Lengua

1. BIENVENIDOS
AL TALLER DE
CAPACIDADES
EN LENGUA

2. Resumen de tareas previas
 Para seleccionar las competencias.
 ¿ Se le presentaron dificultades?
 ¿Cuáles? ¿Cómo las resolvió?
 ¿ Dudó? ¿Vaciló?

3. TRABAJAR CAPACIDADES DE
LECTURA Y ESCRITURA EN LA
ESCUELA PRIMARIA
Con especial focalización en la enseñanza
de la lectura

4. Eje transversal
Enseñar a leer y escribir
en todos los ciclos y grados

5. Enfoque
• Aprender a leer y escribir es difícil.
• Aprender a leer y escribir no es un
paso natural de la lengua oral a la
lengua escrita.
• El aprendizaje de la lengua escrita
requiere enseñanza planificada,
sistemática, coherente y sostenida
institucionalmente a lo largo de la
escolaridad obligatoria como factor
decisivo.

6. Primer ciclo
Alfabetización inicial: Enseñar a
leer y escribir

7. Cómo empezar
Para enseñar a leer en el primer ciclo…
Recordar:
 El primer texto no tiene que ser extenso:
nombre propio y nombres de los
compañeros; “epígrafe de una foto”(NAP);
copla (cuatro versos). Los siguientes deben
ir aumentando la extensión.
 Si se leyó un texto largo, enseñar a leer y
escribir con un fragmento corto o con
alguna oración de ese texto.

8. ¿Qué textos?
 De uso en la sociedad: instructivos
cortos, poemas, narraciones breves,
explicaciones breves
 Legibles y lecturables para la
alfabetización inicial

9. ¿Cuáles son las primeras tareas?
Conversación sobre el texto que se va a leer
Lectura en voz alta del texto que se va a aprender
a leer, por parte del docente (en primer grado,
luego se les da tiempo a los alumnos para que
lean)
Escucha atenta de los alumnos
Renarración, recitado, recuperación de datos y
procesos del texto que se escuchó (según sea una
narración, poesía, instructivo o explicación).
Comentarios, intercambios, aportes culturales
Exploración de paratexto y formato del texto
escrito

10. Las actividades que siguen a la
conversación
Se concentran en la observación cada vez
más atenta del texto escrito.

11. ¿Qué se observa en el texto
completo?
 Su formato: ¿tiene partes? ¿hay
versos? ¿hay párrafos? ¿Hay diálogos?
¿hay subtítulos?
 Importante la mediación cultural del
docente para explicar, para ayudar a
entender.

12. ¿Qué se observa en cada oración
del texto?
 Cómo empieza
 Cómo termina
 Cómo están separadas las palabras

13. En primer ciclo: Las primeras
exploraciones permiten
Reconocimiento “de vistazo” de oraciones
y/o palabras en el texto.
Identificación global de palabras que se
repiten.
En los primeros grados: Selección de
un conjunto de palabras que se
repiten frecuentemente para
trabajar analíticamente.

14. Las siguientes tareas o actividades
en los primeros grados
 Son analíticas
 Se realizan con el conjunto de
palabras que se han seleccionado

15. Realizamos todas estas tareas analíticas con el
conjunto de palabras seleccionadas
Análisis de la cantidad de letras
Análisis del orden de las letras
Análisis de la relación fonema grafema
Reconocimiento de diferentes tipos de letras
Lectura y significado de las palabras
Escritura

16. Las últimas tareas son
evaluaciones en proceso
Los alumnos leen y escriben; es decir,
sintetizan sus conocimientos trabajados
en las actividades anteriores.

17. Tareas sintéticas de cierre
Lectura completa del texto, empezando por cualquier
parte.
Escritura de frases acerca del texto con ayuda del
grupo (usar palabras conocidas, palabras
desconocidas, oraciones del texto).
Consulta de fuentes para escribir palabras
desconocidas.
Después de cada actividad: Revisión colectiva guiada
de las lecturas y las escrituras producidas.
(Actividad metacognitiva de cierre)

18. EN EL SEGUNDO CICLO

19. Ejes a partir del tercer grado
y en el segundo ciclo
 Incremento de cantidad, extensión y complejidad de
lecturas.
 Vinculación de la lectura y la escritura con todas las
áreas.
 Control de la lectura (cuestionarios, ejercicios de
selección múltiple).
 Aprendizaje de formatos de escritura: informes,
relatos, instrucciones, resúmenes.
 Aprendizaje de control de la escritura.
 Gramática integrada a los procesos de lectura y
escritura.

