Este documento describe la perspectiva y enfoques de la expresión corporal en el bachillerato según el currículo español. Explica que la educación física se imparte en primer año de bachillerato con un enfoque en la salud, la expresión corporal y el uso del tiempo libre. También cubre objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados directamente con la expresión corporal en primer año de bachillerato.
La Educación Física se ofrece en 1o bachillerato en todas las comunidades autónomas con 2 horas semanales, pero solo algunas como Andalucía ofrecen Educación Física como optativa en 2o bachillerato. La Educación Física en 1o bachillerato se enfoca en mejorar la salud del estudiante y desarrollar su autonomía a través de la práctica de actividad física, así como orientarlos hacia estudios relacionados con el deporte y la salud.
La Educación Física se ofrece en 1o bachillerato en todas las comunidades autónomas con 2 horas semanales, pero solo algunas como Andalucía ofrecen Educación Física como optativa en 2o bachillerato. La Educación Física en 1o bachillerato se enfoca en mejorar la salud del estudiante y desarrollar su autonomía a través de la práctica de actividad física, así como orientarlos hacia estudios relacionados con el deporte y la salud.
La jornada laboral docente debe cumplirse en dos formas: seis horas como mínimo en la jornada escolar dedicadas a la asignación académica y actividades no académicas, y el tiempo restante en actividades complementarias para completar ocho horas. El contenido de la jornada laboral docente incluye la asignación académica y actividades curriculares complementarias. La asignación académica debe cumplirse a través de períodos de clase de duraciones variables definidas al inicio del año escolar, sin que
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del documento proporcionado:
1) El documento describe los antecedentes históricos de la educación física en México desde el siglo XIX cuando se reconoció su importancia en los programas de educación primaria y se instituyó la enseñanza de la gimnasia en las escuelas.
2) En 1907 se creó la Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia para formar profesores de educación física con un enfoque militar y en 1908 se estable
Plan de estudios Normal de Educación Fisicaenrique misael
Este documento resume la evolución de la educación física en México y la situación actual de su enseñanza en las escuelas normales y escuelas de educación básica. Desde finales del siglo XIX se reconoció la importancia de la educación física en los planes de estudio. En los años 20 y 30 se crearon instituciones para formar profesores de educación física y se definieron enfoques para esta disciplina en las escuelas. Actualmente, la educación física en las escuelas normales y de educación básica se enf
Este documento presenta los referentes y la estructura del currículo de los niveles de educación obligatoria en Ecuador. Se basa en reformas curriculares anteriores y en la experiencia de docentes, con el objetivo de proporcionar un currículo más flexible. Define un perfil de salida centrado en la justicia, innovación y solidaridad. El currículo se organiza en áreas de conocimiento como Lengua, Matemática y Ciencias, que se imparten a través de asignaturas específicas.
Este documento presenta un resumen del currículo de los niveles de educación obligatoria en Ecuador. Explica brevemente la estructura y contenido de cada nivel educativo, desde la educación básica elemental hasta el bachillerato general unificado. También describe los referentes legales que fundamentan el currículo y las reformas curriculares previas realizadas en 1996 y 2009. Finalmente, resume los principales aspectos analizados para realizar el ajuste actual del currículo, basado en la experiencia docente y estudios comparativos de modelos de otros países.
Este documento presenta una introducción general al currículo de la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado en Ecuador. Explica el marco legal que rige la educación obligatoria y resume reformas curriculares anteriores. También describe los referentes considerados para el ajuste curricular actual y presenta el perfil de salida del bachiller ecuatoriano. Finalmente, detalla las áreas de conocimiento que componen el currículo.
La Educación Física se ofrece en 1o bachillerato en todas las comunidades autónomas con 2 horas semanales, pero solo algunas como Andalucía ofrecen Educación Física como optativa en 2o bachillerato. La Educación Física en 1o bachillerato se enfoca en mejorar la salud del estudiante y desarrollar su autonomía a través de la práctica de actividad física, así como orientarlos hacia estudios relacionados con el deporte y la salud.
La Educación Física se ofrece en 1o bachillerato en todas las comunidades autónomas con 2 horas semanales, pero solo algunas como Andalucía ofrecen Educación Física como optativa en 2o bachillerato. La Educación Física en 1o bachillerato se enfoca en mejorar la salud del estudiante y desarrollar su autonomía a través de la práctica de actividad física, así como orientarlos hacia estudios relacionados con el deporte y la salud.
La jornada laboral docente debe cumplirse en dos formas: seis horas como mínimo en la jornada escolar dedicadas a la asignación académica y actividades no académicas, y el tiempo restante en actividades complementarias para completar ocho horas. El contenido de la jornada laboral docente incluye la asignación académica y actividades curriculares complementarias. La asignación académica debe cumplirse a través de períodos de clase de duraciones variables definidas al inicio del año escolar, sin que
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1) El documento describe los antecedentes históricos de la educación física en México desde el siglo XIX cuando se reconoció su importancia en los programas de educación primaria y se instituyó la enseñanza de la gimnasia en las escuelas.
2) En 1907 se creó la Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia para formar profesores de educación física con un enfoque militar y en 1908 se estable
Plan de estudios Normal de Educación Fisicaenrique misael
Este documento resume la evolución de la educación física en México y la situación actual de su enseñanza en las escuelas normales y escuelas de educación básica. Desde finales del siglo XIX se reconoció la importancia de la educación física en los planes de estudio. En los años 20 y 30 se crearon instituciones para formar profesores de educación física y se definieron enfoques para esta disciplina en las escuelas. Actualmente, la educación física en las escuelas normales y de educación básica se enf
Este documento presenta los referentes y la estructura del currículo de los niveles de educación obligatoria en Ecuador. Se basa en reformas curriculares anteriores y en la experiencia de docentes, con el objetivo de proporcionar un currículo más flexible. Define un perfil de salida centrado en la justicia, innovación y solidaridad. El currículo se organiza en áreas de conocimiento como Lengua, Matemática y Ciencias, que se imparten a través de asignaturas específicas.
Este documento presenta un resumen del currículo de los niveles de educación obligatoria en Ecuador. Explica brevemente la estructura y contenido de cada nivel educativo, desde la educación básica elemental hasta el bachillerato general unificado. También describe los referentes legales que fundamentan el currículo y las reformas curriculares previas realizadas en 1996 y 2009. Finalmente, resume los principales aspectos analizados para realizar el ajuste actual del currículo, basado en la experiencia docente y estudios comparativos de modelos de otros países.
