumnos son el centro de las propuestas formativas
de cada nivel y las escuelas se conciben como espacios
generadores de experiencias de aprendizaje
Mejorar la interesantes y retadoras para los alumnos, que los
calidad hacen pensar, cuestionarse, elaborar explicaciones,
Educativa. identificar retos y oportunidades en entornos
altamente competitivos, tomar decisiones, encontrar
alternativas, desarrollar productivamente su
creatividad, etc.
Ofrecer a los alumnos un trayecto formativo
congruente, que involucre a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria; que propicie el desarrollo de
competencias a través de mecanismos de innovación
La Articulación educativa, tanto en la práctica docente como en la
de la Educación gestión y la participación escolar, para que los alumnos
Básica. logren los aprendizajes esperados y alcancen
estándares curriculares.

4. Acuerdo
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 592
ANTECEDENTES FUNDAMENTACIÓN
LEGAL
Acuerdo Nacional para la
modernización de la
Educación Básica 1992.
Alianza por la Educación. Artículo 2º. Art. 3º.
Secretaria de Educación Debido a la composición La educación que imparta
Pública y S.N.T.E. pluricultural de la nación el estado; tenderá a
15 Mayo 2008. Mexicana; los Estados y desarrollar armónicamente
Municipios tienen la todas las facultades del ser
obligación de garantizar e humano; fomentar en él, el
OBJETIVOS amor a la patria, el respeto
incrementar los niveles
Innovación de las prácticas a los derechos humanos y
de escolaridad,
pedagógicas y de gestión. la conciencia de la
favoreciendo la
Reforma curricular orientada al solidaridad internacional,
educación bilingüe e
desarrollo de competencias y en la independencia y en la
intercultural de los
habilidades mediante la justicia, basada en los
pueblos y comunidades
reestructuración de los resultados del progreso
indígenas.
enfoques, asignaturas y científico.
contenidos de la educación
básica y la enseñanza del inglés
desde preescolar.

5. Secuencia de la Articulación de la
Educación Básica
Acuerdo 592
Agosto 19 2011
OBJETIVOS:
• Definir los campos formativos y
asignaturas del mapa curricular.
• Favorecer el desarrollo de competencias
y el uso de las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación).
• Establecer el perfil de egreso y
competencias para la vida.
• Establecer los estándares curriculares.
• Evaluar el desempeño docente y de
gestión.
•Favorecer la transparencia y rendición de
cuentas.

6. Proceso de elaboración del
Currículo
Considerando; que la
Ley General de Reforma de 2008-
Educación, faculta a la Reforma de 2004 Reforma de 2006
2009
autoridad federal para
determinar los planes y
programas de estudio Plan y Plan y Plan y
del nivel básico, elaborar programas de programas de programas de
y mantener actualizados estudio para estudio para estudio para
los libros de texto Educación Educación Educación
gratuitos de cada Preescolar. Primaria. Secundaria.
asignatura así como
verificar los criterios y
procedimientos de
evaluación; la Secretaría
de Educación Pública
realizó:

7. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Competencias
para el
aprendizaje
permanente.
Competencias
Competencias
para el manejo
para la vida
de la
en sociedad.
información.
Competencias
Competencias para el manejo
para la de situaciones.
convivencia.

8. Para desarrollar competencias
se requiere:
PARA EL PARA EL
APRENDIZAJE MANEJO DE LA
PERMANENTE INFORMACIÓN
Habilidad lectora; integrarse Identificar lo que se necesita
a la cultura escrita, saber, aprender a buscar,
comunicarse en más de una identificar, evaluar, seleccionar,
lengua, habilidades digitales organizar y sistematizar la
y aprender a aprender. información, apropiarse de esta
de manera crítica, utilizarla y
compartirla con sentido ético.

9. PARA LA
CONVIVENCIA
PARA EL MANEJO
DE SITUACIONES
Enfrentar el riesgo, la Empatía, relacionarse
incertidumbre, plantear y armónicamente con otros y la
llevar a buen término naturaleza, ser asertivo,
procedimientos; trabajar de manera
administrar el tiempo, colaborativa, tomar acuerdos y
propiciar cambios y negociar con otros, crecer con
afrontar los que se los demás, reconocer y valorar
presenten; tomar la diversidad social, cultural y
decisiones y asumir sus lingüistica
consecuencias; manejar el
fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de
vida .

10. PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
• Decidir y actuar con juicio crítico frente a
los valores y las normas sociales y
culturales.
• Proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos.
• Participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la
tecnología.
• Combatir la discriminación y el racismo, y
adoptar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.

