1) El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías de aprendizaje como las de Pavlov, Thorndike, Skinner, Gardner, Vygotsky, Piaget, Bruner, Bandura y Ausubel. 2) Cada teoría incluye sus características principales como los conceptos de condicionamiento, refuerzo, inteligencias múltiples, zona de desarrollo próximo, etapas cognitivas, aprendizaje significativo, y aprendizaje observacional. 3) El documento provee una visión general de las principales ideas de

1. Teoría del Aprendizaje
Diferentes Teorías de Aprendizaje
4 DE NOVIEMBRE DE 2018
Profesora Ana Medina
Presentado por Manuel Araúz 8-379-306
Asignación No. 2

2. Cuadro Comparativo de las Teorías de Aprendizaje
CUADRO COMPARATIVO – TEORIAS DEL APRENDIZAJE
IVAN PETROVICH
PAVLOV
EDWARD LEE
THORNDIKE
BURRHUS FREDERIC
SKINNER
HOWARD GARDNER LEV VITGOSKY JEAN PIAGET JEROME BRUNER ALBERT BANDURA DAVID AUSUBEL
Características Se asocian los
estímulos
condicionados y no
condicionados.
 La conducta
humana no es
nada más que
una cadena de
reflejos.
 Puede incluirse
más estímulos
condicionales.
 Un reflejo
condicionado
por un estímulo
puede ser
provocado para
obtener la
respuesta que
se quiere.
 Sus estudios
suscito
numerosas
investigaciones,
referida al
aprendizaje por
asociación.
En el
condicionamiento
instrumental hay 4
principios básicos:
premio, castigo,
huida y omisión.
En los 4 casos se
debe tener
presente primero
que se produzca
una respuesta y
luego se premia o
se castiga
 El objetivo principal de la
ciencia es la predicción y
el control.
 La metodología es el
análisis funcional, que
relaciona variables
independientes
ambientales con variables
dependientes
conductuales.
 Determinismo: La
conducta está
determinada, posee
regularidades, es posible
establecer leyes para
explicar/predecir/controlar
la conducta.
 Locus de control de la
conducta: las causas
iniciadoras/variables
controladoras están en el
ambiente y no en el
interior del organismo.
 La selección por las
consecuencias (SPC) es
el principal modo causal
en que el ambiente
determina la conducta de
los seres vivos.
 Materialismo: el dualismo
es falso, el único mundo
es el físico.
 El objeto de estudio de la
psicología es la conducta,
y sólo la conducta.
 Reduccionismo y no-
reduccionismo (la
posición parece ser
ambigua). Independencia
y complementariedad
entre psicología y
fisiología.
 El organismo es el locus
de cambio biológico. El
organismo cambia a
través de la historia
evolutiva (filogenia) y la
historia ambiental
(ontogenia). Los cambios
son biológicos.
 Hay dos clases de
relaciones funcionales:
respondiente y operante.
 La conducta operante
puede estar controlada
por los estímulos
antecedentes. La
descripción de la
operante requiere 3
Gardner sugiere la
presencia de zonas en el
cerebro humano que
corresponden, a
determinados espacios
de cognición por lo que
existe el consenso sobre
que cada una de ellas
puede expresar una
forma diferente de
inteligencia. Howard
Gardner propone una
concepción distinta de
los fenómenos
cognitivos:
la inteligencia no es una
sino múltiple. Los
distintos tipos de
inteligencia suelen
actuar en forma
armónica, pero son
relativamente
autónomos. Gardner
propone que “la
inteligencia se relaciona
con la capacidad para
resolver problemas y
crear productos en un
ambiente naturalista y
rico en circunstancias”.
Las características
fundamentales de la
teoría socio-cultural
de Vygotsky según
Wertsch (1981) son
las siguientes:
 Los
procesos
psicológicos
deben
estudiarse
en su
desarrollo
(método
genético)
 Los
procesos
psicológicos
superiores
tienen su
origen en los
procesos
sociales.
 Los
procesos
mentales se
entienden
mediante la
comprensión
de los
instrumentos
y signos que
actúan de
mediadores.
