1ro

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UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
1

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIÓN
Primer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Diseño gráﬁco: Hungria Alipio Saccatoma
Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Organizamos el aula y aprendemos
nuestros nombres
Los niños del primer grado se encuentran en un
proceso de transición entre el nivel inicial y el
primer grado. Esto les significa llegar a una nueva
escuela, a otra aula, un nuevo docente y nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo
es necesario realizar actividades en la escuela
y en aula que permitan que el niño se sienta
acogido por todos.
La organización del espacio físico –los sectores,
carteles, las mesas y la ambientación en general–
debe conectarse con los niños y hacerles sentir
que se encuentran en un lugar familiar y seguro.
Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano
como lo era en el Nivel Inicial. Los niños esperan
que los llamen por su nombre, que jueguen con
ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y
si se sienten bien.
El primer día de clases se encuentran con una escuela y aula diferentes, con otros
compañeros o por ahí algún conocido, profesor nuevo y un aula con las paredes vacías y
materiales sin ordenar. Esto les llevará a preguntarse: ¿cómo nos conoceremos?, ¿cómo
ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se organizarán en torno a
su necesidad de aprender y trabajar juntos. El lenguaje oral y escrito serán empleados
en la resolución de las situaciones significativas planteadas, las cuales les permitirán
enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar en torno a él y sus diversos usos para
comunicarse de forma efectiva como lo hacen los usuarios del lenguaje.
La reflexión sobre la lectura
y escritura del nombre, será
el punto de partida para el
aprendizaje del sistema de
escritura y para comprender la
importancia del uso del lenguaje
escrito en el contexto del aula
y otros escenarios (biblioteca,
calle, escuela, etc.).
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.
Sectores del aula.
II. PRODUCTOS
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprensión de
textos orales.
Infiere el significado
de los textos orales.
Deduce las características de animales,
objetos, personajes y lugares del texto
escuchado.
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados de acuerdo con el propósito
establecido.
Comprende textos
escritos
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información que se encuentra
en lugares evidentes del texto
(inicio, final), con estructura simple e
imágenes.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
Escribe textos diversos en nivel
alfabético, o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la
linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
los textos que va a producir.
Textualiza según las
convenciones de la
escritura.
Escribe, solo o por medio del adulto,
textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético de
acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito, el
tipo de textos y el destinatario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Menciona lo que ha escrito en su
texto, y lo justifica a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
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Sesión 1: Te cuento cómo era mi escuela
Escuchan leer el cuento: “Mariposita va a
la escuela”.
Relacionan el cuento con su experiencia en
la escuela inicial.
Narran una experiencia personal.
Sesión 2: ¿Cómo nos organizaremos?
Participan en la organización de las
actividades de la presente unidad.
Sesión 3: ¡Shhh! Acordamos nuestras
normas de convivencia
Reflexionan sobre la importancia
de acordar normas para una buena
convivencia.
Escriben una norma en nivel alfabético o
próximo al alfabético.
Sesión 4: Nuestros nombres en el cartel de
asistencia
Escriben su nombre y lo reconocen entre
los de sus compañeros.
Elaboran el cartel de asistencia.
Sesión 5: Rotulamos los objetos personales
Escriben su nombre en etiquetas.
Rotulan los objetos personales con su
nombre.
Sesión 6: Elegimos un nombre para
nuestro grupo
Escriben un nombre para su grupo, desde
su nivel de escritura.
Proponen por escrito un nombre para su
grupo.
Sesión 7: Establecemos las tareas y
responsabilidades de los grupos
Prestan atención y explican el propósito
de su texto.
Dialogan para establecer las
responsabilidades del aula y eligen a los
grupos responsables.
Sesión 8: Rotulamos nuestros sectores del
aula
Escriben rótulos con el nombre de los
sectores del aula en nivel alfabético o
próximo al alfabético.
Dialogan sobre lo que han escrito en su
texto y lo justifican a partir de los grafismos
o letras que ha usado.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
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Sesión 9: Yo leo y tú me cuentas
Escuchan leer el cuento: “El zorro
enamorado de la luna”.
Establecen la secuencia, deducen hechos y
opinan acerca de lo que les gustó o no de
los personajes o hechos del cuento.
Sesión 10: Organizamos la biblioteca de
nuestra aula
Planiﬁcan y escriben su texto con ayuda del
docente.
Clasiﬁcan y escriben los tipos de textos que
se encuentran en la biblioteca de aula.
Sesión 11: Un portafolio para nuestros
trabajos
Leen un texto instructivo para la
elaboración del portafolio.
Sesión 12: ¡Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Leen mensajes y crean el sector para los
mensajes.
Escriben mensajes o notas en nivel
alfabético o próximo al alfabético.
Dialogan en torno a lo aprendido durante
toda la unidad.
Sesión evaluativa de la unidad.
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Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión N°12
¡Escribimos mensajes
y creamos el Sector
"Mensajitos"!
Instrumento: Lista de
cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno
a sus experiencias vividas
durante la organización de
su aula.
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información que
se encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio,
ﬁnal), con estructura
simple e imágenes.
Produce textos
escritos.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos diversos:
notas o mensajitos
en nivel alfabético, o
próximo al alfabético,
en situaciones
comunicativas.
Muestra mayor dominio
de la direccionalidad y la
linealidad de sus trazos.
Libro Comunicación 1.
Cuaderno de trabajo.
Letras móviles.
Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para
disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia).
Módulo de biblioteca, dotación 2014.
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
V. EVALUACIÓN
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Educar. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua. Recuperado
de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_
id=91674&categoria_id=12383
Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en
aulas multigrado. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1.
Comprensión de textos. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de
trabajo. Lima.
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Te cuento cómo era mi escuela
Cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1).
Tres papelotes.
Un plumón para papel.
Cinta masking tape o limpia tipos.
Los hablantes usan el lenguaje con diferentes
propósitos, en diversos discursos e interacciones
estableciendo los turnos y formas de habla. En esta
sesión los niños relatarán sus experiencias en la
escuela inicial como parte de su tránsito a la primaria.
Pide con anticipación a los niños o a sus familiares que
traigan alguno de sus objetos que les recuerden cuando
estaban en la escuela inicial.
Arregla una mesita para que los niños coloquen todos los
objetos que han traído.
Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo en
voz alta a los niños. Trata de transmitir las emociones que
tiene el personaje del cuento.
Pide con anticipación a los niños o a sus familiares que
traigan alguno de sus objetos que les recuerden cuando
Arregla una mesita para que los niños coloquen todos los
Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo en
voz alta a los niños. Trata de transmitir las emociones que
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
relatamos historias?
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En grupo clase
Reúne a todos los niños en círculo y dales la bienvenida.
Pregúntales si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para que la
conozcan. Lee a los niños los letreros de las aulas y de los ambientes
que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.).
De regreso al aula
Cuéntales el cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1).
Dialoga con los niños acerca de: ¿por qué Mariposita no quería ir a la
escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?, ¿qué
creen que será lo que recuerde más Mariposita de su escuela? Permite
que los niños libremente intervengan, sin que se sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora:
¿cómo podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela? En
el caso de que los niños hayan estado en la misma escuela inicial les
puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?
Preséntales la sesión del día: hoy vamos a compartir cómo era nuestra
escuela y lo que más nos gustaba de ella.
30minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a
temas variados de acuerdo con el
propósito establecido.
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Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Pide a los niños que cada uno recoja el objeto que llevó al aula.
Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que
vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto.
Pídelesquecierrenlosojosyluego,usandounavozsuavecasisusurrada
y pausada, diles que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué
estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron
sus compañeros o el docente?
Durante el relato de las experiencias personales
Establece con los niños las normas que
se necesitan para que cada uno pueda
hablar: escuchar y levantar la mano
para hablar.
Pide a los niños que abran los ojos y
que de forma voluntaria vayan cada
uno de ellos contando sus historias.
Colabora con los niños mientras van
relatando para que incluyan datos
relevantes, por ejemplo, haciendo una
síntesis de lo que van contando o, si
es necesario, haciendo preguntas para
que mencionen el contexto espacial y
temporal de los sucesos, las relaciones
causales y de algunas palabras que no
conozcan o comprendan su signiﬁcado.
Así también ayuda que la experiencia
contada se encuentre en el tiempo
pasado.
50minutos
DESARROLLO2.
Antes del relato de las experiencias personales
(dentro o fuera del aula)
En grupo clase
...la mayoría de las
intervenciones del
docente no tienen como
propósito corregir lo que
los chicos dicen, sino
brindar su colaboración…
cuando los chicos pierden
el hilo, el docente
colabora para que
avancen en el relato.
Si algún niño no llevó ningún objeto dile que puede hacer un dibujo y
compartirlo con sus compañeros.
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Después del relato de las experiencias personales
Comenta con los niños lo importante que ha sido conocer sus
experiencias en su escuela, porque así podremos contar con más
información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra aula.
Le podremos colocar algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que
nos guste mucho.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión
en la que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, su docente
y sus compañeros.
Preguntaalosniños:¿cómohicieronparacontarsusexperiencias?,¿qué
los ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?
Pide a los niños que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora
que se encuentra en su nueva escuela y aula, qué les gustaría tener,
etc.
22

