Este documento presenta los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para una tarea sobre ética. Se evalúan siete competencias clave: comunicación en lengua materna, matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresión cultural. Para cada competencia se especifican los indicadores de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para la evaluación.
El documento describe las capacidades comunicativas que debe desarrollar un ingeniero a lo largo de su formación. Estas incluyen la comunicación escrita, oral y tecnológica, así como la comunicación en un segundo idioma. Se espera que los estudiantes progresen de una comunicación básica a una comunicación efectiva, comprensiva y que incorpore el uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta información sobre un curso para aplicar el Marco de CACEI (Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería) en una institución. Incluye detalles sobre la actualización de cédulas de CACEI, el llenado de cédulas específicas, la relación entre materias y atributos, instrumentos de medición como rubricas, y la organización de evidencias y grupos de interés. También contiene ejemplos de mapas que muestran la contribución de cursos a atributos de eg
Este documento presenta un ejercicio de apareamiento propuesto a un grupo de estudiantes como parte de un curso de Lógica Matemática. El ejercicio busca que los estudiantes debatan y justifiquen las posibles aplicaciones de diferentes competencias desarrolladas en el curso a diversos campos como la investigación, solución de problemas, y organización de ideas. Adicionalmente, el documento recopila la información personal de los integrantes del grupo y sus comentarios sobre los materiales propuestos para el curso.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre reality shows. La sesión tiene como objetivo analizar el formato, características y contenido de este tipo de programas. La docente motiva a los estudiantes mediante videos y preguntas. Luego presenta información sobre reality shows y los estudiantes analizan videos de dos programas identificando sus características y valores. Finalmente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y evalúan los programas.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre reality shows. La sesión busca que los estudiantes analicen el formato, características y contenido de este tipo de programas mediante el análisis de videos. La sesión incluye actividades como presentar información sobre reality shows, observar videos como ejemplos y completar una ficha de análisis. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión crítica sobre este género televisivo.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre reality shows. La sesión analiza el formato, características y contenido de estos programas. Los estudiantes ven videos de ejemplos y completan una ficha de análisis. Comparten sus opiniones sobre los valores y anti-valores transmitidos. El objetivo es que comprendan mejor este género televisivo y desarrollen un juicio crítico sobre su contenido.
Este documento presenta la Guía de Lengua A: Lengua y Literatura para el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional. Explica que la guía sirve como recurso para planificar, enseñar y evaluar la asignatura de Lengua y Literatura. Además, proporciona información sobre el Programa del Diploma del IB, incluyendo su estructura de seis áreas académicas y los niveles medio y superior.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje de idiomas para adultos en varios países de la Unión Europea. El proyecto comparará los sistemas de enseñanza de idiomas para adultos en España y países francófonos. Incluirá actividades como la creación de un blog para el aprendizaje autónomo, podcasts y publicaciones para motivar a los estudiantes adultos. El proyecto tendrá varias fases que incluyen presentaciones, diseño de propuestas de motivación y producción de los materiales.
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El documento presenta tres tipos de organigramas (vertical, horizontal y circular) para la empresa Cines Unidos C.A. ubicada en el Centro Comercial Sambil de Barquisimeto. Los organigramas muestran la estructura jerárquica de la empresa, con el Presidente a cargo y departamentos como Gerencia, Administración, Compras y Ventas.
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Prueba de un documento de PowerPoint con una subida a Slideshare. El documento contiene información sobre una presentación de PowerPoint y su publicación en la plataforma Slideshare.
La desktop es una computadora fija diseñada para usarse en un escritorio. La laptop es portátil y funciona con batería, mientras que la tablet es aún más portable y cuenta solo con una pantalla táctil. Todas pueden acceder a internet y usar programas como procesadores de texto y lectores PDF, pero sus capacidades de almacenamiento, movilidad y duración de batería varían.
Uso de plantas aromáticas y medicinales en áreas de La Cocha, Nariño, ColombiaJosé Vitelio Pineda Monge
Este documento describe un estudio etnobotánico realizado en el Corregimiento del Encano, Colombia en 2016. Se identificaron 50 especies de plantas medicinales usadas por la comunidad, principalmente de las familias Lamiaceae y Asteraceae. Las hojas eran la parte de planta más utilizada. Las plantas se usaban principalmente para tratar enfermedades gastrointestinales y reproductivas. La información obtenida proporciona valiosos conocimientos sobre el uso tradicional de plantas medicinales en la región.
Diario Oficial 07.02.2017 Reglamento Categoría Municipios y AlcaldesNelson Leiva®
El D.O indica que se aprueba el reglamento que permite a los municipios categorizarse de acuerdo a los ingresos municipales y a los habitantes de la comuna, por ende permitiría mejorar el grado del Alcalde.
La corriente de alta frecuencia aplicada a la piel produce efectos térmicos, vasodilatadores y bactericidas. Al generar pequeñas chispas e infrarrojos, se forma ozono que ataca lípidos en la piel y mata bacterias. Esto aumenta la temperatura, irrigación y nutrición de los tejidos tratados.
PRESENTACION RED AMIGO SIN KIT DE INICIO (DESDE MARZO)MULTINIVELES
Este documento describe las diferentes membresías, bonos y beneficios de un negocio de red de mercadeo asociado con Telcel. Ofrece membresías básicas y premier con diferentes niveles de inversión inicial y beneficios. Los socios pueden ganar bonos por membresías directas, consumo en la matriz, círculo de amigos y liderazgo. El negocio aprovecha la red de Telcel para ofrecer planes de recarga y comisiones por el consumo en la organización de marketing multinivel.