1. La inteligencia
2. Asimilación y
acomodación
3. Las cuatro
etapas
4. La etapa senso-
motora
5. La etapa pre-
operacional
6. La etapa de las
operaciones
concretas
7. La etapa de las
operaciones
formales
8. Experimentación
9. Aplicaciones de
la teoría
10. Fallas de la
teoría
La característica
principal de esta teoría
es que promueve que el
alumno adquiera los
conocimientos por sí
mismo. Bruner
considera que los
estudiantes deben
aprender a través de un
descubrimiento guiado
que tiene lugar durante
una exploración
motivada por la
curiosidad.
La mayoría de las
imágenes de la
realidad en la que
basamos nuestras
acciones, están
realmente
inspiradas en la
experiencia que
adquirimos a través
de otras personas
(experiencia vicaria).
Cada uno de nosotros
tenemos un repertorio
de personas a las que
tomamos como
referencia en
diferentes ámbitos de
la vida: Nuestros
padres, nuestros
profesores, nuestros
compañeros del
trabajo, nuestros
amigos, personajes
públicos que nos
“inspiran”, etc.
 Tener en
cuenta los
conocimientos
previos.
Proporcionar
actividades
que logren
despertar el
interés del
alumno.
 Crear un clima
armónico
donde el
alumno sienta
confianza
hacia
el profesor.
 Proporcionar
actividades
que permitan
al alumno
opinar,
intercambiar
ideas y
debatir.
 Explicar
mediante
ejemplos.
 Guiar el
proceso
cognitivo de
aprendizaje.
 Crear un
aprendizaje
situado en el
ambiente
sociocultural

3. términos y sus
interrelaciones
funcionales.
 Los principios de la
conducta se aplican a las
conductas humanas
complejas, incluyendo el
lenguaje, el pensamiento,
la conciencia y la ciencia.
A diferencia de las
posturas dualistas,
ninguna faceta de la
experiencia humana
queda fuera del
conocimiento científico.
Enfoques Dar forma a las
conductas de las
personas de tal forma
que estas reaccionen de
manera aceptable en la
sociedad.
 Controlar las
conductas de
las personas.
 Transmitir las
pautas
culturales.
Este enfoque formuló el
principio de la
motivación, que
consiste en estimular a
un sujeto para que éste
ponga en actividad sus
facultades.
La Teoría del
Aprendizaje de
Thorndike
representa la
estructura E - R
original de la
Psicología del
Comportamiento:
El aprendizaje, es
el resultado de
asociaciones
formadas entre
estímulos y
respuestas. Tales
asociaciones o
"hábitos" se
observan
fortalecidos o
debilitados por la
naturaleza y
frecuencia de las
parejas E - R. El
paradigma de la
teoría E - R estaba
en el aprendizaje a
partir de prueba y
el error en el cual
las respuestas
correctas vienen a
imponerse sobre
otras debido a
gratificaciones.
Una conducta es reforzada con
la intención de que se repita o
sea exterminada de acuerdo a
las consecuencias que el
estímulo conlleve. La teoría de
Skinner está basada en la idea
de que los eventos
relacionados con el aprendizaje
cambian o modifican nuestro
comportamiento y nuestras
maneras de actuar de acuerdo
a ciertas circunstancias.
Gardner afirma
que todas las personas
son dueñas de cada una
de las ocho clases de
inteligencia, aunque
cada cual destaca más
en unas que en otras, no
siendo ninguna de las
ocho más importantes o
valiosas que las demás.
La Teoría
Sociocultural de
Vygotsky pone el
acento en la
participación
proactiva de los
menores con el
ambiente que les
rodea, siendo
el desarrollo
cognoscitivo fruto de
un proceso
colaborativo.
La Teoría
Sociocultural del
psicólogo ruso Lev
Vygotsky tiene
implicaciones
trascendentes para
la educación y la
evaluación del
desarrollo
cognoscitivo.
El enfoque
constructivista, en su
vertiente de corriente
pedagógica, es una
manera determinada de
entender y explicar las
formas en las que
aprendemos.
Los padres, maestros y
miembros de la
comunidad son, según
estos autores,
facilitadores del cambio
que se está operando en
la mente del aprendiz,
pero no la pieza principal.