Este documento presenta una introducción general al currículo de la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado en Ecuador. Explica el marco legal que rige la educación obligatoria y resume reformas curriculares anteriores. También describe los referentes considerados para el ajuste curricular actual y presenta el perfil de salida del bachiller ecuatoriano. Finalmente, detalla las áreas de conocimiento que componen el currículo.
Este documento presenta la introducción general del currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado. Explica el marco legal que rige la educación obligatoria en Ecuador y resume reformas curriculares anteriores. Además, establece el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y describe cómo el currículo se organiza en torno a áreas de conocimiento que se imparten a través de asignaturas específicas.
Este decreto establece el currículo y la organización general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. Incluye disposiciones comunes, la organización y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y medidas de atención a la diversidad.
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus describe la asignatura en 1) datos generales, 2) justificación, 3) operacionalización con respecto a las competencias profesionales, y 4) programa de actividades incluyendo estructura por unidades y temas. La asignatura busca que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios moleculares en seres humanos y su proye
Este documento establece las directrices para la elaboración de los proyectos curriculares de los centros específicos de educación especial y las programaciones de las aulas específicas en los centros ordinarios. Se dividen los períodos de formación en básico obligatorio y de transición a la vida adulta. El período básico se organiza en tres ciclos con referentes curriculares de educación infantil, primaria y secundaria. El documento especifica los elementos que deben incluir los proyectos curriculares y las adaptaciones individualizadas requ
Este decreto establece el currículo de la educación secundaria obligatoria en Castilla-La Mancha. Define la educación secundaria obligatoria como parte de la educación básica obligatoria y gratuita, con el objetivo de que los estudiantes adquieran elementos básicos de la cultura y se preparen para estudios posteriores o inserción laboral. Establece las materias que componen el currículo y los principios generales como la atención a la diversidad y el desarrollo de competencias.
Este documento presenta un syllabus estandarizado para la asignatura de Bioquímica en la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus incluye 1) datos generales de la asignatura como código, créditos, horario y fechas; 2) una justificación de la importancia de la bioquímica para la carrera; 3) las competencias y resultados de aprendizaje relacionados a la asignatura; y 4) el programa de actividades detallando las unidades temáticas, competencias, resultados y estrategias
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica tiene una carga horaria de 5 créditos y 80 horas presenciales teóricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios a nivel molecular en seres humanos. El syllabus describe los contenidos, unidades temáticas, competencias, estrategias de apre
Este documento presenta un syllabus estandarizado para la asignatura de Bioquímica en la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus incluye 1) datos generales de la asignatura como código, créditos, horario y fechas; 2) una justificación de la importancia de la bioquímica para la carrera; 3) las competencias y resultados de aprendizaje relacionados a la asignatura; y 4) el programa de actividades detallando las unidades temáticas, competencias, resultados y estrategias
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica tiene una carga horaria de 5 créditos y 80 horas presenciales teóricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios a nivel molecular en seres humanos. El syllabus describe los contenidos, unidades temáticas, competencias, estrategias de apre
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica es básica y brinda conocimientos sobre la composición química del ser humano y su metabolismo. El syllabus detalla los objetivos, unidades temáticas, competencias, estrategias de aprendizaje y horas de estudio. El proyecto final consiste en la presentación de informes académicos ampliados por grup
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica tiene una carga horaria de 5 créditos y 80 horas presenciales teóricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios a nivel molecular en seres humanos. El syllabus describe los contenidos, unidades temáticas, competencias, estrategias de apre
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica tiene una carga horaria de 5 créditos y 80 horas presenciales teóricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios a nivel molecular en seres humanos. El syllabus describe la estructura y contenidos de la asignatura organizada en unidades tem
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica tiene una carga horaria de 5 créditos y 80 horas presenciales teóricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios a nivel molecular en seres humanos. El syllabus describe la estructura y contenidos de la asignatura organizada en unidades tem
Desarrollo físico vinculado a los hábitosDorian Díaz
El documento trata sobre los hábitos alimenticios y de actividad física y su importancia para el desarrollo físico y la salud a lo largo de la vida. Explica que los hábitos se forman desde la infancia y son influenciados por factores como la familia y el entorno. Resalta la necesidad de una alimentación balanceada y la práctica regular de ejercicio físico desde edades tempranas para prevenir enfermedades. Concluye enfatizando la importancia de revisar los hábitos personales para adoptar un est
Este documento describe los conceptos básicos de hábitos y rutinas y su importancia en la educación infantil. Explica que los hábitos se adquieren a través de un proceso que incluye la preparación, aprendizaje, automatización y consolidación. Además, detalla los hábitos de autonomía personal clave como la alimentación, higiene, sueño, relaciones sociales y orden. Finalmente, ofrece una guía sobre cómo programar objetivos, contenidos y estrategias para desarrollar hábitos en los niños.
Este documento trata sobre los hábitos y valores. Explica que los hábitos son formas de comportamiento adquiridas a través del aprendizaje o la experiencia, y permiten realizar actividades cotidianas de manera más eficiente. También describe diferentes tipos de hábitos como hábitos de autonomía, salud e higiene, orden, y responsabilidad, que son importantes para que los niños desarrollen mayor independencia. Finalmente, discute cómo se forman los hábitos a través de la influencia del entorno y cómo tanto hábitos positivos como
Hábitos y rutinas en educación infantil (nuestro)vanessagcr
Este documento describe diferentes actividades y estrategias para enseñar hábitos y rutinas de higiene personal a niños en edad preescolar. Propone organizar las actividades siguiendo siempre el mismo orden, mencionar claramente el nombre de la rutina a trabajar, e incluir distintos tipos de actividades como juegos, canciones y manualidades para reforzar los aprendizajes. Como ejemplo, detalla siete actividades para enseñar a lavarse los dientes correctamente.
Capacitación - Taller a los docentes del Área de Matemática_E.I.E. Humberto Luna-2014. Rutas de Aprendizaje y Construcción de capacidades e indicadores para el Dominio de Geometría y Estadística-Probabilidad de 1ro. a 5to. año del nivel secundario.
