Este documento describe la "Gira de Periodismo Científico ULA-Táchira", un proyecto de la Universidad de Los Andes en Venezuela que envía estudiantes de periodismo a centros de investigación científica para producir un disco compacto de divulgación científica. El objetivo es acercar a los estudiantes a la ciencia mediante entrevistas a científicos y la recopilación de información audiovisual. Los resultados muestran que los estudiantes mejoraron su comprensión del periodismo científico pero tuvieron dificult
Este documento analiza los conceptos de ciberbitácora científica y tecnológica, información científica y tecnológica, y blogósfera. Explica que la comunicación científica se potencia en la web 2.0 a través de la blogósfera, donde científicos y periodistas difunden información de forma interactiva. Analiza definiciones sobre blogs y concluye que las ciberbitácoras permiten difundir información científica de forma rápida e interactiva para promover el desarrollo
El documento describe un proyecto de aula en la Universidad de Los Andes, Venezuela, donde los estudiantes de periodismo científico publican sus trabajos en blogs. Los resultados muestran que los estudiantes se leen entre sí, valoran la rapidez para publicar, asumen mayor compromiso al ser leídos y destacan la importancia del profesor para guiarlos. Publicar en blogs contribuye a la formación periodística y la generación de contenidos digitales.
Este documento presenta un resumen de un estudio realizado sobre el periodismo ambiental en dos medios digitales venezolanos: Noticias 24 y Reporte 360. El estudio analizó el contenido de estos medios usando categorías para el análisis de contenido. Los resultados mostraron que la mayoría de la información provenía de agencias de noticias nacionales e internacionales y que el gobierno era la fuente más común. Además, la estructura de las noticias era similar al formato impreso y las temáticas más frecuentes eran
El documento resume la importancia de la información científica y técnica, destacando que el desarrollo de nuevas tecnologías ha generado una gran cantidad de información disponible. Se enfatiza la necesidad de contar con fuentes fiables como catálogos y bases de datos para recuperar información de calidad. Además, se define información, ciencia, técnica y tecnología.
Las TIC's son las tecnologías de la información y comunicación como la informática e internet. Las NTIC's son las nuevas tecnologías de la información y comunicación que se desarrollan en contextos sociales y económicos. Las TIC's brindan ventajas como motivación e interacción para estudiantes y profesores, pero también desventajas como distracción y estrés. Las conclusiones indican que los recursos educativos digitales deben contemplar su uso en el aula para descubrir puntos fuertes y débiles y mejorar la enseñ
NUESTROS TEMAS DE INVESTIGACIÓN SON:
Productores y difusores de la información científica y tecnológica
Los Usuarios de la información Científica y Tecnológica.
Los profesionales de la información ante las fuentes de información en Ciencia y Tecnología
Organizaciones y empresas privadas productoras de fuentes de información en Ciencia y Tecnología
Trayectoria tecnológica Web y el orden digital en Latinoamérica: reflexiones ...eraser Juan José Calderón
Trayectoria tecnológica Web y el orden digital en Latinoamérica: reflexiones históricas desde Brasil
Cristian Berrío-Zapata, María José Vicentini Jorente y Ricardo Cesar Gonçalves Santana, publicado en el Bibliotecología 2014, vol. 37, n° 2, pp. 127–140,
El documento discute la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), especialmente Internet, en la educación primaria en Argentina. Argumenta que las TIC ofrecen muchos recursos educativos valiosos, pero que se necesitan estrategias didácticas efectivas para que los estudiantes aprendan a buscar información en Internet de manera significativa. También destaca la necesidad de capacitar a los docentes para que puedan guiar a los estudiantes en el uso educativo de estas herramientas.
Este documento analiza los conceptos de ciberbitácora científica y tecnológica, información científica y tecnológica, y blogósfera. Explica que la comunicación científica se potencia en la web 2.0 a través de la blogósfera, donde científicos y periodistas difunden información de forma interactiva. Analiza definiciones sobre blogs y concluye que las ciberbitácoras permiten difundir información científica de forma rápida e interactiva para promover el desarrollo
El documento describe un proyecto de aula en la Universidad de Los Andes, Venezuela, donde los estudiantes de periodismo científico publican sus trabajos en blogs. Los resultados muestran que los estudiantes se leen entre sí, valoran la rapidez para publicar, asumen mayor compromiso al ser leídos y destacan la importancia del profesor para guiarlos. Publicar en blogs contribuye a la formación periodística y la generación de contenidos digitales.
Este documento presenta un resumen de un estudio realizado sobre el periodismo ambiental en dos medios digitales venezolanos: Noticias 24 y Reporte 360. El estudio analizó el contenido de estos medios usando categorías para el análisis de contenido. Los resultados mostraron que la mayoría de la información provenía de agencias de noticias nacionales e internacionales y que el gobierno era la fuente más común. Además, la estructura de las noticias era similar al formato impreso y las temáticas más frecuentes eran
El documento resume la importancia de la información científica y técnica, destacando que el desarrollo de nuevas tecnologías ha generado una gran cantidad de información disponible. Se enfatiza la necesidad de contar con fuentes fiables como catálogos y bases de datos para recuperar información de calidad. Además, se define información, ciencia, técnica y tecnología.
Las TIC's son las tecnologías de la información y comunicación como la informática e internet. Las NTIC's son las nuevas tecnologías de la información y comunicación que se desarrollan en contextos sociales y económicos. Las TIC's brindan ventajas como motivación e interacción para estudiantes y profesores, pero también desventajas como distracción y estrés. Las conclusiones indican que los recursos educativos digitales deben contemplar su uso en el aula para descubrir puntos fuertes y débiles y mejorar la enseñ
NUESTROS TEMAS DE INVESTIGACIÓN SON:
Productores y difusores de la información científica y tecnológica
Los Usuarios de la información Científica y Tecnológica.
Los profesionales de la información ante las fuentes de información en Ciencia y Tecnología
Organizaciones y empresas privadas productoras de fuentes de información en Ciencia y Tecnología
Trayectoria tecnológica Web y el orden digital en Latinoamérica: reflexiones ...eraser Juan José Calderón
Trayectoria tecnológica Web y el orden digital en Latinoamérica: reflexiones históricas desde Brasil
Cristian Berrío-Zapata, María José Vicentini Jorente y Ricardo Cesar Gonçalves Santana, publicado en el Bibliotecología 2014, vol. 37, n° 2, pp. 127–140,
El documento discute la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), especialmente Internet, en la educación primaria en Argentina. Argumenta que las TIC ofrecen muchos recursos educativos valiosos, pero que se necesitan estrategias didácticas efectivas para que los estudiantes aprendan a buscar información en Internet de manera significativa. También destaca la necesidad de capacitar a los docentes para que puedan guiar a los estudiantes en el uso educativo de estas herramientas.
1A CONTINUACIÓN ENCONTRAREMOS LA EXPOSICIÓN REALIZADA POR EL GRUPO EJE TEMÁTICO No. 5.
INTEGRANTES:
Sandra Morales
Luis Carlos Cárdenas
Óscar Julián Uasapud
Diana Marcela Torres
Juan Pablo Triana
Jimena Marcela Perdomo
TEMAS DE INVESTIGACIÓN DESARROLLADOS EN ESTA PRESENTACIÓN:
Productores y difusores de la información científica y tecnológica
Los Usuarios de la información Científica y Tecnológica.
Los profesionales de la información ante las fuentes de información en Ciencia y Tecnología.
Organizaciones y empresas privadas productoras de fuentes de información en Ciencia y Tecnología.