CREW is an app that helps organize group outings in New York City by collecting preferences from guests and providing optimal date, location, and venue recommendations. It solves the challenges of planning by surveying availability and preferences, running an algorithm to find recommendations that satisfy most people, and allowing the organizer to send invites. The business model involves advertising that targets the captive audience of users. The technology uses a survey tool, recommendation algorithm, and Yelp API integration. The target market is social young professionals in New York City looking to plan group events easily.
The document provides a summary of the candidate's work experience and qualifications. It details his experience over the past 10 years working in business development and sales roles for various printing companies in Hyderabad, India. His responsibilities included managing key customer accounts, business development, sales target achievement, and ensuring high levels of customer satisfaction.
Internet comenzó en la década de 1960 como una red militar llamada ARPANET que tenía como objetivo sobrevivir a ataques nucleares. En la década de 1970, se desarrollaron protocolos como TCP/IP que permitieron interconectar redes de forma descentralizada y dar origen a Internet. Desde entonces, Internet ha experimentado un rápido crecimiento y ha revolucionado la forma en que las personas acceden a la información y se comunican a nivel mundial.
Serving our customers to the best of our capability is our mission. Our customer is our priority. Understanding their requirements and working towards fetching it is our goal.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre sistemas de coordenadas cartesianas para el primer año de educación básica. La planificación describe el contenido a enseñar, los métodos y estrategias pedagógicas, los recursos tecnológicos como videos y redes sociales, y las actividades y evaluaciones que se llevarán a cabo dentro y fuera del aula para desarrollar competencias del siglo XXI en los estudiantes.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre sistemas de coordenadas cartesianas para el primer año de educación básica. La planificación describe el contenido a enseñar, los métodos y estrategias pedagógicas, los recursos tecnológicos como videos y redes sociales, y las actividades y evaluaciones que se llevarán a cabo dentro y fuera del aula para desarrollar habilidades del siglo XXI en los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de blog en el aula para el curso 2010. Los estudiantes trabajaron en grupos pequeños para investigar temas, evaluar fuentes, y crear productos originales como líneas de tiempo e infografías. Los estudiantes presentaron sus hallazgos en el aula y en línea, y recibieron comentarios de otros estudiantes y maestros. El uso del blog motivó a los estudiantes y mejoró sus habilidades de investigación y presentación con tecnología.
Este documento presenta una tarea para un estudiante que incluye seleccionar un blog educativo y una wiki relacionados con su perfil profesional. Luego, el estudiante debe identificar los tipos de recursos compartidos en el blog y la wiki, determinar qué características de blog están presentes, y crear una presentación en PowerPoint para compartir en SlideShare.
Este documento describe un proyecto eTwinning llamado ENAQUI (European Natural Spaces Quiz) que tiene como objetivo principal ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre los espacios naturales de Europa. El proyecto involucra a varias escuelas y se llevará a cabo durante un año escolar completo. Las actividades principales incluyen la creación de videos de presentación, el diseño de un logotipo para el proyecto, la elaboración colaborativa de preguntas sobre espacios naturales europeos y un concurso final en línea. El
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Uso de plantas aromáticas y medicinales en áreas de La Cocha, Nariño, ColombiaJosé Vitelio Pineda Monge
Este documento describe un estudio etnobotánico realizado en el Corregimiento del Encano, Colombia en 2016. Se identificaron 50 especies de plantas medicinales usadas por la comunidad, principalmente de las familias Lamiaceae y Asteraceae. Las hojas eran la parte de planta más utilizada. Las plantas se usaban principalmente para tratar enfermedades gastrointestinales y reproductivas. La información obtenida proporciona valiosos conocimientos sobre el uso tradicional de plantas medicinales en la región.
Diario Oficial 07.02.2017 Reglamento Categoría Municipios y AlcaldesNelson Leiva®
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Este documento describe un proyecto de blog en el aula para el curso 2010. Los estudiantes trabajaron en grupos pequeños para investigar temas, evaluar fuentes, y crear productos originales como líneas de tiempo e infografías. Los estudiantes presentaron sus hallazgos en el aula y en línea, y recibieron comentarios de otros estudiantes y maestros. El uso del blog motivó a los estudiantes y mejoró sus habilidades de investigación y presentación con tecnología.
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Este documento describe un proyecto eTwinning llamado ENAQUI (European Natural Spaces Quiz) que tiene como objetivo principal ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre los espacios naturales de Europa. El proyecto involucra a varias escuelas y se llevará a cabo durante un año escolar completo. Las actividades principales incluyen la creación de videos de presentación, el diseño de un logotipo para el proyecto, la elaboración colaborativa de preguntas sobre espacios naturales europeos y un concurso final en línea. El
Este documento describe un proyecto eTwinning llamado ENAQUI (European Natural Spaces Quiz) que tiene como objetivo principal aumentar el conocimiento sobre los espacios naturales de Europa a través de actividades colaborativas entre estudiantes de diferentes países. El proyecto incluye la creación de videos de presentación, el diseño de un logo, la elaboración conjunta de preguntas sobre espacios naturales europeos y un concurso final. Se evaluará tanto el proceso como el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de las distintas actividades.