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 01
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
María Mercedes Córdoba
Había una vez una mariposita que vivía con su mamá y su papá.
Un día, la mamá la peinó con ganchos de colores,
le puso perfume y le dijo que sería su primer día de
clases. Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo
nerviosa de un lado a otro. Ella todavía no había ido
nunca a la escuela, porque aún era chiquita, así que se
fue esa tarde llena de ilusiones.
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares
de la señorita Vaquita, las clases de música del profesor
Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. También
se encontró con su amigo Bichito de luz y con todos sus
hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un día la mariposita se despertó más remolona que de
costumbre y le dijo a su mamá:
-Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las
muñecas.
La mamá no lo podía creer:
-Pero si hasta ayer te encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir?
-Bueno, sí, me gusta… ¡pero me cansé! -dijo Mariposita empezando a hacer pucherito
mientras que con un palito dibujaba en la tierra.
En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó:
-Dime linda, ¿Qué te gustaría hacer cuando seas grande?
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares
23

Entonces, Mariposita se olvidó del pucherito y le empezó a contar:
-Me gustaría pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como mamá,
ser un científico, ir a la Luna, ser bailarina…
-Y todas esas cosas tan interesantes, ¿dónde las vas a aprender?- preguntó el papá.
La mariposita sonrió y le brillaron los ojitos.
-¡Ah!… Ya entendí. Y se preparó para salir, aunque no estaba muy convencida que ir a la
escuela sería mejor que jugar con sus muñecas. Entonces la mamá le puso en la bolsita
unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa.
Mariposita llegó a la escuela y cuando vio a sus compañeros que estaban arreglando los
materiales, escribiendo rótulos, ordenando los sectores, leyendo cuentos, ella se quedó
mirándolos sin saber qué hacer. El maestro Grillo la vio, sacó su violín y se puso a tocar por
toda el aula. Ella sintió la música y comenzó a bailar, invitó a sus compañeros, a la señorita
Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirtió mucho en la escuela y sintió que aprendería
todo lo que a ella le gustaba.
Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la escuela con el mismo entusiasmo que lo
hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su papá y su mamá. Lo miró a su papá, le
guiñó el ojo y le sonrió. Su papá hizo lo mismo.
Y fue que desde ese día, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela.
http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/
(Adaptación)
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¿Cómo nos organizaremos?
Tiras de papel o cartulina del mismo color.
Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la
situación significativa.
Papelotes cuadriculados o con líneas.
Plumones gruesos del mismo color.
Lo usamos para registrar las actividades que se
realizarán y poder llevar un control de su ejecución. En
esta sesión los niños dictan al docente las actividades
que creen que se deben hacer para responder al reto
presentado en la situación comunicativa.
Lee las orientaciones respecto de las competencias y capacidades que
se desarrollarán en esta sesión, que se encuentran entre las páginas 42 y
52 del fascículo acerca de comprensión y producción de textos escritos,
correspondiente al III ciclo.
Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y
con las preguntas de la situación significativa.
Recuerda usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de letra
para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan
concentrándose en el lenguaje escrito.
Lee las orientaciones respecto de las competencias y capacidades que
se desarrollarán en esta sesión, que se encuentran entre las páginas 42 y
52 del fascículo acerca de comprensión y producción de textos escritos,
Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y
para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando planificamos por escrito?
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En grupo clase
Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que
escucharon un cuento y relataron las experiencias de su escuela inicial.
Pregúntalesalosniños:¿cómonosconoceremos?,¿cómoordenaremos
esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de
las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos
debemos responder a esas preguntas.
Pregunta a los niños: ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?,
¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada lugar? (letrando el
aula), ¿cómo podremos hacer para tratarnos bien y con respeto para
poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los niños. Si los niños
respondieran otra cosa, reformula la pregunta o céntralos en el tema
que estamos tratando. Es frecuente que los niños pequeños se salgan
del tema con facilidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a plantear varias
actividades para responder a las preguntas que nos hicimos.
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto, las
actividades para organizarse en su aula,
en nivel alfabético o próximo al alfabético
de acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito, el tipo
de textos y el destinatario.
26

Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que
fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación
significativa
60minutos
DESARROLLO2.
Dictan al docente
Planificación
¿Cómo haremos para trabajar juntos?
¿Cómo haremos para saber qué
hay en cada lugar?
¿Cómo podemos hacer para
conocer el nombre de todos?
¿Cómo ordenaremos esta aula?
En grupos pequeños
Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños se ubiquen.
Luego permíteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos minutos
para que intercambien ideas.
En grupo clase
Establece con los niños para qué van a escribir. Diles que escribirán para
registrar lo que van a hacer para responder a las preguntas planteadas
en la unidad.
Coloca las tiras de papel con las preguntas.
Textualización
Entrega a los niños diversos modelos de planificadores que son usados
en la vida diaria y con diferentes formas de organización para que ellos
elijan el modelo que más les gusta o creen otros.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para quién?
¿Cuándo lo vamos a
hacer?
¿Dónde lo vamos a
escribir?
Las
actividades
que vamos
a hacer,
cuándo, quién
las hará…
Para los
niños y el
docente.
También
para los
padres para
informarlos.
Para recordar
las actividades
acordadas
y evaluar su
cumplimiento.
En un papelote
o en tiras de
papel grandes
para colocarlos
en el aula.
27

Pregunta a los niños cuál de los modelos de planiﬁcador que han visto les
ha gustado más o les parece más funcional. Deben elegir uno entre todos.
Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y presenta a
los niños la actividad que tenías prevista. Explica por qué la elegiste
y asóciala a las preguntas que fueron planteadas en la situación
signiﬁcativa.
Pregúntales: ¿qué actividad les parece que podrían hacer para
conocerse, organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten
despacio para que todos los niños puedan seguir lo que dice el texto.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
P L A N I F I C A D O R
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
PLANIFICADOR
MARZO
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¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos?
Establecemos nuestros
acuerdos.
Poniéndonos de acuerdo
qué vale para trabajar
juntos.
Papelotes o cartulinas
de colores
Plumones
Limpia tipos
Miércoles
Establecemos nuestras
responsabilidades
Escribir nuestros
nombres
Hacer letreros con
nuestros nombres.
Acordando en qué
necesitamos apoyar
en el aula porque
convivimos en día.
De acuerdo a sabemos
hacerlo.
Copiamos nuestros
nombres escritos
alfabéticamente.
de colores
Plumones
Limpia tipos
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo color.
Plumones gruesos del
mismo color
Tiras de papel o
cartulina.
Jueves
Martes
Viernes
Elaborar el cartel de
asistencia.
Listado de materiales
Escribimos nuestros
nombres en tarjetas.
Escribimos nuestros
de colores
Plumones
Limpia tipos
Mitad de papelotes para
cada mesa.
Lápices o plumones
Lunes
Martes
Rotulado de materiales
con sus nombres
Escribimos los nombres
en tarjetas.
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo tamaño y color.
mismo color
Miércoles
Organizamos nuestra
biblioteca
Nuestro portafolio
Conocemos qué
materiales escritos hay.
Ordenamos nuestros
trabajos y elaboramos
la carpeta.
Materiales escritos
diversos
Papeles de colores
Cartulina gruesa de
colores
Cinta o cuerda o fastener
Jueves y
Viernes
Lunes
Creamos nuestro sector
de mensajitos
Escribimos mensajes
para nuestros
compañeros, docente
y familia.
Papelote o cartulina de
colores.
Plumones
Limpia tipos
Martes
Listado de materiales Escribimos nuestros
Plumones
Limpia tipos
Mitad de papelotes para
cada mesa.
Lápices o plumones
Martes
Rotulado de materiales Escribimos los nombres
en tarjetas.
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo tamaño y color.
mismo color
Miércoles
Organizamos nuestra Conocemos qué
materiales escritos hay.
Ordenamos nuestros
trabajos y elaboramos
la carpeta.
Materiales escritos
diversos
Papeles de colores
Cartulina gruesa de
colores
Cinta o cuerda o fastener
Jueves y
Viernes
Lunes
Creamos nuestro sector Escribimos mensajes
para nuestros
compañeros, docente
y familia.
Papelote o cartulina de
colores.
Plumones
Limpia tipos
Martes

Revisión
Léeles cada una de las actividades, fila por fila y de corrido sin detenerte
en cada palabra. Al terminar pregúntales: ¿qué entendemos?, ¿lo
entenderán nuestras familias?, ¿qué tendriamos que cambiar?
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que
hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, se repite alguna
y hay que reemplazarla, etc. Si los niños no se dan cuenta, hazlos caer
en la cuenta.
Establececonlosniñoscuándolovanahaceryanótaloenelplanificador.
Pregúntales en qué planificador van a colocar las tiras de papel y
distribuye las responsabilidades entre los niños para que todos puedan
participar en la edición del planificador
Relee cada palabra que te van dictando y preguntándoles si están de
acuerdo con ella, si la idea está completa. Para que esto ocurra debes
preguntarles:
¿Qué escribes primero?
¿Están de acuerdo?
¿Cómo lo podríamos escribir para que este más claro?
¿Dónde escribo? ¿En la misma fila o cambio de lugar?
Toma nota de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible.
Analiza con los niños si para alguno de ellos es difícil de ponerlo en
páctica.
Durante la revisión los niños pueden pedir que se sustituya,
cambie, borre o aumente alguna idea del texto
Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el
texto, lo deben hacer los niños. Debes seleccionar dónde pueden
ir reflexionando los niños con respecto de la construcción de las
oraciones, los enlaces, el orden, etc.
29

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Dialoga con los niños acerca del texto del planiﬁcador que han
elaborado y el propósito.
Evalúa con los niños su participación y cómo podrían hacer para mejorar
la participación de todos.
30