Este documento presenta una introducción al tema de la tecnología educativa en el marco de la didáctica. Explica que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen el potencial de facilitar el almacenamiento, procesamiento y distribución de información de manera fácil y accesible. También describe brevemente la historia y desarrollo de la tecnología educativa, incluyendo hitos clave como el uso de la radio en las décadas de 1920 y 1930 y el desarrollo de la informática y las redes en
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su impacto en la educación. Explica que las TIC incluyen sistemas de comunicación, informática y herramientas de oficina que facilitan la comunicación. También describe cómo las TIC están transformando la enseñanza a través de plataformas de aprendizaje en línea y contenidos digitales interactivos. Finalmente, destaca los beneficios de las TIC en la educación, como el acceso al aprendizaje desde cualquier lugar y la actualización rápida
El documento describe cómo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) han impactado la educación a distancia. Explica que las NTIC como las computadoras, Internet y las redes han creado nuevas posibilidades para el desarrollo de la educación al permitir mejor comunicación e intercambio de información. También señala que los docentes deben convertirse en facilitadores creativos que incorporen estas tecnologías en sus metodologías de enseñanza.
Introducción a la Tecnología Educativaceciliabb210
Este documento introduce los conceptos de tecnología educativa, educación y comunicación. Explica que la tecnología educativa se refiere al uso sistemático de procesos de enseñanza y aprendizaje que incorporan recursos técnicos y humanos. También describe la evolución de la tecnología educativa desde sus orígenes en la década de 1940 hasta convertirse en un enfoque eclectico e influenciado por las teorías posmodernas en el siglo XXI. Además, discute los desafíos que plantea la sociedad
A continuación encontraran la Exposición desarrollada por el grupo:
Eje Temático No. 5.
Integrantes:
Sandra Morales
Luis Carlos Cárdenas
Óscar Julián Uasapud
Diana Marcela Torres
Juan Pablo Triana
Jimena Marcela Perdomo
los temas de investigación son:
Este artículo argumenta que la educación en medios digitales de comunicación es necesaria en el siglo XXI debido a tres razones principales:
1. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están transformando la práctica y la investigación educativas.
2. Los medios digitales han cambiado la cotidianidad de las personas y su forma de comunicarse, por lo que la educación debe preparar a los ciudadanos para interactuar de manera crítica con estos medios.
3. La escuela y la universidad deben estar
Este documento describe la importancia de la educación mediática en la sociedad actual del conocimiento. Explica que la alfabetización mediática e informacional (AMI) es fundamental para que los ciudadanos puedan manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y adquirir competencias para el aprendizaje permanente. También destaca la necesidad de que la escuela, las instituciones sociales y los medios de comunicación contribuyan a desarrollar la capacidad crítica de los ciudadanos para usar y producir contenidos mediáticos de man
Este documento presenta una introducción a la educación mediática. Resume los principales tipos de medios de comunicación, el consumo medio diario de medios en España, y explora cuestiones como si los medios son neutrales o construyen realidades, y qué es la educación y alfabetización mediática. El objetivo de la educación mediática es enseñar a analizar e interpretar críticamente los medios de comunicación y fomentar la participación activa en la producción de contenidos.
Este documento trata sobre la reinvención de la comunicación a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) como los celulares inteligentes. Examina su influencia en la educación de adolescentes y cómo afectan las relaciones entre docentes y estudiantes. La investigación observó el comportamiento de 64 estudiantes de décimo grado al usar dispositivos electrónicos en clase y entrevistó a 5 docentes sobre cómo impacta este modelo en el aprendizaje.
El documento presenta información sobre la tecnología educativa, incluyendo su origen y evolución, los retos de la educación ante la sociedad de la información, y la brecha digital. Explica que la tecnología educativa surgió para formar soldados y oficiales, y ha evolucionado desde las raíces en los años 40 hasta convertirse en un enfoque más eclectico en el siglo 21. También destaca los retos de integrar las nuevas tecnologías en la enseñanza y reestructurar los métodos educativos, y la neces
Actividad introductoria. Concepciones y prácticas de comunicación en educación
Diplomado Practica Educativa innovadora con Tecnologia Digital Integrada
El documento resume el capítulo 2 del libro "Comunicación y poder" de Manuel Castells, donde analiza los cambios en la comunicación en la era digital. Explica que la convergencia tecnológica ha transformado la comunicación de masas en una comunicación interactiva de "autocomunicación de masas", donde los usuarios comparten significados a través de Internet de forma masiva y personalizada. Asimismo, analiza cómo se han adaptado los medios tradicionales como la televisión y la radio a la era digital, y cómo Internet ha cambiado la forma de producir y transmit
El documento introduce los conceptos de Internet y redes académicas, su origen e importancia. Explica que Internet surgió de la interconexión de redes militares y universitarias en los años 1960-1970, mientras que las redes académicas nacieron para facilitar la investigación y colaboración científica. Ambas han permitido el acceso global al conocimiento y avances tecnológicos que han beneficiado la educación, economía y sociedad.
TECNOLOGIA DE LA INVESTIGACION Y COMUNICACION 2cristhian_gonz
Este documento resume un programa de televisión sobre el papel de las tecnologías de información y comunicación en la vida cotidiana. El programa incluyó una mesa de discusión con expertos sobre temas como la brecha digital y estrategias para combatir la exclusión tecnológica, así como encuestas a jóvenes sobre el uso de Internet. Los expertos discutieron que la brecha digital divide a los que tienen acceso a la tecnología de los que no lo tienen y que es necesario trabajar para proporcionar acceso a todos. Las encuestas mostraron que los
El documento describe varios conceptos relacionados con la comunicación digital y las redes sociales. Explica que las redes sociales han surgido como un fenómeno cibernético que integra nodos de redes a través de las TIC. También describe cómo Internet se ha convertido en una red de redes que permite la comunicación digital a través de protocolos como TCP/IP y cómo esto ha llevado a una convergencia de medios.
Este documento trata sobre las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su relación con la educación. Explica conceptos como TICs, nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTICs), y cómo estas tecnologías pueden usarse para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También discute cómo la globalización, la sociedad de la información y el conocimiento, y la sociedad del aprendizaje están influyendo en la educación.
Este documento trata sobre la tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa surgió en la década de 1940 para mejorar la formación militar mediante el uso de nuevos medios como la radio y el retroproyector. En las décadas siguientes, la investigación se centró en el estudio de los medios y su interacción con el aprendizaje. Actualmente, la tecnología educativa se enfoca en aplicaciones informáticas y enfoques socioconstructivistas del aprendizaje. El documento también destaca los retos de la educación en
Este documento trata sobre la tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa surgió en la década de 1940 para mejorar la formación militar mediante el uso de nuevos medios como la radio y el retroproyector. En las décadas siguientes, la investigación se centró en comparar los medios y en las máquinas de enseñanza. Más recientemente, la atención se ha dirigido a las aplicaciones educativas de la informática y a una perspectiva socioconstructivista del aprendizaje. Finalmente, el documento disc
Este documento presenta los resultados de una práctica de laboratorio sobre una unidad de refrigeración. Contiene tablas de datos de temperatura, caudal y presión para tres puntos de operación. También incluye cálculos para determinar coeficientes de transferencia de calor y realización, así como gráficas y una tabla de resultados. El objetivo era analizar el funcionamiento de la unidad de refrigeración y su eficiencia.
The Saving our Species program aims to better manage threatened species in New South Wales through developing conservation projects and encouraging community participation. It allocates threatened species to one of six management streams depending on their needs. Projects are prioritized based on their benefits and feasibility. The program invites people to get involved by learning about species, searching for local projects, and registering conservation activities on the program's website.
The article discusses how technology is changing education. It notes that online learning and virtual classrooms are becoming more common, allowing students to learn anywhere at any time through internet-connected devices. However, it also cautions that technology should be used to enhance learning rather than replace the classroom experience or personal connections between students and teachers.
1A CONTINUACIÓN ENCONTRAREMOS LA EXPOSICIÓN REALIZADA POR EL GRUPO EJE TEMÁTICO No. 5.