Este documento presenta una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje para el módulo III "Desarrollo de Sistemas Básicos de Información" y el submódulo 1 "Elaborar Sistemas de Información mediante un lenguaje de programación visual" de la carrera de Técnico en Informática en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 123. La estrategia consiste en 18 horas de actividades para que los estudiantes aprendan a manipular el entorno de desarrollo del lengu
Este documento describe un proyecto de geometría a través de la realidad aumentada para estudiantes de 14-16 años. El objetivo es que los estudiantes creen una ciudad virtual colaborativamente con grupos internacionales. Las actividades incluyen la creación de perfiles, presentaciones grupales e individuales, formación de grupos internacionales mixtos, y la identificación de figuras geométricas en construcciones emblemáticas de cada país. El producto final será la ciudad virtual creada de forma colaborativa usando la realidad aumentada.
Este documento presenta un planificador de proyectos para un proyecto llamado "Copa Mundial de Fútbol 2014" que se llevará a cabo con estudiantes de los grados 6°, 7° y 8° en una institución educativa en Cali, Colombia. El proyecto busca enriquecer los conocimientos de los estudiantes en diferentes áreas a través de la práctica del inglés y el uso de herramientas tecnológicas. El planificador describe los objetivos del proyecto, las áreas curriculares abordadas, la
Este documento presenta los Estándares Nacionales de Tecnologías de Información y Comunicación para Estudiantes de los Estados Unidos. Define los estándares como criterios claros para la enseñanza que deben recibir los estudiantes. Describe los estándares de TIC para diferentes niveles de grado, incluyendo habilidades en áreas como la creatividad, comunicación, investigación y ciudadanía digital. También presenta condiciones esenciales para implementar efectivamente las TIC en procesos de aprendizaje, como visión compartida, financ
Este documento presenta una propuesta de aprendizaje entre estudiantes de diseño gráfico de dos escuelas en España y Portugal. El objetivo es mejorar los lazos entre las comunidades educativas a través de actividades colaborativas sobre diseño editorial usando herramientas en línea. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales en la realización de proyectos de diseño y el intercambio de ideas a través de una wiki y otras plataformas en línea.
Este documento presenta un plan de unidad educativa sobre la calidad ambiental. El proyecto tiene como objetivo la protección del medio ambiente y aborda problemas como la contaminación en Lima. Apunta a estudiantes de quinto grado de educación secundaria y utilizará actividades durante un mes. Incluye contenidos sobre ecosistemas, calidad ambiental y legislación ambiental peruana.
Este documento presenta la planeación de un proyecto de aprendizaje sobre derechos y responsabilidades ciudadanas para alumnos de sexto grado. El proyecto consta de 3 sesiones en el aula de medios utilizando computadoras. Los alumnos trabajarán en equipos para investigar sobre la discriminación, entrevistar a compañeros y crear una presentación sobre cómo prevenirla. Usarán herramientas como Word, Excel, PowerPoint y un wiki. El producto final será un portafolio hipervinculado con las conclusiones en la wiki.
Este documento presenta una plantilla para un proyecto de 8 semanas entre estudiantes de España y Dinamarca sobre moda sostenible. El proyecto busca promover el consumo responsable y el uso de las TIC. Los estudiantes se organizarán en grupos internacionales para investigar sobre prendas de ropa, crear un libro digital y un video final sobre los impactos ambientales y sociales de la industria de la moda. El proyecto utilizará herramientas como Google Docs, WeVideo y ThingLink para la colaboración y creación de productos final
Este documento presenta el programa anual de estudios para el grado 4to de secundaria en el área de programación. Incluye 8 contenidos que abarcan el uso de distintos programas como Fireworks, Flash, y Dreamweaver para el diseño de figuras geométricas, animaciones, y páginas web. Describe los métodos de aprendizaje como prácticas dirigidas y proyectos, y las capacidades, destrezas, valores y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes como la organización, producción, aplicación de tecnologías
Este documento describe un proyecto para organizar una fiesta de fin de curso en una escuela primaria. El proyecto involucra a toda la comunidad escolar y tiene como objetivo desarrollar varias competencias clave en los estudiantes a través de la planificación y organización del evento. Las asignaturas involucradas incluyen lengua, matemáticas, ciencias sociales e inglés.
Este documento presenta un proyecto sobre los Juegos Olímpicos para el curso de 6o de Primaria. El proyecto busca que los estudiantes conozcan las características de los Juegos Olímpicos y trabajen aspectos de la lengua castellana relacionados con diferentes deportes y el lenguaje formal. El proyecto se desarrollará a lo largo de 10 sesiones donde los estudiantes buscarán información, debatirán y crearán una presentación digital sobre los Juegos Olímpicos utilizando la herramienta Pop
Este documento presenta una secuencia didáctica de 9 sesiones para el curso de Informática I. La secuencia se enfoca en dos bloques principales: 1) operar funciones básicas del sistema operativo y garantizar la seguridad de la información, y 2) navegar y utilizar recursos de internet. Las actividades incluyen videos, discusiones, prácticas de laboratorio, investigaciones y proyectos en equipo para desarrollar competencias sobre el uso de la computadora y recursos en línea.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
UDI. DDHH. ÓSCAR CAMPOS ARROYO
1. Materia: Ética
Criterios de evaluación Competencias
Clave
Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Tarea 4ª:
1º.- Exponer información y
conclusiones. (C1)
2º.- Utilizar con propiedad
diferentes siglas y vocabulario
en otros idiomas relacionados
con el tema. (C1)
3º.-Definir con rigurosidad la
terminología específica del
tema. (C1)
4º.- Saber buscar la información
en textos. (C1)
5º.- Identificar conceptos y
rasgos históricos relevantes en
torno a la Declaración Universal
de los Derechos Humanos. (C1)
6º.- Realizar, individualmente
o/y en grupos, exposiciones
orales sobre el tema, utilizando
el vocabulario pertinente y la
corrección formal adecuada.
