Este documento describe un proyecto para organizar una fiesta de fin de curso en una escuela primaria. El proyecto involucra a toda la comunidad escolar y tiene como objetivo desarrollar varias competencias clave en los estudiantes a través de la planificación y organización del evento. Las asignaturas involucradas incluyen lengua, matemáticas, ciencias sociales e inglés.
3.4 relación elementos del currículo b4Mada Galiana
El documento describe los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias clave de varias asignaturas para 6o curso de primaria. Detalla los elementos curriculares de las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas y Educación Artística, incluyendo el uso de tecnologías de la información y competencias digitales.
Unidad did ctica_integrada-_celebremos_el_fin_de_cMada Galiana
Este documento describe un proyecto interdisciplinar para la organización de la fiesta de fin de curso del alumnado de 6o de primaria. El proyecto se desarrollará a través de diferentes comisiones que se encargarán de tareas como la comida, los recuerdos, la comunicación y los juegos. La comisión de recuerdos creará una presentación audiovisual y un documento para recopilar el paso del alumnado por el colegio utilizando herramientas TIC. El proyecto permitirá a los estudiantes desarrollar varias
Este documento describe un proyecto de integración curricular para el último trimestre del 6o curso de primaria. El proyecto consiste en la organización de una fiesta de fin de curso por parte del alumnado. Se dividirá el trabajo en comisiones como relaciones, comida, recuerdos y juegos. Cada comisión tendrá tareas como recopilar material gráfico del colegio, decidir el menú, preparar juegos y actividades. El objetivo es que los alumnos desarrollen competencias clave mientras se hacen cargo de
Este documento presenta un proyecto educativo para alumnos de 9 a 12 años que promueve el aprendizaje cooperativo entre estudiantes de diferentes países. El proyecto se desarrollará a lo largo de un año académico y cubrirá diversas áreas como lenguas, ciencias sociales y expresión artística. Los estudiantes trabajarán en equipos internacionales para crear productos como presentaciones personales, videos sobre sus culturas y diccionarios multilingües. El objetivo es que adquieran competencias a través de la colaboración
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada titulada "Nuestra Agencia de Viajes" dirigida a alumnos de 6o primaria. La UDI abarca diversas áreas como Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artística y Valores para desarrollar competencias clave. La UDI pretende dar a conocer el entorno de los alumnos a través de la creación de una agencia de viajes ficticia en el aula y la elaboración de guías turísticas. Se l
Este documento describe una propuesta educativa para alumnos de 9 a 12 años que busca acercarlos al concepto de la narrativa a través de la expresión de textos orales y su reelaboración escrita. El proyecto utilizará una metodología activa y colaborativa centrada en el trabajo en grupo y las herramientas digitales. Los alumnos crearán relatos que se exhibirán en una pequeña exposición.
Este proyecto busca motivar a los estudiantes de grado sexto de una institución educativa hacia el aprendizaje a través de la lectura y la escritura en varias áreas del conocimiento mediante el uso de las TIC. Los estudiantes leerán y escribirán textos virtuales en diferentes materias y producirán sus propios textos. El proyecto aborda estándares de lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales, informática y tecnología durante 13 semanas usando diversas herramientas tecnológicas
3.4 relación elementos del currículo b4Mada Galiana
El documento describe los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias clave de varias asignaturas para 6o curso de primaria. Detalla los elementos curriculares de las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas y Educación Artística, incluyendo el uso de tecnologías de la información y competencias digitales.
Unidad did ctica_integrada-_celebremos_el_fin_de_cMada Galiana
Este documento describe un proyecto interdisciplinar para la organización de la fiesta de fin de curso del alumnado de 6o de primaria. El proyecto se desarrollará a través de diferentes comisiones que se encargarán de tareas como la comida, los recuerdos, la comunicación y los juegos. La comisión de recuerdos creará una presentación audiovisual y un documento para recopilar el paso del alumnado por el colegio utilizando herramientas TIC. El proyecto permitirá a los estudiantes desarrollar varias
Este documento describe un proyecto de integración curricular para el último trimestre del 6o curso de primaria. El proyecto consiste en la organización de una fiesta de fin de curso por parte del alumnado. Se dividirá el trabajo en comisiones como relaciones, comida, recuerdos y juegos. Cada comisión tendrá tareas como recopilar material gráfico del colegio, decidir el menú, preparar juegos y actividades. El objetivo es que los alumnos desarrollen competencias clave mientras se hacen cargo de
Este documento presenta un proyecto educativo para alumnos de 9 a 12 años que promueve el aprendizaje cooperativo entre estudiantes de diferentes países. El proyecto se desarrollará a lo largo de un año académico y cubrirá diversas áreas como lenguas, ciencias sociales y expresión artística. Los estudiantes trabajarán en equipos internacionales para crear productos como presentaciones personales, videos sobre sus culturas y diccionarios multilingües. El objetivo es que adquieran competencias a través de la colaboración
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada titulada "Nuestra Agencia de Viajes" dirigida a alumnos de 6o primaria. La UDI abarca diversas áreas como Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artística y Valores para desarrollar competencias clave. La UDI pretende dar a conocer el entorno de los alumnos a través de la creación de una agencia de viajes ficticia en el aula y la elaboración de guías turísticas. Se l
Este documento describe una propuesta educativa para alumnos de 9 a 12 años que busca acercarlos al concepto de la narrativa a través de la expresión de textos orales y su reelaboración escrita. El proyecto utilizará una metodología activa y colaborativa centrada en el trabajo en grupo y las herramientas digitales. Los alumnos crearán relatos que se exhibirán en una pequeña exposición.