INTEGRANTES:
Sandra Morales
Luis Carlos Cárdenas
Óscar Julián Uasapud
Diana Marcela Torres
Juan Pablo Triana
Jimena Marcela Perdomo
TEMAS DE INVESTIGACIÓN DESARROLLADOS EN ESTA PRESENTACIÓN:
Productores y difusores de la información científica y tecnológica
Los Usuarios de la información Científica y Tecnológica.
Los profesionales de la información ante las fuentes de información en Ciencia y Tecnología.
Organizaciones y empresas privadas productoras de fuentes de información en Ciencia y Tecnología.
Este documento presenta una introducción al tema de la tecnología educativa en el marco de la didáctica. Explica que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen el potencial de facilitar el almacenamiento, procesamiento y distribución de información de manera fácil y accesible. También describe brevemente la historia y desarrollo de la tecnología educativa, incluyendo hitos clave como el uso de la radio en las décadas de 1920 y 1930 y el desarrollo de la informática y las redes en
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su impacto en la educación. Explica que las TIC incluyen sistemas de comunicación, informática y herramientas de oficina que facilitan la comunicación. También describe cómo las TIC están transformando la enseñanza a través de plataformas de aprendizaje en línea y contenidos digitales interactivos. Finalmente, destaca los beneficios de las TIC en la educación, como el acceso al aprendizaje desde cualquier lugar y la actualización rápida
El documento describe cómo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) han impactado la educación a distancia. Explica que las NTIC como las computadoras, Internet y las redes han creado nuevas posibilidades para el desarrollo de la educación al permitir mejor comunicación e intercambio de información. También señala que los docentes deben convertirse en facilitadores creativos que incorporen estas tecnologías en sus metodologías de enseñanza.
Introducción a la Tecnología Educativaceciliabb210
Este documento introduce los conceptos de tecnología educativa, educación y comunicación. Explica que la tecnología educativa se refiere al uso sistemático de procesos de enseñanza y aprendizaje que incorporan recursos técnicos y humanos. También describe la evolución de la tecnología educativa desde sus orígenes en la década de 1940 hasta convertirse en un enfoque eclectico e influenciado por las teorías posmodernas en el siglo XXI. Además, discute los desafíos que plantea la sociedad
A continuación encontraran la Exposición desarrollada por el grupo:
Eje Temático No. 5.
Integrantes:
Sandra Morales
Luis Carlos Cárdenas
Óscar Julián Uasapud
Diana Marcela Torres
Juan Pablo Triana
Jimena Marcela Perdomo
los temas de investigación son:
Este artículo argumenta que la educación en medios digitales de comunicación es necesaria en el siglo XXI debido a tres razones principales:
1. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están transformando la práctica y la investigación educativas.
2. Los medios digitales han cambiado la cotidianidad de las personas y su forma de comunicarse, por lo que la educación debe preparar a los ciudadanos para interactuar de manera crítica con estos medios.
3. La escuela y la universidad deben estar
Este documento describe la importancia de la educación mediática en la sociedad actual del conocimiento. Explica que la alfabetización mediática e informacional (AMI) es fundamental para que los ciudadanos puedan manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y adquirir competencias para el aprendizaje permanente. También destaca la necesidad de que la escuela, las instituciones sociales y los medios de comunicación contribuyan a desarrollar la capacidad crítica de los ciudadanos para usar y producir contenidos mediáticos de man
Este documento presenta una introducción a la educación mediática. Resume los principales tipos de medios de comunicación, el consumo medio diario de medios en España, y explora cuestiones como si los medios son neutrales o construyen realidades, y qué es la educación y alfabetización mediática. El objetivo de la educación mediática es enseñar a analizar e interpretar críticamente los medios de comunicación y fomentar la participación activa en la producción de contenidos.
Este documento trata sobre la reinvención de la comunicación a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) como los celulares inteligentes. Examina su influencia en la educación de adolescentes y cómo afectan las relaciones entre docentes y estudiantes. La investigación observó el comportamiento de 64 estudiantes de décimo grado al usar dispositivos electrónicos en clase y entrevistó a 5 docentes sobre cómo impacta este modelo en el aprendizaje.
El documento presenta información sobre la tecnología educativa, incluyendo su origen y evolución, los retos de la educación ante la sociedad de la información, y la brecha digital. Explica que la tecnología educativa surgió para formar soldados y oficiales, y ha evolucionado desde las raíces en los años 40 hasta convertirse en un enfoque más eclectico en el siglo 21. También destaca los retos de integrar las nuevas tecnologías en la enseñanza y reestructurar los métodos educativos, y la neces
Actividad introductoria. Concepciones y prácticas de comunicación en educación
Diplomado Practica Educativa innovadora con Tecnologia Digital Integrada
El documento resume el capítulo 2 del libro "Comunicación y poder" de Manuel Castells, donde analiza los cambios en la comunicación en la era digital. Explica que la convergencia tecnológica ha transformado la comunicación de masas en una comunicación interactiva de "autocomunicación de masas", donde los usuarios comparten significados a través de Internet de forma masiva y personalizada. Asimismo, analiza cómo se han adaptado los medios tradicionales como la televisión y la radio a la era digital, y cómo Internet ha cambiado la forma de producir y transmit
El documento introduce los conceptos de Internet y redes académicas, su origen e importancia. Explica que Internet surgió de la interconexión de redes militares y universitarias en los años 1960-1970, mientras que las redes académicas nacieron para facilitar la investigación y colaboración científica. Ambas han permitido el acceso global al conocimiento y avances tecnológicos que han beneficiado la educación, economía y sociedad.
TECNOLOGIA DE LA INVESTIGACION Y COMUNICACION 2cristhian_gonz
Este documento resume un programa de televisión sobre el papel de las tecnologías de información y comunicación en la vida cotidiana. El programa incluyó una mesa de discusión con expertos sobre temas como la brecha digital y estrategias para combatir la exclusión tecnológica, así como encuestas a jóvenes sobre el uso de Internet. Los expertos discutieron que la brecha digital divide a los que tienen acceso a la tecnología de los que no lo tienen y que es necesario trabajar para proporcionar acceso a todos. Las encuestas mostraron que los
El documento describe varios conceptos relacionados con la comunicación digital y las redes sociales. Explica que las redes sociales han surgido como un fenómeno cibernético que integra nodos de redes a través de las TIC. También describe cómo Internet se ha convertido en una red de redes que permite la comunicación digital a través de protocolos como TCP/IP y cómo esto ha llevado a una convergencia de medios.
Este documento trata sobre las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su relación con la educación. Explica conceptos como TICs, nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTICs), y cómo estas tecnologías pueden usarse para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También discute cómo la globalización, la sociedad de la información y el conocimiento, y la sociedad del aprendizaje están influyendo en la educación.
Este documento trata sobre la tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa surgió en la década de 1940 para mejorar la formación militar mediante el uso de nuevos medios como la radio y el retroproyector. En las décadas siguientes, la investigación se centró en el estudio de los medios y su interacción con el aprendizaje. Actualmente, la tecnología educativa se enfoca en aplicaciones informáticas y enfoques socioconstructivistas del aprendizaje. El documento también destaca los retos de la educación en
Este documento trata sobre la tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa surgió en la década de 1940 para mejorar la formación militar mediante el uso de nuevos medios como la radio y el retroproyector. En las décadas siguientes, la investigación se centró en comparar los medios y en las máquinas de enseñanza. Más recientemente, la atención se ha dirigido a las aplicaciones educativas de la informática y a una perspectiva socioconstructivista del aprendizaje. Finalmente, el documento disc
Este documento presenta los resultados de una práctica de laboratorio sobre una unidad de refrigeración. Contiene tablas de datos de temperatura, caudal y presión para tres puntos de operación. También incluye cálculos para determinar coeficientes de transferencia de calor y realización, así como gráficas y una tabla de resultados. El objetivo era analizar el funcionamiento de la unidad de refrigeración y su eficiencia.