(C1)
7º.- Utilizar con propiedad
diferentes siglas y vocabulario
en otros idiomas relacionados
con el tema. (C1)
COMPETENCIA
CLAVE:
COMUNICACIÓN EN
LENGUA MATERNA
(C1)
.1.1º.- Redacta textos continuos y discontinuos
empleándola terminología específica y precisa en cada
momento. (C1)
.2.1º, 3.1º y 5.1º.- -Localiza en un texto los términos y
definiciones correspondientes a la temática trabajada.
(C1).
.4.1º.- Encuentra información en internet mediante
búsquedas dirigidas. (C1)
.6.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones
mediante las cuales expone la información obtenida así
como las conclusiones extraídas. (C1)
.7.1º.- Escribe textos de opinión argumentados sobre
dicho tema. (C1)
1. Portfolio. (C1)
2. Prueba escrita. (C1)
3. Toma de notas del docente.
(C1)
4. Rúbrica de presentación. (C1)
5º.-Coevaluación y
autoevaluación. (C1)
6º.- Rúbrica de exposición (C1).
2. 8º.- Responder a cuestiones
sobre un conjunto de datos
colocados en una tabla-
mapa. (C2)
9.- .Exponer información y
conclusiones. (C2)
10º.- .Realizar búsquedas
selectivas de información
mediante el empleo de las
TIC. (C2)
11º.- .Interpretar y elaborar
distintos tipos de gráficos,
utilizando las diferentes
fuentes de información y
medios de análisis y síntesis.
(C2)
COMPETENCIA:
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (C2)
8.1º.-Realiza cálculos/porcentajes o cualquier otras
estimación matemática referente al tema. (C2)
9.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones
sobre un aspecto concreto del tema de contenido
tecnológico-matemático. (C2)
10.1º- Encuentra información en internet mediante
búsquedas dirigidas. (C2)
11.1º.-Redacta textos continuos y discontinuos
analizando en ellos aspectos específicos a los DDHH..
(C2)
11.2º.- Escribe textos de opinión argumentados sobre
temas de actualidad. (C2)
1. Portfolio. (C2)
2. Prueba escrita. (C2)
3. Toma de notas del docente.
4. Autoevaluación y
coevaluación. (C2)
5. Rúbrica: producto final. (C2)
6. Rúbrica de presentación. (C2)
12º.- Realizarbúsquedas
selectivasde información
mediante el empleode las
TIC. (C3)
13º.- Obtenerinformación
del visionadode videosu
otros elementos
audiovisuales. (C3)
14º.- Exponerinformacióny
conclusiones. (C3)
15º.- Saberutilizar
diferentesrecursos
COMPETENCIA:
DIGITAL (C3)
12.1º.- Encuentra información en internet mediante
búsquedas dirigidas. (C3).
13.1º.- - Valora críticamente la película referente al
tema. (C3)
14.1º.- Redacta textos continuos y discontinuos
analizando en ellos aspectos específicos a los DDHH..
(C3)
1. Portfolio. (C3)
2. Prueba escrita. (C3)
3. Toma de notas del docente.
(C3)
4. Autoevaluación y
coevaluación. (C3)
5. Rúbrica: producto final. (C3)
6. Rúbrica de presentación. (C3)
3. adecuadosa lasdiferentes
tareas. (C3)
14.2º.- Escribe textos de opinión argumentados sobre
temas de actualidad valiéndose para ello de los recursos
y herramientas TIC. (C3)
15.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones
sobre un aspecto concreto del tema. (C3)
16º.- Construir esquemas,
mapas de conceptos,fichasy
otros instrumentos que
permitan organizar la
información. (C4)
17.- Analizarapartirde tabla-
mapa las diferentes
situaciones existentesa nivel
mundial en materias como
desarrollo económico,
alfabetización, etc. (C4)
18.- Exponer información y
conclusiones. (C4).
19.- Obtenerinformacióndel
visionado de videos u otros
elementos audiovisuales.
(C4)
.20.- Saber utilizar diferentes
recursos adecuados a las
diferentes tareas. (C4).
21.- Realizar,
individualmente o/y en
grupos, exposiciones orales
COMPETENCIA:
COMPETENCIA
(APRENDER A
APRENDER) (C4)
16.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones
sobre un aspecto concreto del tema. (C4).
17.1º.- Localiza en un mapa la situación de un aspecto
concreta de la problemática referente a los DDHH a
nivel nacional-mundial. (C4)
18.1º.- Redacta textos continuos y discontinuos
analizando las causas,hechos y consecuencias de un
aspecto concreto del tema(C4)
18.2º.- Redacta textos continuos y discontinuos
analizando en ellos aspectos específicos a los DDHH..
(C4)
18.3º.- Escribe textos de opinión argumentados sobre
temas de actualidad. (C4)
19.1.- Analiza textos, imágenes y películas. (C4)
19.2º.- Valora críticamente la película referente al tema.
