Af. emprende creativamente

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EMPRENDE CREATIVAMENTE sueños
personales y colectivos

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ÍNDICE
Presentación……………………………………………………................................................ 03
I. Conociendo el aprendizaje……………………………………………………………. 04
II. Comprendiendo el aprendizaje…………………………………………………........... 06
2.1. ¿Por qué “EMPRENDE CREATIVAMENTE” es un aprendizaje fundamental?................. 06
2.2. ¿Cómo se entiende este aprendizaje? .............................................................................. 06
2.3. ¿Cómo se incorpora las TIC en este aprendizaje? ............................................................ 10
2.4. ¿Cuál es la relación entre este aprendizaje y los demás? ................................................ 11
III. Desarrollando el aprendizaje…………………………………………………………… 12
3.1 Competencia: Emprende acciones para realizar su sueño.............................................. 12
3.2 Competencia: Trabaja en equipo para el logro de sus sueño ......................................... 18
3.3 Campos temáticos ............................................................................................................ 23
3.4 Recomendaciones para las regiones................................................................................ 24
IV. Facilitando el aprendizaje……………………………………………………………….. 24
4.1. ¿Cuál es el rol del docente en este aprendizaje.............................................................. 27
Referencias bibliográficas……………………………………………………………………….. 29

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PRESENTACIÓN
(Común a todos los fascículos)

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I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE
l aprendizaje fundamental “Emprende creativamente sueños personales y colectivos”
supone que los estudiantes busquen con pasión la realización de sus sueños en cualquier
ámbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que estos deben generar valor para la
comunidad. Para lograrlo deben ser creativos, innovadores, trabajar cooperativamente, ser
capaces de asumir riesgos, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas,
conocerse a sí mismo y el ámbito de su sueño.
Este aprendizaje debe ser facilitado en dos niveles. Por un lado, todos los docentes debemos
propiciar el desarrollo de la autonomía, el conocimiento de sí mismo, la iniciativa, la creatividad y
el trabajo en equipo; pues estos aspectos deben ser vivenciados cotidianamente en todas las
áreas curriculares y todos los espacios escolares.
Por otro lado, en particular en un área vinculada al emprendimiento, debemos desarrollar algunos
aspectos específicos como los comportamientos del mercado, la formulación del sueño y su
desarrollo a través de la gestión de planes de acción. En este sentido, implementar este
aprendizaje fundamental en el aula conlleva diseñar situaciones de aprendizaje significativas y
fundamentalmente vivenciales, que posibiliten al estudiante integrar sus saberes y desarrollar
capacidades emprendedoras.
E

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II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE
2.1 ¿Por qué “EMPRENDE CREATIVAMENTE” es un aprendizaje
fundamental?
Este siglo presenta desafiantes escenarios económico-productivos, relacionados con la creciente
ampliación de los mercados para muchos de nuestros productos tradicionales y otros nuevos, y el
ingreso de productos importados que compiten con los nuestros. El turismo se ha incrementado
gracias a la valoración de nuestra diversa riqueza cultural, gastronómica y climática. A ello se
suma que hace varios años mantenemos un crecimiento económico sostenido. Sin embargo,
persiste el desafío de superar problemas como la pobreza y la desnutrición, sobre todo en las
zonas rurales del país, e incluso en áreas con grandes potencialidades culturales y ricas en
recursos naturales.
Asimismo, es preciso solucionar el problema del empleo precario en las micro y pequeñas
empresas, que generan bajos ingresos económicos y no brindan beneficios sociales ni laborales. A
estos grandes desafíos se suma la mayor presencia del Perú en el contexto mundial, a través de su
integración en bloques económicos de países que se articulan para establecer relaciones en
beneficio de sus pueblos, y su participación en los foros internacionales en los que ha asumido
compromisos relacionados al cumplimiento de metas en beneficio del desarrollo humano.
Estos retos que tenemos como país se extienden a la educación peruana, que debe formar a las
nuevas generaciones para que sean capaces de insertarse en el mundo en cualquier ámbito de la
actividad humana, y que desarrollen habilidades cognitivas que les permitan adaptarse fácilmente
a los veloces cambios que está atravesando el mundo. Además, nuestros estudiantes deben
desarrollar una fuerte relación simétrica intercultural que fortalezca una convivencia sin conflictos
culturales, y una cultura emprendedora personal y colectiva que permita afrontar cualquier
desafío con éxito.
Educar para el emprendimiento implica que los estudiantes confíen en su capacidad de ser
protagonistas de su futuro, y en que lograrán los cambios que el Perú requiere en este siglo XXI.
Significa, además, despertar en ellos su creatividad y su capacidad para innovar, trabajar
cooperativamente emocionarse y ponerle pasión a sus acciones para lograr sus sueños. Se debe
incentivar su talento para que desarrollen cualquier actividad humana. Ayudarlos a que se
conozcan a sí mismos para que, de acuerdo a ello, puedan formular las metas que quieren
alcanzar, y construyan redes que los vinculen con otras personas también empeñadas en hacer
realidad sus sueños. Finalmente, demanda incentivarlos a que sustituyan el individualismo y el
utilitarismo por la construcción de lo humano en favor de un mejor país.
¿Para qué ser emprendedor o emprendedora?
 Para incentivar y orientar a las personas a soñar y buscar la realización de sus sueños.
 Para incentivar el sueño colectivo de la comunidad, la construcción de sus visiones de futuro
y trabajar cooperativamente para lograrlo.
 Para estimular y desarrollar la capacidad creadora e innovadora, que son elementos
fundamentales del desarrollo personal y colectivo. Ello supone que el estudiante
transforme sus ideas o soluciones creativas en productos o servicios.

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 Para imaginar futuros y sueños consensuados, en los que el compromiso compartido
genere la pasion individual y colectiva necesarias para pensar, planificar y poner en
marcha estrategias y acciones que permitan hacer posible la concreción de ese sueño
desde el presente.
 Para potenciar las capacidades innatas (talentos) de las personas que les permitan buscar
nuevas soluciones a nuevos problemas o demandas de la sociedad en la que viven.
 Para emprender en todos los ámbitos de las actividades humanas como el económico,
productivo, social, político y cultural, y que ello genere un valor que beneficie a la
comunidad.
 Para desarrollar un conjunto de valores y actitudes personales como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica y
el control emocional. También una serie de capacidades como el saber elegir, asumir
riesgos calculados, afrontar los problemas con soluciones creativas y aprender de los
errores.
 Para movilizar y aplicar los saberes, conocimientos, capacidades y actitudes que aportan los
otros aprendizajes en la acción de emprender.
 Para transformar las ideas en acciones, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, lo que
significa analizar las posibilidades y limitaciones, planificar, tomar decisiones, actuar,
evaluar lo hecho, autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de
mejora.
 Para desarrollar la creencia de las personas y comunidades en la propia capacidad de
construir su futuro, a través de la cooperación.
 Para desarrollar interrelaciones y una convivencia intercultural que limite los conflictos
culturales, y que se instaure una cultura emprendedora que reconozca y valore la cultura
propia de los pueblos.
2.2 ¿Cómo se entiende este aprendizaje?
Entendiendo el aprendizaje a partir de la evolución del emprendedurismo
La comprensión del papel del emprendedor y el reconocimiento de su importancia para la
sociedad son recientes. Considerado por la teoría económica clásica como una “fuerza externa”
(Drucker 1987: 34-35), pasó a ser calificado como el principal actor del desarrollo económico,
luego de que Joseph Schumpeter (1934:83) sostuviera que las innovaciones tienen múltiples
formas: no solo son productos finales, como es el caso del avión, el automóvil o la computadora,
sino que son de diversos tipos y se dan en todos los campos de la actividad económica y social.
(Cabe anotar que este economista ha sido el que primero, y el que planteó con mayor solvencia,
que las dos fuentes del desarrollo económico y social son la innovación tecnológica y el
emprendimiento.)
Además, introdujo el concepto de la “destrucción creativa” que constituye el motor del
desarrollo. Significa que la creación de lo bueno destruye lo malo, y la creación de lo mejor
destruye lo bueno, hasta que llegue un momento en el que la creación de lo excelente destruya lo
mejor, y así una y otra vez.