Su enfoque se dirige a
favorecer capacidades y
habilidades para la
expresión verbal y
escrita, la imaginación,
la representación
mental, la solución de
problemas y la
flexibilidad metal.
Centra el foco de su
estudio sobre los
procesos de
aprendizaje en la
interacción entre el
aprendiz y el entorno.
Y, más
concretamente, entre
el aprendiz y el
entorno social.
Mientras que los
psicólogos
conductistas
explicaban la
adquisición de
nuevas habilidades y
conocimientos
mediante una
aproximación gradual
basada en varios
ensayos con
reforzamiento,
Bandura intentó
explicar por qué los
sujetos que aprenden
unos de otros pueden
ver cómo su nivel de
conocimiento da
un salto
cualitativo importante
de una sola vez, sin
necesidad de muchos
ensayos.
Los nuevos conceptos
que deben ser
aprendidos, se
pueden incorporar a
otros conceptos o
ideas más inclusivas.
Estos conceptos o
ideas más inclusivos
son los organizadores
previos. Los
organizadores previos
pueden ser frases o
gráficos. En cualquier
caso, el organizador
avanzado está
diseñado para
proporcionar lo que
llaman los psicólogos
cognitivos,
el “andamiaje mental”:
para aprender nueva
información.
Ventajas La emoción es un
impulso involuntario,
originado como
respuesta a los
estímulos del ambiente
que induce sentimientos
en el ser humano y en
los animales y que
desencadena
conductas de reacción
automática. La especie
humana es considerada
capaz de controlar sus
emociones de manera
consciente. Envolverá lo
tecnológico que puede
definirse como la
aplicación de
conocimientos
científicos para la
aplicación y manejo de
técnicas de
establecimientos de
conductas.
- Puntualiza en el
desarrollo de la
tecnología
educativa,
despertando el
interés por la
investigación
educativa.
- Ofreció
estrategias para
lograr una
secuencia
programada de los
actos educativos.
- A dado la
posibilidad de
planificar,
organizar y regular
la conducta
humana.
Incorpora una conducta nueva,
aumenta una existente o
elimina una conducta
inapropiada e incompatible.
Dentro del punto de vista
realista de Skinner, la ciencia
tiene por misión el
descubrimiento de las leyes
preexistentes que gobiernan al
mundo en el que nos movemos.
Así mismo para él, la tarea de la
psicología consiste en
descubrir lo que sirve y en
buscar las relaciones
funcionales entre un
comportamiento observador y
los fenómenos que ocurren
inmediatamente antes y
después del mismo.
En el mismo orden de ideas
esta teoría selecciona las
conductas y las refuerza si son
1.- Han surgido
numerosas páginas,
artículos, libros y
publicaciones llenas de
consejos, elementos
prácticos y teóricos y
sugerencias para
desarrollar todas y cada
una de las inteligencias.
2.- Muchas de las
actividades que nos
pueden ayudar a
desarrollar las
inteligencias tienen
elementos prácticos y
proactivos que motivan a
los alumnos y ayudan a
su aprendizaje.
3.- No es un método de
enseñanza y, tal vez
precisamente por eso,
se amolda al uso de
diversos métodos: incluir
juegos en el aula, la
Posibilita que el
sujeto pueda adquirir
nuevos contenidos.
La educación
estimula el desarrollo
por medio de
sucesivas zonas de
desarrollo próximo y
se interesó no
solamente por la
evaluación
psicológica de las
capacidades del
niño, sino también en
la evaluación
pedagógica de las
prácticas educativas.
El objetivo
fundamental de la
educación es
introducir al ser
humano en una
cultura pre existente
de pensamientos y
Piaget ve al niño como
un ser activo, capaz de
construir su propio
aprendizaje. Facilitar el
aprendizaje en lugar de
dirigirlo. Considerar el
conocimiento y el nivel
de pensamiento de los
niños. Vio que cada niño
normal, es un hacedor
que construye su mundo.
Creyó que el núcleo del
comportamiento
inteligente es una
habilidad innata para
adaptarse al ambiente.
La nueva información al
ser relacionada con la
anterior es guardada en
la memoria a largo plazo.
