El documento aborda la transformación en la utilización de las tecnologías de la comunicación en la educación, destacando la importancia de la capacitación docente en el manejo didáctico de estas herramientas. Se señala que, aunque la administración educativa ha invertido en TIC, muchos docentes aún carecen de formación adecuada, lo que afecta su eficacia en la enseñanza. Además, se enfatiza que el aprendizaje se realiza en contextos múltiples y depende de la capacidad de generar conexiones significativas en lugar de solo consumir contenido digital.

1. AVANCES EN LA
IMPLANTACIÓN DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
DE LA COMUNICACIÓN.

2.  La Tecnología Educativa y las TIC’s, están viviendo una profunda
reconversión, variado las tecnologías en uso y los enfoques de análisis,
ampliándose las tecnologías para la formación y la gestión docente.
 Ofrecen diversidad de posibilidades para crear nuevas escenografías
comunicativas permitiendo extender los espacios de conocimiento al
transmitir la información y facilitando la interaccionen con objetos de
aprendizaje.
En la actualidad…

3. Los estudios y la investigaciones que se han realizado en
los últimos tiempos sobre internet ponen en manifiesto
que:
 Las novedosas tecnologías interactivas influyen para que los jóvenes
desarrollen habilidades multitareas al mismo tiempo.
 Pero también pierden su capacidad de concentración y de leer y escribir
textos largos, influyen en la transformación de sus formas de pensar y sus
capacidades nemotécnicas.

Consecuencia de poseer estilos diferentes de procesamiento de la información
y la maleabilidad del cerebro, a causa de la exposición de tecnologías
especificas.

4. OSIRIS
 En la última década, la Administración educativa ha invertido importantes partidas
económicas para garantizar la presencia física de las TIC (especialmente,
ordenadores personales, redes, etc.) en las instituciones docentes.
 Así, muchos centros han contado con aulas tecnológicas en todo su ámbito y para
todos sus alumnos, situación que hace más bien poco tiempo no era siquiera
imaginable.
 Sin embargo, la gran mayoría de los docentes, independientemente del nivel
 educativo y el contexto en donde trabajen señalan que su capacitación inciden en
que no se encuentran formados en su manejo didáctico-educativo y para su
producción. Esta situación es clave para
 su incorporación, pues la autoeficacia que el profesor tenga respecto a su
competencia para utilizarlas, tanto de forma general como específica en la
enseñanza, condiciona la toma de decisiones para su incorporación a la práctica
educativa.

5. Apuntando a que los profesores, para la incorporación de las TIC, deben estar capacitados en tres grandes dimensiones:
 disciplinar, pedagógica y tecnológica, y que tales componentes deben estar
 en permanente interacción: conocimiento pedagógico del contenido, cono-cimiento de la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza y conocimiento
tecnológico, pedagógico y de contenido.
Los profesores deben desempeñar roles muy variados y esenciales para que la educación siga teniendo sentido en esta sociedad electrónica. Así, han de:
 1. Amplificar la actividad (llamar la atención sobre ideas y conceptos relevantes).
 2. Intermediar (facilitar el acceso a lecturas y a recursos que ayuden a evidenciar conceptos).
 3. Señalizar (apoyar a los aprendices para que confíen en su capacidad de crear sentido socialmente a través de las redes sociales).
 4. Agregar (evidenciar patrones a partir de las conversaciones y el contenido).
 5. Filtrar (ayudar a los aprendices a pensar críticamente sobre la información y las conversaciones que tienen lugar en las redes sociales).
 6. Modelar (poner de manifiesto información relevante y patrones de interacción).
 7. Mantener una presencia continua como instructores durante todo el curso, especialmente durante los momentos menos activos.
No debemos olvidar que las actitudes docentes con respecto a las TIC constituyen un fiel reflejo de sus creencias sobre la enseñanza y la educación.

6. NOEMÍ
 Los nuevos medios digitales posibilitan que cualquier persona pueda producir y
diseminar información, de modo que el aprendizaje pueda tener lugar en cualquier
momento y espacio.

7.  No debemos caer en el error de pensar que visionar un vídeo en YouTube,
relacionarnos por medio de Facebook o participar en una wiki o en un blog
garantiza el aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando hacemos actividades
con esas tecnologías emergentes.

8.  El aprendizaje implica factores muy diferenciales a épocas pasadas.
Siemens (2007).
 El aprendizaje no reside en un espacio físico, sino, en
la capacidad de establecer conexiones múltiples.
 Selwyn y Gouseti (2009), “desconexión digital”.
La función escolar es saber integrar aprendizajes
en contextos diferenciados: analógicos, virtuales
o audiovisuales.

9. El reto de la implantación de las tecnologías emergentes.
• Se resume en una suma de contextos
múltiples de aprendizaje.
• Lo realmente importante es qué y cómo
se aprende: cómo diseñar entornos que
mejoren el aprendizaje.
• Agrupando las áreas técnica, pedagógica
y organizativa como aprendizaje virtual.
• Ubicando redes sociales como
aprendizaje informal supone una
“revolución didáctica”.
• Asumiendo auténticos y novedosos retos
de la enseñanza, fomentando la
formación del profesorado.