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El otro gran aporte de Schumpeter fue sostener que detrás de cada innovación hay un
emprendedor, que es un personaje que tiene la creatividad, la determinación y la visión para
llevarla adelante e introducirla en el mercado. Mientras más hayan, mayor será el desarrollo
económico porque tienen habilidades, inteligencia y capacidad de trabajo, pero, principalmente,
por su propensión para crear e innovar. Para el autor, no hay emprendedor sin innovación:
“Alguien es solamente un emprendedor cuando efectivamente lleva a cabo (innovaciones), y
pierde ese carácter apenas tenga montado su negocio, cuando se dedica a dirigirlo, como otras
personas dirigen sus negocios” (Schumpeter 1943: 86).
Jeffry Timmons (1994: 101) ve en el emprendedor a “alguien capaz de identificar, tomar y
aprovechar las oportunidades, buscando y gestionando recursos para transformar la oportunidad
en un negocio”. Para Louis Jacques Filion (1991: 19), profesor canadiense y uno de los más
importantes pensadores sobre el tema, “un emprendedor es una persona que imagina, desarrolla
y realiza visiones”.
Estas tres conceptualizaciones tal vez puedan sintetizar las centenares que existen en este campo
de estudio, en el que no hay consensos establecidos, y el punto en común es la preocupación por
estudiar a quien genera una empresa.
Desde este aprendizaje, el emprendimiento se aleja de una mirada que lo vincula únicamente con
una actividad humana legítima y necesaria (la empresa), “para pasar hacia todas las actividades
humanas”, y “ampliarla a todos los ámbitos de la actividad humana, relacionándola más como una
forma de ser” (Dolabela 2003: 44-45).
Esta mirada nos conduce al “corazón de todas las manifestaciones” de formas de emprender
(Dolabela 2003: 45). La migración del concepto de emprendedor nos lleva a considerar, entre
otros, a los empleados de las organizaciones que deben de ser capaces de innovar y mejorar los
logros de las metas institucionales, a los funcionarios del gobierno que por medio de la
cooperación, la osadía y la imaginación creadora generan resultados positivos a pesar de la
escasez de recursos. También a los investigadores que transforman el conocimiento en riqueza, a
través de miradas diferentes sobre su objeto de trabajo. Encajan en esta definición, además, los
docentes que aplican con éxito estrategias innovadores para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes.
Dolabela (2003: 47) utiliza el pensamiento de Timmons y Jean-Baptiste Say, y amplía la
perspectiva presentada por la teoría visionaria de Filion, para proponer el siguiente concepto: “En
cualquier área, quien sueña y busca transformar su sueño, es en realidad un emprendedor”.
A continuación, aclararemos algunos conceptos:
 EMPRENDER: Es el conjunto de acciones que se realizan para lograr el sueño en cualquier campo
de interés del estudiante y dentro del periodo escolar. Estas se encuentran establecidas en un
plan de acciones que se plasmará en un producto o en un servicio, siempre que sea innovador y
que genere valor positivo en la comunidad. (No solamente consiste en crear nuevos productos,
métodos y servicios. Estos cobran sentido solo cuando aportan valor a la comunidad: por ejemplo,
si ayudan a la sostenibilidad del planeta.) El emprender está atravesado por pasiones, emociones,
deseos, sueños, incertidumbre. Siente una necesidad de construir a partir de la ambigüedad y de
lo indefinido. Comete errores al recorrer caminos no explorados, experimenta fracasos. Cree que
“se puede cambiar el mundo”, y eso es lo que le da sentido a su accionar.

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 SUEÑO: Es el deseo o anhelo que genera en el estudiante emoción y pasión. Este depende de
sus intereses, gustos, aficiones o aspiraciones. En el marco de este aprendizaje, tiene que alcanzar
el sueño en el periodo escolar. Para su formulación debe conocerse a sí mismo, tener
conocimientos del sector de su interés y establecer una red de personas que le transmitan sus
experiencias en ese campo.
El sueño como tal no configura una acción emprendedora: es preciso transformarlo en algo
concreto, y para ello se debe ejecutar un plan de acción. Además, solo si le produce pasión y
emoción será perseverante e insistirá en lograrlo, y estará dispuesto a afrontar las dificultades, así
como a aprender de los aciertos y errores. También estará decidido a esforzarse para adquirir los
conocimientos necesarios y mostrará pasión por aprender todo aquello que se relacione con este.
El sueño, además de ser congruente con los intereses, gustos y pasiones del soñador, debe serútil
a la comunidad y aportar en valores, conocimientos, salud, sostenibilidad del ambiente, mejora de
la calidad de vida, mejora de la economía local. En su concepción es personal, pero en su
realización es colectivo porque es fruto de la cooperación entre varios actores y de una red de
personas que han colaborado para que se cumpla.
Su logro es el comienzo de otro, posiblemente más ambicioso. Durante el proceso que
comprende la realización de una serie de acciones, el estudiante experimentará satisfacción y
éxito cada vez que supere las dificultades, y esto acrecentará su autorrealización y autoestima.
Hay que tener en cuenta que las comunidades que no tengan una fuerte identidad y autoestima
colectiva, que no se organicen democrática y participativamente para tomar decisiones, que no
busquen consensos y que no trabajen comunitariamente, no cumplirán con las condiciones
adecuadas para que surjan sueños individuales que contribuyan a su propio desarrollo.
 ELEMENTOS DE SOPORTE: Son aquellos que actúan e interactúan constantemente, y están
presentes durante todo el proceso de realización de las acciones indispensables para lograr el
sueño. Constituyen la plataforma básica sin la cual no será posible alcanzarlo. Estos elementos
son un constructo adaptado libremente de la propuesta de Filion y de Dolabela, y son los
siguientes:
 El conocimiento de sí: Es mirarse a uno mismo, es decir, desarrollar el autoconocimiento
sobre lo que se piensa, se hace y lo que se puede llegar a ser. Es saber en qué se es
bueno (fortalezas), en qué se debe mejorar (dificultades) y qué es lo que se quiere lograr
(sueño). Conocerse genera confianza en uno mismo, y ello proporciona la energía para
emprender acciones, tomar decisiones y asumir riesgos, porque se cree en lo que se
hace, a pesar de las opiniones en contra. La formulación del sueño está influida por el
conocimiento de sí, que define el grado de congruencia entre la imagen construida del
futuro y la forma de ser del soñador (Dolabela 2003: 107).
 El conocimiento del sector de su interés: Es el conjunto de saberes relacionados al ámbito
en el que el emprendedor ha situado su sueño. Él debe conocerlos y profundizar en ellos.
Los docentes debemos guiar al estudiante para que busque información de diferentes
fuentes, incluyendo a la red de personas que ha formado. El conocimiento que debe
adquirir no se refiere solamente a los contenidos científicos o técnicos. Va más allá y está
ligado al atributo de ver lo que otros no ven en la misma realidad. Ese es el camino que
lleva a la innovación. Sin embargo, de nada le servirán todos los conocimientos
acumulados si es que no tiene la capacidad de producir nuevos saberes a partir de los
adquiridos.