Este proyecto busca motivar a los estudiantes de grado sexto de una institución educativa hacia el aprendizaje a través de la lectura y la escritura en varias áreas del conocimiento mediante el uso de las TIC. Los estudiantes leerán y escribirán textos virtuales en diferentes materias y producirán sus propios textos. El proyecto aborda estándares de lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales, informática y tecnología durante 13 semanas usando diversas herramientas tecnológicas
Este proyecto de aula busca mejorar la comprensión lectora de estudiantes de grado 4o mediante el uso de TIC y secuencias didácticas. Se aplicarán pruebas diagnósticas, actividades en línea, y una evaluación final para medir la mejora en la interpretación de textos. Los docentes esperan que los estudiantes disfruten más el aprendizaje y mejoren significativamente sus habilidades de lectura y producción textual.
Desarrollo de habilidades del siglo XXI en las prácticas educativas. jercJesús Eduardo Ramos Cruz
La integración de las TIC en las prácticas educativas contenidas en una unidad académica es el nexo articulador y mediador en un proceso educativo, activo y significativo para el desarrollo de las capacidades, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas de los estudiantes del siglo XXI.
Este documento presenta un formulario para un proyecto de aula con TIC desarrollado por tres docentes de centros educativos rurales en Antioquia, Colombia. El proyecto busca vincular a estudiantes de segundo grado en el uso de las TIC para facilitar el proceso de lectoescritura. Incluye información sobre los docentes, la planeación, diagnóstico, actividades y resultados del proyecto.
Cristian Izquierdo - Descripción de unidad con análisis basado en TIM matrizCristianDavidIzquier
El presente documento contiene una descripción de una unidad temática de un curso de inglés junto con un análisis de integración de las TIC a la luz de la matriz TIM and SAMR
FormatoproyectodeauladiseñotecnopedagógicoAngela Maria
El documento presenta un proyecto de aula sobre comprensión lectora desarrollado por 4 docentes con 30 estudiantes en el Colegio Ciudadela del Sur en Armenia, Quindío. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes a través de actividades como test, lecturas en blog, identificación de problemas, encuestas, ejercicios interactivos y mapas conceptuales durante 6 meses.
Este documento describe un proyecto de aula con TIC para fortalecer los procesos de comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado en la Institución Educativa Politécnico de Soledad. El proyecto involucra a 4 docentes y busca mejorar las habilidades de comprensión y producción textual de los estudiantes a través del uso de herramientas digitales como YouTube, portales educativos y Google Drive.
Planificador de Proyecto Nohra Amanda Liceo-grupo3 (1) (2)Liceo Departamental
Este documento presenta un proyecto educativo que busca implementar las tradiciones y saberes de la comunidad del Pacífico colombiano en el grado octavo de un colegio en Cali. El proyecto involucra las áreas de lengua castellana, educación artística y educación física, y se desarrollará a lo largo de un mes mediante actividades como la investigación de juegos y tradiciones, el montaje de una presentación y la documentación del proceso usando herramientas tecnológicas. El objetivo es que los estud
El documento presenta un planificador de proyecto educativo para una institución en Cali, Colombia. El proyecto busca implementar saberes y tradiciones de la comunidad del Pacífico colombiano, haciendo que los estudiantes interactúen y creen con material reciclable basándose en mitos y juegos tradicionales. El proyecto involucra varias áreas como lengua castellana, educación artística y educación física, e implementará estrategias como el uso de tecnología y la presentación de trabajos.