¡Shhh! Acordamos nuestras
normas de convivencia
Cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo
1).
Dos papelotes o 2 cartulinas.
Un plumón para papel.
Usamos el lenguaje para registrar y recordar las
normas acordadas en el grupo. En esta sesión los
niños escribirán de acuerdo a su nivel de escritura sus
propuestas de normas de convivencia.
Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo 1)
antes de leerlo en voz alta para compartir a los niños.
Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos de
trabajo (anexo 2).
Prepara un par de papelotes o dos cartulinas para que sean
el soporte del cartel para los acuerdos.
Ten listos los libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y
23 para que observen las imágenes (Anexo 3).
Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo 1)
antes de leerlo en voz alta para compartir a los niños.
Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos de
Prepara un par de papelotes o dos cartulinas para que sean
Ten listos los libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y
Antes de la sesión
cuando escribimos normas?
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03
31

En grupo clase
Recuerda con los niños lo que planiﬁcaron en la sesión anterior.
Diles que el día de hoy vas a comenzar la mañana compartiendo un
cuento con ellos, que lo has elegido porque los ayudará a darse cuenta
de lo que necesitamos para trabajar mejor.
Pide a los niños que se coloquen sentados alrededor tuyo. Muestra el
cuento, pide que observen la imagen y que digan de qué imagen se
trata, luego léeles el título. Pregúntales: ¿por qué el cuento se llamará
“La campana que rompió el silencio”? Léeles el inicio del cuento “Había
una vez un lejano valle”. Pregúntales: ¿de qué texto se tratará?, ¿será
un cuento?, ¿qué saben acerca de las campanas?, entonces ¿de qué
creen que tratará este texto?
Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penúltimo
párrafo) y pregunta: ¿qué creen que harán con la campana?
Conversa con los niños acerca del cuento qué es lo que les gustó del
cuento y luego mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas
para situar el problema: ¿qué ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó
el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?, ¿cómo solucionaron el
problema?
Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer nosotros para convivir
mejor en el aula?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir nuestras
normas de convivencia.
Pide que señalen en su planiﬁcador la actividad que van a realizar.
30minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe una norma en nivel
alfabético, o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Menciona, con ayuda del docente,
el destinatario, el tema y propósito
de la norma que se producirá.
32

Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo de Comunicación.
Dirige su observación a lo que ocurre en esta aula (página 21) y pide
que lo comparen con lo que pasa en la suya.
Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar
para que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los niños en la última
columna del plan de escritura.
Coloca un papelote o anota en la pizarra las ideas para planificar la
escritura de las normas. Lee las preguntas del planificador y llena cada
una de ellas con los niños.
Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen términos
negativos como: no pelear, no insultar; deben ser positivos como:
llama a los niños y docente por su nombre.
Textualización
En forma individual
Muestra a los niños la página 22 y léeles lo que dice la consigna.
Recuérdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que
pueden usar para escribir otras palabras. Pueden usar las imágenes
que se encuentran en el libro de Personal Social en la página 22 y 23 en
las que hay imágenes que les pueden dar ideas de normas para el aula.
Revisión
Pasa por cada lugar para que
cada niño te lea lo que ha
escrito. Algunos escribirán letras
o pseudoletras (bolitas, líneas
onduladas o quebradas, etc.) y
otros no diferenciarán el dibujo
de la escritura (pre silábico). Pide
50minutos
DESARROLLO2.
Planificación
En grupo clase
Es necesario que los niños tengan
la oportunidad de escribir por
sí mismos, para que puedan
reflexionar acerca de la escritura
alfabética. Esto será posible
cuando los hagas pensar cómo
han escrito, es decir, qué letras y
en qué orden las dispusieron para
escribir las palabras de su texto.
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
Para proponer lo
que vale en el aula
cuando trabajamos
juntos.
Todos los niños
y el docente del
aula.
Un acuerdo para
proponer al grupo.
Usaremos palabras
como saludar, evitar,
compartir, etc.
33

Dile al niño que deje su texto tal cual lo había escrito y que tú escribirás
debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras niños en el nivel
silábico o silábico alfabético, ayúdalos a analizar el interior de la palabra
para que, ayudados de los sonidos de otra palabra puedan completar
o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando a avanzar hacia el
próximo nivel.
queseñalendóndedicecadapalabra.Silosniñosseñalantodoynocada
palabra, te darás cuenta que están realizando una lectura global. Sigue
la lectura que hace el niño para que puedas escribir alfabéticamente
debajo de lo que escribió.
En este caso el niño ha usado pseudoletras.
Fascículo 1. Desarrollo de la Comunicación. II ciclo. Pág. 28
En grupo clase
Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él.
Sugiéreles que hablen fuerte y despacio. Pregunta a los niños si alguien
escribió algo igual o parecido y pide que lo lea.
Di a cada niño que al terminar coloque su hoja con su propuesta en
la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida que van
presentándose.
Da la palabra a los niños para que opinen qué les parecen las propuestas
de sus compañeros.
Establece con los niños cuáles son los acuerdos. Las propuestas que
estén en negativo ayúdalas a transformarlas en positivo. Enuméralos y
colóquenle un título a su cartel de normas.
Ahora, me
van a dictar
qué acuerdos
proponen para
nuestra aula.
Saludamos.
Respetarnos.
NUESTROS ACUERDOS
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE
COMER LOS ALIMENTOS.
34

Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que
se encuentra en la página 43 del fascículo Ejerce plenamente su
ciudadanía, III ciclo.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Usa el cartel de planiﬁcación y pide a los niños que recuerden lo que
hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron.
Resalta dos momentos importantes de la sesión, la primera, el uso del
dibujo y la escritura para poder presentar una propuesta de norma a
sus compañeros; y la segunda, que les dio la posibilidad de que cada
uno hable y dé su propia opinión para decidir entre todos las normas
para la convivencia en el aula.
Pide a los niños que en casa dialoguen con sus familiares de alguna
norma que sea importante que todos cumplan. Luego que dibujen y
escriban la norma y que la coloquen en un lugar visible para todos.
Tarea a trabajar en casa
35

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
LA CAMPANA QUE ROMPIÓ EL SILENCIO
Cecilia Rodríguez Ruíz
Había una vez un lejano valle, donde todos
sus habitantes eran muy ruidosos, gritaban
constantemente y pasaban el tiempo criticando
y hablando los unos de los otros. Tanto era el
escándalo que creaban los habitantes de este valle,
que no dejaban descansar al mago que allí cerca
vivía. El mago muy enfadado hechizó aquel valle
y a todos sus habitantes, la maldición condenó al
valle a permanecer eternamente en silencio. Solo
se rompería con un sonido creado por todos, un
sonido que saliera de escucharse unos a otros.
Ninguna melodía se escuchaba, ninguna risa podía
oírse allí, ni una simple palabra. Solo se escuchaba el silencio que aparece
cuandonadasuena,cuandonadaseescucha.Loshabitantesdeaquelvalle,que
desde entonces fue conocido como el valle del silencio, intentaron por todos
los medios hacer sonar sonidos en sus calles. La música que antes alegraba el
lugar había desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales,
tocaban la guitarra pero nada se escuchaba, interpretaban canciones en la
flauta pero nada sonaba, cantaban lindas canciones pero sus voces estaban
mudas, un famoso pianista lo intentó con su piano pero ninguna melodía
alegrabaelvalle.Parecíaimposibledeshacerlamaldición,si nadasonabacomo
podían escucharse, si nada se oía como podían crear un sonido entre todos.
Ya no podían gritar, ni tampoco hablar unos de los otros, y esto mejoró sus
relaciones, pero echaban de menos las risas y la música.
36

Fue entonces desde el silencio, cuando aprendieron a escucharse unos a
otros a través de las miradas y los gestos. Sin gritos era más fácil entender y
escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse escribiéndose lo
que tenían que decirse, y en la escritura no se puede gritar a los demás. De
este modo todos se escuchaban y así fue como escuchándose todos tuvieron
una idea, entre todos construirían una gran campana que colocarían en lo alto
de la torre, de este modo el sonido de la campana estaría por encima del valle
y podría escucharse ajeno a la maldición.
Tras varios días de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron en
lo alto de la torre, cuando la hicieron sonar, muchas campanadas pudieron
escucharse. El sonido de la campana era oído por todos. Comenzaron a reír,
pletóricos de alegría, unos a otros se abrazaron y fue entonces cuando se
dieron cuenta de que se estaban escuchando reír. El sonido de la campana,
aquella que habían fabricado entre todos había roto el silencio del valle del
silencio.
Desde entonces aquel valle, dejo de ser un ruidoso valle, y se convirtió en un
valle del que salían las más bellas melodías.
37

Anexo 2
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
38

39

Anexo 3
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
40

41

Nuestros nombres
en el cartel de asistencia
Cuaderno de trabajo, pág. 210, actividades 4, 5 y 6;
y 211, actividad 6.
Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño
un paquete con las letras de su nombre. Si llegarán
a faltar algunas letras se pueden completar con
letras hechas en cartón u otro material.
Tarjetas o tiras de papel del mismo tamaño y color
para todos los nombres.
Plumón del mismo color.
El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma
parte de la vida cotidiana del aula. En ella los niños
emplean el lenguaje escrito, en ocasiones para
leerlo y en otras para escribirlo, así como para leer
la tabla e interpretarla.
Prepara tarjetas o tiras de papel y plumón del mismo color.
Elabora el cartel de asistencia, usando la tabla que sea más sencilla
de usar y preservar.
Lee la página 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo 1.
Ten un calendario en el aula para que los niños puedan observarlo.
Elabora el cartel de asistencia, usando la tabla que sea más sencilla
Ten un calendario en el aula para que los niños puedan observarlo.
Antes de la sesión
en el cartel de asistencia?
42