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El conocimiento “desvinculado de la emoción, de una finalidad, de una aplicación carece
de significado” (Dolabela 2003:78); por lo tanto, debe de ser utilizado en algo que tenga
sentido para el estudiante y que produzca valores positivos en la comunidad. Por
ejemplo, si el sueño de un estudiante es la preservación de una especie animal, es uno
que está vinculado a objetivos sociales, porque está relacionado con el equilibrio
ecológico que es favorable a la preservación de la vida humana.
 La red de personas: Son aquellas que pueden contribuir de distintas maneras -no
monetarias- a desarrollar, implementar y mejorar el sueño del estudiante. En la red se
intenta principalmente compartir experiencias, saberes y lecciones aprendidas de los
errores cometidos. Pueden formar parte de ella la familia, los amigos, los vecinos, los
empresarios, las autoridades, los deportistas, los artistas, los científicos y otros. Se va
estableciendo en el proceso del desarrollo del plan de acción que, al inicio, se basa en las
preferencias, gustos y valores del estudiante. Pero luego se requiere que esté mejor
definido, y para ello se necesita la participación de otras personas que posean
conocimientos y experiencia acumulada, que pueden orientarlo y sugerir ajustes o
cambios necesarios. Es probable que se les tenga que consultar varias veces, o buscar
nuevas personas que puedan aportar, lo que significa que la red se irá ampliando
constantemente.
 OPORTUNIDADES: Para el emprendedor, los problemas o las necesidades del contexto se
convierten en oportunidades para identificar su sueño. Estas surgen de la observación y detección
de problemas sociales, de necesidades no satisfechas del mercado, o de recursos potencialmente
aprovechables. Es importante señalar que deben ajustarse a los intereses y habilidades del
emprendedor, pues lo que parece ser una oportunidad para una persona puede no serlo para
otra.
 LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Son ideas creativas que pueden ser plasmadas en productos,
servicios o métodos innovadores. Deben generar un valor positivo para la comunidad y no ser
rutinarias. Plantearlas le demanda al estudiante que movilice sus recursos cognitivos, afectivos y
éticos, así como su red de personas.
 CREATIVIDAD E INNOVACIÓN: La primera es la capacidad de generar ideas novedosas y plantearlas
como alternativas de solución. La segunda es el proceso de convertir esas alternativas en
opciones aplicables que generen valor y sean aceptada por la colectividad. La innovación se
puede plasmar en un producto, un servicio o un método que beneficie a la comunidad.
 EL VALOR POSITIVO PARA LA COMUNIDAD: Todo producto, servicio o método obtenido como
resultado del sueño debe traer un beneficio para el resto. Ese es el sentido ético que debe tener el
sueño. Entre los valores positivos están: cuidar la sostenibilidad del planeta, promover la
cooperación de los actores que integran la comunidad, transformar el conocimiento en riqueza y
bienestar para sus miembros, dotar de conocimientos a la población, contribuir a la autoestima
colectiva, promover sueños colectivos, entre otros.
 SABER GESTIONAR: Implica, en primer lugar, buscar los recursos necesarios y, en segundo lugar,
planificar, ejecutar y evaluar las acciones que se deben realizar para que el producto, servicio o
método se comercialice o implemente. Gestionar significa pasar de la alternativa de solución a la
acción, y las acciones eficientes y eficaces requieren del trabajo cooperativo.

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 TRABAJO COOPERATIVO: A través de este se buscan objetivos comunes mientras se coordinan los
puntos de vista y se concilian los propios sentimientos. Es necesario tomar en cuenta las
opiniones de todos los que están comprometidos con el logro del sueño. Hay que saberla
diferenciar de la colaboración que es una cualidad distinta en la que, si bien todos aportan,
transitan por un camino paralelo, sin que, necesariamente se interconecten los aprendizajes y los
desarrollos del equipo. Cooperar implica que todos trabajen el material del otro para que
construyan juntos, y que se responsabilicen no solo por ellos mismos sino también por los otros y
por el producto grupal.
2.3 ¿Cómo se incorporan las TIC en este aprendizaje?
El aprendizaje “Se desenvuelve con emprendimiento para lograr sueños personales y colectivos”,
implica el desarrollo de las competencias: emprende acciones para realizar su sueño y trabaja
cooperativamente para el logro de sus metas. Para la movilización de estas competencias será
necesario que el aprendizaje referido a TIC, logre desarrollar, en los estudiantes, las siguientes
herramientas: manejo de redes colaborativos para intercambiar proyectos y difundirlos; manejo
de programas para redacción de textos, gráficos y presentaciones, manejo de programas para
manejar flujo de caja: costo fijo, costo variable, rentabilidad, el uso de juegos digitales, entre
otros.
Asimismo el manejo de programas estadísticos para análisis de mercado, programas de planes de
negocios, programas de diseño gráfico, programas de dibujo, manejo de simuladores para
diseños, planos, croquis, entre otros.
Por otra parte, la competencia trabaja cooperativamente para el logro de las metas requerirá que
los estudiantes manejen adecuadamente plataformas virtuales para formar comunidades de
aprendizajes en ambientes virtuales, el uso de documentos colaborativos, juegos virtuales en red
entre otros.
2.4 ¿Cuál es la relación entre este aprendizaje y los demás?
Para que una persona emprenda acciones y trabaje cooperativamente necesita de otros
aprendizajes fundamentales, como ser autónomo para tomar decisiones que signifiquen riesgos
calculados, o hacer uso de las matemáticas para realizar investigaciones del comportamiento de
los mercados y la incidencia de los problemas sociales. También precisa de conocimientos
científicos para la solución de problemas relacionados con la ciencia; de saberes vinculados con la
tecnología y la innovación, con el arte y sus distintas expresiones. Y por supuesto, dominio de la
comunicación para transmitir ideas y propuestas a través de diferentes formas del lenguaje, así
como nociones de ciudadanía e interculturalidad para proponer soluciones en distintos ámbitos.
Implementarlo conlleva diseñar situaciones de aprendizaje significativas y fundamentalmente
vivenciales, que posibiliten que el estudiante integre sus saberes y desarrolle capacidades
emprendedoras.

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III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE
Las que se proponen se desarrollan de manera articulada, a partir de situaciones vivenciales que
posibilitan que los estudiantes apliquen algunas competencias que hayan adquirido de los otros
aprendizajes para poder emprender sus sueños. Implican el desarrollo de capacidades y actitudes
que los hagan protagonistas de ese logro, y que busquen su desarrollo personal con
responsabilidad y ética.
A continuación presentamos las competencias:
3.1 Competencia: Emprende acciones para realizar su sueño
El estudiante formula sus sueños a partir del conocimiento de sí mismo, del sector de su interés y
con ayuda de su red de personas. Sobre esa base, identifica las oportunidades en los problemas
sociales, en las necesidades no satisfechas del mercado o en los recursos potencialmente
aprovechables. A partir de eso, plantea alternativas creativas de solución, busca los recursos
necesarios y los gestiona para implementar un producto, servicio o un método innovador que
éticamente genere valor para la comunidad.
CAPACIDADES:
Identifica oportunidades y establece una red de personas
Esta capacidad permite que el estudiante desarrolle su sensibilidad para observar e identificar los
problemas y las necesidades no satisfechas de su región, del país o del planeta, para luego
presentarlas como oportunidades.
Para ello, requerirá de la construcción de una red de personas que lo apoyen en este proceso.
Formula su sueño y crea soluciones innovadoras
Esta capacidad implica que el estudiante pueda formular su sueño, que defina qué es lo que
quiere emprender como respuesta a una oportunidad identificada. Para ello es necesario que
movilice sus capacidades y actitudes de valoración de sí mismo, que sepa cuáles son sus fortalezas
y sus debilidades, y si el sueño responde a su interés. Asimismo, supone que desarrolle sus
capacidades creativas e innovadoras para plantear soluciones que generen valor positivo para la
comunidad.
Gestiona recursos para realizar su sueño
Esta capacidad tiene que ver con la búsqueda y selección, por parte del estudiante, de los
recursos necesarios para la realización del sueño. Conlleva el desarrollo de actitudes vinculadas a
la toma de decisiones, y saber qué y cuáles recursos requiere para ello. Involucra procesos de
gestión como la planificación, la ejecución y la evaluación.
El desarrollo y concreción del sueño demanda la movilización de capacidades para la obtención de
productos, servicios o métodos innovadores que generen bienestar personal y valor positivo para
la comunidad.