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
Este documento describe los diferentes hábitos que deben fomentarse en niños preescolares, incluyendo hábitos de higiene, autonomía, orden, trabajo, autocontrol, convivencia, y salud y alimentación. Se enfatiza la importancia de que los niños aprendan a cuidar su higiene personal, ser responsables de sus objetos y tareas, comportarse de manera ordenada, controlar sus impulsos, llevarse bien con los demás, y alimentarse de forma saludable.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Temas Selectos de Química I", la cual forma parte del campo disciplinar de Ciencias Experimentales. El programa se divide en 4 bloques temáticos que abarcan temas como las leyes de los gases, los estados de la materia, la cinética química y el equilibrio químico, y los cambios energéticos. El objetivo es desarrollar competencias disciplinares extendidas en los estudiantes relacionadas con la química.
Este documento establece el currículo del Bachillerato en Cantabria. Define las modalidades (Artes, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales), las materias comunes y de modalidad, y los objetivos de estas enseñanzas. También regula aspectos como los requisitos de acceso, la evaluación y promoción del alumnado, y contempla la atención a la diversidad para garantizar el éxito educativo.
Este documento presenta la introducción general del currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado. Explica el marco legal que rige la educación obligatoria en Ecuador y resume reformas curriculares anteriores. Además, establece el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y describe cómo el currículo se organiza en torno a áreas de conocimiento que se imparten a través de asignaturas específicas.
Este decreto establece el currículo y la organización general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. Incluye disposiciones comunes, la organización y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y medidas de atención a la diversidad.
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus describe la asignatura en 1) datos generales, 2) justificación, 3) operacionalización con respecto a las competencias profesionales, y 4) programa de actividades incluyendo estructura por unidades y temas. La asignatura busca que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios moleculares en seres humanos y su proye
Este documento establece las directrices para la elaboración de los proyectos curriculares de los centros específicos de educación especial y las programaciones de las aulas específicas en los centros ordinarios. Se dividen los períodos de formación en básico obligatorio y de transición a la vida adulta. El período básico se organiza en tres ciclos con referentes curriculares de educación infantil, primaria y secundaria. El documento especifica los elementos que deben incluir los proyectos curriculares y las adaptaciones individualizadas requ
Este decreto establece el currículo de la educación secundaria obligatoria en Castilla-La Mancha. Define la educación secundaria obligatoria como parte de la educación básica obligatoria y gratuita, con el objetivo de que los estudiantes adquieran elementos básicos de la cultura y se preparen para estudios posteriores o inserción laboral. Establece las materias que componen el currículo y los principios generales como la atención a la diversidad y el desarrollo de competencias.
Este documento presenta un syllabus estandarizado para la asignatura de Bioquímica en la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus incluye 1) datos generales de la asignatura como código, créditos, horario y fechas; 2) una justificación de la importancia de la bioquímica para la carrera; 3) las competencias y resultados de aprendizaje relacionados a la asignatura; y 4) el programa de actividades detallando las unidades temáticas, competencias, resultados y estrategias
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica tiene una carga horaria de 5 créditos y 80 horas presenciales teóricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios a nivel molecular en seres humanos. El syllabus describe los contenidos, unidades temáticas, competencias, estrategias de apre
Este documento presenta un syllabus estandarizado para la asignatura de Bioquímica en la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. El syllabus incluye 1) datos generales de la asignatura como código, créditos, horario y fechas; 2) una justificación de la importancia de la bioquímica para la carrera; 3) las competencias y resultados de aprendizaje relacionados a la asignatura; y 4) el programa de actividades detallando las unidades temáticas, competencias, resultados y estrategias
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica tiene una carga horaria de 5 créditos y 80 horas presenciales teóricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios a nivel molecular en seres humanos. El syllabus describe los contenidos, unidades temáticas, competencias, estrategias de apre
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica es básica y brinda conocimientos sobre la composición química del ser humano y su metabolismo. El syllabus detalla los objetivos, unidades temáticas, competencias, estrategias de aprendizaje y horas de estudio. El proyecto final consiste en la presentación de informes académicos ampliados por grup
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica tiene una carga horaria de 5 créditos y 80 horas presenciales teóricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios a nivel molecular en seres humanos. El syllabus describe los contenidos, unidades temáticas, competencias, estrategias de apre
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica tiene una carga horaria de 5 créditos y 80 horas presenciales teóricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios a nivel molecular en seres humanos. El syllabus describe la estructura y contenidos de la asignatura organizada en unidades tem
El documento presenta el syllabus estandarizado de la asignatura de Bioquímica de la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Machala. En 3 oraciones o menos: La asignatura de Bioquímica tiene una carga horaria de 5 créditos y 80 horas presenciales teóricas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos bioquímicos que les permitan interpretar cambios a nivel molecular en seres humanos. El syllabus describe la estructura y contenidos de la asignatura organizada en unidades tem
Desarrollo físico vinculado a los hábitosDorian Díaz
El documento trata sobre los hábitos alimenticios y de actividad física y su importancia para el desarrollo físico y la salud a lo largo de la vida. Explica que los hábitos se forman desde la infancia y son influenciados por factores como la familia y el entorno. Resalta la necesidad de una alimentación balanceada y la práctica regular de ejercicio físico desde edades tempranas para prevenir enfermedades. Concluye enfatizando la importancia de revisar los hábitos personales para adoptar un est
Este documento describe los conceptos básicos de hábitos y rutinas y su importancia en la educación infantil. Explica que los hábitos se adquieren a través de un proceso que incluye la preparación, aprendizaje, automatización y consolidación. Además, detalla los hábitos de autonomía personal clave como la alimentación, higiene, sueño, relaciones sociales y orden. Finalmente, ofrece una guía sobre cómo programar objetivos, contenidos y estrategias para desarrollar hábitos en los niños.
Este documento trata sobre los hábitos y valores. Explica que los hábitos son formas de comportamiento adquiridas a través del aprendizaje o la experiencia, y permiten realizar actividades cotidianas de manera más eficiente. También describe diferentes tipos de hábitos como hábitos de autonomía, salud e higiene, orden, y responsabilidad, que son importantes para que los niños desarrollen mayor independencia. Finalmente, discute cómo se forman los hábitos a través de la influencia del entorno y cómo tanto hábitos positivos como
Hábitos y rutinas en educación infantil (nuestro)vanessagcr
Este documento describe diferentes actividades y estrategias para enseñar hábitos y rutinas de higiene personal a niños en edad preescolar. Propone organizar las actividades siguiendo siempre el mismo orden, mencionar claramente el nombre de la rutina a trabajar, e incluir distintos tipos de actividades como juegos, canciones y manualidades para reforzar los aprendizajes. Como ejemplo, detalla siete actividades para enseñar a lavarse los dientes correctamente.
