1. INNOVACIÓN EDUCATIVA
LA EDUCACIÓN EMPRENDEDORA:
UN RETO PLURAL
Susanna Cros
De las ideas a los proyectos
La creatividad como pilar básico
del emprendimiento
Mariona Masgrau, Àlex Forasté, Susanna Cros
Aula de Innovación Educativa | núm. 213-214 | pp. 10-15 | julio-agosto 2012 | 10

2. INNOVACIÓN EDUCATIVA
La educación emprendedora:
un reto plural
Creatividad
G
El artículo revisa el concepto de emprendimiento relacionándolo con una actitud proactiva que
transforma las ideas en proyectos y que se debe potenciar en todas las áreas y ámbitos sociales.
La creatividad se reivindica, así, como uno de los pilares básicos del emprendimiento, ya que es
el punto de partida de todo proyecto que ilusione. Se reclama el compromiso como otro aspecto
fundamental para que los proyectos lleguen a realizarse y tengan una repercusión positiva en la
comunidad. Finalmente, se revisan los distintos enfoques que están tomando las iniciativas en
educación emprendedora y se expone una experiencia sobre educación emprendedora que se ha
organizado en Girona con alumnado de altas capacidades.
PALABRAS CLAVE: emprendimiento, creatividad, proyecto, cooperación, comunidad, compromiso, transversalidad, empoderamiento, criticidad,
aprender a aprender.
Una sociedad emprendedora pesar de las dificultades (y las posibi- el estudio financiero, el marketing, el
lidades de fracaso). Así pues, es em- plan de ventas, la comunicación del
El emprendimiento se ha convertido prendedor quien par ticipa de producto... La formación en estas ma-
en un valor en alza en nuestra socie- asociaciones y organizaciones no gu- terias es, en general, competencia de
dad, un factor clave –parece– para bernamentales y ayuda a llevar ade- las escuelas de negocios, aunque
salir de la crisis global que nos afecta. lante proyectos transformadores también es legítimo plantearse si el
Consecuentemente, nuestro sistema (emprendedores sociales), quien currículo de educación obligatoria de-
educativo ha sido interrogado a pe- desde dentro de un organismo –em- bería dar cabida a algunas de estas
queña y gran escala sobre este as- presa, Administración pública, centro nociones básicas de economía.
pecto: ¿fomentan nuestras escuelas escolar– es capaz de crear y poner
el emprendimiento y todas las compe- en práctica iniciativas de mejora e in- Tanto si entendemos el emprendi-
tencias afines? ¿Deben hacerlo? novación (intraemprendedores), y no miento en su sentido más amplio
olvidemos también que es emprende- como si lo centramos en el ámbito
Pero antes de preguntarnos por la inte- dor aquel artista, diseñador o inventor empresarial, su implementación en la
gración del emprendimiento en los cu- que cree en el valor de sus obras y escuela abre muchas posibilidades
rrículos escolares, es necesario hace lo posible para que lleguen a un que nos invitan a replantearnos una
plantearse cómo entendemos este con- público. La educación en emprendi- vez más qué enseñamos y cómo.
cepto. José Manuel Pérez, Pericles, un miento es, en este sentido, el fomento
pionero en el diseño e implementación de una actitud antideterminista, de ¿Qué enseñamos con los
de programas de educación emprende- una capacidad para tomar decisiones proyectos de educación
dora en nuestro país, en la entrevista y actuar en consecuencia. emprendedora?
que cierra este monográfico, hace una
distinción entre cultura emprendedora y La cultura empresarial, en cambio, se Entendido en el sentido más amplio,
cultura empresarial, muy necesaria entiende como la capacidad de dise- el proceso emprendedor es muy
para iniciar el debate y apuntar objeti- ñar y poner en marcha negocios te- complejo: incluye la generación de
vos para la innovación. niendo en cuenta todos sus aspectos ideas, su destilación, la concreción
básicos: la generación de ideas de de una idea en proyecto y su puesta
Entendemos la cultura emprendedora valor, la estructuración de la organi- en marcha y posterior evaluación.
en un sentido amplio, como la capaci- zación, la gestión del capital humano Exige, además, distintos modos de
dad de generar ideas, estructurarlas y económico, la planificación de los trabajo: individual, cooperativo y cola-
en proyectos y ponerlos en marcha a procesos de producción, el mercado, borativo. A nuestro entender, debe in-
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cluir un saber hacer (organización, todo desde las áreas ar tísticas. lo convierten en sinónimo de flexibi-
planificación, negociación y persua- Efectivamente, las artes y las huma- lidad, adaptabilidad, capacidad de
sión, hablar en público), un trabajo de nidades son terrenos idóneos para improvisación o poder de decisión.