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Al tener como soporte el conocimiento de sí mismo y el conocimiento del sector de su interés, el
estudiante identifica oportunidades en problemas o necesidades presentes en su entorno, y
establece una red de personas (capacidad 1) que le asistirán durante todo el proceso. Con esta
base de conocimientos y experiencias, formula su sueño y genera soluciones creativas (capacidad
2). A partir de este insumo, el estudiante gestiona los recursos necesarios para generar un nuevo
producto, servicio o método innovador y lo implementa para realizar su sueño (capacidad 3). Con
ello se produce un cambio en la realidad y se detectan nuevas oportunidades (problemas o
necesidades), que da origen a un proceso cíclico.

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Los estándares nacionales de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente
Mapa de Progreso:
DESCRIPCIÓN
IIciclo
Reconoce en su aula problemáticas o necesidades e identifica un problema o necesidad de acuerdo con sus gustos e intereses, con apoyo
del docente. Reconoce en su familia a personas que pueden ayudarle con su experiencia, con apoyo del docente. Indica alternativas de
solución, escoge una de ellas y la esboza con dibujos con el acompañamiento del docente. Identifica los recursos necesarios para hacer
realidad con apoyo de su red de personas y propone las actividades necesarias para hacerlo, ejecutándolas y dando sus apreciaciones sobre
el proceso, todo con acompañamiento del docente.
IIIciclo
Reconoce en su aula problemáticas o necesidades e identifica un problema o necesidad, de acuerdo con sus gustos e intereses. Reconoce
en su familia y colegio a personas que pueden ayudarle, aconsejarlo y contándole su experiencia. Menciona alternativas de solución y
selecciona una de ellas con ayuda del conocimiento de sí, del sector de su interés y de su red de personas. La esboza con dibujos. Identifica
los recursos necesarios para hacerlo realidad con apoyo de su red de personas. Identifica las actividades y recursos para hacerlo; ejecuta las
acciones para implementar la alternativa de solución; y da sus apreciaciones sobre el proceso.
IVciclo
Reconoce en su entorno cotidiano problemáticas o necesidades e identifica un problema o necesidad ante una de ellas, coherente con sus
gustos e intereses. Reconoce en su entorno cotidiano a personas que pueden ayudarle, aconsejarlo y contarle su experiencia. Menciona
alternativas de solución, selecciona la que más le genera interés y la representa con bocetos. Fortalece su conocimiento de sí identificando
sus fortalezas, y su conocimiento del sector de interés, por medio de su red de personas. Identifica los recursos necesarios para desarrollar su
sueño y hacerlo realidad con apoyo de su red de personas. Describe y organiza las actividades y recursos requeridos; ejecuta las acciones
para implementar la alternativa de solución.
Vciclo
Reconoce en su localidad o región o problemáticas sociales o necesidades del mercado e identifica un problema o necesidad, coherente con
sus gustos e intereses. Establece una red con personas de su localidad o región que brindan experiencia, consejo y apoyo para realizar el
sueño. Propone alternativas de solución y selecciona la que más le genera interés de ellas. Formula un sueño al seleccionar la alternativa para
resolver esa necesidad o problema, y representa la solución con bocetos o diagramas. Describe y organiza las actividades, tiempos y recursos
requeridos; Identifica los recursos necesarios para desarrollar su sueño y transformarlo en una realidad con apoyo de su red de personas.
Ejecuta las acciones para implementar la alternativa de solución; Reflexiona sobre las dificultades y como fueron superadas en todo el
proceso.
VIciclo
Reconoce en su localidad, región o país problemáticas sociales o necesidades del mercado e identifica un problema o necesidad, coherente
con sus intereses. Establece una red de personas de su localidad, región o país que brindan experiencia, consejo y apoyo para realizar el
sueño. Propone alternativas de solución y selecciona la más conveniente según su criterio e intereses de ellas. Formula su sueño al
seleccionar la alternativa para resolver esa necesidad o problema, y representa la solución con gráficos, diagramas o bocetos. Elabora un
plan con las actividades o un Plan de Negocios, con los tiempos y recursos requeridos; Identifica los recursos necesarios para desarrollar su
sueño y transformarlo en un producto, servicio o método innovador con apoyo de su red de personas. Implementa el producto, servicio o
método comercializándolo o aplicándolo en un espacio escolar o local; Reflexiona sobre las dificultades y como fueron superadas en todo el
proceso.
VIIciclo
Reconoce en su localidad, región, país o el mundo problemáticas sociales o necesidades del mercado e identifica un problema o necesidad,
coherente con sus gustos e intereses, viable y rentable según análisis. Establece y mantiene una red con personas de su localidad, región,
país o del mundo tanto personal como virtual, que brindan experiencia, consejo y apoyo para realizar el sueño. Propone alternativas de
solución y selecciona la más viable y rentable así como la que aporta valor a la comunidad. Formula su sueño al seleccionar una alternativa de
acuerdo a sus gustos e intereses, conocimiento del sector, conocimiento de sí mismo (fortalezas), contar con una red de personas que lo
puedan ayudar, y representa y explica la solución con apoyo de programas de diseño, planos, gráficos, diagramas y otras herramientas.
Elabora un plan con las actividades o un Plan de Negocios, Identifica y busca recursos necesarios para desarrollar su sueño y transformarlo
en un producto, servicio o método innovador con apoyo de su red de personas. Implementa el producto, servicio o método comercializándolo o
aplicándolo en un espacio escolar o comunitario; y evalúa el proceso. Reflexiona sobre las dificultades y como fueron superadas en todo el
proceso.
Destacado
Reconoce en su localidad, región, país o el mundo problemáticas sociales o necesidades del mercado, identifica un problema o necesidad,
coherente con sus intereses y viable según un análisis que incluya costos, recursos humanos y acciones. Establece y mantiene una red con
personas de su localidad, región, país o del mundo tanto personal como virtual, que puede articular entre ellos buscando intereses comunes, y
que brindan experiencia, consejo y apoyo para realizar el sueño. Propone y sustenta alternativas de solución creativas identificando la más
viable, rentable y sostenible, y que aporta valor a la comunidad. Formula su sueño al seleccionar la alternativa de acuerdo a sus gustos e
intereses, conocimiento que tiene del sector, conocimiento de si mismo (fortalezas), cuenta con una red de personas que lo puedan ayudar.
Representa y sustenta la solución con apoyo de programas de diseño, planos, gráficos, diagramas y otras herramientas. Identifica y busca
recursos necesarios para desarrollar su sueño y transformarlo en un producto, servicio o método innovador con apoyo de su red de personas.
Elabora y sustenta un plan con las actividades, o un Plan de Negocios, con tiempos, recursos y costos requeridos; implementa el producto,
servicio o método comercializándolo o aplicándolo en un espacio escolar o comunitario; y evalúa el proceso. Reflexiona sobre las dificultades y
como fueron superadas en todo el proceso.