The Saving our Species program aims to better manage threatened species in New South Wales through developing conservation projects and encouraging community participation. It allocates threatened species to one of six management streams depending on their needs. Projects are prioritized based on their benefits and feasibility. The program invites people to get involved by learning about species, searching for local projects, and registering conservation activities on the program's website.
The article discusses how technology is changing education. It notes that online learning and virtual classrooms are becoming more common, allowing students to learn anywhere at any time through internet-connected devices. However, it also cautions that technology should be used to enhance learning rather than replace the classroom experience or personal connections between students and teachers.
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La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
This document discusses various pharmaceutical approaches for colon specific drug delivery systems. It begins with an introduction to colon specific drug delivery and the physiological considerations. It then describes various approaches in detail, including covalent linkage of drugs to carriers like azo conjugates, cyclodextrin conjugates, and polymeric prodrugs. It also discusses approaches to deliver intact molecules to the colon using coatings with pH sensitive or biodegradable polymers, embedding in matrices, timed release systems, and more. The document provides examples and details for each approach. It concludes with a brief section on evaluating colon specific drug delivery systems.
Este documento describe diferentes materiales de construcción, incluyendo materiales pétreos naturales como rocas. Explica que las rocas se clasifican según su génesis en sedimentarias, magmáticas o metamórficas. Luego describe las propiedades y usos más comunes de rocas como el granito, la pizarra, el mármol, la caliza y la arenisca.
El documento describe los diferentes tipos de motores de corriente continua, incluyendo sus características y aplicaciones. Explica que los motores de CC pueden clasificarse como de excitación independiente, serie, shunt o compound, dependiendo de cómo estén conectados los devanados del inductor y el inducido. También proporciona esquemas ilustrativos de cada tipo de motor.
El documento describe un experimento de transferencia de calor de dos fases. Se midieron variables como voltaje, corriente, temperatura del líquido y metal durante 10 lecturas. Se calculó el flujo de calor, diferencia de temperatura y coeficiente de transferencia para cada lectura. El flujo de calor aumentó con la diferencia de temperatura excepto en la lectura 8. Se determinó que el coeficiente de transferencia total fue de 532.733 W/(m2K). Se identificó una posible inconsistencia en la temperatura de saturación reportada.
Este documento analiza el origen y desarrollo de mensajes en la comunicación de la ciencia. Explica que la comunicación científica incluye la difusión, divulgación y periodismo científico para llegar a audiencias amplias. También describe las formas, estructura y generación de mensajes para medios convencionales y nuevas tecnologías, incluyendo narrativas transmedia. Concluye que la comunicación científica debe adaptarse a su audiencia usando un lenguaje comprensible para transmitir el conocimiento científico
El documento que presentare tiene como tema central la divulgación de la ciencia definiendolo y destacando la importancia e impacto que tiene a nivel social y cultural en la comunidad, además de exponer las principales problemáticas que ven a la hora de comunicar a ciencia a un público no científico por lo cual especifico diferentes medios de divulgación y el cómo usarlos aclarando sus ventajas y desventajas.
El documento habla sobre la comunicación de la ciencia. Define conceptos como diseminación, difusión y divulgación científica. Explica que la diseminación envía mensajes en lenguaje especializado a receptores selectivos, la difusión usa lenguaje comprensible para todos los receptores, y la divulgación traduce el lenguaje criptico a uno omnicomprensible para todo público. También destaca la importancia de comunicar la ciencia para desarrollar la cultura científica de la población.
“Comunicación Social de la Ciencia: Estrategias y Retos” donde se recogen las reflexiones de los investigadores y profesionales de la comunicación que participaron el pasado mes de mayo en un foro de debate y puesta al día en divulgación científica organizado por el CENIEH y la Asociación de Profesionales de Gabinetes de Comunicación de las Universidades Españolas, públicas y privadas, y Centros de Investigación (AUGAC).
El documento trata sobre la tecnología, la educación y la comunicación. Define la tecnología como el conjunto de conocimientos que permiten crear bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Define la educación como el proceso de transmisión de conocimientos entre generaciones. Explica que la comunicación es el proceso de transmisión de información entre entidades. Luego discute brevemente el origen y evolución de la tecnología educativa y los desafíos que plantea la sociedad de la información para la educación.
El documento discute la relación entre tecnología, educación y comunicación. Define la tecnología, educación y comunicación y describe el origen y evolución de la tecnología educativa. También analiza los desafíos que plantea la sociedad de la información para la educación y discute el concepto de brecha digital, incluyendo cifras sobre las diferencias de acceso a Internet entre países desarrollados y en desarrollo.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación a distancia y la divulgación científica. Explica cómo las redes sociales como DivulgaRed, Nature Network, Feelsynapsis y ResearchGate permiten a los investigadores compartir información, recursos y resultados de investigación. También cubre el uso de blogs, foros y sitios web para publicar artículos científicos y así comunicar los hallazgos de manera clara y concisa.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación a distancia y la divulgación científica. Explica cómo las redes sociales como DivulgaRed, Nature Network, Feelsynapsis y ResearchGate permiten a los investigadores compartir información, recursos y resultados de investigación. También cubre el uso de blogs, foros y otros canales para publicar artículos científicos y comunicar hallazgos de manera efectiva.
El documento describe las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación a distancia y la divulgación científica. Explica cómo las redes sociales como DivulgaRed, Nature Network, Feelsynapsis y ResearchGate permiten a los investigadores compartir información, recursos y resultados de investigación. También cubre el uso de blogs, foros y otros canales para publicar artículos científicos y comunicar hallazgos de manera efectiva.
El documento trata sobre la relación entre tecnología, educación y comunicación. Explica que la tecnología se refiere al conjunto de conocimientos que permiten satisfacer las necesidades humanas, mientras que la educación es el proceso de transmisión de conocimientos entre generaciones. También define la comunicación como la transmisión de información entre entidades. Luego, describe la evolución de la tecnología educativa y los desafíos que plantea la sociedad de la información para la educación, incluyendo la brecha digital y la necesidad de una educación que
El documento trata sobre el programa de Estudios CTD (Ciencia Tecnología y Desarrollo) en Colombia. Actualmente el programa está realizando un nuevo plan estratégico que implica diagnosticar la comunidad científica, sus capacidades, producción e investigaciones. El objetivo es formular nuevas líneas temáticas en educación y fortalecer algunas existentes como educación matemática y formación ética. El programa se creó en 1991 para proponer estudios científicos en educación como parte del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología
El documento trata sobre la relación entre tecnología, educación y comunicación. Explica que la tecnología se refiere al conjunto de conocimientos que permiten satisfacer las necesidades humanas, la educación es el proceso de transmisión de conocimientos entre generaciones, y la comunicación es el proceso de transmisión de información. También describe la evolución de la tecnología educativa y los retos que plantea la sociedad de la información para la educación.
El documento describe las fuentes de información científica y tecnológica, los profesionales involucrados y los retos que enfrentan. Explica que las universidades, centros de investigación y publicaciones son los principales productores de información científica, mientras que profesionales de la información gestionan y difunden estos recursos. También analiza los diferentes tipos de usuarios y cómo buscan la información, concluyendo que las TIC representan tanto oportunidades como desafíos para los profesionales.
El documento trata sobre la tecnología, la educación y la comunicación. Define la tecnología como el conjunto de conocimientos que permiten crear bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Define la educación como el proceso de transmisión de conocimientos entre generaciones. Explica que la comunicación es el proceso de transmisión de información entre entidades para alterar su estado de conocimiento. También discute el origen y evolución de la tecnología educativa, los retos de la educación ante la sociedad de la información y el concepto de brecha
Este documento trata sobre la comunicación científica. Explica que la comunicación científica involucra la creación, distribución y conservación de trabajos científicos a través de canales formales como libros y revistas. También describe los elementos clave del proceso comunicativo como la fuente, el mensaje, la codificación, el canal, el receptor y la retroalimentación. Además, analiza diferentes canales de comunicación como el auditivo, visual y háptico, así como medios modernos para la difusión de información científica.