valores (la confianza y el esfuerzo, la forjar actitudes creativas y para que Si la entendemos de este modo, la
toma de decisiones, la gestión del los niños y las niñas vayan molde- creatividad se convierte, sin duda,
fracaso) y un componente ético (qué ando, a lo largo de la escolariza- en un pilar básico del emprendi-
nos proponemos llevar a cabo y cuá- ción, la capacidad de expresar su miento (imagen 1).
les son las repercusiones del pro- propia concepción del mundo a tra-
yecto en la comunidad). A partir de vés de los distintos lenguajes y su Pero no olvidemos que los procesos
aquí, vale la pena plantearse en qué potencial simbólico (Goodman, de recepción son, a su vez, procesos
fase o competencia necesaria del 1976; Eisner, 2002). Sin embargo, creativos que piden una gran implica-
proceso emprendedor queremos po- cada vez es más evidente que la ción por parte del alumnado, el cual
ner más énfasis, teniendo en cuenta creatividad no puede ceñirse solo al debe revisar críticamente toda aque-
el perfil del alumnado, la etapa y el ámbito artístico, sino que se trata de lla información que recibe desde los
carácter de la escuela donde se lle- una competencia transversal, útil y medios y también desde la escuela,
vará a cabo el proyecto. necesaria en todas las áreas de co- y no almacenarla de un modo acrí-
nocimiento y también en los distin- tico y pasivo. Hacerse preguntas es
Creatividad tos ámbitos de nuestra vida. Hoy en la base de la creatividad y, por su-
día, la sociedad exige creatividad en puesto, del emprendimiento.
La creatividad ha sido desde siem- casi todos sus campos y especiali-
pre un reto de la escuela, que tradi- zaciones; así, este término está ad- Compromiso
cionalmente se ha abordado sobre quiriendo múltiples acepciones que
Para poder hablar de emprendi-
miento, necesitamos que las ideas se
materialicen, se concreten en proyec-
tos y se lleven a cabo. Los proyectos
escolares deben dar un paso atrás e
implicar a los alumnos y las alumnas
1. Resuelve 2. Facilita 3. Une para simplificar 4. Divide para 5. Cambia
mejorar de escala en su gestación y definición. Pero hay
que dar también un paso adelante y
tratar de que las ideas generadas por
los estudiantes se desarrollen, se con-
6. Importa 7. Da una denominación 8. Busca 9. Traza ejes 10. Busca
y exporta de origen tu idiosincrasia transversales en la rareza creten en productos, intervenciones o
servicios, y se pongan en práctica.
Debemos fomentar el compromiso del
11. Ve contraco- 12. Une polos opuestos 13. Invierte perfiles 14. Detén el tiempo 15. Instálate en alumnado con sus ideas, permitirles
rriente lo provisional
que las concreten, las ejecuten y ob-
tengan un cierto feedback de su en-
torno inmediato, tanto positivo como
16. Adelántate al futuro 17. Recicla 18. Experimenta 19. Visualiza 20. Equivócate negativo (que permita la gestión del
éxito y, por supuesto, del fracaso). En
Imagen 1. Veinte posibles técnicas de creatividad (Masgrau, Cros y Forasté, 2006). este sentido, las propuestas de
Ilustraciones de Javier Jaén aprendizaje-servicio son muy intere-
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santes, porque no solo fomentan un Emprendedora, celebradas en Girona construyen con la investigación y el
compromiso de los alumnos y las el 25 y 26 de enero de 2012, organi- intercambio; y las preguntas y las res-
alumnas con las propias ideas, sino zadas por la Fundació Príncep de Gi- puestas son cuestión de todos. El
también con la comunidad de la cual rona y con la coordinación científica aprendizaje-servicio, además, en la
forman parte. de José Antonio Marina, Luisa Ale- mayoría de sus propuestas, es muy
many y José Manuel Pérez Pericles, significativo, ya que parte de su en-
¿Cómo articular la educación fueron de gran utilidad para poner en torno y sus resultados retornan a él.
emprendedora? contacto a profesionales de todo el Las tareas escolares no son objetivo
país que están trabajando en esta lí- y fin, sino medio de aprendizaje, pero
¿Cómo fomentar que niños, niñas y nea en todas las etapas educativas, también de transformación social.
jóvenes sean creativos, se compro- desde infantil hasta ciclos formativos,
metan con sus ideas y se apliquen y para iniciar un debate de calado so- ¿Qué enfoques?