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A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles
indicadores de desempeño.
COMPETENCIA Emprende acciones para realizar su sueño.
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CAPACIDAD Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
1. Identifica
oportunidad
es y
establece
una red de
personas.
 Reconoce situaciones,
problemáticas o necesidades
de su aula, de acuerdo a sus
gustos e intereses con ayuda
del docente.
 Identifica un problema o
necesidad de su aula,
coherente con sus gustos e
intereses, con ayuda del
docente.
 Reconoce en su entorno
familiar a personas que
pueden ayudarle a identificar
problemas o necesidades de
su aula, con acompañamiento
del docente.
problemáticas o
necesidades de su aula,
de acuerdo a sus gustos
e intereses.
 Identifica un problema o
necesidad en su aula,
coherente con sus gustos
e intereses.
familiar y escolar
personas que pueden
ayudarle a identificar
problemas o necesidades
de su aula.
problemáticas sociales o
necesidades del mercado en
su entorno cotidiano, de
acuerdo a sus gustos e
intereses.
 Identifica un problema social
o necesidad del mercado de
su entorno cotidiano,
intereses.
cotidiano personas que
pueden ayudarle a identificar
problemas sociales o
necesidades del mercado.
necesidades del mercado locales
y regionales, de acuerdo a sus
gustos e intereses.
 Identifica un problema social o
necesidad del mercado local y
regional, coherente con sus
gustos e intereses.
 Reconoce y establece una red de
personas de su entorno local y
regional que lo ayuden a
identificar problemas sociales o
necesidades del mercado.
 Reconoce situaciones problemáticas
sociales o necesidades del mercado
locales, regionales y nacionales, de
acuerdo a sus gustos e intereses.
necesidad del mercado local, regional
y nacional, coherente con sus gustos
e intereses.
personas de su entorno local, regional
y nacional, que lo ayuden a identificar
problemas sociales o necesidades del
mercado.
necesidades del mercado local,
regional nacional o mundial, de
acuerdo a sus gustos e intereses.
necesidad del mercado local,
regional nacional o mundial,
intereses.
personas de su entorno local,
regional, nacional y mundial, que lo
ayuden a identificar problemas
sociales o necesidades del mercado.
2. Formula
su sueño y
crea
soluciones
innovadoras.
 Menciona alternativas de
solución creativas con ayuda
del docente.
 Elige una alternativa de
solución con ayuda del
docente.
 Dibuja la alternativa de
solución, con ayuda del
docente.
solución creativas con
ayuda de la red de
personas de su entorno
familiar.
 Elige una alternativa de
solución, en función de
sus gustos e intereses.
 Dibuja la alternativa de
solución
solución creativas con ayuda
de la red de personas de su
entorno cotidiano.
 Selecciona una alternativa de
solución en función a sus
gustos e intereses,
conocimiento del sector.
 Representa la alternativa de
solución, utilizando
diagramas u otros.
 Propone alternativas de solución
creativas e innovadoras con
ayuda de la red de personas de su
entorno local y regional.
 Formula su sueño al seleccionar
una alternativa de solución en
función a sus gustos e intereses,
conocer sus fortalezas para lograr
el sueño, conoce el sector del
sueño que quiere lograr, cuenta
con una red de personas que le
pueden ayudar con su experiencia
y conocimientos, y porque genera
valor para la comunidad local y
regional.
 Representa y explica su sueño,
utilizando diagramas, modelados
u otros, empleando las TIC.
creativas e innovadoras con ayuda de
la red de personas de su entorno
local, regional y nacional
 Formula su sueño al seleccionar una
alternativa de solución en función a
sus gustos e intereses, conocer sus
fortalezas para lograr el sueño,
conoce el sector del sueño que quiere
lograr, cuenta con una red de
personas que le pueden ayudar con
su experiencia y conocimientos, y
porque genera valor para la
comunidad, local, regional y nacional.
utilizando diagramas, bocetos, croquis
u otros, empleando las TIC.
creativas e innovadoras con ayuda
de la red de personas de su entorno
local, regional, nacional y mundial
 Formula su sueño al seleccionar una
alternativa de solución en función a
sus gustos e intereses, conocer sus
fortalezas para lograr el sueño,
conoce el sector del sueño que
quiere lograr, cuenta con una red de
personas que le pueden ayudar con
su experiencia y conocimientos, y
porque genera valor para la
comunidad, local, regional, nacional
y mundial.
utilizando diagramas, planos,
programas de diseño u otros,
empleando las TIC.

15
3. Gestiona
recursos
para realizar
su sueño.
 Propone acciones necesarias
para implementar su alternativa
de solución con ayuda del
docente.
 Identifica los recursos
necesarios para implementar
una alternativa de solución, con
la asesoría de personas de su
entorno familiar.
 Ejecuta las acciones para
implementar la alternativa de
solución con ayuda del docente.
 Da sus apreciaciones sobre la
implementación de la
alternativa de solución con
ayuda del docente.
 Identifica acciones
necesarias para
implementar su
alternativa de solución.
necesarios para
implementar una
alternativa de solución,
con la asesoría de
familiar y escolar.
implementar la alternativa
de solución.
 Da sus apreciaciones
sobre la implementación
de la alternativa de
solución.
 Elabora un Plan de acciones
para su alternativa de
solución.
necesarios para desarrollar
su sueño, con la asesoría de
cercano.
implementar la alternativa de
solución.
 Menciona los aspectos
positivos y negativos de la
implementación de la
alternativa de solución.
 Elabora un Plan de acciones,
recursos y tiempo para realizar su
sueño.
 Identifica los recursos necesarios
para desarrollar su sueño, con la
asesoría de su red de personas
en su localidad y región.
 Ejecuta las acciones planificadas
para implementar su sueño
 Identifica los aspectos positivos y
negativos de la implementación de
la alternativa de solución.
 Elabora un Plan de productos,
servicios o método para realizar su
sueño, utilizando las TIC.
 Identifica los recursos, métodos o
procesos necesarios para desarrollar
su sueño, con la asesoría de su red
de personas en su localidad, región o
país.
 Ejecuta el Plan de productos, servicios
o método de acuerdo a su sueño, lo
implementa o comercializa.
 Reflexiona sobre las dificultades
encontradas y como fueron superadas
en la gestión para la realización de su
sueño.
 Elabora un plan de actividades o
Plan de Negocios según
corresponda para realizar su sueño,
utilizando las TIC.
 Identifica los recursos, métodos o
procesos necesarios para
desarrollar su sueño (producto,
servicio o método), con la asesoría
de su red de personas de su
localidad, región, país o el mundo.
 Ejecuta el Plan de actividades o el
Plan de Negocios de bienes o
servicios, de acuerdo a su sueño, lo
implementa o comercializa.
 Reflexiona sobre las dificultades
encontradas y como fueron
superadas en la gestión para la
realización de su sueño