El documento trata sobre la relación entre tecnología, educación y comunicación. Define la tecnología como el conjunto de conocimientos que permiten satisfacer las necesidades humanas, y la educación como el proceso de transmisión de conocimientos entre generaciones. Explica que la comunicación es el proceso de transmisión de información entre entidades. Luego describe la evolución de la tecnología educativa y los retos que plantea la sociedad de la información para la educación, incluyendo la brecha digital entre quienes tienen y no tienen acceso a la tecnología
uso de las tics en la facultad de humanidades y ciencias de la educacionordepg
El documento introduce las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y describe su importancia en la sociedad y la educación. Explica que las TIC permiten mejorar la calidad de vida de las personas al integrar sistemas de información interconectados. Además, analiza cómo las TIC afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y su formación profesional. Finalmente, define los diferentes tipos de TIC, incluyendo medios de comunicación masiva, multimedia e Internet.
Eje temático 5 Recursos de Información en Ciencia y Tecnología G1Fernanda Torres
Eje Tematico No 5: Semana: Del 20 al 26 de Mayo
Contenidos:
- Productores y difusores de información científica
- Los Usuarios de la información Científica y Tecnológica
- Los profesionales de la información ante las fuentes de información en Ciencia y Tecnología
- Organizaciones y empresas privadas productoras de fuentes de información en Ciencia y Tecnología.
PARTICIPANTES:
Milena Cristina Marin Barros: mmarinbarros@gmail.com
Ingrid Judith Suarez Gomez: ingridjudith.suarez99@gmail.com
Martha Liliana Torres v: lilimartov@hotmail.com
Fernanda Torres: zoexix19@hotmail.com
Este documento trata sobre la evolución de la tecnología educativa. Comienza explicando cómo la tecnología, la educación y la comunicación están relacionadas, y luego describe el origen y desarrollo de la tecnología educativa desde la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad, enfocándose en las perspectivas conductista y socioconstructivista. También analiza los retos que plantea la sociedad de la información para la educación y define la brecha digital como la desigualdad en el acceso y conocimiento de las nuevas tecnologías entre diferentes
ESTUDIO SOCIAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE UN POSTÍTULO COMUNIC...Teresa Álvarez
En Chile, uno de los motivos de la baja estimación pública de la Ciencia y la Tecnología (CyT) es la escasa oferta formal de especialización en difusión y divulgación de las mismas para sus actores responsables, dentro de los cuales están los científicos, cuya necesidad de educación se justifica por el predominio del financiamiento estatal, el paso acelerado a la era “post-académica” y el evidente mejor manejo de conocimiento específico. Sin embargo, la insuficiencia local de artículos al respecto exige estudios previos. La presente encuesta de niveles, necesidades y motivaciones a investigadores, en dicho contexto, fue aplicada a dos grupos de la Universidad de Concepción y fue analizada con métodos estadísticos estándar. Esta es una tesis del campo de los Estudios Sociales de CyT (CTS), desde el área comunicacional, con énfasis digital y se trata de un primer paso para ahondar el conocimiento y aumentar la valoración de los científicos en dicha dinámica, la cual precisa mayor apreciación para el bien común nacional.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. 129Divulgación científica y tecnológica
ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DIGITALES PARA LA
DIVULGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA. CASO: GIRA DE PERIODISMO
CIENTÍFICO ULA-TÁCHIRA
Education of the production of digital media for the scientific and technological divulgation.
Case: Scientific Journalism ULA-Táchira
Quiñónez, Herly
Departamento de Comunicación Social, Universidad de Los Andes, San Cristóbal, Estado Táchira, Venezuela
Recibido: 23-11-2007
Resumen. La cátedra de Periodismo Científico de la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Los Andes acude
a universidades, institutos y centros de investigación para aproximar a los estudiantes a la ciencia mediante la «Gira de
Periodismo Científico ULA-Táchira». Desde el 2003 se elabora un disco compacto –como parte del Medio Digital basado en
formatos digitales, electrónicos e informáticos para transmitir la información– para la divulgación científica y tecnológica, la cual
provee información para entender la ciencia y tecnología. A través de un estudio documental-descriptivo se evalúan sus resultados
(2003- 2006). Se observó al estudiante en las fases de producción (pautas y revisión documental; recopilación de información
fotográfica y vídeo; organización, jerarquización y redacción de la información; corrección y evaluación; diseño y diagramación;
y entrega) y se realizaron entrevistas a participantes. La Gira es para: acercar a los estudiantes a las fuentes científicas nacionales
para fortalecer su formación y producir un producto digital. Sus objetivos específicos son: conocer las investigaciones científicas,
avances, sus resultados y necesidades; entrevistar a científicos; recopilar información audiovisual y crear un medio de divulgación.
Los resultados muestran que existe dificultad en la recopilación, organización y redacción de la información del producto.
Durante el 2003, el 64.70% de los alumnos inscritos asistió a la Gira, en el 2004 el 77.77%, en el 2005 el 66.66% y en el 2006
un 66.66%. En este periodo asistió el 69,76%. 81 estudiantes participaron totalmente en la producción del disco compacto, 6 no
concluyeron sus actividades. Los entrevistados señalaron que comprendieron más el trabajo científico y el Periodismo Científico
y manifestaron su intención de repetir la actividad. Se concluye que la enseñanza de producción de medios digitales para la
divulgación científica y tecnológica fortalece la formación periodística. Palabras clave: Gira de Periodismo Científico ULA-
Táchira, medio digital, divulgación científica y tecnológica.
INTRODUCCION
El proceso de enseñanza del Periodismo se enmarca
en una tarea intelectual y en la comprensión de técnicas
para recopilar, organizar, jerarquizar, redactar y construir
mensajes mediante diferentes géneros, formatos y
medios de comunicación social (impreso, radio, televisión
y digital). Desde la carrera de Comunicación Social de la
Universidad de Los Andes (ULA) se ha insistido en que el
aprendizaje-enseñanza del Periodismo se realice a
través del trabajo de campo.
Tal como apunta Serrano7
el desarrollo de las acciones
básicas del pensamiento intelectual para la formación del
periodista radican en primer lugar en la aprehensión, la
cual conlleva las formas o técnicas de adquirir información
e implica la observación de objetos, eventos, acciones y
hechos. Esta autora resalta la comprensión que involucra
la aplicación de procesos analíticos, así como el dominio
de técnicas especiales como la entrevista y la fuente
documental y por último, la expresión que resulta de los
procesos de síntesis o integración de la nueva
información.
En línea
En la sociedad del conocimiento, las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) se han convertido en
medios de comunicación social y como tales permiten no
sólo la transmisión de información, sino la divulgación, el
periodismo y el incremento de otros mensajes. El flujo
comunicacional ha aumentado tras la irrupción y
consolidación de los medios digitales. Estos se
denominan así para referirse al hecho que estas
tecnologías son medios que se basan en el uso de dígitos
numéricos para transmitir la información y los datos no de
forma física o analógica, sino en formatos digitales,
electrónicos e informáticos. (Negroponte en Pineda,
2004)6
.
Por su parte, Castells4
apunta que:
La integración potencial del texto, imágenes
y sonido en el sistema, interactuando desde
puntos múltiples, en un tiempo elegido a lo
largo de una red global, con un acceso
abierto y asequible, cambia de forma
fundamental el carácter de la comunicación
y ésta determina excesivamente la cultura.
El medio digital le proporciona a la ciencia y tecnología
un soporte para su divulgación, pues subyacen en él las
potencialidades para la transcodificación del lenguaje
científico a un lenguaje comprensible por los internautas
a través de la elaboración del mensaje multimedia, pues
la comunicación cambió con las TIC.