Bruner, una de las
figuras relevantes en el
campo de la psicología
cognoscitiva considera
que la enseñanza
efectiva solo puede
lograrse a partir del
conocimiento de los
procesos cognoscitivos,
es decir, que la serie de
medios a través de los
cuales los organismos
adquieren, retienen y
transforman la
información. Bruner
distingue entre teoría de
aprendizaje y teoría de
la enseñanza a primera
tiene carácter
descriptivo y se ocupa
del proceso, esto es del
como aprendemos.
 La
individualidad
y
personalidad
de los
individuos
puede influir
de forma
positiva o
negativa.
 La escala
valorativa es
un elemento
determinante.
Los principios de
aprendizaje
propuestos por
Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño
de herramientas
metacognitivas que
permiten conocer la
organización de la
estructura cognitiva
del educando. El
aprendizaje
significativo ocurre
cuando una nueva
conformación “se
conecta” con un
concepto relevante
“subrensor” pre
existente en la
estructura cognitiva. El
concepto ausubeliano
es el que se refiere a
los denominados
organizadores

4. deseables o extingue si no lo
son. En otras palabras, da
importancia a la respuesta, que
hay que reforzar.
clase invertida, trabajo
colaborativo,
aprendizaje basado en
preguntas… Siempre
que tengamos claro cuál
es la intención de
nuestras actividades,
todas ellas pueden
orientarse a una
inteligencia en concreto.
4.- Siendo ocho
inteligencias, y tan
variadas, casi todo lo
que hagamos en el aula
con criterio se ajustará a
una o varias de ellas.
5.- Ayudan al profesor a
prestar atención a la
personalización del
aprendizaje. Si el
maestro descubre que
un alumno con
dificultades en
determinada materia
presta más atención y
tiene más ganas de
aprender a partir de una
perspectiva asociada a
una de las inteligencias
múltiples, se abrirá
delante de él un amplio
campo para impulsar su
desarrollo.
lenguaje. Trabajar en
el límite superior del
desarrollo, las tareas
propuestas, deben
exigir el trabajo
intelectual del
alumno. Permitir la
transferencia de
responsabilidad de
modo que el alumno
no vaya siendo
capaz de un modo
progresivo de marcar
nuevas metas y
tareas.
previos. Dichos
organizadores tienen
como finalidad facilitar
la enseñanza
receptivo-significativo
que defiende
Ausubel.
Desventajas Ignora la consciencia,
los sentimientos y
estados de la mente. No
le asigna un papel a la
personalidad al “yo” ni al
“sí mismo”. No da lugar
a la libertad, a la
voluntad ni a la
intencionalidad. No
intenta explicar los
procesos cognoscitivos,
la intuición, la
información ni el
proceso creativo, ve al
sujeto como un receptor
pasivo. Es mecanista:
concibe lo psicológico
como un conjunto de
respuestas ante
estímulos. Descuida la
dotación innata y el
papel del sistema
nervioso.
Con frecuencia el
castigo supone el
camino más rápido
para modificar una
conducta que, si se
deja continuar
resultaría peligrosa
para un individuo.
Rechaza todo tipo de dualismo
metafísico, toda tentativa de
explicar la conducta humana,
en términos de entidades
mentales.
Además de los factores
genéticos son de poco valor en
el “análisis experimental”
porque no pueden ser
manifestados por el
experimentador.
En cuanto a las deficiencias de
esta teoría podemos destacar
que el conductismo prescinde
por completo de los procesos
cognoscitivos.
De la misma manera se debe
tener cuidado con los “efectos
secundarios” de los refuerzos
usados. Sin embargo es
necesario aplicar el refuerzo
inmediatamente después de la
conducta esperada (ya sea
positiva o negativa) y muchas
veces no hay los elementos
para aplicar un refuerzo
adecuado, lo que conlleva a
que si desaparece el refuerzo la
conducta también lo hace.
1.- Requiere una buena
formación del
profesorado, al menos
en dos aspectos:
a) Conocimiento
de
herramientas,
aplicaciones,
etc., para poder
ajustar el
aprendizaje a
las diferentes
inteligencias.
b) Exige criterios
muy claros para
que el alumno
no sienta que
pierde el tiempo.