Capacitación - Taller a los docentes del Área de Matemática_E.I.E. Humberto Luna-2014. Rutas de Aprendizaje y Construcción de capacidades e indicadores para el Dominio de Geometría y Estadística-Probabilidad de 1ro. a 5to. año del nivel secundario.
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
Este documento describe los diferentes hábitos que deben fomentarse en niños preescolares, incluyendo hábitos de higiene, autonomía, orden, trabajo, autocontrol, convivencia, y salud y alimentación. Se enfatiza la importancia de que los niños aprendan a cuidar su higiene personal, ser responsables de sus objetos y tareas, comportarse de manera ordenada, controlar sus impulsos, llevarse bien con los demás, y alimentarse de forma saludable.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Temas Selectos de Química I", la cual forma parte del campo disciplinar de Ciencias Experimentales. El programa se divide en 4 bloques temáticos que abarcan temas como las leyes de los gases, los estados de la materia, la cinética química y el equilibrio químico, y los cambios energéticos. El objetivo es desarrollar competencias disciplinares extendidas en los estudiantes relacionadas con la química.
Este documento establece el currículo del Bachillerato en Cantabria. Define las modalidades (Artes, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales), las materias comunes y de modalidad, y los objetivos de estas enseñanzas. También regula aspectos como los requisitos de acceso, la evaluación y promoción del alumnado, y contempla la atención a la diversidad para garantizar el éxito educativo.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Psicología II. Se divide en 3 bloques que abordan diferentes temas: Bloque I analiza procesos psicológicos básicos, Bloque II examina la influencia de las bases sociales en la conducta, y Bloque III valora la personalidad como un proceso dinámico. El documento también describe la ubicación de la materia en el plan de estudios y las competencias genéricas y disciplinares que desarrolla.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Psicología II. Se divide en 3 bloques que cubren diferentes temas como los procesos psicológicos básicos, la influencia de las bases sociales en la conducta y la personalidad como un proceso dinámico. El documento también describe las competencias genéricas y disciplinares extendidas relacionadas con el campo de Humanidades y Ciencias Sociales que desarrolla la asignatura.
Este documento no contiene información relevante. Consiste en una secuencia aleatoria de letras sin sentido. No es posible resumirlo en menos de 3 oraciones dado que no transmite ningún contenido.
Este decreto establece las normas para desarrollar la educación infantil en la Comunidad de Madrid, incluyendo los contenidos educativos para el primer ciclo (hasta 3 años) y el currículo para el segundo ciclo (de 3 a 6 años). Integra lo establecido en normativas estatales y otorga autonomía a los centros para adaptar el currículo a sus características. El objetivo es contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo y social de los niños, así como prepararlos para la educación pri
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología I. Se describe la ubicación de la materia en el plan de estudios y su relación con otras asignaturas. El programa se divide en 5 bloques temáticos que abarcan desde las características generales de la biología como ciencia de la vida, hasta los procesos metabólicos a nivel celular. El objetivo es que los estudiantes comprendan los conceptos biológicos desde un enfoque basado en competencias para analizar la información científica de manera cr
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología I. Se describe la ubicación de la materia en el plan de estudios y su relación con otras asignaturas. El programa se divide en 5 bloques temáticos que abarcan desde reconocer a la biología como ciencia de la vida hasta describir el metabolismo de los seres vivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos biológicos desde niveles microscópicos hasta macroscópicos y desarrollen un enfoque crítico sobre las aplic
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Temas Selectos de Biología II" para el sexto semestre del Bachillerato General. La asignatura busca que los estudiantes consoliden y profundicen su comprensión de los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y preservación de la vida. El programa describe las competencias genéricas y disciplinares que desarrolla la asignatura, su relación con otras materias, y su distribución en tres bloques temáticos principales: biodiversidad, técnicas de
Este documento compara la LOE y la LOMCE en relación con la educación primaria en España. Las principales diferencias son: 1) La LOE divide primaria en 3 ciclos de 2 años cada uno, mientras que la LOMCE consta de 6 cursos organizados en áreas; 2) La LOE habla de "competencias básicas" y la LOMCE de "competencias clave"; 3) La LOMCE introduce dos evaluaciones externas, una al finalizar 3er grado y otra al finalizar primaria.
Este documento presenta la programación didáctica del departamento de educación física para el curso 2023-2024. Describe la composición del departamento y el reparto de grupos entre los profesores. Explica cómo la asignatura contribuye al desarrollo de las competencias clave y específicas, y su conexión con los descriptores del perfil de salida. Además, incluye la distribución temporal de las unidades didácticas y los criterios y procedimientos de evaluación.
Este documento describe la programación del departamento de economía para el curso 2012-2013. Detalla los decretos y órdenes que establecen la creación de departamentos de economía en los centros educativos y las asignaturas optativas relacionadas con la economía. También establece los objetivos generales del bachillerato en Castilla y León.
Este documento presenta la programación anual del departamento de Educación Física de un centro. Describe los miembros del departamento, la asignación de materias por niveles y grupos, los planes de estudio de ESO y Bachillerato, los métodos de evaluación y las actividades complementarias. También incluye anexos con las planificaciones detalladas por nivel.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Administración I. Se divide el contenido en tres bloques que cubren el desarrollo histórico y filosófico de la administración, la administración como disciplina y sus enfoques teóricos, y el análisis del proceso administrativo y sus elementos. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la evolución de la administración y puedan aplicar sus principios para estudiar fenómenos organizacionales y de negocios.
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarr...laragbea
Este documento establece las disposiciones generales para la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid. Define los objetivos y principios de esta etapa educativa, así como los contenidos educativos para el primer ciclo y el currículo para el segundo ciclo, que incluye objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación para cada área. También especifica el horario mínimo semanal para el segundo ciclo.
Práctica. análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primariaAlberto Cedena Peña
La LOMCE introduce cambios en la estructuración de la educación primaria respecto a la LOE, como dividirla en 6 cursos en lugar de 3 ciclos, agrupar las asignaturas en bloques (troncales, específicas y de libre configuración), y modificar algunos objetivos y áreas. Ambas leyes comparten el objetivo de proporcionar una educación integral a los estudiantes y desarrollar sus habilidades, aunque difieren en algunos detalles como las áreas que comprenden.