Las características del medio digital son: 1) Producto
digital: transmisión por redes y reducción de costos. 2)
Hipertexto: define la arquitectura de la WWW (World Wibe
Web) que permite pasar de página a página (texto,
fotografía y videos). 3) Instantáneo: inmediato. Información
en tiempo real. Reducción de las distancias. 4)
Actualizable: crisis del concepto de periodicidad.
Renovación constante. 5) Mundial: en todo el planeta.
Mercado global. 6) Accesibilidad: la información está en
cualquier lugar. 7) Interactividad: el proceso de
retroalimentación. 8) Personalización: selección de la
información. 9) Multimedia: suma de los tres medios
POPULARIZACIÓN Y DIVULGACIÓN DE LA CIENCIA
Acta Científica Venezolana, 58 (3-4): 129-134, 2007
2. 130 Quiñónez, Herly
masivos de comunicación con las ventajas de cada uno
de ellos. 10) Confiable: medios viejos en soporte digital 1
.
Los comunicadores digitales comprenden las
características de este medio y la necesidad de codificar
y decodificar los mensajes al adaptar su producción (texto
e imágenes) a la rapidez, instantaneidad, accesibilidad
e interactividad, solo por mencionar algunas virtudes de
estar en línea.
De acuerdo a María Teresa Bonderos (citado por
Donado, 2005)5
el periodista de Internet debe ser
multimedia, capaz de manejar texto, diseño, vídeo, audio
y sistemas especializados de búsqueda que le permitan
agregar valor a los contenidos que presenta y ofrecer al
usuario información más atractiva, dinámica, interactiva y
personalizada. La construcción del mensaje ya no es
lineal, sino que adquiere nuevos valores al establecer
enlaces con información en línea relacionada con el
propio mensaje.
La producción de medios digitales gravita sobre la
comprensión de las características del medio, así como
del dominio para construir una narrativa digital a través
de géneros (periodísticos o no) y mensajes (texto e
imagen). Los textos multimedia resultan un tanto complejo
en cuanto a su forma y contenido y por lo tanto, desde la
academia resulta importante pensar en línea.
Divulgación científica y tecnológica
Nicanor Ursua8
, filósofo español, señala que la
divulgación científica y tecnológica le ayudan al público
a entender y participar en los verdaderos asuntos
científicos-tecnológicos que tienen lugar en la sociedad
basada en la ciencia y la tecnología mediante recursos
lingüísticos, conceptuales, terminológicos, informaciones,
eventos científicos, entre otros. El divulgador científico y
tecnológico ayuda a comprender el quehacer científico a
los no especialistas y esto contribuye al desarrollo de la
sociedad.
Para el periodista español Calvo Hernando3
los
grandes objetivos de la divulgación de la ciencia son:
comunicar al público los avances de las grandes
disciplinas de este tiempo y del propio ser humano y un
segundo propósito debería estar centrado en la acción,
tras el estudio de las consecuencias del progreso
científico. Esta acción exigiría un plan conjunto de centros
de investigación, universidades e instituciones educativas
en general y por supuesto, periodistas, investigadores y
docentes.
La función de la divulgación científica y tecnológica no
es solo «vaciar» contenidos científicos y tecnológicos en
las audiencias, sino en explicar el impacto, consecuencia
y significado para su vida, en especial, a través de la
cotidianidad, así como valorar el conocimiento científico
o no de esta sociedad.
De allí que la teoría de la Divulgación Científica, es en
términos de Le Lionnais (citado por Belenguer, 2003, p.
14) 2
:
Una expresión polivalente, que comprende
toda actividad de explicación y difusión de
los conocimientos, de la cultura y del
pensamiento científico y técnico, con dos
condiciones: la primera, que la explicación y
la divulgación se hagan fuera del marco de
la enseñanza oficial o equivalente; la
segunda: que estas explicaciones extra-
escolares no tengan como objetivo formar
especialistas o perfeccionarlos en su propio
campo, puesto que lo que se pretende, por
el contrario, es completar la cultura de los
especialistas fuera de su especialidad.
La Divulgación Científica tiene como propósito
fundamental el reparto del saber para incrementar la
cultura científica de las audiencias, a través de la
explicación del acontecimiento científico y sus
implicaciones para la sociedad, para estimular el
conocimiento mismo de la sociedad, la cual está inmersa
en ciencia y tecnología, con el propósito de propiciar la
participación social en asuntos científicos-tecnológicos.
No es la transmisión o difusión del lenguaje científico y
tecnológico, implica la transcodificación y además,
hacerlo fuera de los espacios escolares. Para cumplir
esta intención el divulgador científico puede diseñar su
mensaje a través de cualquier forma desde un artículo en
el medio impreso, hasta una presentación oral de su
trabajo de investigación, dirigido por supuesto a la
audiencia no especializada.
Caso: Cátedra Periodismo Científico
La cátedra de Periodismo Científico está ubicada en el
4to año de la carrera de Comunicación Social de la
Universidad de Los Andes, Núcleo Táchira y forma parte
de una de las tres menciones que oferta esta carrera al
estudiante (Desarrollo Científico, Desarrollo Económico
y Desarrollo Humanístico).
En la formación periodística es necesario propiciar el
encuentro, acercamiento e interacción con las fuentes
informativas. Para la preparación de los futuros
comunicadores sociales, mención Desarrollo Científico,
es prioritario conocer directamente el trabajo que realizan
las universidades, institutos y centros de investigación no
sólo del estado Táchira, sino también del resto del país.
Bajo esta concepción, los alumnos de Periodismo
Científico del año 2003, plantearon la necesidad de darle
singularidad a las visitas institucionales que se efectúan
en 4to año de la carrera de Comunicación Social y
mediante una votación realizada en el aula, seleccionaron
para esta actividad el nombre de «I Gira de Periodismo
Científico ULA-Táchira». Esta edición recibió
financiamiento de la Fundación para el Desarrollo de la
Ciencia (Fundacite) en el estado Táchira.
Los estudiantes tomaron la iniciativa de elaborar un
disco compacto (CD) con toda la información ya
sistematizada y procesada periodísticamente, con la
finalidad de entregarlo a diversas instituciones de
3. 131Divulgación científica y tecnológica
educación e investigación. Se seleccionó el CD-Rom por
ser un soporte magneto-óptico de un bajo costo y que
sirve para ser puesto en línea con un diseño tipo sitio en
Internet.
Los alumnos recopilaron, organizaron, jerarquizaron y
redactaron la información científica; así como
seleccionaron y editaron las imágenes para la
elaboración de seis videos. Todo esto para entregar el
producto final: un disco compacto para la divulgación de
la actividad científica, como labor del periodismo científico.
Las instituciones científicas recibieron el disco compacto,
tal como fue el objetivo inicial de este proyecto propuesto
por los cursantes de la asignatura.
En esta actividad 11 de 17 estudiantes inscritos en la
asignatura Periodismo Científico visitaron la Facultad de
Ciencias, Centro de Investigación de Microscopía
Electrónica, Jardín Herbario de la Facultad de Farmacia,
Museo Arqueológico y Museo de Ciencia y Tecnología,
de la Universidad de Los Andes. Posteriormente,
acudieron al Instituto Venezolano de Investigaciones
Científicas (IVIC) en Caracas. En la organización participó
la Dirección de Medios de la Universidad de Los Andes,
a cargo de la profesora Argelia Ferrer, quien fue docente
de la cátedra de Periodismo Científico y tuvo una duración
de 4 días.
Debido a la importancia que tiene para los estudiantes
de Periodismo Científico, el contacto con su fuente y
conocer con mayor profundidad la actividad científica en
Venezuela (avances, investigadores, laboratorios y
necesidades) y con base en esta primera experiencia,
se propuso para el año 2004 la organización y realización
de la «II Gira de Periodismo Científico ULA-Táchira».