11. CAMPOS
FORMATIVOS
RIEB
4.- Desarrollo 1.- Lenguaje y
personal y para comunicación
la convicencia
3.- Exploración
2.-
y comprensión
Pensamiento
del mundo
Matemático
natural y social

13. •
PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES CURRICULARES
PERÍODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE CORTE EDAD APROXIMADA
(AÑOS)
PRIMERO TERCER GRADO DE ENTRE 5 Y 6
PREESCOLAR
SEGUNDO TERCER GRADO DE PRIMARIA ENTRE 8 Y 9
TERCERO SEXTO GRADO DE PRIMARIA ENTRE 11 Y 12
CUARTO TERCER GRADO DE ENTRE 14 Y 15
SECUNDARIA

14. PROGRAMA DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR 2011

16. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
El programa de Educación Preescolar 2011 para la educación preescolar, es decir,
es Nacional, expresa los logros que se espera tengan los
de observancia general en niños como resultado de cursar los 3
todas las modalidades y centros de grados constituyentes del nivel educativo,
educación preescolar, sean de englobándolos en 8 propósitos, mismos
sostenimiento público o particular. que se especifican en términos de
competencias que los alumnos deben
desarrollar.
El programa tiene carácter abierto, es decir
no presenta una secuencia de actividades
o situaciones que deban realizarse
sucesivamente con los niños sino que
brinda a la educadora la oportunidad de
establecer el orden en que se abordarán
las competencias y diseñar o seleccionar
las situaciones didácticas.
Dicho programa establece los propósitos 16

17. BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR
LA FINALIDAD ES BRINDAR UN REFERENTE SOBRE ALGUNAS CARACTERISITICAS
DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS Y SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE, PARA ORIENTAR
LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DEL TRABAJO DOCENTE.
LAS BASES QUE SE PROPONEN SON UN REFERENTE PARA QUE CADA
EDUCADORA REFLEXIONE ACERCA DE SU PRACTICA, Y TAMBIEN PARA LA
REFLEXION COLECTIVA DEL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO SOBRE EL SENTIDO
QUE SE DA, EN LOS HECHOS, AL CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZA EN
CADA CENTRO DE EDUCACION
ORGANIZACIÓN
CARACTERISITCAS INFANTILES Y PROCESOS
DE APRENDIZAJE
DIVERSIDAD Y EQUIDAD
INTERVENCION EDUCATIVA
17

18. CARACTERISITCAS INFANTILES Y
PROCESOS DE APRENDIZAJE
1. LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS LLEGAN A LA
ESCUELA CON CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES QUE SON LA BASE PARA
CONTINUAR APRENDIENDO
UN DESAFÍO PROFESIONAL PARA LA EDUCADORA ES MANTENER UNA
ACTITUD DE OBSERVACIÓN E INDAGACIÓN CONSTANTE EN RELACIÓN
CON LO QUE EXPERIMENTA EN EL AULA CADA UNO DE SUS ALUMNOS.
AL TRATAR UN TEMA O REALIZAR UNA ACTIVIDAD ES CONVENIENTE QUE
SE PLANTEE PREGUNTAS CUYA RESPUESTA NO ES SIMPLE
ESTA PERSPECTIVA DEMANDA UNA PRÁCTICA DISTINTA DE LA
TRADICIONAL Y, EN CIERTOS MOMENTOS, REPRESENTA UN AVANCE
MÁS LENTO DEL QUE QUIZÁ HAYA PLANEADO, PERO FAVORECE LA
PROMOCIÓN DE UN APRENDIZAJE REAL Y DURADERO.
18

19. 2. LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS APRENDEN EN
INTERACCIÓN CON SUS PARES
LA PARTICIPACIÓN DE LA EDUCADORA CONSISTIRÁ EN PROPICIAR EXPERIENCIAS QUE
FOMENTEN DIVERSAS DINÁMICAS DE RELACIÓN EN EL GRUPO ESCOLAR, MEDIANTE LA
INTERACCIÓN ENTRE PARES; EN ESTAS OPORTUNIDADES, LOS ALUMNOS ENCUENTRAN
GRANDES POSIBILIDADES DE APOYARSE, COMPARTIR LO QUE SABEN Y APRENDER A
TRABAJAR DE FORMA COLABORATIVA.
19