En grupo clase
Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que
establecieron sus normas de convivencia.
Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que
cuenten qué fue lo que escribieron.
Comenta con los niños que con las normas del aula podrán trabajar
mejor y que las usarán cada día para recordarlas y elegir de ellas
aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarán. Con
este cartel estamos avanzando en nuestra organización pero faltan aún
otras actividades que habíamos programado en el planiﬁcador.
Pregunta: cuando ustedes vienen al aula ¿dónde registramos nuestros
nombres?, ¿cómo sabemos quiénes han asistido?
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a
escribir su nombre y a leerlo; y lo usarán para registrar su asistencia en
un cartel que utilizarán a diario.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe su nombre, en nivel
alfabético o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la
linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
convenciones de la escritura.
Escribe, solo o por medio del
adulto, su nombre en nivel
alfabético o próximo al alfabético de
acuerdo a la situación comunicativa
considerando el tema, el propósito,
tipo de texto y el destinatario.
43

Coloca un papelote para que los niños planifiquen lo que van a escribir
en el cartel de asistencia.
Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué
información colocarás en las filas y en las columnas. Pídeles que
observen que falta completar los nombres de los niños, del mes y los
días de la semana.
Explicaalosestudiantescómoseleeelcarteldeasistencia.Menciónales
que el cartel está organizado en filas y columnas; que en las filas
colocarán sus nombres y en las columnas los días de la semana.
70minutos
DESARROLLO2.
Planificación
En grupo clase
Las tarjetas o tiras de
papel deben ser todas
del mismo color, tamaño
y tipo de letra. Esto
hará que los niños se
concentren en la escritura
y no en otras marcas
gráficas que les indiquen
cuál es su nombre.
¿Para qué escribimos?
¿A quién le
escribimos?
¿Qué escribimos?
Para completar
el cartel de
asistencia.
A todos los niños
y el docente del
aula.
Nuestros nombres, el
nombre del mes y los
días de la semana, así
como las fechas.
Déjalo escrito en un lugar visible, para que luego puedan hacer
una evaluación y recuento del día.
Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las las columnas
que conforman el cuadro.
44

También puedes usar una más sencilla que la anterior. Esto
depende de las necesidades de tu grupo.
Textualización
Entrega las letras móviles a cada niño. Solo las que corresponden a su
nombre. Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.
Acércate a cada niño para observar cómo lo hace. Ofréceles ayuda
dependiendo de la forma como construye su nombre, podrás observar
ejemplos como estos.
Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras.
Pregúntale qué dice. Dile que te diga su nombre y fórmalo con las
letras móviles. Léelo señalando el comienzo y ﬁnal. Dirige su atención
al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras móviles. Pregúntale: ¿qué otro nombre
comienza como el tuyo?
Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre
señalando dónde dice. Tapa letras y deja visible solo dos y pregunta:
¿ahí dice tu nombre? Luego forma tú el nombre alfabéticamente,
señala dónde comienza y dónde termina.
Esta forma de cartel es
más sencilla, se puede
hacer que todos los días
los niños escriban su
nombre en una superﬁcie
forrada con papel contac
o cinta de embalaje.
También pueden coger el
letrero con su nombre y
colocarlo en el cartel.
SUSANA
Lunes agosto 201525
¿Quién ha venido hoy?
S U S A N A
A N U S A S
NUSA
45

Revisión
Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada niño para que escriban su
nombre tal y como lo formaron con las
letras móviles.
Lee la actividad 6 de la página 211, una
por una y luego pídeles que marquen sí
o no.
Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra
por cada letra. Recuérdale que debe formar su nombre con todas
las letras que le has entregado. Escribe su nombre y apellidos
alfabéticamente y léelo. Luego pídele que señale en cuál de las
palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo Susana. Si
no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregúntale dónde
comienza y dónde termina SUSANA.
Si forma su nombre con una letra por cada sílaba, lo ayudaremos
diciéndole que nos mencione otros nombres que comienzan como
Susana. Tú los escribirás. Haz que observe que Susi comienza con Su
y su nombre solo tiene la u esto hará que complete la primera sílaba
de su nombre. Así lo harás con las dos sílabas de su nombre. Luego
escribe alfabéticamente debajo: SUSANA.
Si forma su nombre relacionando algunas letras con una sílaba y las
otras haciendo corresponder fonema y grafía. Entonces ayúdala a
completar haciendo que note si cada sílaba está completa. Para ello
tapa cada sílaba y completa lo que falta con las letras móviles.
SUSANA ROJAS RUIZ
SU – SA – NA
S U S
A N U
U A N
46

Individual (Escritura de la versión ﬁnal)
Reparte tarjetitas y acompáñalos en el desarrollo de la actividad 4, que
se encuentra en la página 210 del Cuaderno de trabajo.
Mientras realizan la actividad 4, pídeles que observen el calendario y
escriban las fechas (indicación de la pág. 210)
Elijan un nombre para su cartel de
asistencia (indicación de la pág. 210).
Escribe los nombres propuestos, elijan
uno y escríbelo en una tira de papel o
tarjeta.
Elijan los signos que usarán para
registrar su asistencia y explícales
cómo se usará el cartel todos los días
(actividad 5, página 211).
Coloca un calendario en el aula.
Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada niño vaya copiando
uno de los días de la semana. Ellos eligen, en la medida que van
terminando de escribir su nombre.
Los niños de forma
progresiva irán formando
de forma alfabética su
nombre.
En esta sesión los niños
pueden quedarse en el
reconocimiento de una
parte de su nombre y
luego. Con ayuda del
docente seguirán en el
reconocimiento de las
siguientes partes.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pide que lean sus nombres a sus compañeros, señalándolos en el cartel.
Ahí te darás cuenta si reconocen su nombre y cómo lo leen.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué
diﬁcultades tuvimos?
47

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 04
Competencias:
Produce textos escritos.
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
Escribe,utilizandograﬁsmos(trazoscercanosalas
letras)ypseudoletras.
Escribelacantidaddeletrasdeunapalabrade
acuerdoalobjeto.(lasfbeio-elefante;oas-hormiga).
Escribepalabrasenlasquelasletrasdebenser
diferentesparaquedigaalgo(noesalfabéticoaún).
Escribeunaletracualquiera,porcadasonido
silábico(Hipótesissilábica).(pato-mi).
Escribeunaletraquesecorrespondeconalgunade
lasílaba.(Hipótesissilábica).(pato-AO).
Ensuescrito,algunasletrasrepresentanunasílabay
enotras,haycorrespondenciasonidoletraHipótesis
silábica-alfabética).(pato-ATO).
Escribeempleandocorrespondenciasonidoletra
(Hipótesisalfabética).(Pato-PATO).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
Lista de cotejo
Logrado No logrado• En proceso
48

Anexo 2
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 04
Competencias:
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
Se apropia del
sistema de
escritura.
convenciones de la escritura.
Muestra mayor
dominio de la
direccionalidad y
linealidad de sus
trazos.
Escribe, solo o por medio
del adulto, su nombre en
nivel alfabético o próximo
al alfabético de acuerdo a
la situación comunicativa
considerando el tema, el
propósito, tipo de texto y el
destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Lista de cotejo
Valoración
49

Anexo 3
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 04
50

51

Rotulamos los objetos personales
Objetos de los niños: cuadernos de trabajo,
cuadernos, etc.
Tarjetas o tiras de papel con nombre escrito en letra
imprenta, mayúscula y el mismo color de plumón.
Etiquetas o papel y goma que reemplace a las
etiquetas o cinta masking tape.
Lápiz y borrador para cada niño.
Rotular los objetos es una práctica que se hace
generalmente en la escuela y en otros espacios, en
los que interesa que los materiales no se pierdan. En
esta sesión los niños rotularán sus objetos y tendrán
la oportunidad de escribir sus nombres y reconocer
los de sus compañeros.
Para esta actividad necesitas preparar: tarjetas o tiras de
papel con los nombres de cada niño. Escríbelas con letra
imprenta mayúscula, con el mismo color de plumón y el
mismo tamaño de tarjeta para todos.
Selecciona objetos de los niños que no tienen nombre.
Prepara tiras de papel sin líneas de 16 x 6 cm.
Para esta actividad necesitas preparar: tarjetas o tiras de
papel con los nombres de cada niño. Escríbelas con letra
imprenta mayúscula, con el mismo color de plumón y el
Selecciona objetos de los niños que no tienen nombre.
Antes de la sesión
cuando rotulamos los objetos?
52

En grupo clase
Propicia el diálogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a
partir de las preguntas: ¿qué hicimos ayer?, ¿qué aprendimos?
Coloca un mantel o tapete o manta con los objetos pertenecientes a
diferentes niños (usa los que están sin nombre).
Pregúntales: ¿de quién son esas cosas?, ¿cómo lo sabemos?, ¿qué se
debe colocar en los objetos para saber a quién le pertenecen?, ¿cómo
podríamos hacer para que nosotros supiéramos de quién es cada
material?
Espera que los niños respondan o cambia la pregunta, si notas que no
entienden.
Comunica el propósito de la sesión: escribir su nombre en etiquetas
para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula
(cuadernos, regla, borrador, silla, etc.).
Establece los acuerdos para trabajar durante el día a partir de los que
se encuentran en el cartel de normas del aula: ¿qué debemos hacer
para poder trabajar bien?
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe su nombre en los diferentes objetos de su uso
personal en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en
Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad
de sus trazos.
53