Durante 3 días, 21 de 27 estudiantes inscritos en
Periodismo Científico acudieron a los siguientes centros
e institutos de investigación de la Universidad de Los
Andes: Laboratorio de Fisiología, Instituto de
Investigaciones Agropecuarias, Centro de
Investigaciones Astronómicas –CIDA-, Laboratorio de
Formulación, Interfases, Reología y Procesos –creador
de la Orimulsión- y al Museo de Ciencia y Tecnología en
la ciudad de Mérida. Se recibió el apoyo de la Fundación
de la Ciencia y la Tecnología (Fundacite) del estado
Mérida.
En el año 2005 la «III Gira de Periodismo Científico ULA-
Táchira» se realizó durante 3 días nuevamente en la
ciudad de Mérida y 14 de 21 estudiantes participaron en
esta actividad. Las instituciones visitadas fueron: Facultad
de Ciencias, Jardín Botánico, Facultad de Ciencias
Forestales y Ambientales, Centro de Investigaciones
Odontológicas – de la Universidad de Los Andes- y
Museo de Ciencia y Tecnología. La visita coincidió con el
Encuentro con la Física, Química, Matemática y Biología,
evento organizado por la Facultad de Ciencias.
En la «IV Gira de Periodismo Científico ULA-Táchira»,
14 de 21 estudiantes inscritos en la asignatura, asistieron
al Instituto Venezolano de Investigaciones Científico (IVIC),
la Universidad Simón Bolívar (USB), el Jardín Botánico
de la Universidad Central de Venezuela (UCV), la
Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas
(Funvisis) y el Museo de Ciencias en la ciudad de Caracas.
Se contó con el apoyo de la Comisión para el Desarrollo
del Pregrado (Codepre) de la Universidad de Los Andes
y tuvo una duración de 4 días.
La Gira de Periodismo Científico se concibe con el
siguiente objetivo general: acercar a los estudiantes de
periodismo científico a las diferentes fuentes científicas
del país con el propósito de fortalecer su formación
profesional y producir, como producto final, un medio
digital con información científica. Como objetivos
específicos se plantean: 1. Conocer directamente las
investigaciones científicas, avances, sus resultados y
necesidades. 2. Entrevistar a científicos e investigadores.
3. Recopilar información audiovisual. 4. Crear un medio
de divulgación digital de la información científica
recopilada y procesada periodísticamente.
La metodología que se emplea para la producción de
este medio digital para la divulgación científica y
tecnológica consiste en: 1. Asignación de pautas e
indagación documental: para la recopilación de
información, a cada alumno se le fija una pauta
periodística –acontecimiento o fuente al que le dará
cobertura-, de acuerdo al número de cursantes de la
asignatura y las instituciones. Luego deberá realizar una
indagación documental sobre la institución y la principal
labor científica que realiza. Las áreas de trabajo para la
producción de este medio digital son: Redacción –redacta
los textos del medio digital- , Audiovisual –almacena la
información en video y fotografía-, y Diseño y
Diagramación –concibe la imagen y estructura del
producto-. 2. Recopilación de información: esta fase se
desarrolla durante los días de la gira. Los alumnos
seguirán las pautas asignadas y recopilarán la
información siguiendo las normas periodísticas. Se hace
énfasis en la información visual (video y fotografía). 3.
Organización, jerarquización y redacción de la
información: al finalizar la gira, cada alumno comenzará a
organizar, jerarquizar y redactar la información siguiendo
el tratamiento periodístico enseñado en la asignatura.
También será seleccionada y editada la información
audiovisual recopilada. Los redactores, fotógrafos y la
docente seleccionan la fotografía del medio digital. 4.
Corrección y evaluación: la producción periodística será
entregada por correo electrónico al docente para su
corrección y evaluación. Si es necesario el redactor
corrige las observaciones y, finalmente, es enviada al
área de diseño y diagramación. 5. Diseño y diagramación:
se encarga de la creatividad, diseño y diagramación, es
decir, define la personalidad del producto. 6. Entrega final
del producto: la escuela de Comunicación Social, las
instituciones científicas visitadas y la Biblioteca Pública
«Leonardo Ruiz Pineda» recibirán el disco compacto, el
cual será entregado o enviado por los propios alumnos o
la docente de la cátedra.
Resultados
4. 132 Quiñónez, Herly
Durante el año 2003, el 64,70% de los alumnos inscritos
en Periodismo Científico asistió a la Gira de Periodismo
Científico. En el 2004 se registró un incremento al 77.77%.
Hay que destacar que este año ha sido el que más
número de estudiantes registrados ha tenido la
asignatura. En el 2005, el 66,66% acudió a la ciudad de
Mérida y en el 2006, se registró igual número de inscritos
y estudiantes que asistieron a la Gira de Periodismo
Científico. Esto evidencia que se ha mantenido en número
de estudiantes y en participantes en la actividad.
Del total de 86 alumnos inscritos en los últimos cuatro
años, 60 han asistido a la Gira de Periodismo Científico,
lo que equivale al 69,76% de los inscritos en la asignatura.
Para la observación del grupo de estudiantes se
planteó inicialmente la observación no participante, sin
embargo durante el proceso de recopilación de
información se le hicieron recomendaciones relacionadas
con su registro, especialmente, con el uso de grabadoras
y selección de imágenes; así como con la formulación de
preguntas a la fuente periodística. Se realizó durante las
5 fases de la actividad: 1) Asignación de pautas y
documentación; 2) Recopilación de información; 3)
Organización, jerarquización y redacción; 4) Corrección y
evaluación y 5) Diseño y diagramación.
En la fase de asignación de pautas y documentación
algunos estudiantes manifestaron su descontento con las
instituciones asignadas, para ello sustentaron dificultad
para comprender su lenguaje científico. Muestran
preferencia por los Museos y lugares relacionados con
la naturaleza. En ocasiones se tuvo dificultad para el
proceso de documentación.
La recopilación de información es la segunda fase y
en ella se observó: problemas de comunicación entre el
redactor y el fotógrafo, dificultad para la formulación de
preguntas y re-preguntas, problemas técnicos
relacionados con la grabadora y la cámara que deben
ser solucionados rápidamente, falta de interés sino es la
pauta que le corresponde cubrir, falta de información de
la institución y agotamiento físico en los días finales de la
actividad.
Se observó en la fase de organización, jerarquización
y redacción que la principal duda está relacionada con la
redacción para el medio digital, en especial, con los
géneros periodísticos a redactar. Hay dudas sobre la
extensión y los elementos de dichos géneros (antetítulo,
título, sumario, entrada, cuerpo y cierre) y en la
jerarquización, pues la lectura es no lineal en el medio
digital. Algunos estudiantes no concluyeron su trabajo.
Los principales argumentos fueron: falta de tiempo y
labores para otras asignaturas. Por lo tanto no se les pudo
corregir ni evaluar su trabajo. Los alumnos que finalizaron
su trabajo casi no recibieron correcciones.
Año Alumnos
inscritos
Alumnos
participantes
Porcentaje Instituciones
2003 17 11 64,70
1. Facultad de Ciencias.
2. Centro de Investigación de Microscopía Electrónica.
3. Jardín Herbario de la Facultad de Farmacia.
4. Museo Arqueológico.
5. Museo de Ciencia y Tecnología.
6. Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas
(IVIC).
2004 27 21 77,77
1. Laboratorio de Fisiología.
2. Instituto de Investigaciones Agropecuarias.
3. Centro de Investigaciones Astronómicas
4. Laboratorio de Formulación, Interfases, Reología y
Procesos.
5. Museo de Ciencia y Tecnología.
2005 21 14 66,66
1. Facultad de Ciencias.
2. Jardín Botánico.
3. Facultad de Ciencias Forestales y Ambientales.
4. Centro de Investigaciones Odontológicas.
5. Museo de Ciencia y Tecnología
2006 21 14 66,66
1. Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas
(IVIC).