20. 3. EL JUEGO POTENCIA EL DESARROLLO Y
EL APRENDIZAJE EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
UNA FORMA DE JUEGO QUE OFRECE
MÚLTIPLES POSIBILIDADES ES EL
JUEGO SIMBÓLICO.
EN LA EDAD PREESCOLAR Y EN EL ESPACIO EDUCATIVO, EL JUEGO PROPICIA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES Y AUTORREGULADORAS POR LAS MÚLTIPLES
SITUACIONES DE INTERACCIÓN CON OTROS NIÑOS Y LOS ADULTOS.
UNA DE LAS PRÁCTICAS MÁS ÚTILES PARA LA
EDUCADORA CONSISTE EN ORIENTAR A LAS
NIÑAS Y LOS NIÑOS HACIA EL JUEGO.
20

21. DIVERSIDAD Y EQUIDAD
4. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA IMPLICA
OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE CALIDAD
PARA TODOS
LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO
FUNDAMENTAL Y UNA ESTRATEGIA PARA
AMPLIAR OPORTUNIDADES, INSTRUMENTAR
LAS RELACIONES INTERCULTURALES,
REDUCIR LAS DESIGUALDADES ENTRE
GRUPOS SOCIALES, CERRAR BRECHAS E
IMPULSAR LA EQUIDAD. 21

22. 5. LA ATENCIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES, CON O SIN DISCAPACIDAD, Y
CON APTITUDES SOBRESALIENTES
LA EDUCACIÓN TRATÁNDOSE DE MENORES
DE EDAD CON O SIN DISCAPACIDAD, Y CON
APTITUDES SOBRESALIENTES, PROPICIARÁ
SU INCLUSIÓN EN LOS PLANTELES DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y BRINDARÁ
ORIENTACIÓN A LOS PADRES O TUTORES,
ASÍ COMO A LAS DOCENTES Y DEMÁS
22
PERSONAL DE LAS ESCUELAS QUE LOS

23. 10. LA COLABORACIÓN Y EL CONOCIMIENTO
MUTUO ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA
FAVORECE EL DESARROLLO DE NIÑAS Y
NIÑOS
ES NECESARIO QUE LAS FAMILIAS CONOZCAN LA
RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL
MARCO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL SENTIDO QUE
TIENEN LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE AHÍ SE
REALIZAN PARA EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS;
COMPRENDER ESTO ES LA BASE DE LA
COLABORACIÓN FAMILIAR.
LA PARTICIPACIÓN PLENA DE LA FAMILIA ES
23
FUNDAMENTAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS.

24. CAMPOS FORMATIVOS
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y
dinámico basado en la interacción de factores internos (biológicos y
psicológicos) y externos (sociales y culturales).
El programa de educación preescolar se organiza en 6 campos formativos,
denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la
interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que
tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que
participen las niñas y los niños constituyan experiencias educativas.
También facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras, (qué
competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su
atención en las experiencias que es importante que proponga.
24

25. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para
integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad
y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar
sensaciones, emociones, sentimientos, entre otros.
Es necesario destacar que en la educación preescolar no se trata de que las
educadoras tengan la responsabilidad de enseñar a sus alumnos a leer y a
escribir de manera convencional, pero sí de que durante este trayecto
formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con
diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las
características y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.
Se divide en dos aspectos: lenguaje oral y lenguaje escrito
25

26. PENSAMIENTO MATEMÁTICO
La conexión entre las actividades matemáticas espontaneas e
informales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar el
desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de partida
de la intervención educativa en este campo formativo.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados
con la construcción de nociones matemáticas básicas: Número, y
forma, espacio y medida.
26

27. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
Este campo formatico se dedica fundamentalmente, a favorecer
en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes
que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias
que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.
Se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente con
el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer
y explicarse el mundo: Mundo natural, y Cultura y vida social.
27

28. DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
En el desarrollo físico de las niñas y de los niños
están involucrados el movimiento y la
locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la
manipulación, la proyección y la recepción,
consideradas como capacidades motrices básicas.
28

29. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Este campo se refiere a las actitudes y
capacidades relacionadas con el proceso de
construcción de la identidad personal y de
las competencias emocionales y sociales.
29

30. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICAS
Este campo esta orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la
creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir
de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias
para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.
Se organiza en 4 aspectos relacionados con los lenguajes artísticos: Expresión y
apreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza, Expresión y
apreciación visual, y Expresión dramática y apreciación teatral.
.
30

31. PROGRAMA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA 2011

32. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN
BÁSICA NIVEL PRIMARIA
• Es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los alumnos, y
que se propone contribuir a la formación del
ciudadano democrático, crítico y creativo que
requiere a la sociedad mexicana.
• La dimensión global refiere al desarrollo de las
competencias que forman al ser universal para
hacerlo competitivo como ciudadano del mundo,
responsable y activo, capaz de aprovechar los
avances tecnológicos y aprender a lo largo de la vida