para llevarlas a cabo? ¿Con la com- bre cómo abordar el reto de formar a
plicidad de las familias y del entorno futuros emprendedores. Estas son al- En las distintas experiencias de edu-
inmediato? ¿Premiando e impul- gunas de las cuestiones de fondo. cación emprendedora que hemos ido
sando los proyectos que salen de los conociendo, observamos tres tipos
centros de formación y que tienen ¿Qué metodologías? de planteamientos:
potencial de transformación? ¿Con el El primero trata la educación em-
estudio de casos? En el Libro blanco Las nuevas metodologías que están prendedora de un modo específico,
de la iniciativa emprendedora en Es- arraigando con fuerza en distintos con programas llevados a cabo de
centros escolares son una gran opor-
paña, se afirma que las características forma excepcional e intensiva, que
que definen al emprendedor son la ne-tunidad para dar cabida a estas nue- a menudo potencian sobre todo la
vas competencias. Entre ellas,
cesidad de logro, la independencia, la educación empresarial.
destacamos el trabajo por proyectos,
propensión al riesgo, el locus de con- El segundo tipo de iniciativas en-
el aprendizaje basado en problemas,
trol interno y la autoconfianza; también tiende el emprendimiento como
el aprendizaje cooperativo y colabora-
añadiríamos la creatividad y la capaci- una oportunidad para llevar a cabo
dad de asumir riesgos. Casi nada. tivo, y el aprendizaje-servicio. Todas proyectos integradores y transver-
ellas tienen unas características co- sales, que interrelacionen todas las
Contamos ya con más de una década munes que las hacen idóneas para áreas curriculares, que puedan to-
de experiencias en educación em- fomentar la creatividad y el emprendi- mar distintos enfoques según los
prendedora –aunque a menudo se miento: son de base constructivista, intereses del alumnado, donde las
hayan llevado a cabo de forma pun- ya que el alumnado es parte activa y estrategias de investigación deban
tual y aislada–. principal de los definirse en función del reto inicial y
Desde que Val- procesos de sea necesaria la interacción con
Las nuevas metodologías que
nalón inició sus aprendizaje; son otros agentes formativos: familias,
programas de
están arraigando con fuerza globales y no se profesionales exper tos y otros
educación em- en distintos centros escolares basan en conte- miembros de la comunidad.
prendedora en son una gran oportunidad nidos preceptivos El último se plantea la educación
Asturias hasta el para dar cabida a estas nue- e incuestiona- emprendedora como una actitud o
día de hoy, este vas competencias bles. Dan a en- una competencia personal muy re-
tipo de iniciativas tender que el lacionada con la autonomía y la
se han ido multi- conocimiento es toma de decisiones; por tanto, es
plicando e interconectando. En este muy vasto, debatible y está en conti- fomentada en cada una de las acti-
sentido, las Jornadas de Educación nua evolución: los aprendizajes se vidades que se proponen en el
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Susanna Cros
Imagen 2. Taller de creatividad para diseñar y construir una instalación en la exposición Girona, temps de flors
aula, cambiando el enfoque y la emprendedora en las escuelas e ins- cidos, además, de que la educación
metodología de trabajo de la es- titutos? Este monográfico da cuenta en emprendimiento debe partir de la
cuela y de los de la gran canti- base de que no hay corpus de co-
profesores. Se dad de platafor- nocimientos cerrados e incuestiona-
Los programas de educa-
promueve la mas educativas bles, y que cualquier ciudadano en
creatividad en
ción emprendedora deben que pueden ayu- un determinado momento puede ser
todas y cada armonizarse con las meto- dar las escuelas un agente educativo y mostrarnos
una de las dologías de trabajo de la es- a iniciarse en su modo de emprender. Así, los pro-
áreas curricu- cuela donde se llevan a este terreno: en- yectos emprendedores deben fo-
lares de la cabo contramos inicia- mentar las sinergias entre distintos
educación, con tivas ar tísticas estamentos sociales –profesorado,
propuestas (LÓVA), propues- formadores externos, familias, profe-
que propician el intercambio de tas de base cooperativa (Valnalón o sionales y empresas–, así como
puntos de vista, la generación de Aces), programas que enfatizan la buscar su complicidad e implicación
nuevos conceptos y su desarrollo. iniciativa personal, así como la de- activa en la educación de las futuras
tección de necesidades cercanas, y generaciones.