(C4)
20º.- Encuentra información en internet mediante
búsquedas dirigidas. (C4)
20.1º, 21,22º.- Realiza presentaciones orales y
explicaciones sobre un aspecto concreto del tema de
contenido tecnológico-matemático. (C2)
1. Portfolio. (C4)
2. Prueba escrita. (C4)
3. Toma de notas del docente.
(C4)
4. Autoevaluación y
coevaluación. (C4)
5. Rúbrica: producto final. (C4)
6. Rúbrica de presentación. (C4)
4. sobre el tema, utilizando el
vocabulario pertinente y la
corrección formal adecuada.
(C4)
22.- Trabajar en equipo
ayudandoa sus compañeros.
(C4)
23.- Imaginar y desarrollar
ideas. (C4)
23º.- Reconoce y valora el papel de la mujer en el
reconocimiento y defensa de los DDHH. (C4)
24º.- Mantener el diálogo
enel intercambiode
informaciónconsus
compañeros. (C5)
25º.- Participarenel grupo
aportandoideasyrecursos.
(C5)
26º.- Utilizarlasnormasde
funcionamientodemocrático
enel grupo. (C5)
27º.- Imaginarydesarrollar
ideas. (C5)
28.- Mantener el diálogoen
el intercambiode
informaciónconsus
compañeros(C5)
29.- Exponerinformacióny
conclusiones. (C5)
COMPETENCIA:
SOCIALES Y CÍVICA
(C5)
24.1º, 26,1º, 28.1º, .- Desarrolla un trabajo grupal
basado en el cumplimiento de las normas de grupo y un
diálogo con sus compañeros. (C5)
25.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones
sobre un aspecto concreto del tema de contenido
tecnológico-matemático. (C5)
27.1º.- Reconoce y valora el papel de la mujer y otros
colectivos en el reconocimiento y defensa de los DDHH
(C5)
29.1º, 30.1º, - Realiza presentaciones orales y
explicaciones sobre un aspecto concreto del tema. (C5)
31.1º.- Localiza en un mapa las naciones donde se
incumplen selectivamente la Declaración de DDHH.
(C5)
1. Portfolio. (C5)
2. Prueba escrita. (C5)
3. Toma de notas del docente.
(C5)
4. Autoevaluación y
coevaluación. (C5)
5. Rúbrica: producto final. (C5)
6. Rúbrica de presentación. (C5)
5. 30.- Construiresquemas,
mapas de conceptos,fichasy
otros instrumentosque
permitanorganizarla
información. (C5)
31.- Describir factores que
condicionan la evolución de
una población identificando
sus variables. (C5)
32.- Trabajar en equipo
ayudandoa suscompañeros.
(C6)
33.- Imaginary desarrollar
ideas. (C6)
34.- Trabajar enequipo
ayudandoa suscompañeros.
(C6)
35.- Afrontarlosproblemasy
aprenderde loserrores. (C6)
36.- Participarenel grupo
aportandoideasyrecursos.
(C6)
COMPETENCIA:
SENTIDO DE LA
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (C6)
32.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones
sobre un aspecto concreto de la Unidad. (C6)
33.1º.- Valora críticamente la película referente al tema.
(C6)
33.2º.- Reconoce y valora el papel de la mujer en el
reconocimiento y defensa de los DDHH. (C6)
35.1º.- Encuentra información en internet mediante
búsquedas dirigidas y escribe textos de opinión
argumentados sobre temas de actualidad. (C6)
-34.1º y 36.1º.- Desarrolla un trabajo grupal basado en
el cumplimiento de las normas de grupo y un diálogo
con sus compañeros. (C6)
1. Portfolio. (C6)
2. Prueba escrita. (C6)
3. Toma de notas del docente.
(C6)
4. Autoevaluación y
coevaluación. (C6)
5. Rúbrica: producto final. (C6)
6. Rúbrica de presentación. (C6)
37º.- .Analizarapartirde
tabla-mapalasdiferentes
situaciones existentesanivel
mundial enmateriascomo
desarrolloeconómico,
alfabetización,etc. (C7)
COMPETENCIA:
CONCIENCIA Y
EXPRESIÓN
CULTURAL (C7)
37.1º.- Encuentra información en internet mediante
búsquedas dirigidas. (C7)
37.2º.- Escribe textos de opinión argumentados sobre
temas de actualidad(C7)
1. Portfolio. (C7)
2. Prueba escrita. (C7)
3. Toma de notas del docente.
(C7)
4. Autoevaluación y
coevaluación. (C7)
5. Rúbrica: producto final. (C7)
6. 38º.- .Imaginar y desarrollar
ideas. (C7)
38.1º.- Analiza textos, imágenes y películas. (C7) 6. Rúbrica de presentación. (C7)
7. 4.1. EVALUACIÓN POR RÚBRICAS
TAREA: “Los Derechos Humanos: ¿unos simples Derechos más?”.
C.CLAVE
Actividad/Ejercicio
Indicador de evaluación
Niveles de logro*
*1 – Noconseguido;2– En procesode aprendizaje;3– Conseguido;4– Logrado exitosamente
TAREA 4 1 2 3 4
Transformación
de la
información
Competencias
socialesycívicas
Activ. 1ª.
Ejercicio 1º:
Elaboramos un mapa
conceptual sobre la
tipología de
regímenes políticos
existentes en el
mundo actualmente
1. Conceptos y terminología Muestra un entendimiento del
concepto o principio y usa una
notación y una terminología
adecuada.
Comete algunos
errores en la
terminología
empleada ymuestra
algunos vacíos en el
entendimiento del
concepto o principio.
Comete muchos
errores en la
terminología y
muestra vacíos
conceptuales
profundos.