33. PLAN DE ESTUDIO
ARTICULACIÓN
(MAPA CURRICULAR ESTÁNDARES
EJES ) CURRICULARES A
EVALUAR EN
PERIODOS ESCOLARES
GUÍA PARA EL
COMUNES DE DOCENTE
CAMBIO
PLAN DE 2011
EN DESARROLLO DE ESTUDIOS
INGLÉS COMO
SEGUNDA
COMPETENCIAS LENGUA
PARA EL
EDUCACIÓN APRENDIZAJE.
BÁSICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ÉNFASIS EN LA
PRINCIPIOS HABILIDAD LECTORA
PEDAGÓGICOS COMO
SUSTENTO DEL PLAN
DE ESTUDIOS

34. DIFERENCIAS EN CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS POR NIVEL
EDUCATIVO
• Estándares curriculares y dos evaluaciones al término del
segundo y tercer periodo escolar.
P
R • La visión del nivel como “eslabón formativo” que se une
con preescolar y secundaria, integrando la educación
I
básica.
M * La incorporación de la gestión educativa para reorientar el
A liderazgo de aula, escuela y zona.
R
I • Diferentes niveles de apropiación del enfoque de la
A reforma, debido al trabajo diferenciado por ciclos.
*Cartilla de Educación Básica .

35. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN
DE ESTUDIO
1.-El alumno como 4.- Trabajar en
centro fundamental del colaboración para
proceso de aprendizaje. construir el aprendizaje.
2.- Planificar para 5.- Enfatizar el desarrollo de
potenciar el competencias, el logro de los
aprendizaje. estándares curriculares y los
aprendizajes esperados.
3.- Generar
ambientes de
aprendizaje. 6.-Usar materiales
educativos para favorecer
el aprendizaje.

36. 7.-Evaluar para aprender. 10.- Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la
familia y la escuela.
8.- Favorecer la
inclusión para
11.-Reorientar el liderazgo.
atender la
diversidad.
9.- Incorporar 12.-La tutoría y la asesoría
temas de relevancia académica en la escuela.
social.

37. DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
• Competencias para el aprendizaje permanente
• Competencias para el manejo de información.
• Competencias para el manejo de situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad.

38. Para desarrollar
competencias se
requiere:
PARA EL APRENDIZAJE PARA EL MANEJO DE LA
PERMANENTE INFORMACIÓN
Identificar lo que se necesita
saber, aprender a buscar,,
Habilidad lectora; integrarse identificar evaluar,
a la cultura escrita, seleccionar, organizar y
comunicarse en más de una sistematizar la información,
lengua, habilidades digitales apropiarse de esta de
y aprender a aprender. manera crítica, utilizarla y
compartirla con sentido
ético.

39. PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
SE REQUIERE.
PARA EL MANEJO PARA LA CONVIVENCIA
DE SITUACIONES
, plantear y llevar a buen
término procedimientos;
administrar el tiempo, Empatía, relacionarse
propiciar cambios y afrontar armónicamente con otros
los que se presenten; tomar y la naturaleza, ser
decisiones y Enfrentar el asertivo, trabajar de
riesgo, la manera colaborativa,
incertidumbreasumir sus tomar acuerdos y
consecuencias; manejar el negociar con otros,
fracaso, la frustración y la crecer con los demás,
desilusión; actuar con reconocer y valorar la
autonomía en el diseño y diversidad social, cultural
desarrollo de proyectos de y lingüistica
vida .

40. PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
• • Decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales.
• • Proceder en favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos.
• • Participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología.
• • Combatir la discriminación y el racismo, y
adoptar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.

41. CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Instrumentos para la obtención de evidencias:
• •Rúbrica o matriz de verificación.
• •Listas de control
• •Registro anecdótico
• •Observación directa.
• •Producciones escritas y gráficas.
• •Proyectos colectivos
• •Esquemas y mapas conceptuales.
• •Registros y cuadros de actitudes.
• •Portafolios y carpetas
• •Pruebas escritas u orales.

42. ¿POR QUÉ HABLAMOS DE AJUSTES?
Se busca mejorar la propuesta curricular, manteniendo el enfoque
y la propuesta didáctica planteada desde 2009 y en 2010.
Se introducen los estándares curriculares para los dos niveles de
educación primaria
Refleja una mayor articulación entre niveles.
Existe secuenciación de los contenidos y mayor claridad de los
mismos.
Plantea una Reducción de aprendizajes esperados y contenidos de
acuerdo a su pertinencia.
En los programas de estudio, se eliminan las orientaciones
didácticas para cada contenido y se incluye al final, una Guía para
el Maestro con orientaciones pedagógicas y didácticas para la
asignatura.
• Se incorpora una segunda lengua ( inglés) desde los primeros
grados.