Invita a los niños a regresar a sus lugares y que tomen asiento.
Reparte los objetos que no tienen nombre como: cuadernos de trabajo
de Comunicación (Los libros no, porque otros niños y niñas los usarán),
folders, cuadernos, agendas, etc.
Planificación
Planifica con los niños el trabajo a realizar.
Textualización
En forma individual
Entrega la tarjeta a cada niño con su nombre (modelo), y en el caso
de los que tengan el mismo nombre le adicionas la primera letra de su
apellido, lo suficientemente separada para que no se confunda.
Explica a los niños que les entregarás
tiras de papel para que en ellas
copien su nombre. Si se trata de niños
que recién están aprendiendo su
nombre, debes enseñarles a copiar,
indicándoles que deben hacerlo
parte por parte y lo más parecido
posible a las letras del modelo que se
encuentra en la tarjeta.
En grupos de tres
Reúne a los niños en grupos pequeños para que muestren el trabajo
realizado y lee lo que ha escrito cada uno; si es necesario hazles
preguntas: ¿qué dice? Pídeles que señalen con su dedo en el modelo,
dónde empieza su nombre y dónde termina. Luego, que lo comparen
con lo que han escrito. Dales tiempo para que corrijan y borren las
veces que sea necesario.
70minutos
DESARROLLO2.
En forma individual
Cuando los niños comienzan
a copiar su nombre es
necesario enseñarle cómo
copiar. La copia implica
seleccionar una parte o
fragmento, sin saltearse ni
copiar doble. Es necesario
indicarles con un ejemplo las
dos primeras letras y dejarlo
para que siga copiando.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Cómo lo
vamos a hacer?
¿Qué
necesitaremos?
Nuestro
nombre.
Para saber a quién
le pertenecen
los materiales y
objetos, como los
cuadernos, etc.
Cada uno
escribe solo.
Con ayuda
de la
maestra.
Etiquetas o
papel y goma.
Lápices y lápices
de colores.
Borrador.
54

Revisión
Propicia el diálogo a partir de preguntas que favorezcan la reﬂexión de
cómo han copiado su nombre: ¿lo que escribieron es igual al nombre
que está en la tarjeta con el modelo?, ¿en qué se parece?, ¿le falta
letras?, ¿le sobran letras?, ¿todo está escrito junto?, ¿han separado sus
nombres?, ¿por qué están separadas?
Invita a los niños a revisar con tu ayuda sus nombres para que lo
mejoren, apoyados en los carteles del aula.
Entrega a los niños etiquetas autoadhesivas (u otro material) para que
cada niño pegue su etiqueta en sus objetos personales.
En grupo clase
Pide a los niños que coloquen sus materiales en el mantel, alfombra o
petate. Luego, diles que se acerquen a recoger sus objetos y a colocarlos
ordenados en los lugares del aula a los que pertenecen.
Ofrece ayudas a los niños para que vean los modelos de sus nombres y
que se ayuden para identiﬁcar dónde dice su nombre.
Recoge todos los nombres de los niños escritos en las tarjetas
(modelos) y colócalos en un lugar del aula para que se conviertan en los
referentes de su nombre. Esto les ayudará a escribir no solo su nombre
sino también otras palabras.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Conversa con los niños acerca del copiado, si fue una tarea fácil o difícil.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos
sirve colocar rótulos a los objetos?, ¿qué rótulos podemos hacer para
colocar en nuestras casas?
Pide a los niños que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la
escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en objetos de su casa. Por
ejemplo, en la cocina para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).
55

Elegimos un nombre
para nuestro grupo
Libro Comunicación 1, págs. 24 y 25 (anexo 1).
Cuaderno de trabajo 1, págs. 33 y 34 (anexo 2).
Tiras de cartulina o papel.
Hojas bond.
Plumones, colores o crayolas.
Cinta masking tape.
En la vida cotidiana del aula, el trabajo grupo y
cooperativo forman parte de las necesidades para
aprender y crear un clima de trabajo apropiado y
fortalece la identidad grupal.
En esta sesión los niños escribirán de acuerdo a su
nivel, el nombre que les gustaría para su grupo.
Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual número, usando
copias de las láminas del libro o cuaderno de trabajo. Una pieza por
cada integrante.
Recorta la página 33 y 34 del cuaderno de trabajo.
Ten listas las letras móviles para cada grupo. Revisa que los niños
cuenten con la misma variedad de letras.
Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del cuaderno y
el libro Comunicación 1.
Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual número, usando
copias de las láminas del libro o cuaderno de trabajo. Una pieza por
Ten listas las letras móviles para cada grupo. Revisa que los niños
Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del cuaderno y
Antes de la sesión
cuando escribimos nombres?
56

En grupo clase (Sentados juntos dentro o fuera del aula)
Propicia el diálogo a través de preguntas: ¿qué actividad realizamos
ayer?, ¿para qué nos ha servido hacer los rótulos?
Pregunta a los niños por su tarea: ¿qué rótulos escribieron?, ¿qué les
pareció esta actividad a sus familiares? Comenta con los niños de lo
importante que es usar los rótulos para varias cosas no solo del aula,
sino del hogar porque eso nos permite saber qué hay en ese lugar o a
quién le pertenece.
Pide a los niños que salgan fuera del aula. Entrega a cada niño una pieza
grande de un rompecabezas. Deben buscar a qué lámina pertenece.
Como resultado de la dinámica se formaron nuevos grupos.
Pregunta a los niños: ¿qué hemos formado?, ¿quiénes forman cada
grupo?
Diles a los niños que se formaron nuevos grupos y que ahora van a
conocer y compartir con otros compañeros, pregúntales: ¿para qué
sirve trabajar en grupo?, ¿cómo se sienten cuando han trabajado en
grupo?, ¿cómo pueden saber los demás quiénes forman el grupo?
(poniéndoles un nombre).
Comunica el propósito de la sesión: hoy formarán sus grupos con otros
compañeros y escogerán y elaborarán un cartel con el nombre de su
grupo.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día
y recuérdales que serán evaluados. Estos acuerdos deben ser
seleccionados de su cartel de normas del aula.
20minutos
INICIO
1.
Produce
textos
escritos.
escritura.
Escribe nombres para el grupo, en nivel alfabético, o
próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a
partir de los grafismos o letras que ha usado.
57

Pide a los niños que formen una media luna, sentados en el suelo o en
sus sillas, dentro o fuera del aula.
PidequeabransulibroComunicación1,enlapágina24.Dalesuntiempo
para que cada uno observe. Ahora, entrégales recortada la página 33 de
su Cuaderno de trabajo. Mientras tanto el libro lo mantienen abierto.
Pregúntales: ¿qué observan en las imágenes? (señala primero la del
libro y luego la del cuaderno), ¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran
los niños?, ¿cómo están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice en cada
cartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué habrán
puesto a su grupo “Somos científicos”?
Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres
sin señalar las palabras. Al terminar pregunta a los niños: ¿dónde dice
“Somos lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “somos”?, ¿a
qué nombre se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿y dónde dice “Las
flores”?
Planificación
Pregunta a los niños si a ellos también les gustaría poner un nombre a
su grupo. Diles que para eso se necesita que planifiquemos lo que van
a escribir
Textualización
Lee la actividad 2 del Cuaderno de trabajo y diles que piensen en un
nombreparasugrupo.Parafacilitareltrabajo,acuerdaconellosalgunas
clasificaciones o grupos para orientar su elección: por ejemplo, dar
nombres de animales, de profesiones u oficios, gustos o preferencias,
etc. (músicos, científicos, artistas, lectores).
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Quién lo va a leer?
¿Qué vamos a
escribir?
Para poner un nombre
que nos identifica
como grupo.
Otros niños y el
docente.
El nombre del
grupo.
Somos lectores Somos creativos Somos científicos
Los otorongos Las flores
58

Acuerda con los niños el tiempo para el trabajo, luego indícales que en
cada grupo deben trabajar de la siguiente manera: cada niño sugiere
un nombre, lo escribe y lee y al ﬁnal, escogen un solo nombre.
Entrega a cada grupo las letras móviles y diles que formen el nombre
elegido (actividad 3 del cuaderno).
Pasa por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da información
de qué ideas tienen los niños acerca del lenguaje escrito.
Diles que lo escriban en la hoja de su Cuaderno de trabajo (actividad 4).
Revisión
Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregúntales: ¿dónde
comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro
nombre que comience igual? Dirige su observación hacia el cartel de
palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que
contengan las partes que se requieren para formar las palabras nuevas.
Por ejemplo: escribe como lo escribió el grupo “Lone” (Leones); ¿qué
palabra comienza como “Leones”?; escribe y lee ¿Leonardo comienza
como Leones?, ¿qué parte es igual?, ¿entonces qué le falta para que
diga “le”?, ¿Leoooonardo?, ¿tiene esta parte lo que han escrito?, ¿qué
palabra termina en “nes”?, ¿melones termina como leones?, escribe
ambas palabras ¿qué parte termina igual?, escríbela.
Entrega una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de su
grupo y luego, dibujen algo relacionado al nombre del grupo elegido.
Pide que lo decoren con graﬁsmos.
Indica a los niños que coloquen el cartel en su grupo. Invita a los niños
a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a
cada grupo: ¿por qué escogieron ese nombre?
Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): ¿dónde dice…?,
¿cómo lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comience
igual?
Orienta a través del diálogo si el nombre de su grupo inicia su escritura
igual a la de algún nombre de ellos o qué letras en común tienen.
59

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y que cuando hagan los trabajos juntos,
ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a
quiénes se refiere.
Pide a los niños que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la
escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en objetos de su casa. Por
ejemplo, en la cocina para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).
60