16
3.2 Competencia: Trabaja cooperativamente para lograr sus
metas
Esta competencia permite que el estudiante cumpla con los objetivos comunes, a través de
la conciliación de sus propios sentimientos y puntos de vista con los de los demás. Requiere
del compromiso de cada uno para trabajar en conjunto, negociar ideas o dar nuevas
soluciones a situaciones de la vida colectiva cotidiana. El resultado se expresará en nuevos
productos y procesos que serán beneficiosos para el equipo, el entorno y, finalmente, para
cada uno de sus integrantes, quienes se transformarán en personas con una mayor
posibilidad de emprendimiento.
CAPACIDADES:
Se compromete con el trabajo en equipo
Es la capacidad que tiene el estudiante de asumir un compromiso responsable que le
permita progresar y asegurar que los otros también lo hagan. Para ello, debe cumplir con
sus tareas individuales y apoyar la de sus compañeros. Los integrantes aprenderán a
trabajar en equipo, lo que permitirá que fortalezcan sus propias habilidades para
desenvolverse no solo de manera grupal, sino también individual. Cada miembro del equipo
pondrá a prueba su capacidad de apertura al tratar de conciliar los distintos puntos de vista
de su equipo. Además, se verá en la necesidad de utilizar distintos mecanismos para
alcanzar las metas, y ello le demandará el uso de nuevos recursos.
Coordina con el equipo para favorecer la interacción y el logro de objetivos
Es la capacidad que tiene el estudiante de favorecer la interacción grupal, a través de la
estimulación de sus compañeros en cada momento del trabajo compartido. Implica el
desarrollo de habilidades interpersonales: escuchar activamente, retroalimentación,
delegación, manejo de conflictos y negociación dentro del equipo. No solo es importante el
trabajo que se realizará, sino la forma como será llevado a cabo, y para ello es vital que
funcione el vínculo entre el equipo y el docente. El estudiante debe mostrar respeto hacia
las propuestas de sus compañeros. De otro lado, es indispensable que valide y reconozca la
importancia de la participación de los otros, y que intercambie distintos recursos con ellos.
Reflexiona sobre su experiencia de trabajo y la de sus compañeros, para mejorar la
dinámica grupal
Es la capacidad que tiene el estudiante de reflexionar, a nivel cognitivo y afectivo, sobre el
rol desempeñado por cada uno de los integrantes del equipo, en relación al logro de los
objetivos grupales y del proceso que han seguido. A partir de ello, podrá identificar las
fortalezas y las debilidades. Es capaz de observar su desempeño y el de sus compañeros,
para luego plantear críticas constructivas que retroalimenten al grupo.

17
Trabajar cooperativamente requiere que los estudiantes se comprometan con el trabajo en
equipo (capacidad 1). Para ello realizan con responsabilidad sus tareas individuales, aportan
a la tareas de los demás y aceptan diferentes propuestas. Esto requiere que coordinen con
el equipo para favorecer la interacción y logro de los objetivos (capacidad 2). En este
proceso deben ser asertivos y empáticos, asumir diversos roles e intercambiar recursos. Es
importante que la experiencia concluya con una reflexión en torno a su trabajo y el de sus
compañeros que lleve a mejorar la dinámica grupal (capacidad 3). Esto supone evaluar el
trabajo personal y retroalimentar el que se ha realizado con el equipo para implementar las
mejoras pertinentes.

18
Los estándares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de
progreso:
DESCRIPCIÓN
IIciclo
Cumple tareas individuales asignadas por el docente. Expresa palabras como “gracias” y “por favor” reconociendo que los demás
tienen sentimientos. Ayuda cuando alguien lo necesita. Se compromete con el rol que se le asigna con entusiasmo y lo cumple según
indicaciones del profesor. Comparte material con sus compañeros y pide el que le hace falta negociando con ellos. Explica con detalle
las razones de sus acciones, sus sentimientos y su opinión sobre el trabajo de sus compañeros cuando se le pregunta.
IIIciclo
Cumple tareas individuales asignadas por el docente, muestra interés en las tareas de sus compañeros y escucha las opiniones sobre su
trabajo. Expresa lo que le gusta y no le gusta. Se compromete con el rol que se le asigna con entusiasmo y lo cumple. Intercambia
material e información con sus compañeros para cumplir la consigna. Explica con detalle su labor dentro del grupo, sus sentimientos y su
opinión sobre el proceso de trabajo de su equipo si la situación lo amerita. Colabora con la implementación de las sugerencias de los
demás libremente, por indicación y expectativa del docente.
IVciclo
Cumple tareas individuales asignadas, demuestra interés en las tareas de sus compañeros y escucha las opiniones sobre su trabajo
siendo consciente de la importancia de todo esto para relacionarse bien con el equipo. Escucha y expresa lo que le gusta y no le gusta,
teniendo en cuenta los momentos adecuados (siendo prudente). Se compromete con el rol que se le asigna con entusiasmo y lo cumple
con motivación del profesor. Intercambia material e información con sus compañeros para cumplir la consigna. Explica con detalle su
labor dentro del grupo, sus sentimientos y su opinión sobre el proceso de trabajo de su equipo si la situación lo amerita. Colabora con la
implementación de las sugerencias de los demás libremente, porque comprende los sentimientos de sus compañeros.
Vciclo
Cumple tareas individuales asignadas, aporta en las tareas de sus compañeros y pide sus opiniones sobre su trabajo siendo consciente
de la importancia de todo esto para relacionarse bien con el equipo. Escucha y expresa sus ideas, acuerdos y desacuerdos teniendo en
cuenta los momentos adecuados (siendo prudente) y siendo consciente de la importancia de ser prudente en la vida. Se compromete
con el rol que se le asigna con entusiasmo y lo cumple reconociendo la importancia de hacerlo para los demás. Intercambia material e
información con sus compañeros para cumplir la consigna y no quedar mal con ellos. Explica con detalle su labor dentro del grupo, sus
sentimientos, las razones de sus acciones de manera espontánea y comprendiendo la importancia de esto para su vida y el objetivo
común. También su opinión sobre el proceso de trabajo de su equipo si la situación lo amerita. Colabora con la implementación de las
sugerencias de los demás libremente, porque comprende los sentimientos de sus compañeros.
VIciclo
Cumple tareas individuales asignadas, colabora constantemente con las tareas de sus compañeros pues comprende su importancia para
el logro del objetivo común, acepta sus opiniones aun siendo diferentes de la suya y aplica formas diferentes de resolver problemas en
base a recomendaciones. Escucha y expresa sus ideas, acuerdos y desacuerdos teniendo en cuenta los momentos adecuados (siendo
prudente) y siendo consciente de la importancia de ser prudente en la vida. Se compromete con el rol que se asigna con entusiasmo y lo
cumple reconociendo la importancia e impacto esperado de esto para los demás. Intercambia material e información con sus
compañeros con entusiasmo y entendiendo la importancia de hacerlo para cumplir la consigna y no quedar mal con ellos. Explica con
detalle su labor dentro del grupo, sus sentimientos, las razones de sus acciones de manera espontánea y su opinión sobre el proceso de
trabajo de su equipo, teniendo en cuenta los sentimientos de los demás y comprendiendo la importancia de esto para su vida y el
objetivo común. Colabora con la implementación de las sugerencias de los demás libremente, porque comprende la importancia de las
mismas para el logro del objetivo común y los sentimientos de sus compañeros.
VIIciclo
Cumple tareas individuales asignadas, colabora constantemente con las tareas de sus compañeros, acepta sus opiniones aun siendo
diferentes de la suya y aplica formas diferentes de resolver problemas en base a recomendaciones. Es consciente de la importancia de
cumplir, colaborar y escuchar para lograr el objetivo común de un equipo. Escucha y expresa sus ideas, acuerdos y desacuerdos
teniendo en cuenta los momentos adecuados (siendo prudente) y los sentimientos de los demás, y siendo consciente de la importancia
de ser empático en la vida. Se compromete con el rol que se le asigna con entusiasmo a pesar de su dificultad y lo cumple
reconociendo la importancia e impacto esperado de esto para él, el equipo y las metas. Intercambia material e información con sus
compañeros con entusiasmo y entendiendo la importancia de hacerlo para el logro común. Explica con detalle su labor dentro del grupo,
sus sentimientos, las razones de sus acciones de manera espontánea y su opinión sobre el proceso de trabajo de su equipo, teniendo en
cuenta los sentimientos de los demás y comprendiendo la importancia de esto para su vida y el objetivo común. Colabora con la
implementación de las sugerencias de los demás libremente, porque comprende la importancia de las mismas para el logro del objetivo
común y los sentimientos de sus compañeros.
Destacado
Cumple tareas individuales asignadas, colabora constantemente con las tareas de sus compañeros, promueve entre ellos la escucha y
cooperación constante, acepta sus opiniones aun siendo diferentes de la suya y aplica formas diferentes de resolver problemas en
base a recomendaciones. Es consciente de la importancia de cumplir, colaborar y escuchar para lograr el objetivo común de un equipo
y promueve esto entre sus miembros. Escucha y expresa sus ideas, acuerdos y desacuerdos teniendo en cuenta momentos (siendo
prudente) y los sentimientos de los demás, siendo consciente de la importancia de ser empático en la vida y promoviéndolo como
actitud de equipo. Se compromete con el rol que se asigna a pesar de su dificultad y lo cumple reconociendo la importancia e impacto
esperado de esto en él y en sus compañeros y en el desarrollo del equipo. Intercambia material e información con sus compañeros,
identificando posibilidades de mejora, con entusiasmo y entendiendo la importancia de hacerlo para el logro común. Dirige un espacio
con sus compañeros donde explica con detalle su labor dentro del grupo, sus sentimientos, las razones de sus acciones de manera
espontánea y su opinión sobre el proceso de trabajo de su equipo, teniendo en cuenta los sentimientos de los demás y comprendiendo
la importancia de esto para su vida y el objetivo común. Lidera y colabora con la implementación de las sugerencias de los demás
libremente y de los miembros del equipo, porque comprende la importancia de las mismas para el logro del objetivo común y los
sentimientos de sus compañeros.