Este documento presenta la programación didáctica del curso 2020-2021 para la asignatura de Biología de 2o de Bachillerato en el IES Prado de Santo Domingo. Se detallan los contenidos agrupados en cinco bloques temáticos, la temporalización, la metodología, los materiales y la evaluación. Debido a la pandemia, las clases serán semipresenciales siguiendo el escenario 2, utilizando el aula virtual para complementar las explicaciones presenciales.
El documento presenta 3 modificaciones al Acuerdo número 12/10/17 sobre los planes y programas de estudio para la educación básica en México: 1) Se incluye la asignatura de Tecnología en 1o, 2o y 3o de secundaria. 2) Se amplía la autonomía curricular de las escuelas. 3) Se ajustan documentos relacionados a la evaluación para incluir Tecnología.
Este documento presenta la sesión número 1 de una unidad didáctica de expresión corporal para una clase de 16 alumnos de 2o de primaria. Los objetivos son conseguir la cohesión del grupo y la capacidad de expresar sentimientos y acciones sin hablar. La sesión incluye juegos para representar acciones, sentimientos y formar una orquesta, evaluando la actitud, motivación y comportamiento de los alumnos.
Este documento describe una sesión de expresión corporal para 26 estudiantes de primer año de bachillerato. Explica los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de acuerdo con el BOE. La sesión incluirá un calentamiento, enseñanza de pasos de salsa, una actividad grupal de escenificación con música, y ejercicios de relajación final. El documento proporciona detalles sobre la metodología, recursos, y posibles dificultades de la sesión.
Este documento describe una sesión de expresión corporal para alumnos de 1o de la ESO. La sesión tiene como objetivos principales conseguir la desinhibición y cohesión del grupo, romper las inhibiciones personales de los alumnos y conocer la importancia de la expresión corporal. La sesión incluye un calentamiento jugado y varios ejercicios en parejas y grupales que involucran saludos, guiar a un compañero con los ojos cerrados y imitar animales para promover la interacción entre los alumnos.
Este documento resume los fundamentos teórico-prácticos de la danza. Explica que la danza es una manifestación corporal universal y antigua. Luego describe cómo la danza está encuadrada en las enseñanzas artísticas y de educación física según la ley educativa española. Finalmente, detalla los diferentes elementos a considerar en el análisis y enseñanza de la danza, como el conocimiento del cuerpo, el espacio, el tiempo, la dinámica, las relaciones y la composición coreográfica.
El resumen describe una danza moderna coreografiada y bailada por un grupo de cantantes de pop inglés en el 2000 para un video musical. La danza representa la originalidad, alegría y buen ambiente, y tiene un enfoque recreativo. Los bailarines mantienen una alineación rígida y equilibrio pero no demuestran gran flexibilidad, y se mueven continuamente por el escenario saltando cintas de correr al ritmo de la música.
Este documento presenta los componentes fundamentales del ritmo musical y cómo se conectan con los elementos del ritmo utilizados en la expresión corporal y la danza. Explica conceptos como pulso, acento y sincronización, y propone ejercicios prácticos de solfeo motriz donde los estudiantes crean coreografías leyendo partituras musicales con diferentes símbolos rítmicos y tipos de movimiento.
El documento describe los diferentes movimientos que se han realizado para acompañar diferentes símbolos musicales. Para las notas negras se hicieron movimientos como estirar un brazo o mover la cabeza, para las notas blancas movimientos más amplios como llevarse las manos a la cabeza, y para las corcheas movimientos cortos y rápidos como elevar los hombros alternadamente o dar palmadas. El documento también pide inventar 4 frases musicales adicionales.
Este documento resume los fundamentos teórico-prácticos de la danza. Explica que la danza es una expresión corporal universal y compleja. Describe cómo se enmarca la danza en la educación según la ley y cómo tiene dimensiones artísticas, de ocio, terapéuticas y educativas. Además, detalla los diferentes elementos a considerar en el análisis de la danza, como el conocimiento del cuerpo, el espacio, el tiempo, la dinámica, las relaciones y la composición coreográfica.
Este documento describe una sesión de baile de salón que incluye varios ejercicios. Se trabajará el vals y la ranchera, usando técnicas de imitación y descubrimiento. Los ejercicios involucran trabajar el ritmo 3/4 individualmente y en parejas usando aros, bailando de espaldas agarrados o de la mano, y bailando en papeles de periódico. La sesión termina con un baile más relajado de chachacha.
Este documento presenta una unidad didáctica de 8 sesiones sobre expresión corporal para alumnos de 3o de ESO. La unidad tiene como objetivos mejorar la coordinación corporal, fomentar la interacción entre compañeros de diferentes orígenes, y reducir rasgos como la vergüenza. Se explican los contenidos, competencias, metodología, evaluación y justificación teórica. La unidad contribuye a varias competencias básicas y se basa en métodos inductivos con instrucción directa y feedback.
El chachachá es un ritmo cubano creado en los años 1950 por Enrique Jorrín a través de experimentar con el danzón, adoptando una sección de cantantes y un ritmo más festivo e intermedio que resultó ser fácil de bailar. Rápidamente se extendió por América debido a su estilo accesible, y Jorrín ayudó a popularizarlo aún más al llevar su orquesta a México.
El documento presenta un método de enseñanza para aprender los pasos básicos del baile de salón "cha-cha-cha" a través de 7 ejercicios progresivos. El primer ejercicio enseña el ritmo básico, el segundo lo practica levantando los pies, y los ejercicios siguientes introducen el paso lateral, avanzar y retroceder, moverse en parejas y finalmente bailar en parejas agarrándose. El método utiliza demostraciones frente al espejo y música para guiar la práctica de los pasos
Este documento presenta una secuencia básica de pasos de chachachá que incluye 3 pasos básicos, 3 pasos laterales, 3 pasos de New York, 3 pasos de mano a mano, 4 pasos de hombro a hombro, 3 giros básicos, 4 pasos básicos y 3 giros laterales de la pareja. La secuencia ha sido diseñada para facilitar el aprendizaje inicial del chachachá y proporcionar una referencia de los pasos fundamentales.
El chachachá es un ritmo cubano creado en los años 1950 por Enrique Jorrín a través de experimentar con el danzón, agregando cantantes y nuevas figuras de baile que crearon un sonido peculiar al caminar ("chachachá"). Rápidamente se volvió popular en América, especialmente México, difundido por su ritmo festivo accesible para bailarines novatos.