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 06
61

62

Anexo 2
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 06
63

64

Establecemos las tareas
y responsabilidades de los grupos
Cuaderno de trabajo págs.19, 215 y 216.
Cartulina o cartón para el cartel de
responsabilidades.
Papeles de colores para decorar.
Lápices de colores, plumones u otros materiales
que le den color.
Tijeras y goma.
Cinta masking tape.
Letras móviles.
Las listas son utilizadas en las prácticas de los
escritores de forma habitual para saber lo que van a
comprar, contar con la asistencia de personas, datos,
etc. En esta sesión los niños elaboran listas de tareas
que se deben realizar en el aula. Por tratarse de un
texto sencillo les permitirá a los niños concentrarse
en cómo se escribe.
Necesitas el Cuaderno de trabajo, págs. 19 y 215 y 216.
Prepara una cartulina o cartón para que sea el cartel de las
responsabilidades en el aula.
Elabora una lista en la que agrupes a los niños de tres en tres. Usa
como criterios los niveles próximos de escritura. Por ejemplo: un niño
presilábico con un silábico y si conoces con más detalle sus niveles,
junta a niños con hipótesis diferentes pero próximas.
Elabora una lista en la que agrupes a los niños de tres en tres. Usa
como criterios los niveles próximos de escritura. Por ejemplo: un niño
presilábico con un silábico y si conoces con más detalle sus niveles,
Antes de la sesión
cuando escribimos listas?
65

En grupo clase (sentados juntos)
Dialoga sobre la sesión anterior: ¿qué grupos se formaron?, ¿cuántos
grupos son?, ¿cómo podemos saber el nombre de cada grupo? ¿para
qué usaremos los nombres de los grupos?, ¿qué actividades en el aula
podrían hacer juntos? Ya tenemos los grupos formados y ahora, ¿qué
podrían hacer los grupos en el aula? (podrían regar las plantas, ordenar
los sectores, repartir los materiales, etc.).
Pide a los niños que observen la página 19 del Cuaderno de trabajo.
Pregúntales: ¿qué hacen las niñas con las plantas?, ¿qué hace la niña
con el cartel de asistencia?, ¿qué hacen los niños en la biblioteca?,
¿qué otras cosas hacen los niños en el aula?, ¿todos tienen
responsabilidades?, ¿qué responsabilidades observamos que tienen?
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe la lista de tareas para los grupos, en
nivel alfabético, o próximo al alfabético, en
Menciona lo que ha escrito en su lista de
tareas y lo justifica a partir de los grafismos
o letras que ha usado.
66

Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes, unos lavan,
otros limpian, etc. y con eso colaboran en la organización y en un buen
clima en la casa. Así también en el aula, que están varias horas juntos,
deben haber responsabilidades compartidas.
Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué
responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos
distribuir las responsabilidades?
Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y
Jorge en el aula, esto nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son
necesarias en el aula.
Comunica el propósito de la sesión: como ya formaron grupos, hoy
podrán identiﬁcar y asumir responsabilidades en el aula; al hacer
esto aprenderán a tomar acuerdos en grupo para el beneﬁcio de la
convivencia en el aula.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y
recuérdales que serán evaluados.
Dina está en el aula de segundo grado y es la encargada
de repartir los materiales. Cuando sus compañeros
y compañeras necesitan realizar un trabajo, ella los
reparte.
Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se
olvida de guardar y ordenar los libros.
67

Dialoga con los niños acerca de cuáles son las responsabilidades que
pueden tener en el aula y quiénes se podrían encargar de ellas.
Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen
que se deberían compartir con otros niños y con el docente. Hazles
notar que lo que has escrito les servirá para escribir la lista de tareas
que luego distribuirán en los grupos.
Diles que como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a
poner de acuerdo en lo siguiente:
Lee a los niños lo que has registrado en el planiﬁcador y recuérdales
que ahí tienen varias de las tareas que podrían escribir.
60minutos
DESARROLLO2.
Planiﬁcación
En grupo clase
En parejas
¿Para qué van a
escribir?
¿Quién lo va a
leer?
¿Qué vamos a escribir?
Para elaborar
una lista de
tareas y elegir
a los grupos
responsables.
Los niños
del aula y el
docente.
Tareas como regar las
plantas, repartir los
cuadernos, limpiar las mesas,
ordenar los materiales,
entregar materiales, etc.
Esta forma de organización se realiza para que los niños tengan la
oportunidad de confrontar sus hipótesis acerca de la escritura. Es
importante que para que esto ocurra, ambos niños tomen el lápiz y se
pongan de acuerdo qué letras y en qué orden deben ir las letras.
Ahora, me van
a decir qué
responsabilidades
vamos a asumir
Ordenamos.
Limpiamos.
68

Entrégale una hoja a cada grupo de niños y dirígete al planiﬁcador para
recordarles que cada grupo escribirá una lista de tareas que creen se
deben realizar en el aula.
Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir, para
ello deben decidir qué letras van y en qué lugar.
Textualización
Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lean lo que escribieron.
Pídeles que señalen en el texto mientras leen.
Ofréceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula
textualizada (nombres de los niños, rótulos de los sectores, letreros,
etc.). Estas palabras son modelos seguros porque los niños saben qué
dice y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué quieres
escribir?, ¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza
como…?, ¿qué parte de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando
a construir la palabra que necesita. Si no existe en el aula ninguna
palabra que tenga las letras que los niños requieren, entonces pídeles
que te dicten palabras que comiencen como “…” y anótalas. Luego
pregúntales: ¿qué parte de esta palabra nos sirve para escribir…?
Distribuye letras móviles a las parejas de niños que necesiten
concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que deben
llevar.
Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños, que ambos en la
pareja tengan la oportunidad de escribir.
Revisión
Pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?,
¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza con…?, ¿qué
palabras comienzan como esta?, ¿entonces le falta algo?, ¿qué le
falta?, ¿cómo te diste cuenta?
Escribe alfabéticamente, debajo del texto que los niños escribieron,
en el caso de los niños que se encuentran en el nivel presilábico para
normalizar su escritura. Los niños que se encuentran en los otros
niveles deben esforzarse por mejorar todo lo que puedan lo que han
escrito, lo más próximo al nivel alfabético.
El cartel de responsabilidades, con las
tareas que han escrito el grupo, las volverán
a revisar en un tiempo cuando hayan
progresado más en sus niveles de escritura.
Y los textos podrán ser cambiados.
69

Entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.
En grupo clase
Explícales que cada pareja debe colocar su lista y quedarse parado al
lado de ella.
Pide a los niños que lean sus listas y que las otras parejas digan si ellos
consideraron esa misma tarea.
Anota la lista de tareas, una debajo de la otra, que se repiten en la
mayoría de listas o en todas. Lee mientras la escribes.
Después de revisar todas las listas…
Lee todas las tareas que escribiste en la lista, señalando línea por línea
para que los niños sepan qué dice.
Decidan con qué tareas se quedarán y dónde colocarán las
responsabilidades que han elegido, qué grupo asumirá las
responsabilidades y si será una responsabilidad permanente o rotarán
entre los grupos.
El cartel puede quedar así:
¡IMPORTANTE!
El cartel debe ser escrito por los niños y
también dibujado por ellos.
TAREAS GRUPOS
Ordenar los
materiales
Grupo celeste
Regar las plantas Grupo verde
70

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y que cuando hagan los trabajos juntos,
ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a
quiénes se refiere.
Pide a los niños que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar a
su familia. Luego deben escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por
ejemplo: Limpio la mesa, tiendo mi cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes.
71

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 07
72

Anexo 2
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 06
73

74

Rotulamos nuestros
sectores del aula
Cuaderno de trabajo 1, págs. 31 y 32 (anexo 3).
Tiras de cartulina del mismo color y tamaño.
Tiras de papel para las propuestas de nombres.
Hojas bond.
Lápices, borradores, plumones, colores o crayolas.
Rotular los objetos es una práctica escrita que se
realiza en varios espacios como la escuela, la casa,
tiendas, etc., con el propósito de saber qué se
encuentra en cada lugar, qué contiene algo, etc. En
esta sesión los niños rotularán sus materiales y los
nombres de los sectores para organizarlos.
Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del
Cuaderno de trabajo.
Prepara tiras de cartulina para elaborar los
rótulos de los sectores y los materiales.
Recorta tiras de papel para que escriban los
nombres propuestos para los sectores.
Elabora una lista de parejas de niños con niveles
de escritura próximos.
Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del
Prepara tiras de cartulina para elaborar los
Recorta tiras de papel para que escriban los
Elabora una lista de parejas de niños con niveles
Antes de la sesión
cuando rotulamos objetos?
75

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
Recuerda con los niños las responsabilidades y las tareas que asumieron
los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar diariamente lo que
los ayudará a ordenarse mejor. Luego podrán rotar las tareas entre los
diferentes grupos.
Pide a los niños que muestren su tarea a sus compañeros y que lean
lo que han escrito debajo. Menciónales que en su casa como en aula
compartentareasquelespermitenatodoscolaboraryganarautonomía
en las actividades que se realizan; así como les permiten compartir un
ambiente más agradable.
Conversa con los niños acerca los rótulos que encuentran por ejemplo
cuando van al mercado o la tienda. Pregúntales: ¿para qué sirven
esos rótulos?, ¿pueden ser de utilidad los rótulos aquí en el aula? (los
usamos en la sesión 5 para rotular nuestros objetos personales con sus
nombres), ¿en qué lugares de su aula de inicial usaron rótulos?, ¿cómo
los podríamos usar con nuestros materiales y en el aula?
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán rótulos para
organizar los sectores del aula.
Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, las que
requieren para poder dialogar, escribir y organizar el aula.
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe rótulos para el grupo, en nivel
alfabético, o próximo al alfabético, en
Menciona lo que ha escrito en su texto y
lo justifica a partir de los grafismos o letras
que ha usado.
76