19
A continuación y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrarás la propuesta completa de posibles
indicadores de desempeño.
COMPETENCIA: Trabaja cooperativamente para lograr sus metas.
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CAPACIDAD Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1. Se
compromete
con el
trabajo en
equipo.
Cumple con las indicaciones del docente. Cumple la tarea individual
asignada por el docente.
Cumple las tareas asignadas, por la necesidad de quedar bien con el
equipo.
Cumple las tareas individuales asignadas porque comprende la importancia
de esto para el logro del objetivo común.
No aplica Muestra cierto interés en la
tarea de los demás.
Demuestra interés en la
tarea del compañero.
Aporta a la tarea del compañero. Colabora constantemente
en las tareas de sus
compañeros.
Colabora constantemente en las tareas de sus
compañeros porque comprende la importancia
de esto para el logro del bien común.
No aplica Escucha al profesor y los comentarios de sus compañeros. Pide opiniones a los demás sobre su
trabajo individual.
Acepta opiniones de sus compañeros aunque estas sean diferentes a la
suya.
Aplica formas diferentes de resolver los problemas.
2. Coordina
con el
equipo para
favorecer la
interacción y
logro de
objetivos.
Usa gracias y por favor. Ayuda cuando
alguien lo
necesita.
Expresa ideas,
lo que le gusta
y lo que no.
Escucha, expresa ideas, lo
que le gusta y lo que no, y
tiene en cuenta los
sentimientos de los demás.
Escucha, expresa ideas, lo que le gusta y lo que no,
y reconoce su importancia para los demás.
Escucha, expresa ideas,
lo que le gusta y lo que
no, en el momento
adecuado (asertividad).
Escucha, expresa ideas, lo que le gusta y lo que
no. Tiene en cuenta los sentimientos de los
demás y entiende su importancia para la vida.
Reconoce que sus
compañeros tienen
emociones.
Cumple con las tareas asignadas a su rol y sigue
las indicaciones del profesor.
Cumple con las tareas asignadas a su rol e
identifica qué se espera de él.
Cumple con las tareas asignadas a su rol e identifica
qué se espera de él. Reconoce su importancia para
los demás.
Cumple con las tareas asignadas a su rol e identifica el impacto que tendrán
en él y en sus compañeros para el logro de un objetivo común.
Guarda y ordena
el material cuando
se le indica.
Comparte el material con el
que trabaja y pide el
material que le hace falta.
Intercambia material e información para cumplir la
consigna.
Intercambia material e información para cumplir la
consigna y no quedar mal con sus compañeros.
Intercambia material e información para cumplir la consigna,
y entiende la importancia de esto para el logro del objetivo
común.
Pone en palabras
lo que necesita sin
actuar.
Pone en palabras lo que
necesita, y negocia con las
necesidades de los demás.
Continúa realizando la tarea, pese a que
encuentra algunos obstáculos, a solicitud del
profesor.
Continúa realizando la tarea pese a que
encuentra algunos obstáculos, debido a
la expectativa de sus compañeros.
Se compromete con la
tarea con entusiasmo
cuando considera que
hay probabilidad de éxito.
Se compromete con la tarea a pesar del grado de dificultad.
3. Reflexiona
sobre su
experiencia
de trabajo y
la de sus
compañeros,
para mejorar
la dinámica
grupal.
Expresa de
manera simple y,
desde su punto de
vista, qué hizo y
cómo se sintió
cuando se le
pregunta.
Expresa con detalle las
razones de sus acciones y
cómo se sintió cuando se
le pregunta.
Expresa con detalle cuál fue su labor dentro del equipo y
cómo se sintió cuando la circunstancia lo amerita.
Expresa con detalle cuál fue
su labor dentro del equipo y
cómo se sintió. Lo hace
cuando la circunstancia lo
amerita, y tiene en cuenta el
impacto.
Explica las razones de sus acciones espontáneamente, comprendiendo la importancia
que tienen para su vida y el logro del objetivo común.
Expresa de una manera simple y, desde su
punto de vista, una opinión sobre el trabajo de
sus compañeros cuando se le pregunta.
Expresa su opinión sobre el trabajo de sus compañeros
cuando la circunstancia lo amerita.
Expresa su opinión sobre el trabajo de sus compañeros
cuando la circunstancia lo amerita.
Expresa su opinión del proceso grupal de manera
espontánea. Toma en cuenta los sentimientos de los
demás, y comprende la importancia de esto para el logro
del objetivo común.
No aplica Colabora con la implementación de las sugerencias de los
demás porque es lo que es espera el docente o los
compañeros.
Colabora con la implementación de las sugerencias de
los demás porque toma en cuenta los sentimientos de
sus compañeros.
Colabora con la implementación de las sugerencias de los
demás de manera espontánea, porque comprende la
importancia de las mismas para el logro del objetivo común.