Sin duda, los tres planteamientos son potencian los intereses propios de
interesantes y ponen de relieve que los estudiantes (Fundació Escola Nuestro ejemplo de proyecto
los programas de educación empren- Emprenedors), propuestas que inci- en educación emprendedora
dedora deben armonizarse con las den sobre todo en la creatividad o
metodologías de trabajo de la es- en el estudio de experiencias pre- En Girona se celebra cada año la ex-
cuela donde se llevan a cabo, para vias (Movimiento E3). Pero los do- posición Girona, temps de flors, uno
que no sean flor de un día y la auto- centes también pueden liderar de los grandes acontecimientos so-
nomía que ganamos por un lado no proyectos de educación y emprendi- cioculturales de la ciudad. Aparte de
la perdamos por el otro. miento o bien centrarse en el espí- los concursos de ramos de flores y
ritu emprendedor en cada una de de plantas, la muestra también pro-
¿Qué agentes? las actividades que plantean (como pone intervenciones de arquitectura
vemos en las propuestas de Maria efímera en parques, jardines y patios,
¿Quién debe hacerse cargo de dina- Batet, M.a Salud Galán y también de con la participación de arquitectos,
mizar las iniciativas de educación Valnalón o Aces). Estamos conven- paisajistas, diseñadores, etc.
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La educación emprendedora:
un reto plural
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En este marco, prendedor ten- MASGRAU, M.; CROS, S.; FORASTÉ, A.
la asociación La educación en emprendi- dría que ser el re- (2009): ¡Buena idea! Recursos para esti-
FANJAC de fami- miento es un objetivo co- sultado natural mular la creatividad. Barcelona. RBA.
lias con niños y mún de toda la escuela y, al del paso por un
BIBLIOGRAFÍA
jóvenes de altas mismo tiempo, un buen pre- sistema educa-
capacidades, y texto para no aplazar más la tivo que se arries-
CROS, S.; FORASTÉ; A.; MASGRAU, M.
La ColActiva, gara a ensayar
renovación didáctica (en prensa): Creacción. Un compromiso
platafor ma de las propuestas de con las ideas.
creatividad y innovación me- MICHALKO, M. (2006): Thinkertoys: A
emprendimiento, hemos realizado el todológica (el aprendizaje-servicio, handbook of creative-thinking
Taller de creatividad para diseñar y el aprendizaje basado en problemas, el techniques. Berkeley. Ten Speed Press.
construir una instalación en la expo- trabajo por proyectos), un sistema MORIN, E. (1999): Los siete saberes ne-
sición Girona, temps de flors, que ha educativo que fuera motivador, que cesarios de la educación del futuro. Pa-
contado con la participación de niños estuviera abierto a su comunidad, rís. Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
y jóvenes de altas capacidades de en- que empoderara a sus miembros de
PONTI, F. (2003): La empresa creativa.
tre 10 y 14 años, con el apoyo de va- los procesos educativos, tanto en la
Barcelona. Granica.
rios arquitectos (imagen 2). definición de proyectos como en la RODARI, G. (1989): Gramàtica de la fan-
concreción efectiva de dichos pro- tasia. Barcelona. Aliorna.
El taller pretendía fomentar la creati- yectos, que diera lugar a los itinera-
vidad en el ámbito artístico, al mismo rios for mativos diferenciados en
tiempo que se proponía desarrollar función de los intereses particulares
un proyecto desde el principio hasta y las aptitudes de cada uno, y que
el final. Se han trabajado la genera- fomentara la creatividad, la genera-
ción de ideas, el diseño en el espa- ción de ideas de índole distinta y el
cio, la búsqueda de materiales, compromiso con ellas, la inquietud
además del trabajo en equipo, la co- por hacerlas realidad, la participa-
municación de la idea y la realiza- ción ciudadana...
ción del montaje, con el resultado
final visible de una instalación en la La educación en emprendimiento es,
exposición, que han visitado unas pues, un objetivo común de toda la
100.000 personas. Al mismo tiempo, escuela y, al mismo tiempo, un buen HEMOS HABLADO DE:
se ha hecho difusión del fenómeno pretexto para no aplazar más la re- - Creatividad.
- Proyectos de trabajo.
de las altas capacidades, a menudo novación didáctica.
- Aprendizaje significativo.
olvidado fuera y dentro de las aulas.
Esta es una muestra más de pro- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
yecto emprendedor en el ámbito la AUTORÍA
ALEMANY, L. y otros (2011): Libro blanco Mariona Masgrau
educación no formal. de la iniciativa emprendedora en España.
Àlex Forasté
Barcelona. ESADE Entrepreneuship Insti-
Susanna Cros
tute / Fundació Príncep de Girona. La ColActiva
Conclusiones y horizontes
de expectativas EISNER, E. (2002): Arte y creación de la mariona.masgrau@udg.edu
mente. El papel de las artes visuales en la aforaste@gmail.com
transformación de la conciencia. Barce- susannacros@gmail.com
Cuanto más se ahonda en el binomio lona. Paidós.
educación y emprendimiento, más se GOODMAN, N. (1976): Los lenguajes del
Este artículo fue solicitado por AULA DE INNOVACIÓN EDU-
CATIVA en diciembre de 2011 y aceptado en marzo de
convence uno de que el espíritu em- arte. Barcelona. Seix Barral. 2012 para su publicación.
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