El documento presenta una progresión metodológica de 6 ejercicios para enseñar el baile de salón "cha-cha-cha" utilizando el método de enseñanza de mando directo. Los ejercicios comienzan con el aprendizaje del ritmo, luego añaden movimiento de pies y caderas, después incluyen desplazamientos adelante y atrás con y sin cuerda, luego un ejercicio en trenecito, y finalmente práctica en parejas coordinando los movimientos.
Este documento presenta una sesión de expresión corporal que se centra en ejercicios de concentración. La sesión incluye varios juegos y ejercicios grupales e individuales que trabajan la concentración visual y mental, como mirar fijamente un objeto, visualizar internamente un punto del cuerpo, y meditar con los ojos cerrados enfocándose en partes del cuerpo o conceptos como colores y números. El objetivo es mejorar la concentración a través de la observación directa e indirecta y la relajación guiada.
Este documento presenta una tabla comparativa de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de Educación Física en Primaria, Secundaria y Bachillerato. En Primaria, el objetivo es el desarrollo de la expresión corporal y la comunicación a través del movimiento. En Secundaria, se enfocan en la mejora de la condición física, el trabajo en equipo y la expresión creativa. Finalmente, en Bachillerato, el objetivo principal es la composición y práctica corporal individual o grupal con o sin base musical.
Este documento presenta una tabla comparativa de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de Educación Física en Primaria, Secundaria y Bachillerato. En Primaria, el objetivo es el desarrollo de la expresión corporal y la comunicación a través del movimiento. En Secundaria, se enfoca en la mejora de la condición física, el trabajo en equipo y la expresión corporal con música. Finalmente, en Bachillerato, el objetivo principal es la composición y práctica corporal individual o grupal con o sin base musical.
Este documento describe una sesión de expresión corporal que consiste en varios ejercicios en parejas o grupos enfocados en la valoración y comunicación no verbal. Los ejercicios incluyen simular ser marionetas, bailar con diferentes estilos musicales y contar historias solo con gestos o números. El objetivo es practicar y mejorar la expresión corporal a través de la participación en retos y la retroalimentación de los compañeros.
1. BLOQUE TEMÁTICO 2: Perspectivas y enfoques de la Expresión Corporal
BACHILLERATO
Punto (A): deberéis localizar y estudiar qué objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
Educación Física se relacionarían directamente con la Expresión Corporal en función de los
distintos cursos.
Antes de comenzar he de explicar que Bachillerato consta de dos cursos, 1º y 2º, y dentro de
estos cursos se clasifican las materias en comunes para todos los bachilleratos, materias de
modalidad dependiendo de la rama que se escoja y materias optativas.
Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE 10389 ORDEN
ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo
del bachillerato.
Articulo 7. Materias comunes.
1. Las materias comunes tienen como finalidad profundizar en la formación general del
alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias
que tienen un carácter más transversal y favorecen seguir aprendiendo.
Las materias comunes en todas las modalidades de bachilleratos serían:
En primer curso:
-Ciencias para el mundo contemporáneo.
-Educación física.
-Filosofa y ciudadanía.
-Lengua castellana y literatura I.
-Lengua extranjera I.
En segundo curso:
-Historia de España.
-Historia de la filosofía.
-Lengua castellana y literatura II.
-Lengua extranjera II
Por otro lado resaltar la gran incertidumbre que me ha causado la búsqueda de la
Educación Física en 2º Bachillerato. Tras realizar un gran rastreo por varias páginas
oficiales e institutos, decidí llamar al Ministerio de Educación y Ciencia para ver si ellos
me podrían resolver la gran duda. Después de varias llamadas a diferentes números
que me solicitaron contacte con un inspector de mi comunidad autónoma “Castilla La
Mancha”, en mi casi Guadalajara, el cual pudo resolver parte de mi problema.
2. BLOQUE TEMÁTICO 2: Perspectivas y enfoques de la Expresión Corporal
Me comentó que la E.F en 2º de Bachillerato rara vez se da, dado que consta de 35
horas lectivas únicamente y se imparte en 1º bachillerato (2 horas semanales), porque
en 2º de bachillerato los alumnos estudian en profundidad las asignaturas más
importantes, para realizar al finalizar el curso, la Selectividad.
También me ha comentado que el gobierno impone un 65 % común a todos los
bachilleratos y que lo demás es cuestión de cada Comunidad Autónoma y lo
determinan como ellos quieran.
Lo contraste Según el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, publicado en el «Boletín Oficial
del Estado» número 266, de 6 de noviembre de 2007, se procede a efectuar la oportuna
rectificación:
El horario escolar, expresado en horas, correspondiente a los contenidos básicos de las
enseñanzas mínimas para el Bachillerato expresa claramente que la materia de Educación
física constará de 35 horas.
Por lo que con dos horas a la semana de E.F en el primer curso se cumple ese mínimo de horas
establecidas en el Real Decreto.
Por lo que personalmente y extrañada, indagando he encontrado páginas y blog de
profesores y alumnos que imparten y reciben E.F en 2º bachillerato, especialmente en
la comunidad autónoma de Andalucía (Málaga).
Pero tras seguir rastreando y navegando he encontrado un documento llamado
“Estudio de los nuevos horarios escolares del bachillerato en las comunidades” de UGT
gabinete técnico 2008, que me ha llamado la atención porque me ha roto los esquemas,
dado que según este documento ninguna CCAA tiene en 2º bachillerato E.F.
Cuadro demostrativo:
3. BLOQUE TEMÁTICO 2: Perspectivas y enfoques de la Expresión Corporal
Aunque el decreto de mínimos establece 1 hora semanal, todas las comunidades autónomas
han optado por mantener las dos horas semanales que tenían asignadas hasta ahora.
Tras haber investigado, como conclusión personal creo que en 2º bachillerato se puede optar a
E.F pero no en todas CCAA, dado que según:
Página núm. 98 BOJA núm. 169 Sevilla, 26 de agosto 2008. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por
la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.
Artículo 8. Materias optativas.
1. En primer curso, los centros ofertarán como materias optativas Proyecto integrado I y
Segunda lengua extranjera, que serán cursadas por todo el alumnado.