No muestra
ningún
conocimiento en
torno al concepto
tratado.
2. Conocimiento de las
relaciones entre conceptos
Identifica todos los conceptos
importantes ydemuestra un
conocimiento de las relaciones entre
estos.
Identifica
importantes
conceptos,pero
realiza algunas
conexiones erradas.
Realiza muchas
conexiones
erradas.
Falla al establecer
en cualquier
concepto o
conexión
apropiada.
3. Habilidad para comunicar
conceptos a través del mapa
conceptual.
Construye un mapa conceptual
apropiado y completo, incluyendo
ejemplos,colocando los conceptos en
jerarquías y conexiones adecuadas y
colocando relaciones en todas las
conexiones,dando como resultado
final un mapa que es fácil de
interpretar.
Coloca la mayoría
de los conceptos en
una jerarquía
adecuada
estableciendo
relaciones
apropiadas la
mayoría de las
veces, dando como
resultado un mapa
fácil de interpretar.
Coloca sólo unos
pocos conceptos
en una jerarquía
apropiada y usa
sólo unas pocas
relaciones entre
los conceptos,
dando como
resultado un
mapa difícil de
interpretar
Produce un
resultado final que
no es un mapa
conceptual.
Activ. 1ª.
.Ejercicio 2º:
Profundizamos en los
regímenes
democráticos.
-Subejercicio 1º:
Analizamos un tema
de la prensa diaria.
Fuentes de información
Las fuentes de información son
confiables, variadas y múltiples. La
información tiene relación con el
tema, es relevante y actualizada.
Las fuentes de
información son
variadas y múltiples.La
información es
actualizada pero
incluye datos que no
son relevantes o no
tienen relación con el
tema. Las fuentes son
confiables y
contribuyen al tema.
Las fuentes de
información son
limitadas o poco
variadas. La
información tiene
relación con el
tema pero
algunas no están
al día o no son
relevantes.
Algunas no son
confiables y no
contribuyen al
tema.
Las fuentes de
información son
muy pocas o
ninguna. Si utiliza
fuentes, éstas no
son confiables ni
contribuyen al
tema. La
información tiene
poca o ninguna
relación con el
tema principal.
8. Búsqueda de la
información.
Competencia
digital,aprender
a aprender.
Activ. 1ª.
.Ejercicio 2º:
Profundizamos en los
regímenes
democráticos.
-Subejercicio 1º:
Analizamos un tema
de la prensa
diaria.
Arreglo de información
Recopila y organiza los datos de
acuerdo a los cuadrantes propuestos.
Corrobora los datos. Mantiene
integridad en la recopilación de los
datos,no los altera para su beneficio.
Recopila y organiza los
datos de acuerdo a los
cuadrantes. Corrobora
los datos. Tiene
dificultad manteniendo
la integridad en la
recopilación de los
datos.
Recopila y organiza
los datos de acuerdo
a los cuadrantes.
Tiene dificultad
corroborando los
datos y manteniendo
la integridad en la
recopilación de los
mismos.
Recopila muy pocos
datos o ninguno.
Éstos ttienen poca o
ninguna credibilidad.
No corrobora los
datos y tampoco
mantiene la
integridad de los
mismos.
Conclusión
Responde a los objetivos. Mantiene
objetividad al expresar las ideas. Se
sustenta con los datos.
Responde a los
objetivos. Mantiene
objetividad al expresar
las ideas. Tiene
dificultad sustentando
la conclusión con los
datos.
Responde a los
objetivos. Tiene
dificultad
manteniendo
objetividad al
expresar las ideas
y sustentando la
conclusión con
los datos.
Responde
parcialmente a los
objetivos o no
responde. Tiene
poca o ninguna
objetividad al
expresar las
ideas.No sustenta
la conclusión con
los datos.
Referencias
Las fuentes de información están
documentadas y pro-piamente
citadas siguiendo formatos
establecidos. No tienen errores.
Las fuentes de
información están
documentadas y
propiamente citadas
siguiendo formatos
establecidos por
organizaciones
reconocidas.Presenta
algunos errores.
Las fuentes de
información están
documentadas.
Tiene dificultad
utilizando los
formatos del área
de estudio en la
citación de las
fuentes.
Tiene dificultad al
documentar las
fuentes de
información o no las
documenta. No utiliza
los formatos
establecidos. Incluye
fuentes que no están
citadas en la
investigación.
9. Comunicación
Lingüística
Concienciay
expresión
culturales.
-Activ. 2ª:
.Ejercicio 1º:
Análisis y
exposición del
material gráfico.
.Ejercicio 2º:
Interpretación y
explicación del
material gráfico
Dominio del tema El estudiante demuestra un conocimiento
completo del tema, y contesta con precisión
todas las preguntas planteadas.
El estudiante demuestra
un buen conocimiento del
tema, contesta con
precisión la mayoría de las
preguntas planteadas.
El estudiante conoce
parte del tema, no
puede contestar con
precisión algunas
preguntas planteadas
del tema.
El estudiante no
parece conocer el
tema, no puede
contestar las
preguntas planteadas
adecuadamente.
Organización La audiencia entiende la presentación
porque se presenta de forma lógica e
interesante que cautiva su atención.
La audiencia puede
entender adecuadamente
la presentación porque se
presenta de manera
lógica-secuencial.
La audiencia tiene
dificultades siguiendo
la presentación porque
se brinca de un tema a
otro.
La audiencia no puede
entender la
presentación porque
no sigue un orden
adecuado.