43. ESTANDARES CURRICULARES
• Son descriptores de logros y definen aquello que
los alumnos demostrarán al concluir un periodo
escolar.
• Son equiparables con estándares internacionales,
y en conjunto con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirvan para
conocer el avance de los estudiantes durante el
tránsito de la educación básica.

44. PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA 2011

45. ACUERDO PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
2011
2006 2011

46. PLAN DE ESTUDIOS 2006 PLAN DE ESTUDIOS 2011
• Mapa curricular de • Mapa curricular de
secundaria educación básica
• Incorpora aprendizajes • Incorpora estándares
esperados curriculares
• Inglés (lengua extranjera) • Inglés (segunda lengua)
• Incorpora espacio de • Nuevos lineamientos de
orientación y tutoría tutoría
• Incorpora perfil de egreso • Mantiene perfil de egreso
de educación básica de educación básica (2009)
• Incorpora Acuerdo 593

47. ESTÁNDARES CURRICULARES DEL CUARTO PERIODO ESCOLAR.
TERCERO DE SECUNDARIA. 14 A 15 AÑOS DE EDAD.
• Español (42): • Cada bloque de la
• Procesos de lectura (8) asignatura en los tres
• Producción de textos grados contienen prácticas
escritos (11) sociales con:
• Participación en eventos a. Aprendizajes esperados
comunicativos orales (6) b. Temas de reflexión
• Conocimiento y c. Producciones para el
funcionamiento del uso del desarrollo del proyecto
lenguaje (6)
• Actitudes hacia el lenguaje
(11)

48. ESTÁNDARES CURRICULARES DE SEGUNDA LENGUA: INGLÉS (52)
1.-Comprensión • Cada bloque de la
• Auditiva (7) asignatura
• Lectora (10) organizado en
prácticas sociales
2.-Expresión del lenguaje
• Oral (9) contiene:
• Escrita (9) a. Aprendizajes
3.-Multimodalidad (5) esperados
4.-Actitudes hacia el b. Contenidos
lenguaje y la c. Producto
comunicación (12)

49. ESTÁNDARES CURRICULARES DE MATEMÁTICAS (20)
1.-Sentido numérico y 3.-Manejo de la
pensamiento algebraico información
• Números y sistemas de • Proporcionalidad y
numeración (2) funciones (2)
• Problemas aditivos (1) • Nociones de
• Problemas probabilidad (1)
multiplicativos (1) • Análisis y
• Patrones y ecuaciones representación de
(2) datos (1)
2.-Forma, espacio y 4.-Actitudes hacia el
medida estudio de las
• Figuras y cuerpos (3) matemáticas(4)

50. ESTÁNDARES CURRICULARES DE CIENCIAS (41)
1.-Conocimiento científico • Todos los bloques de la
• Biología (6) asignatura están
• Física (9) organizados en
aprendizajes esperados
• Química (7) y contenidos,
resaltando que al
2.-Aplicaciones del término de cada bloque
conocimiento científico se realiza un proyecto
y de la tecnología (4) estudiantil.
3.-Habilidades asociadas a • Esta asignatura
la ciencia (8) presenta énfasis de
ciencia dependiendo
4.-Actitudes asociadas a la del grado: en primero
biología, segundo físico

51. ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES
• Se considera el uso del aula telemática base y la plataforma Explora
Secundaria. Los ambientes de conectividad en las aulas deberán avanzar
hacia el trabajo colaborativo y a un alumno por computadora. El
equipamiento será gradual y con diversas estrategias. Los estudiantes
desarrollaran:
• Creatividad e innovación
• Comunicación y colaboración
• Investigación y manejo de información
• Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones
• Ciudadanía digital
• Funcionamiento y conceptos de las TIC´S.

52. CONCLUSIONES
•La implementación del Plan de Estudios 2011 y los programas específicos por nivel,
implica apoyar la percepción de una escuela centrada en el aprendizaje del alumno y
una educación básica articulada en sus procesos pedagógicos y procedimientos de
evaluación.
•El Plan de Estudios de Educación Básica 2011, es el sustento de la práctica docente
en el aula, así como en la definición de contenidos curriculares que fundamentan los
procesos de evaluación del logro educativo del alumno, por ello es indispensable que
los docentes y directivos lo conozcan con la mayor amplitud posible.
•De igual manera esto deberá impulsarse en todo el ciclo escolar para asegurar -con
seguimiento y asesoría- la transformación de la práctica docente enfocada al
aprendizaje (gestión del currículo).