20
3.3 Campos temáticos
Se sugieren estos contenidos para trabajar las competencias del aprendizaje fundamental:
COMPETENCIAS INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Emprende
acciones para la
realización de su
sueño.
 Identificación
de los intereses.
 Situaciones,
problemáticas o
necesidades.
 Reconocimient
o de su entorno
familiar.
 Técnicas de
generación de
ideas,
alternativas de
solución, y de
representación
de ideas.
 Análisis de los
problemas y
necesidades.
 Técnicas para
generar ideas,
representación de la
alternativa de
solución.
 Recursos,
planificación,
implementación y
evaluación.
 Innovación.
 Técnicas de diagnóstico,
análisis de problemas y
necesidades, generación
de ideas, técnicas de
representación.
 Propiedad intelectual.
 Gestión de un plan.
recursos. Metodología
para la planificación,
implementación y
evaluación.
 Análisis de viabilidad.
Costos y presupuestos.
Trabaja
cooperativamente
para el logro de
metas.
 Escuchar al
otro.
 Respetar el
turno del otro.
 Expresar ideas
y afectos.
 Ayudar a los
demás.
 Formar equipos.
 Intercambiar roles en
el equipo.
 Escuchar al otro y
entenderlo.
 Entender la
importancia de los
sentimientos de los
demás.
 Intercambiar recursos
(material e
información).
 Reflexionar sobre las
acciones propias y las
de los compañeros.
 Reflexión sobre el
funcionamiento
individual, del
compañero y del grupo.
 Asertividad.
 Empatía.
 Tolerancia a la
frustración.
 Evaluación y
retroalimentación.
 Aceptación e inclusión
de puntos de vista
distintos u opuestos al
propio.
 Implementación de
mejoras.
3.4 Recomendaciones para las regiones
Recomendamos que en regiones consideren los campos temáticos propios de sus distintas
localidades. Estos podrán ser identificados en los siguientes documentos:
 Las problemáticas y potencialidades identificadas en sus regiones, planteadas en
sus documentos de política regional: el Proyecto Educativo Regional (PER) y el
Proyecto Educativo Local (PEL).
 Las metas y los objetivos estratégicos planteados en los Planes de Desarrollo
Regional y los Planes de Desarrollo Local.
 Los proyectos educativos de las instituciones educativas.

21
IV. FACILITANDO EL APRENDIZAJE
El desarrollo de este aprendizaje fundamental desde el currículo escolar busca que los niños
y los adolescentes sean protagonistas de su propia vida, y que se comprometan con la
realización de su sueño, siempre que este sueño tenga una connotación social; es decir que,
además de beneficiar a la propia persona, favorezca a otras, a la comunidad, al país o
incluso al planeta. Por lo tanto, busca el desarrollo de competencias emprendedoras que
permitan al educando aprender a actuar en el mundo con autonomía y sentirse realizado.
Gestionar este aprendizaje fundamental conlleva diseñar situaciones de aprendizaje que
sean significativas y fundamentalmente experienciales o vivenciales. Debe aplicarse un
enfoque interdisciplinario que posibilite al estudiante integrar sus saberes y desarrollar
capacidades emprendedoras y cooperativas.
En el ámbito emprendedor, Gibb señala: “El mejor campo de aprendizaje para el
emprendedor es aquel que le permite aprender a través del proceso de resolución de
problemas, la identificación y toma de oportunidades, la experimentación y creación, el
cometer errores y, en general, haciendo” (Gibb 2005: 49).
Por otro lado, el trabajo cooperativo no solo busca mejorar el logro de los alumnos en sus
relaciones con otros, sino también generar beneficios afectivos e interpersonales, y crear
un ambiente agradable y sociable en el aula (Slavin 1999).
Para el desarrollo del emprendimiento se deben considerar:
 Las actividades relacionadas con la formulación del sueño y la búsqueda de su
realización.
 Las actividades para el fortalecimiento de los elementos de soporte.
Para ello el docente debe trabajar la secuencia del Proceso del Sueño (ver gráfico),
adaptado al nivel de desarrollo integral de los estudiantes y a la cultura y contextos donde
se desarrolla el sueño de cada uno.

22
La pregunta básica es: ¿Cuál es tu sueño y cómo intentarás realizarlo? Esta se hará en todos
los niveles de la Educación Básica. De su respuesta se desprenden las estrategias que
debemos emplear, y las actividades de construcción de los aprendizajes que el estudiante
desarrollará. Durante las actividades que se lleven a cabo para lograr el sueño, el docente
empleará preguntas orientadoras referidas a las acciones que debe realizar el estudiante.
Asimismo, el docente recurrirá a metodologías activas para el desarrollo de los elementos
de soporte.
La estrategia metodológica para el desarrollo de las capacidades emprendedoras no está
orientada a la transmisión de conocimientos, sino a la autoconstrucción de los aprendizajes
por el estudiante.
El rol del docente consiste en asistir y acompañar al estudiante en la construcción de su
sueño y apoyarlo en las actividades para desarrollar los elementos de soporte.
La evaluación que corresponde al desarrollo de las competencias emprendedoras debe
estar orientada a la autoevaluación y la coevaluación. Se debe descartar la evaluación de los
contenidos y centrarse en los desempeños.

23
¿Cuál es el rol del docente en este aprendizaje?
 Utilizar la pedagogía de la pregunta para inducir a los estudiantes a construir sus
aprendizajes.
 Adoptar estrategias que permitan que el estudiante identifique oportunidades en
entornos diversos. Por ejemplo, que haga visitas de estudio, que estudie casos, que vea
documentales, que entreviste a personas que lo ayuden a definir su sueño.
 Promover experiencias que permitan al estudiante identificar sus propios talentos.
 Observar e identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para realizar un
acompañamiento pertinente que los ayude a alcanzar sus sueños.
 Promover que los estudiantes, mediante visitas, entrevistas o trabajos de investigación,
establezcan conexiones con los líderes y sabios de la comunidad, que son una fuente de
conocimiento y experiencias. De esa manera podrán fortalecer su red de personas.
 Promover que los estudiantes exploren páginas web o asistan a eventos, conferencias o
encuentros donde se familiaricen con otros emprendimientos que han realizado sus
pares de otras regiones o países.
 Estimular en sus estudiantes la autorreflexión sobre los avances y dificultades en su
emprendimiento, a través de actividades y espacios de retroalimentación o
autoevaluación.
 Utilizar recursos lúdicos para realizar actividades en equipo. Por ejemplo, deportes,
videos virtuales en red y juegos de mesa que sirvan para desarrollar la cooperación.
 Fomentar experiencias o actividades en las que los estudiantes puedan adoptar roles
distintos y asumir tareas diferentes para que valoren el trabajo cooperativo.
Por su propia naturaleza, este aprendizaje se ubica en el plano vivencial. Por lo tanto, su
aprendizaje demanda utilizar diversos espacios o escenarios fuera de la institución
educativa. Al saber lo que ocurre a su alrededor, el estudiante podrá identificar los
problemas o necesidades no satisfechas en su entorno personal y familiar, en el aula, la
escuela y la comunidad, y verlas como oportunidades para emprender sus sueños. La
comunidad cobra un papel importante porque se convierte en la principal fuente de
inspiración y conocimientos. Será el espacio donde desarrollará sus competencias y
conformará su red de personas. En ella recogerá la opinión de personas emprendedoras
que le contarán sobre sus experiencias. Más aún: allí elegirá un mentor (emprendedor
experimentado) que le dará consejos y orientaciones específicas.
El aula representa un espacio de socialización de los aprendizajes individuales y colectivos
que desarrollan los estudiantes durante el proceso de realización del sueño. Para ello,
debemos generar las condiciones que les permitan expresar y compartir sus aciertos, sus
dificultades y limitaciones para que, luego, puedan replantear las acciones de su
emprendimiento. Otra función que nos corresponde es la de organizar actividades en las
que trabajen de manera cooperativa y que asuman distintos roles a partir de las cuales
puedan reflexionar sobre los avances y resultados conjuntos.

24
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