Pide a los niños que formen una media luna, sentados en el suelo o en
sus sillas, dentro o fuera del aula.
Solicítales que abran su cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí
encontrarán el siguiente croquis del aula.
Pregúntales: ¿qué observan en la imagen?, ¿cómo están ubicados los
sectores?, ¿pueden leer lo que dice en cada rótulo? Lee los rótulos sin
señalarlos. Luego pide a los niños que lean y reconozcan dónde dice
cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno de
trabajo).
Proponles que te dicten cómo van a organizar el aula. Anota sus ideas
en el siguiente cuadro:
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Qué sectores nos gustaría
tener en el aula?
¿Para qué los vamos
a organizar?
¿Cómo nos
organizaremos?
Sector de lectura Para trabajar
y aprender
con nuestros
compañeros y
solos.
Cada grupo
se encarga de
ordenar un sector.
Todos los grupos
proponen el
nombre de los
sectores.
Sector de matemática
Sector de ciencias
Sector de arte
Sector de juegos
Sector de lectura
Sector de juego
Sector de aseo
77

Planificación
Diles que van a elaborar su plan de escritura para elaborar los rótulos
que necesitan para colocar el nombre de los sectores:
Textualización
En parejas
Forma las parejas de niños que van a trabajar juntos, de acuerdo a la
lista que has previsto.
Distribuye los sectores entre los niños para que hayan por lo menos
cinco propuestas de nombres.
Pide a los niños responsables de entregar materiales que distribuyan
para cada tres niños, una tira de papel, lápices y borrador.
Pasa por cada lugar e indícales a las parejas de niños que deben turnarse
para escribir, pues solo de esta manera ambos niños podrán confrontar
sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe.
Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el
dedo en su escrito. Pide que te digan cómo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta, ayúdalos a encontrarla
quizás entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las
que necesita, escribe otras palabras que sí comiencen como la que
necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir.
Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan.
Por ejemplo: liiiiiindaaaa, deben buscan palabras que comiencen igual.
Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.
Cuando los niños se encuentran en el nivel presilábico, con hipótesis
cualitativas (escriben diferentes letras) y la hipótesis cuantitativa (para
que diga algo no se pueden usar menos de tres letras) puedes pedirles
que te digan cuántos sonidos tiene cada palabra para ayudarlos en la
reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de los escritos de
los niños cuando se encuentran en el nivel.
Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32,
actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad
7 de su cuaderno de trabajo.
¿Para qué vamos a
escribir el rótulo?
¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?
Para poner un
nombre.
Otros niños, el
docente, familia.
El nombre de cada
sector.
78

Revisión
Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se
deben observar algunos cambios porque los niños han vuelto a revisar
su texto pero usando la información que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que aún no has revisado su escrito, realiza la misma
secuencia que en la viñeta anterior.
Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han
elegido para los sectores y lo presenten a sus compañeros.
En grupo clase
Indica a los niños que coloquen el rótulo o los rótulos que han escrito.
Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.
Pide a los niños que elijan el nombre que más les gusta para cada
sector.
Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega
tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el
nombre del sector. También dales los materiales que deben ir en ese
sector para que los ordenen en el lugar.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para
escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a
completar o mejorar lo que habían escrito?
Señala los rótulos que han escrito y comenta que así como leen rótulos
en el aula, también podrán leer cuando van por la calle.
Pide a los niños que de camino de la escuela a su casa, lean los rótulos
que puedan y luego escriban en su cuaderno lo que decía el rótulo.
79

UNIDAD 1
SESIÓN 08
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
N.° Nombres y apellidos
Escribe,utilizandograﬁsmos(trazoscercanosalas
letras)ypseudoletras.
Escribelacantidaddeletrasdeunapalabrade
acuerdoalobjeto.(lasfbeio-elefante;oas-hormiga).
Escribelaspalabrasusandoporlomenostresletras
.(aop-pato).
Escribepalabrasenlasquelasletrasdebenser
diferentesparaquedigaalgo(noesalfabéticoaún).
Escribeunaletracualquiera,porcadasonido
silábico(Hipótesissilábica)–(pato-mi).
Escribeunaletraquesecorrespondeconalgunade
lasílaba.(Hipótesissilábica)–(pato-AO).
Ensuescrito,algunasletrasrepresentanunasílabay
enotras,haycorrespondenciasonidoletraHipótesis
silábica-alfabética)–(pato-ATO).
Escribeempleandocorrespondenciasonidoletra
(Hipótesisalfabética)–(Pato-PATO).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
Competencia:
80

UNIDAD 1
SESIÓN 08
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.°
Nombres y apellidos de los
niños
Apropiación del sistema.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Escribe rótulos para el
grupo, en nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en
Menciona lo que ha escrito
en su texto y lo justifica a
partir de los grafismos o
letras que ha usado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
81

Anexo 3
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 08
82

83

Yo leo y tú me cuentas
Libro de biblioteca de aula "El zorro enamorado de
la Luna”.
Papelotes y plumones.
Limpia tipos o masking tape.
Cuentos de dotación de biblioteca de aula.
Alfombra o petate o manta de preferencia de color
blanco.
La lectura compartida y el intercambio de
opiniones, aceptación o rechazo al contenido del
texto, es una práctica usual entre los lectores. En
esta sesión los niños leen un cuento a través del
docente e intercambiar opiniones, tal como lo
hacen los lectores expertos.
Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”, recuerda hacerlo con
cambio de tonos de voz según las situaciones, cómo crear suspenso,
la forma de expresar una situación divertida, triste o de terror.
Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula, distribución
2014. También puedes encontrarlo en la siguiente dirección:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/
cuentos_07_castellano.pdf
Cuentos de dotación de biblioteca de aula.
Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”, recuerda hacerlo con
cambio de tonos de voz según las situaciones, cómo crear suspenso,
Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula, distribución
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
compartimos la lectura de un cuento?
84

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
Reúne a todos los niños en círculo y siéntate con ellos como parte del
grupo.
Recuerda con los niños la sesión del día anterior, en la que elaboraron
rótulos para los sectores del aula.
Pídeles que muestren los nombres de los rótulos que pudieron leer
y escribir. Pide que lean lo que han escrito (estará en su nivel de
escritura). Pregunta a los niños en qué lugar del aula los podrían colocar
los rótulos.
Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que ha
enviado el Ministerio de Educación y que no los conocen totalmente.
Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos
(revistas, periódicos, etc.) de forma ordenada, no sabemos qué tipos
de materiales tenemos. ¿Serán cuentos?, ¿tendremos información
acerca de los animales?, ¿qué habrá?
Plantea a los niños: ¿cómo podemos hacer para conocer los materiales
escritos que tenemos?, ¿cómo podemos hacer para ordenarlos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escuchar un cuento y
así comenzarán a conocer los materiales escritos que se encuentran en
el aula.
Recuérdales a los niños sus responsabilidades y elijan de las normas de
convivencia.
20minutos
INICIO
1.
Comprende
textos orales.
Infiere el significado de
los textos orales.
Deduce las características de los
personajes del texto escuchado.
los textos orales.
Opina dando razones sobre sobre lo que
más le gustó o disgustó acerca de los
hechos, personas o personajes del texto
escuchado.
85

Pide a los niños que se acomoden como más les guste. Pueden usar
cojines, petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cómodos
al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
Acomódate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia
en una silla.
Antes de la lectura
Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un
libro que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). «El zorro
enamorado de la Luna», que es un libro que forma parte de la biblioteca
de aula que ha entregado el Ministerio de Educación".
Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador.
Es un libro cuya autora es Cucha del Águila Hidalgo, ella es una autora
peruana originaria de la ciudad de Tingo María. Desde 1991, efectua y
publica trabajos de investigación, monta espectáculos y dirige talleres
sobre el patrimonio oral, el libro y la lectura.
El ilustrador es Natlf Sejuro Aliaga.
Pregunta acerca del tipo de texto del que se trata: ¿de qué tipo de texto
creen que se trata?, ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen?
Dirige la atención hacia la imagen y que digan ¿qué observan ahí?
Lee el título del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “El zorro
enamorado de la Luna”?, ¿qué relación creen que existe entre el zorro
y la luna?, ¿conoces zorros en otras historias?, ¿cómo son estos zorros
que conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto? (saberes previos).
Invita a los participantes a escuchar el cuento: ¿quieren saber acerca
de este zorro y su relación con la Luna?
Establece los acuerdos para que esta se pueda realizar. Diles “voy a
leer el cuento. vamos a escucharlo y mirarlo detenidamente y después
vamos a hacer comentarios”.
Durante la lectura
Varía el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus
estados de ánimo. Procura trasmitir con tu lectura el efecto que el
cuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza, etc.
Presta atención a las reacciones de los estudiantes.
Muestra a los niños las páginas que has leído, haciendo un movimiento
de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las
imágenes.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
86