No es fácil
adecuar los
instrumentos
que tenemos a
las edades y
necesidades del
alumnado
concreto.
2.- Se pierde con
facilidad la referencia al
objeto de conocimiento.
No todos los contenidos
permiten aplicar
perspectivas adecuadas
a todas las inteligencias.
Hay que recordar que
las perspectivas desde
las que se puede
estudiar un objeto (una
Las repercusiones
de la teoría de
Vigotsky en la
educación, se
desprenden de
varias conclusiones
importantes. Nos
encontramos ante
una solución original
del problema de la
relación entre el
desarrollo y el
aprendizaje.
Vigotsky, no ha sido
todavía
suficientemente
asimilada y utilizada
en la investigación,
ni siquiera en la
psicología actual.
Los procesos de
adquirir el desarrollo.
Una de las principales
desventajas que se han
hecho a Piaget consiste
en diferenciar la
competencia real de un
niño o niña (lo que esta
capacitado para hacer) y
su ejecución en tareas
concretas (Lo que da
muestras externamente
de saber hacer, cosa que
no siempre coincide con
sus capacidades reales).
Se trata de una distinción
importante
especialmente en
investigación en muchas
ocasiones se constata
que una determinada
habilidad o destreza
(competencia) se pone
de manifiesto o no lo
hace (ejecución).
 Confunde
medios con
fines.
 Exige mucho
tiempo.
 No va con la
cultura de hoy.
 No tienen
muchos niños
una motivación
inicial.
 Poco incentivo
para niños de 5
a 7 años.
 Los niños
impulsivos dan
anticipadamente
respuestas
equivocadas.
 Los modelos
en el hogar
son variables
externas de
gran
relevancia.
Un aprendizaje no es
significativo cuando
los contenidos son de
modo arbitrario y
sustancial (al pie de la
letra). Ausubel critica
la enseñanza
tradicional porque el
aprendizaje resulta
muy poco eficaz si
consiste simplemente
en la repetición
mecánica de
elementos que el
sujeto no puede
estructurarse
formando un todo
relacionado.

5. ecuación matemática,
por ejemplo) no
dependen de nuestro
capricho, sino que le
pertenecen al propio
objeto.
3.- Las Inteligencia
múltiples son muy
difíciles de aplicar con
eficacia en un aula con
demasiados alumnos. Sí
que permiten una
atención más
personalizada si se
cuenta con el tiempo y la
posibilidad de dedicarse
al desarrollo de un
alumno en concreto.
4.- Ciertas
interpretaciones
educativas de su teoría
que pretenden que cada
persona tiene una
especie de “don natural”
para cierta inteligencia y
que su educación
debería concentrarse en
desarrollar esa en
concreto, dejando de
lado las demás. Este es
un discurso más común
de lo que parece cuando
se malinterpreta la teoría
de las inteligencias
múltiples y es muy
perjudicial para los
estudiantes.
5.- En el modelo teórico
las inteligencias se
presentan como
elementos diferentes, lo
que es un grave error.
6.- Los psicólogos y
psiquiatras no suelen
aceptarla, en general,
como un conocimiento
científico probado y
fuera de toda duda. Más
bien se la considera
como un elemento
teórico útil para ciertos
espacios de la realidad y
que describe de una
manera adecuada,
aunque no precisa, el
funcionamiento de
nuestra mente.
Rol del Docente
Conductista
La función del docente es desarrollar correctamente el proceso de estímulo - respuesta, sabiendo qué refuerzos o castigos son pertinentes en cada momento y qué estímulos son los adecuados para enseñar. El determina si se han
logrado los objetivos propuestos.
Rol del Docente
Constructivista
En general el profesor cede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos,
situados en contextos reales.
Rol del Discente
Conductista
El nivel de actividad del estudiante se ve fuertemente restringido, esto es debido a los arreglos que el profesor planeó incluso desde antes de la situación instruccional. Por esto, la participación y el aprendizaje del alumno están
condicionados por las características prefijadas y muy frecuentemente rígidas del programa educativo elaborado.
El rol del estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo para reproducir el conocimiento inducido.
Rol del Discente
Constructivista
Un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y
personal futuro.
Constructivismo