Este proyecto busca crear conciencia sobre la diversidad cultural en Colombia entre los estudiantes de la Institución Educativa Eustaquio Palacios. Los maestros utilizarán métodos dialécticos y magistrales, así como herramientas tecnológicas, para enseñar a los estudiantes sobre las diferentes etnias del país. Los estudiantes realizarán encuestas, mapas conceptuales, líneas de tiempo y videos para investigar y luego socializar sus hallazgos sobre la riqueza cultural de Colombia. El objetivo final es que valoren todas las culturas
Planificador de proyectos Con la vara que mides serás medidoECOBUITRERA
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo que busca desarrollar en los estudiantes competencias matemáticas y de medición aplicadas a su contexto, así como habilidades del siglo XXI. El proyecto involucra a estudiantes de 4° grado a 8° grado de 5 instituciones educativas de Cali y Dagua. Las actividades incluyen mediciones, elaboración de planos, gráficas estadísticas y debates para fortalecer conceptos como unidad de medida, área, perímetro y dinámicas
Este documento presenta un proyecto educativo que busca desarrollar competencias matemáticas y del siglo XXI en estudiantes de primaria y bachillerato. El proyecto aborda temas como unidades de medida, planos, gráficas estadísticas y dinámicas poblacionales. Se implementará durante 4 semanas e involucrará áreas como matemáticas, ciencias naturales, lengua castellana e inglés. Los estudiantes realizarán mediciones, elaborarán planos y cómics, e interpretarán grá
El proyecto tiene como objetivo involucrar a los estudiantes en el proceso de lectura y búsqueda del conocimiento apoyándose de las herramientas TIC. Se desarrollará en los grados de transición, cuarto y quinto, abordando las áreas de lengua castellana y tecnología. La metodología será de acción-participativa, donde los estudiantes indagarán e investigarán temas relacionados con la lectura y producción de textos usando recursos tecnológicos de forma autónoma y colaborativa. El
Este proyecto de aula busca desarrollar habilidades de liderazgo en estudiantes de segundo grado a través de actividades como búsquedas en internet sobre el tema, desarrollo de contenidos educativos digitales y un concurso de cuentos. El proyecto se llevó a cabo entre agosto y noviembre de 2014 con la participación de tres docentes y 35 estudiantes y tuvo como objetivo principal formar niños líderes capaces de trabajar en equipo.
Este documento describe un proyecto educativo para realizar una Jornada Intereuropea Lúdico Deportiva de Educación Física con alumnos de 11-12 años. El proyecto involucra varias asignaturas y tiene como objetivos conocer juegos de otras culturas, fomentar el aprendizaje cooperativo y el uso de las TIC. Las actividades propuestas incluyen intercambiar información sobre juegos tradicionales, elegir juegos para la jornada a través de votaciones, crear materiales informativos y transmitir la
Este documento describe un proyecto educativo en el área de inglés en la institución educativa "Rosa Flores de Oliva" para los ciclos VI-VII durante el año lectivo 2014. El proyecto busca que los estudiantes valoren su cultura local a través de la investigación y visitas a lugares culturales de Chiclayo, y la producción de textos narrativos, informativos y expositivos sobre el origen de la cultura chiclayana. El objetivo del proyecto es producir textos sobre el origen de la cultura chiclayana
El documento describe un proyecto de movilidad Erasmus llevado a cabo por el IES Gran Capitán para permitir que estudiantes de ciclos formativos realicen prácticas en empresas de la UE. Inicialmente se formó un consorcio con dos institutos más, pero luego se optó por la movilidad directa. El proyecto permitió que 10 estudiantes hicieran prácticas en Irlanda, Francia y Noruega. Posteriormente, 5 estudiantes más fueron a Noruega y Suecia a través de la movilidad directa.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentos en tres países europeos (Inglaterra, Francia y España) para el tercer curso de ESO. La unidad aborda objetivos relacionados con las competencias clave, como la comunicación lingüística, la competencia digital, aprender a aprender, y conciencia cultural. Los objetivos específicos incluyen conocer diferentes tipos de alimentos, clasificarlos, y comprender procesos físicos en la cocina usando el vocabulario en inglés, español y francés
Plan de ahorro energético de un IES - UDI con Rúbricajotafloren
El documento describe un proyecto de ahorro energético en un instituto de secundaria en España. Los alumnos se dividirán en grupos para estudiar formas de reducir el consumo energético en el centro, como instalar paneles solares o cambiar las bombillas. Presentarán sus propuestas al equipo directivo y buscarán subvenciones para llevarlas a cabo, con el objetivo de disminuir las emisiones de CO2.