Volumen de voz El volumen es
suficientemente alto para ser escuchado
por toda la audiencia, habla claramente,
modulando su voz todo el tiempo.
El volumen es
suficientemente alto para
ser escuchado por un 89%,
habla claramente y
distintamente casi todo el
tiempo.
El volumen es
escuchado por el 60%
de la audiencia, y
modula la voz un
70%.
El volumen es débil
para ser escuchado
por la audiencia,
emplea el mismo tono
todo el tiempo de la
presentación.
Uso del tiempo Hace uso adecuado del tiempo de manera
pausada y programada, enfocando todos los
aspectos de su presentación.
Termina el tiempo
adecuadamente, aunque
en algunos momentos con
prisa o demasiada lentitud.
Confronta problemas
menores en el
manejo del tiempo,
no logrando terminar
en el tiempo pautado.
No tiene un adecuado
uso del tiempo,
termina demasiado
rápido o no logra
terminar en el tiempo
asignado.
Postura del cuerpo y contacto
visual
Siempre tiene buena postura y se proyecta
a sí mismo con seguridad, generando el
interés de la audiencia, manteniendo todo el
tiempo dominio visual de los espectadores.
Casi siempre mantiene la
buena postura, y el
entusiasmo y contacto
visualcon los espectadores.
Algunas veces tiene
buena postura,
manteniendo en
ocasiones la atención
y el contacto visual
con los espectadores.
Tiene mala postura, no
hace contacto visual, ni
mantiene la atención
de los espectadores.
Presentación visual del
contenido o tema a tratar
La presentación usa elementos visuales
dinámicos, pertinentes y creativos en la
presentación que cautiva al espectador.
La presentación contiene
elementos visuales
adecuados al tema, aunque
no están organizados de
manera adecuada, ya sea
por la forma o el tamaño.
La presentación
presenta pocos
elementos visuales,
que no aportan a la
presentación ya que
las imágenes son
seleccionadas al azar
o su tamaño no es el
adecuado.
La presentación es
monótona, no incluye
elementos visuales
que cautiven la
atención del
espectador.
Trabajo cooperativo Los compañeros demuestran respeto por
las ideas de cada uno, dividen el trabajo de
forma justa, muestran un compromiso por la
calidad del trabajo y se apoyan unos a
otros.
Los compañeros muestran
respeto por las ideas de
cada uno y dividen el
trabajo de forma justa. Hay
compromiso por parte de
algunos de los miembros
hacia un trabajo de calidad
y se apoyan unos a otros.
Los compañeros
muestran respeto por
las ideas de cada uno
y dividen el trabajo de
forma justa. Hay poca
evidencia de
compromiso hacia la
calidad del trabajo en
grupo.
Los compañeros
muestran poco
respeto por las ideas
de cada uno y no se
dividen bien el
trabajo. Muestran
poco o ningún
compromiso hacia la
calidad del trabajo en
grupo.
10. -Activ 3ª:
Ejercicio 1º:
Ejercicio de
búsqueda de
información y
redacción.
Fuentesde
información
Organización
(párrafos y
transiciones)
Contenido
Las fuentes de
información son
variadas y múltiples.La
información recopilada
tiene relación con el
tema,es relevante y
actualizada.Las fuentes
son confiables
(aceptadas dentro de la
especialidad) y
contribuyen al desarrollo
del tema.
Las ideas se presentan en
orden lógico según
estableció el profesor.
Tiene coherencia y
presenta fluidez en la
transición de las ideas.
El orden de los párrafos
refuerza elcontenido.
Cada párrafo presenta una
idea distinta.
El espacio en blanco o las
gráficas contribuyen a la
organización.
Todas las ideas que se
presentan tienen relación
directa con el tema. Las
ideas se presentan con
claridad y objetividad. Éstas
no se repiten ni se presentan
lagunas.
Las fuentes de información son
variadas y múltiples.La
información recopilada es
actualizada pero incluye algunos
datos que no son relevantes o no
tienen relación con el tema.Las
fuentes son confiables y
contribuyen al desarrollo del tema.
Las ideas se presentan en orden lógico
según estableció el profesor. Tiene
coherencia y presenta fluidez en la
transición de las ideas. El orden de los
párrafos refuerza elcontenido. Cada
párrafo presenta una idea distinta.
El espacio en blanco o las gráficas
contribuyen a la organización.
Casi todas las ideas que se presentan
tienen relación directa con el tema y se
presentan con bastante claridad y
objetividad. Éstas no se repiten ni se
presentan lagunas.
Las fuentes de información son
limitadas o poco variadas. La
información recopilada tiene relación
con el tema pero algunas no están al
día o no son relevantes. Algunas
fuentes no son confiables por lo que
no contribuyen aldesarrollo del tema.
Las ideas se presentan en orden
lógico según estableció el profesor.
Tiene coherencia pero la transición de
las ideas entre los párrafos no se
presenta con fluidez. El orden y las
ideas de los párrafos refuerzan
limitadamente el contenido. Necesita
añadir más espacios en blanco para
contribuir a la organización.
Una buena cantidad de las ideas que
se presentan tienen relación con el
tema. Éstas deben presentarse con
mayor claridad u objetividad.
Algunas ideas se repiten.
Las fuentes de
información son
muy pocas o
ninguna.Si utiliza
fuentes,éstas no
son confiables ni
contribuyen al
tema.La
información tiene
poca o ninguna
relación con el
tema principal.