20. ¿Cómo enseñamos a leer en el
segundo ciclo?

21. Descripción del abordaje del texto escrito
para su enseñanza en el segundo ciclo
 hay que enseñar a individualizar
hechos, personajes, objetos,
lugares, tiempos en los textos
 Vocabulario: hay que enseñar a
identificar significados de las
palabras según el contexto en el
que aparecen.

22. Descripción del abordaje del texto
escrito para su enseñanza en el
segundo ciclo
 Sintaxis: hay que enseñar a comprender la
estructura gramatical y el significado y sentido de
cada oración del texto.
 Cohesión: hay que enseñar a comprender las
vinculaciones entre las oraciones del texto.
 Inferencias: hay que enseñar a reponer
información necesaria que no está en el texto pero
que necesitamos para entenderlo bien.
El resultado de todas estas capacidades que se
enseñan es
el modelo mental del texto que el lector
almacena en su memoria.

23. Ahora volvamos al texto: “Una chica
muy especial”

24. Trabajo para los docentes: enseñar a leer el
siguiente texto
Una chica muy especial
Martina Maturana es una chica que vive en la isla de Robinson Crusoe,
frente a las costas de Chile. El 27 de febrero de 2010 su papá le dijo que en
el continente se había producido un terremoto y que algunas veces los
terremotos podían provocar movimientos violentos en el mar, que se
conocen con el nombre de maremotos.
Martina, que solo tenía once años, se acercó a la ventana y miró hacia la
orilla. De repente, notó que el agua se movía de una forma extraña en la
costa. En la escuela, Martina había aprendido que eso podía ser anuncio de
un maremoto. Corrió hasta un lugar en la isla en el que había una campana
que avisaba a la población de cualquier tipo de peligro: incendios,
terremotos o maremotos. Agitó la campana, los pobladores se despertaron
y corrieron hacia las zonas más altas. Minutos después, una inmensa ola
barrió con el pueblo.
La decidida Martina salvó la vida de 700 habitantes que aún hoy agradecen
su heroica acción.
(Adaptación de: Ministerio de Educación, Un mundo inquieto, Serie Piedra
Libre, 2011, pp. 16 a 17)

25. Tareas para docentes
 Repase esta capacitación
 Proponga otra vez cómo usaría ese
texto para enseñar a leer en el
primer ciclo
 Proponga otra vez cómo usaría ese
texto para enseñar a leer en el
segundo ciclo
 Compare su propuesta actual con
la anterior

26. Martina
Puedo imaginar la isla, que me remite a uno de los libros que marcaron mi infancia.
En medio de un océano azul intenso, entre verde y rocosa. Con playas recortadas de
arena fina y blanca.
Vivir en una isla pequeña, es vivir imaginando mundos, en un mundo inimaginable. Vivir
pendiente del mar y del horizonte en lo alto de un promontorio. Vivir pendiente del
misterio y de la lejanía.
Vivir esperando que algo suceda.
Martina era una isleña cabal, había nacido sabiendo que su tierra era parte del océano
y que había que estar vigilantes ante acechanzas desconocidas. Había un emblema, en
un lugar estratégico del pequeño poblado desguarnecido: una campana de alerta.
Las cosas que sucedían en el continente, siempre le llegaban como un eco lejano.
Cuando su padre le habló del terremoto presintió el ominoso peligro de ese eco. Se
sintió llamada a redoblar su rol de vigía, de agudizar su talento para “leer” el agua.
Martina y la ventana, Martina y su mirada experta atravesando la niebla del amanecer
hasta llegar a la costa, Martina y su piel erizada al advertir el extraño movimiento de
las olas alejándose y desnudando las rocas. Martina y su gran momento de alerta
absoluta, de conciencia plena de peligro inminente. Martina y sus once años, señalada
por generaciones de ancestros vigías, actuó sin pensar. En un impulso magnífico, corrió
hacia la campana, desafiando la fría mañana y agitó su cuerda con un vigor
desconocido.
Ver a su gente salir de sus casas en tropel hacia las colinas y mezclarse con ellas, fue
todo uno. Chiquita y envuelta en una manta, con sus lágrimas mezclándose con la
llovizna, su corazón se agrandó hasta tomar dimensiones heroicas. El agua había
cubierto su poblado y ella había sido emisaria de la supervivencia de su gente.
BACHY