2. En segundo curso, los centros ofertarán como materia optativa Proyecto integrado II, que
será cursado por todo el alumnado. Asimismo ofertarán de manera obligatoria las materias
Segunda lengua extranjera y Tecnologías de la información y la comunicación. Además, los
centros podrán ofertar como materias optativas las materias propias de modalidad, siempre
que la organización académica del centro lo permita y no suponga incremento de la plantilla
del profesorado. En todo caso, se ofertará, obligatoriamente,
Historia de la música y de la danza en el bachillerato de la modalidad de Humanidades y
ciencias sociales.
Finalmente los centros podrán incluir en su oferta otras materias optativas de configuración
propia que, relacionadas con las que componen el currículo del bachillerato refuercen,
mediante una configuración diferente basada en proyectos y trabajos de investigación, la
metodología activa y participativa propia de esta etapa educativa.
Estas materias optativas que incluirán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
correspondientes, serán elaboradas por los departamentos a los que se asigne su docencia, e
incluidas en el proyecto educativo.
3. Los centros docentes impartirán las materias optativas cuando el número de alumnos o
alumnas que las soliciten, sea, al menos, de quince. No obstante, podrán impartir dichas
materias a un número menor de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no
suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
4. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas
de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden
4. BLOQUE TEMÁTICO 2: Perspectivas y enfoques de la Expresión Corporal
A continuación vamos a exponer dentro de la E.F de 1º bachillerato lo directamente
relacionado con la expresión corporal para ello hemos resaltado lo vinculado a la E.C
resaltándolo en color morado, según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y
DEPORTE 10389, BOE núm. 147; ORDEN ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la
ordenación y se establece el currículo del bachillerato:
EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación física como materia común está orientada fundamentalmente a profundizar en el
conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora de
la salud en relación con la consolidación de hábitos regulares de práctica de actividad física y,
también, como ocupación activa del tiempo libre.
La Educación física en el bachillerato es la culminación de la progresión de los aprendizajes
iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de
planificación de la propia actividad física favoreciendo de esta manera la autogestión y la
autonomía. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la dirección de futuros
estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad
física, el deporte y la salud. La incorporación de un modo de vida activo en el tiempo libre que
incluya una actividad física por y para la salud es una de las claves para compensar un
sedentarismo creciente, fruto de unos avances técnicos y tecnológicos que tienden a reducir el
gasto energético del individuo en la realización de sus tareas y actividades diarias.
En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo que debe guiar la Educación física se
orienta en torno a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la salud como
responsabilidad individual y como construcción social. En esta concepción tienen cabida
tanto el desarrollo de componentes saludables de la condición física como la adopción de
actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma. En segundo lugar,
ha de contribuir a afianzar la autonomía plena del alumnado para satisfacer sus propias
necesidades motrices, al facilitarle la adquisición de los procedimientos necesarios para
planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. En este sentido, el alumnado en
bachillerato participará no sólo en la ejecución de las actividades físicas sino que, a partir de
unas pautas establecidas por el profesorado, colaborará en su organización y planificación,
reforzando de esta manera competencias adquiridas en la etapa anterior. La práctica regular
de actividades físicas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la consolidación de
actitudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación. Estos dos ejes configuran una
visión de la Educación física como una materia que favorece la consecución de las distintas
finalidades atribuidas al bachillerato, en especial de aquellas que hacen énfasis en el desarrollo
personal y social. En conexión con estos dos hilos conductores de la materia, se han
establecido dos grandes bloques de contenidos, que no pueden entenderse separadamente,
ya que están íntimamente relacionados. El primero de ellos, Actividad física y salud, ofrece al
alumnado las herramientas para autogestionar su propia condición física en función de sus
objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los
contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonomía y su
5. BLOQUE TEMÁTICO 2: Perspectivas y enfoques de la Expresión Corporal
capacidad de desarrollar hábitos saludables a lo largo de su vida. El segundo, Actividad física,
deporte y tiempo libre, está orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibilidades de
utilizar el tiempo libre de manera activa. La práctica de las actividades físicas, deportivas y en
el entorno natural que se proponen son un excelente medio para conseguir que ejercicio
saludable y tiempo libre vayan en la misma dirección.
Objetivos
La enseñanza de la Educación física en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el
desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.27502
Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147
2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando las
cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.
3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de
ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y
utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.
5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que
contribuyan a su conservación.
6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la
salud individual y colectiva.
7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como
medio de expresión y de comunicación.
8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de
conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en
la vida diaria.
Contenidos
1. Actividad física y salud.
Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la
salud. Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física.
Planificación del trabajo de las cualidades físicas, orientándolo hacia un objetivo concreto:
higiénico, salud, deporte, actividad física, estético, etc. Ejecución de sistemas y métodos para
el desarrollo de la condición física adaptada al objetivo del alumnado. Realización de pruebas
de evaluación de la condición física de acuerdo al objetivo del programa. Elaboración y puesta
en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad física, teniendo en
6. BLOQUE TEMÁTICO 2: Perspectivas y enfoques de la Expresión Corporal
cuenta los sistemas y métodos trabajados atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo
de actividad.
Selección de los ejercicios idóneos, descartando aquellos que pueden ser perjudiciales, según
las necesidades y los intereses. Adecuación de la intensidad y el volumen durante la ejecución
del programa, en función de la consecución de los objetivos.
Creatividad en el diseño de las sesiones del programa personal de condición física. Autonomía
en la elaboración y puesta en práctica del programa. Análisis de la influencia de los hábitos
sociales positivos: alimentación adecuada, descanso y estilo de vida activo.
Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción,
alcoholismo, tabaquismo, etc. Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación.
2. Actividad física, deporte y tiempo libre.
Objetivos de la actividad física y deportiva: educativa, recreativa, competitiva, utilitaria. El
deporte como fenómeno social y cultural. Progreso en los fundamentos técnicos y principios
tácticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior.
Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento, especialmente aquellos más
arraigados en el propio territorio. Organización de torneos deportivo-recreativos utilizando
sistemas que favorezcan la participación: liga por puntos, desafíos concertados o al azar,
eliminatorias con repesca, sistemas mixtos, etc. Participación de los diferentes deportes
practicados en los torneos deportivo-recreativos organizados. Valoración de los aspectos de
relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades físicas y deportes.
Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.
Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva utilizando
cualquier modalidad rítmica o la combinación de varias.
Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.
Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural.
Valoración de las actividades en el medio natural como forma de utilización del tiempo libre.
Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física, el deporte y las
actividades en el medio natural.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de
conocimientos relativos a la materia.