Detente en la página 15 y antes de terminar con el último párrafo,
pregunta: ¿qué creen que le habrá dicho la Luna después de escuchar
al zorro?
Después de la lectura
Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido
del texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les pareció el
ofrecimiento de la Luna?, ¿qué sentimientos suscitó en ustedes el
cuento?
Regresa a las partes del cuento que mencionan los participantes que
fueron los que les llamaron su atención y reléela.
Aprovecha el intercambio para que los niños ubiquen información
importante en el cuento que les va a permitir realizar inferencias, así
como inferencias de causa efecto.
¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? (Ubicación de
información)
Qué suba al cerro más alto (pág. 10).
¿Cómo era el zorro? (Deduce cualidades)
Fiel, perseverante.
Busca en el cuento “¿qué susurras en el lago…" (pág. 14). ¿Qué
quiere decir?
¿Por qué la Luna se conmovió?
Porque escuchó las palabras del canto que le decía el zorro (Pág. 15)
¿De qué trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información)
A orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo (pág. 8).
¿Cómo era la Luna? (Deduce cualidades)
Sensible, curiosa, atenta.
¿Por qué se dice en el cuento que la Luna era “esquiva”? (pág. 7).
¿Por qué el zorro le hablaba cada día al reﬂejo de la Luna?
Para responder a esta pregunta (pág. 4) los lectores deben ubicar la
siguiente idea “la Luna estaba lejos, muy lejos” y relacionarla con la
consecuencia.
¿De qué trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
87

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
Dialoga con los niños acerca del intercambio que hicieron a partir de la
lectura del cuento: ¿participaron del intercambio?, ¿cómo se sintieron
hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en
el texto?
Comenta con los niños que esta práctica que han realizado hoy la
pueden hacer con su familia. Para ello primero tendrían que hacer
una revisión de los materiales escritos que tenemos en el aula para
organizarlos y luego pedirlos prestados.
88

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 10
89

90

91

92

93

Organizamos la biblioteca
de nuestra aula
Biblioteca del aula.
Cuaderno de trabajo. Pág. 31.
Etiquetas con nombres de los libros o
sectores de la biblioteca.
Lápices, colores, hojas bond.
En esta oportunidad los niños se vincularán con los
portadores (libros, revistas, periódicos) y los diversos
textos que se encuentran en ellos, realizando las
prácticas lectoras que se realizan en una biblioteca.
Elabora una lista de tus niños pero organizados en grupos de tres.
En cada grupo coloca a los niños que tienen niveles cercanos de
escritura: presilábico con silábico; silábico con silábico alfabético y
este último con alfabético.
Lee las páginas 42 y 52 del fascículo acerca de comprensión y
producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo, donde
encontrarás pautas para el proceso de producción de textos.
Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los
tipos de textos.
Elabora una lista de tus niños pero organizados en grupos de tres.
En cada grupo coloca a los niños que tienen niveles cercanos de
escritura: presilábico con silábico; silábico con silábico alfabético y
producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo, donde
Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
organizamos la biblioteca del aula?
94

En grupo clase
Recuerda las actividades que hicieron el día anterior: escucharon y
contaron el cuento “El zorro enamorado de la Luna”.
Conversa con los niños sobre los sectores del aula que han venido
trabajando:¿porquéesimportanteordenarelaula?,¿quéencontramos
en cada sector?, ¿dónde están escritos nuestros nombres?, ¿para qué
sirven los nombres?
Muéstrales la imagen de la pág. 31 del Cuaderno de trabajo, para que
observen la imagen de los sectores y expresen qué sector les falta
implementar en su aula. Recuerda con los niños los sectores que dijeron
les gustaría tener en el aula. Relaciona sus respuestas con el sector de
biblioteca y pide que observen la mesa donde colocaste una cantidad
de libros y pregunta: ¿qué podemos hacer para que estén ordenados?
Escucha atentamente sus respuestas.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de contar con un espacio para los
libros, para que puedan acercarse a leer cuando lo deseen, para que
les lean, lean solos o lean para sus compañeros. Para ello organizarán
el sector de la biblioteca del aula.
Establece con los niños los acuerdos que se requieren para esta sesión,
seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel.
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de los
letreros que va a producir.
convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto,
letreros con los nombres de los libros
o tipos de textos de la biblioteca, de
estructura textual simple a nivel alfabético
de acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito y el
destinatario.
95

Pregunta a tus niños: para organizar nuestra biblioteca de aula ¿qué
necesitamos? Recoge sus aportes y escribe en la pizarra un listado de
las ideas que ellos te dan.
Pide a los niños que se acerquen a las mesas donde colocaste los libros
que hay en el aula sin ningún orden en especial (no poner cuadernos
de trabajo ni libros de Comunicación de los niños). Deja un tiempo para
que los observen, exploren, hojeen las páginas y vean que tienen para
que puedan deducir de qué texto se trata.
Pide que los ordenen por características similares, por ejemplo:
ponemos juntos todos los cuentos. Ayúdalos a darse cuenta de las
características comunes de los tipos de textos para que los clasifiquen.
Por ejemplo, los cuentos tienen imágenes, personajes, comienzan con
había una vez, algunos tienen tapa dura, letras y formato grande, etc.
Entrega a cada grupo dos o tres textos y pregunta: ¿cómo podemos
identificar cada libro o material? Luego pídeles que traten de leer cuál
es el título, diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lo
tengan. Pregunta: ¿qué tipo de texto creen que serán?
Acuerda con los niños escribir los títulos de los libros para saber cuáles
se encuentran en la biblioteca del aula.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
En grupo de tres
¿Para qué vamos a escribir?
¿Qué vamos a
escribir?
¿Cómo lo vamos a hacer?
Para identificar cada libro
por su nombre y tipo de
texto.
Títulos de los
libros y tipos
de textos de la
biblioteca.
Copiamos los títulos
de los libros, revistas,
textos, etc.
Escribimos el nombre
que los agrupa: cuentos,
fábulas, chistes, etc.
Planificación
Planifica con los niños lo que van a escribir. Recuerda qué van a escribir,
cómo haremos para escribir los títulos de los libros, revistas, etc., dónde
podremos encontrar los títulos, cómo lo vamos a hacer.
96

Textualización
Diles que copiarán los títulos de los libros que tienen en sus grupos y
que luego escribirán el nombre que los agrupa. Diles que los ayudarás
diciéndoles cuáles son cuentos, recetas, etc.
Entrega una hoja de papel para que copien los títulos de los libros,
revistas o textos y elaboren una lista con ellos. Y al costado del título
pueden escribir el tipo de textos que es.
Colabora con los niños con el copiado de la siguiente manera:
Acércate a cada grupo de niños y observa cómo están copiando. Fíjate
si copiaron todas las letras y en el orden en el que se pueden leer.
Pasa por cada grupo observando lo que escribieron. Haz preguntas
como:
Si no copiaron correctamente puedes decirles que vean el orden de
las letras de la palabra que quieren copiar y la palabra que copiaron:
¿qué le falta aquí para que esté en el mismo orden? Yo te voy a leer
qué dice aquí en el título del libro y voy a leer lo que tú copiaste.
¿Dicen lo mismo? Observa y sigue con tu dedo qué letras has
colocado y ¿cuáles te faltan para que diga…?
Si algún niño tiene dificultad para el copiado, esto es, cómo formar la
letra, o se pierde en el orden, date un tiempo para ayudarlo poniendo
su mano sobre la de él para guiar el trazo o si se trata del orden de
las letras, ayúdalo a observar las letras señalando cada una con el
dedo.
¿Qué dice?, ¿dónde dice? (como respuesta a esta pregunta el niño
debe señalar lo que dice que escribió), ¿cómo se dieron cuenta?,
¿dónde comienza esta palabra? ¿Dónde termina? Para que los niños
escriban la palabra lo más próxima al nivel alfabético, debes pedirles
que busquen en el aula otra palabra que comience como "cuento",
luego la anotas y les preguntas qué les falta para que comiencen igual.
Esto se debe hacer con todas las partes de la palabra.
Por ejemplo:
Alicia en el país de las maravillas Cuento
97

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Dialoga con los niños sobre la actividad realizada: ¿qué hicimos?, ¿para
qué lo hicimos?, ¿es importante que todo tenga un nombre?, ¿para
qué usamos la lista?, ¿cómo usaremos la biblioteca? Anota lo que te
dicten los niños.
Coevalúa con los niños su participación a partir de los siguientes
aspectos:
Revisión
Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupo
transcriba el nombre del texto que les tocó como versión ﬁnal de su
escritura. En una hoja pasan en limpio la lista de libros.
Presentan sus tiras de papel y su lista de libros. Leen los títulos y tipo de
texto para sus compañeros.
Pregúntales dónde van esos nombres de libros o tipos de textos.
Pregunta a los demás niños si están de acuerdo y coloquen los nombres
donde corresponda.
El reto aquí es que los tres niños del grupo,
estén de acuerdo con lo que se escribió (con
qué letras y en el orden en la que se las colocó).
Grupos
Aspectos
Músicos Cientíﬁcos ------
Acordaron entre todos cómo se escribía
Copiaron los títulos
Colocaron el nombre al grupo de libros.
Por ejemplo: cuentos, recetas
Ordenaron los textos de acuerdo a su tipo:
todos los cuentos, recetas, etc.
Cumplieron los acuerdos
Pide a los niños que cuenten a sus familiares lo que hicieron hoy y cómo se sintieron.
98

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 10
99

Un portafolio
para nuestros trabajos
Papelote con el instructivo.
Cinta masking tape.
Copia en un papelote el instructivo para hacer el
portafolio, utiliza un tamaño de letra que todos
pueden distinguir y leer.
Copia en un papelote el instructivo para hacer el
portafolio, utiliza un tamaño de letra que todos
Antes de la sesión
Se usa el lenguaje escrito al leer textos
instructivos con la finalidad de los niños
y las niñas se familiaricen y reconozcan
las funciones de este tipo de texto.
¿Para qué usamos el lenguaje
escrito al leer textos instructivos?
100

1ro

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