2. Universidad Simón Bolívar (USB).
3. Jardín Botánico de la Universidad Central de Venezuela
(UCV).
4. Fundación Venezolana de Investigaciones Sismológicas
(Funvisis)
5. Museo de Ciencias.
Total 86 60 69,76 21
Tabla 1. Gira de Periodismo Científico. Alumnos inscritos, alumnos participantes e instituciones visitadas
Fuente: Elaboración propia, 2007
5. 133Divulgación científica y tecnológica
En la fase de diseño y diagramación ocurrieron algunos
problemas de comunicación entre las personas
encargadas de esta área (2 estudiantes por cada año).
De igual manera se presentaron dificultades con el
Tabla 2. Resumen de las observaciones de la docente
Fuente: Elaboración propia, 2007
dominio de los programas de computación empleados
para la producción del disco compacto.
La entrevista no formal se le realizó a ocho estudiantes
–seleccionados al azar– al finalizar la gira. A la pregunta
Año Asignación de
pautas y
documentación
Recopilación de
información
Organización,
jerarquización y
redacción
Corrección y
evaluación
Diseño y
diagramación
2003 1. Las pautas se
asignaron en la
ciudad de Mérida,
pues la
organización fue
muy rápida.
1. Se observaron
problemas
relacionados con las
pilas y videocintas.
2. Se cambió una
pauta por viaje de
emergencia de la
estudiante. Otro
alumno asumió la
responsabilidad.
3. Se presentaron
problemas con la
fotografía.
4. El grupo formuló
preguntas.
1. Las dudas a la
docente están
relacionadas con la
redacción para el
medio digital.
2. Se le recordó al
estudiante usar las
técnicas del
Periodismo
Científico para la
redacción.
3. A dos
estudiantes se les
hizo repetir la
redacción.
1. A dos
estudiantes se les
regresó el trabajo y
efectuaron las
correcciones (correo
electrónico).
1. Se
presentaron
problemas con
los programas.
2004 1. La pauta se
asignó un mes
antes de la
práctica. Los
estudiantes se
manifestaron
satisfechos por el
tiempo para
documentarse.
1. Dos pautas no
pudieron cumplirse
por razones ajenas a
la organización.
2. Se presentaron
problemas con el
trabajo fotográfico por
falta de comunicación
entre el redactor y el
fotógrafo.
3.El grupo
escasamente formuló
preguntas.
1. Las dudas
surgen para la
redacción del
medio digital.
2. Existieron
dificulta des para
organizar la
información.
3. Dos estudiantes
no entregaron la
redacción final.
1. A cuatro
estudiantes se les
hicieron
correcciones y las
entregaron en papel.
1. No hubo
problemas.
2005 1. La pauta se
asignó una
seman a antes de
la actividad. No
estuvieron
satisfechos por la
brevedad para la
documentación.
Se documentaban
a medida que
avanzaba la gira.
1. Se presentaron
problemas con las
capacidad de las
cámaras digitales.
2. El grupo formuló
preguntas.
1. Una estudiante
no concluyó su
redacción.
2. Un estudiante no
concluyó el trabajo
audiovisual.
3. Se recopiló
mucha información
y existieron dudas
entre los
redactores para la
organización.
1. Una estudiante
recibió
observaciones.
1. No hubo
problemas.
2006 1. La pauta se
asignó dos
seman as antes de
la actividad.
Algunos se
documentaron.
1. A algunos
estudiantes había que
recordarles que
deben estar cerca de
la fuente.
2. Escasame nte el
grupo formuló
preguntas.
1. Dos estudiantes
no concluyeron el
trabajo audiovisual.
2. Existieron dudas
sobre la redacción.
1. 5 estudiantes
recibieron
correcciones y las
enviaron por correo
electrónico.
1. Se
presentaron
dudas en
cuanto a la
tarea del
diseñador y
del
diagramador.
Se notó falta
de
comunicación.
6. 134 Quiñónez, Herly
¿Cómo te pareció la Gira? 4 manifestaron su agrado por
la actividad, 2 señalaron que fueron pocos días y a 2 les
pareció que visitaron muchas instituciones. ¿Crees que
te ayudó a comprender la actividad científica y
tecnológica? 5 contestaron de manera afirmativa y 3
señalaron que necesitaron más explicación por parte de
las instituciones visitadas. ¿Repetirías esta actividad? 7
respondieron que sí, 1 contestó que no. Todos
coincidieron en que la recomendarían a otros alumnos.
En el aula se le preguntó a todos los grupos ¿Qué les
pareció la gira? ¿Les gustó? A partir de allí se efectuó la
discusión grupal. De esas sesiones se obtuvo como
resultado que para los estudiantes los lugares más
recordados son: Instituto Venezolano de Investigaciones
Científicas (IVIC), Universidad Simón Bolívar (USB) y
Museo de Ciencia y Tecnología. Las principales
recomendaciones las hicieron a la organización, ya que
hay resolver problemas de financiamiento de la actividad
que ayudaría a mejorar la logística. También
manifestaron sentir trabajar bajo presión durante los días
de la actividad, en especial, en Caracas. Algunos
expresaron que se incluyeron muchas instituciones. Las
críticas también estuvieron centradas en el trabajo
periodístico y divulgativo de las instituciones.
Conclusiones
El contacto de los estudiantes de Periodismo Científico
con las unidades, centros e institutos ubicados en
diferentes partes del país es relevante para su formación,
por cuanto permitirá el enriquecimiento de los futuros
Comunicadores Sociales de la ULA y por supuesto, sirve
para que los investigadores conozcan la importancia del
periodismo científico. Todo con el firme propósito de
impulsar el desarrollo científico.
Se recomienda para la enseñanza de la producción
de medios digitales acompañar al estudiante durante
todo el proceso desde la asignación de pautas hasta la
entrega final del producto, así como realizar las
recomendaciones pertinentes para su futuro ejercicio
periodístico.
El medio digital resulta pertinente para la divulgación
científica y tecnológica al ser mundial, interactivo,
accesible, personal y confiable al soportar la construcción
de mensajes multimedia.
Referencias
1. Armañanzas, E., Díaz J., Meso R. El periodísmo
electrónico. Editorial Ariel, Barcelona-España, 1996.
2. Belenguer, Mariano . «Información y Divulgación
Científica: dos conceptos paralelos y complementarios
en el Periodismo Científico», disponible en http://
www.ucm.es/info/emp/Numer_09/Sum/4-01.pdf, 2003.
3. Calvo Hernando, Manuel. «El nuevo periodismo de la
ciencia». Ediciones CIESPAL. Colección Intiyán. Número
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4. Castells, Manuel . «La era de la información» Economía,
Sociedad y Cultura. Editorial Alianza, Madrid-España,
1988.
5. Donado, Donaldo . «De la información a la opinión.
Géneros periodísticos». Palabra Magisterio. Colombia,
2005.
6. Pineda Migdalia. «Las Ciencias de la Comunicación a la
luz del siglo XXI». Editorial de La Universidad del Zulia,
2005.
7. Serrano, Helga. «Técnicas de enseñanza del
periodismo». Editorial Trillas. México, 1997.
8. Ursua, Nicanor. «Divulgación de la ciencia, la ciencia y
el público. Algunos problemas teóricos». En La
tecnociencia y su divulgación: un enfoque
transdisciplinar. Anthropos. Barcelona, 2004.
Correspondencia: Herly Alejandra Quiñónez Gómez,
Universidad de Los Andes. Edificio Administrativo. Piso
2. Departamento de Comunicación Social, Avenida
Universidad, sector Paramillo. San Cristóbal, estado
Táchira,Venezuela
Correo electrónico:herlyq@hotmail.com;
gomezh@ula.ve