Las ideas no se
presentan en orden
lógico. No tiene
coherencia, las
transiciones entre
párrafos es pobre o
ninguna y el orden
de los párrafos no
refuerza el
contenido. Los
espacios en blanco
no son suficientes
para contribuir a la
organización.
Las ideas que se
presentan tienen
poca o ninguna
relación con el tema,
están pobremente
definidas, no son
claras ni se
presentan con
objetividad. Muchas
ideas se repiten.
Búsquedade la
información.
Competencia
digital,aprender
a aprender.
Presentación Cumple con los requisitos:
portada, tamaño de los
márgenes, tamaño de
caracteres, separación
entre párrafos. La portada
incluye título congruente
con el contenido,
información del curso e
información del estudiante.
Cumple con los requisitos:
portada, tamaño de los márgenes,
tamaño de caracteres, separación
entre párrafos. La portada no incluye
uno o más de los siguientes
requisitos: título congruente con el
contenido, información del curso e
información del estudiante.
No cumple con todos los requisitos:
portada, tamaño de los márgenes,
tamaño de caracteres, separación
entre párrafos. La portada no sigue
las guías establecidas por el
profesor.
No es consistente
o no siguió las
especificaciones
del profesor en la
presentación del
trabajo.
11. Búsqueday
tratamientode
la información.
Competencia
digital,aprender
a aprender.
-Activ. 4ª:
Ejercicio 1º:
proyección del vídeo
“Los hijos de los Sin
Papeles
-Activ. 5ª:
Ejercicio 1º:
Entender cómo las
diferencias sociales
condicionan las
relaciones entre las
personas mediante
proyección de
película.
Ejercicio 2º:
Reflexión los
factores que
inducen a iniciar
una migración, a
partir del visionado
de una película.
Pensamientoque el
alumnadohaconfigurado
respectode lapelícula
Pensamientoque el
alumnadohaconfigurado
respectode los
personajes.
Identificaciónde los
personajes
El alumnodescribe conprecisión
qué ha pasadoen lahistoriay
trata de predecirloque ocurrirá
con posterioridad.
El alumnodescribe cómose
pudieronsentirlospersonajesen
diferentesmomentosde la
películayreseñaalgunaspalabras
que confirmansuinterpretación
Los personajesprincipalesson
nombradosydescritos
claramente enel textoasícomo
enimágenes.Se pueden
describirlospersonajescon
precisión
El alumnodescribe
con precisiónque ha
ocurridoenla
historia
El alumnodescribe
cómo se pudieron
sentirlospersonajes
enalgúnmomento
de la películapero
no aporta evidencias
de ello.
Los personajes
principalesson
nombradosy
descritos.Lamayoría
de losalumnos
tienenalgunaidea
sobre cómo pueden
sertalespersonajes.
El estudiante
describe con
precisiónla
mayor parte de
loque ha
ocurridoenla
historia.
El estudiante
describe cómose
pudieronsentir
lospersonajesen
diferentes
momentosde la
películaperono
aporta evidencia
algunade ello,
inclusoni siendo
preguntadopor
el profesor.
Los personajes
principalesson
nombrados.El
alumnado
conoce muy
poco sobre ellos.
El alumnado
tiene dificultad
para relatarel
argumentode la
historia.
El estudiante no
puede describir
cómo pudieron
haberse sentido
lospersonajesen
losdiferente
momentosde la
película.
Para el alumno
esmuy difícil
identificaralos
personajes
principales.
12. Ejercicio 3º:
Análisis de casos.
Identificaciónde los
elementosque
constituyenel problema-
caso
Relaciónentre los
elementos(causa-
efectos) con
retroalimentación
Organizaciónclara,
concisay completade los
elementosysus
relaciones.
Organizacióndel
documentode trabajode
síntesis
Identificatodosloselementos
significativos
Identificalasrelacionesentrelos
elementos.
Expone conclaridady corrección
el conjuntode elementosque
constituyenel todo
relacionándolosentre síde
maneraeficaz.
El documentono incluye
diagramas, modelos,líneasde
tiempo,ilustracioneso
progresionespasoporpasodel
problemauobjetoprincipal
analizado.
Identificacasi todos
loselementos
significativos.
Identificaalgunasde
lasrelacionesentre
loselementos.
Muchos de los
elementosse
exponende manera
clara y concisa,así
como lasrelaciones
entre ellos.
El documento
incluye sóloalgunos
diagramas,modelos,
líneasde tiempo,
ilustracioneso
progresionespaso
por pasodel
problemauobjeto
principal analizado.
Identifica
bastantes
elementos
significativos.
Identifica pocas
relacionesentre
loselementos.
Aparecen
algunosde los
elementosbien
organizadosy
con las
relaciones
adecuadasentre
ellos.
El documento
incluyeabundante
número de
diagramas,
modelos, líneas de
tiempo,
ilustracioneso
progresiones paso
por paso del
problema u objeto
principal
analizado.Sin
embargo, se
detectan carencias
en los mismo.
Identificapocos
elementos
significativos.
No identificalas
relacionesentre
loselementos.
La exposicióndel
conjuntode sus
elementosysus
relacionesestá
carente de
claridady faltan
elementosy
relaciones.
El documento
incluye
abundante
númerode
diagramas,
modelos,líneas
de tiempo,
ilustracioneso
progresiones
paso porpaso
del problemau
objetoprincipal
analizado.Nose
detectan
carenciasenlos
mismo
Búsqueday
tratamientode
la información.
Competencia
digital,
aprendera
aprender.