Criterios de evaluación
1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la condición
física. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de evaluar por sí
mismo su nivel de condición física. Para ello preparará cada prueba, la ejecutará y registrará el
resultado, obteniendo así la información necesaria para iniciar su propio programa de
condición física. Al final del programa repetirá la prueba en las mismas condiciones, para
7. BLOQUE TEMÁTICO 2: Perspectivas y enfoques de la Expresión Corporal
comparar los resultados finales con los iniciales. Estos datos le han de ayudar a realizar la
valoración de su programa.
2. Diseñar un programa de condición física basándose en los principales métodos y sistemas de
entrenamiento para desarrollarla. Se evalúa el conocimiento de los principales métodos y
sistemas de entrenamiento de las cualidades físicas para diseñar un programa de condición
física, organizando de forma adecuada los componentes de volumen, frecuencia e intensidad
de forma sistemática durante un cierto periodo de tiempo. El programa será fijado a partir de
las necesidades físicas y los intereses de cada alumno, pudiendo realizarse programas de
mantenimiento de la condición física, de mejora de una cualidad para la práctica de un
deporte, con sentido estético. Asimismo, se podrá valorar en el programa el uso autónomo de
técnicas de relajación.
3. Llevar a cabo autónomamente el programa diseñado, atendiendo a su revisión en función
de la consecución de los objetivos planteados. Se evalúa la realización autónoma de las
sesiones programadas, mostrando esfuerzo e interés en conseguir los objetivos planteados. Se
valorará la capacidad de elaborar la sesión con suficiente anterioridad, la preparación y el
respeto del material, así como mostrarse autoexigente en la ejecución. Se valorará la
capacidad del alumnado de hacer modificaciones de la intensidad, el volumen, o de las
actividades planteadas inicialmente, para conseguir plenamente los objetivos.
4. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en espacios de
uso deportivo cercanos. Este criterio valora la participación en la organización de actividades
físicas atendiendo a criterios organizativos básicos, tales como la utilización racional del
espacio, el uso del material y su control, la participación activa, el BOE núm. 147 Miércoles 18
junio 2008 27503diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de las actividades.
5. Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en los deportes
individuales, colectivos o de adversario seleccionados. Con este criterio se constatará la
capacidad para resolver situaciones motrices en un contexto competitivo, utilizando de
manera adecuada los elementos técnicos y tácticos propios de las disciplinas deportivas
seleccionadas.
6. Elaborar composiciones corporales colectivas con soporte musical, teniendo en cuenta las
manifestaciones de ritmo y expresión, cooperando con los compañeros. El objetivo de este
criterio es evaluar la participación activa en el diseño y ejecución de composiciones
corporales colectivas, en las que se valorará la originalidad, la expresividad, la capacidad de
seguir el ritmo de la música, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el
seguimiento del proceso de elaboración de la composición.
7. Realizar una actividad en el medio natural, colaborando en su organización, a partir del
análisis de las posibilidades del entorno del centro. El alumnado recogerá información sobre
las actividades que el centro y su entorno ofrecen para la práctica de actividad física en el
medio natural: el lugar, la duración, el coste, el clima, las técnicas necesarias para el desarrollo
de esa actividad, el material necesario, el nivel de dificultad o el impacto sobre el medio. Entre
toda la clase se podrá elaborar un catálogo de actividades con la información recogida.
8. BLOQUE TEMÁTICO 2: Perspectivas y enfoques de la Expresión Corporal
Posteriormente, se realizará una de las actividades propuestas atendiendo a las normas de
seguridad y de respeto al medio.
Por último cabe destacar que existe dentro del bachillerato una modalidad, llamado
Bachillerato de Artes, en su vía de Artes escénicas, música y danza que según :MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE 10389, BOE núm. 147; ORDEN ESD/1729/2008, de
11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato:
a) En primer curso.
-Análisis musical I.
-Artes escénicas.
-Cultura audiovisual.
-Lenguaje y práctica musical.
b) En segundo curso.
-Análisis musical II.
-Anatomía aplicada.
-Historia de la música y de la danza.
-Literatura universal.
Dado que en el apartado únicamente se exponía que estudiásemos y localizásemos dentro de
la E.F lo relacionado con la expresión corporal no he creído conveniente indagar demasiado,
pero si resaltar que esta modalidad está vinculada estrechamente con la E.C, sobretodo dos
de las asignaturas impartidas: Artes escénicas e historia de la música y de la danza.
ANEXOS ADJUNTOS EN MI BLOG.
9. BLOQUE TEMÁTICO 2: Perspectivas y enfoques de la Expresión Corporal
-Punto (B), cada miembro deberá hacer una tabla comparativa donde se puedan ver las
diferencias entre lo que “se pide” en cada curso en cuanto a Expresión Corporal.
1º DE BACHILLERATO EDUCACIÓN FÍSICA
RELACIONADO CON LA EXPRESION
CORPORAL
Objetivos Diseñar y practicar, en pequeños
grupos, composiciones con o sin
base musical, como medio de
expresión y de comunicación.
Utilizar de forma autónoma la
actividad física y las técnicas de
relajación como medio de
conocimiento personal y como
recurso para reducir desequilibrios y
tensiones producidas en la vida
diaria.
Aplicación de diferentes métodos y
técnicas de relajación.
Contenidos
Realización de actividades físicas,
utilizando la música como apoyo
rítmico.
Elaboración y representación de una
composición corporal individual o
colectiva utilizando cualquier
modalidad rítmica o la combinación
de varias.
Reconocimiento del valor expresivo
y comunicativo de las actividades
practicadas.
Elaborar composiciones corporales
colectivas con soporte musical,
Criterios de evaluación teniendo en cuenta las
manifestaciones de ritmo y
expresión, cooperando con los
compañeros.
El objetivo de este criterio es evaluar la
participación activa en el diseño y ejecución
de composiciones corporales colectivas, en
las que se valorará la originalidad, la
expresividad, la capacidad de seguir el ritmo
de la música, el compromiso, la
responsabilidad en el trabajo en grupo y el
seguimiento del proceso de elaboración de
la composición.
10. BLOQUE TEMÁTICO 2: Perspectivas y enfoques de la Expresión Corporal
No he podido comparar los cursos 1º y 2º de bachillerato dado que no existen oficialmente
objetivos, contenidos ni criterios de evaluación de 2º de bachillerato dentro E.F.