"Cazadores de sombras": creando indicadores de evaluaciónmcdomingo17
Este documento presenta los objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación para varias asignaturas (Educación Plástica, Física y Química, Matemáticas, Tecnologías de la Información y Comunicación y Lengua Castellana) del curso 4o de Educación Secundaria Obligatoria. Establece la relación entre estos diferentes elementos del currículo y proporciona detalles sobre lo que los estudiantes deben aprender y cómo evaluar su aprendizaje en cada as
Presentación:"Cuando vivían en blanco y negro"CEDEC
Esta presentación es un documento para que los alumnos busquen información acerca de la infancia de sus abuelos. Es un documento que puede ser usado como guía o descargado para utilizarlo como formulario
Este proyecto de aula busca mejorar la comprensión lectora de estudiantes de grado 4o mediante el uso de TIC y secuencias didácticas. Se aplicarán pruebas diagnósticas, actividades en línea, y una evaluación final para medir la mejora en la interpretación de textos. Los docentes esperan que los estudiantes disfruten más el aprendizaje y mejoren significativamente sus habilidades de lectura y producción textual.
Desarrollo de habilidades del siglo XXI en las prácticas educativas. jercJesús Eduardo Ramos Cruz
La integración de las TIC en las prácticas educativas contenidas en una unidad académica es el nexo articulador y mediador en un proceso educativo, activo y significativo para el desarrollo de las capacidades, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas de los estudiantes del siglo XXI.
Este documento presenta un formulario para un proyecto de aula con TIC desarrollado por tres docentes de centros educativos rurales en Antioquia, Colombia. El proyecto busca vincular a estudiantes de segundo grado en el uso de las TIC para facilitar el proceso de lectoescritura. Incluye información sobre los docentes, la planeación, diagnóstico, actividades y resultados del proyecto.
Cristian Izquierdo - Descripción de unidad con análisis basado en TIM matrizCristianDavidIzquier
El presente documento contiene una descripción de una unidad temática de un curso de inglés junto con un análisis de integración de las TIC a la luz de la matriz TIM and SAMR
FormatoproyectodeauladiseñotecnopedagógicoAngela Maria
El documento presenta un proyecto de aula sobre comprensión lectora desarrollado por 4 docentes con 30 estudiantes en el Colegio Ciudadela del Sur en Armenia, Quindío. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes a través de actividades como test, lecturas en blog, identificación de problemas, encuestas, ejercicios interactivos y mapas conceptuales durante 6 meses.
Este documento describe un proyecto de aula con TIC para fortalecer los procesos de comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado en la Institución Educativa Politécnico de Soledad. El proyecto involucra a 4 docentes y busca mejorar las habilidades de comprensión y producción textual de los estudiantes a través del uso de herramientas digitales como YouTube, portales educativos y Google Drive.
Planificador de Proyecto Nohra Amanda Liceo-grupo3 (1) (2)Liceo Departamental
Este documento presenta un proyecto educativo que busca implementar las tradiciones y saberes de la comunidad del Pacífico colombiano en el grado octavo de un colegio en Cali. El proyecto involucra las áreas de lengua castellana, educación artística y educación física, y se desarrollará a lo largo de un mes mediante actividades como la investigación de juegos y tradiciones, el montaje de una presentación y la documentación del proceso usando herramientas tecnológicas. El objetivo es que los estud
El documento presenta un planificador de proyecto educativo para una institución en Cali, Colombia. El proyecto busca implementar saberes y tradiciones de la comunidad del Pacífico colombiano, haciendo que los estudiantes interactúen y creen con material reciclable basándose en mitos y juegos tradicionales. El proyecto involucra varias áreas como lengua castellana, educación artística y educación física, e implementará estrategias como el uso de tecnología y la presentación de trabajos.
Este proyecto busca crear conciencia sobre la diversidad cultural en Colombia entre los estudiantes de la Institución Educativa Eustaquio Palacios. Los maestros utilizarán métodos dialécticos y magistrales, así como herramientas tecnológicas, para enseñar a los estudiantes sobre las diferentes etnias del país. Los estudiantes realizarán encuestas, mapas conceptuales, líneas de tiempo y videos para investigar y luego socializar sus hallazgos sobre la riqueza cultural de Colombia. El objetivo final es que valoren todas las culturas
Planificador de proyectos Con la vara que mides serás medidoECOBUITRERA
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo que busca desarrollar en los estudiantes competencias matemáticas y de medición aplicadas a su contexto, así como habilidades del siglo XXI. El proyecto involucra a estudiantes de 4° grado a 8° grado de 5 instituciones educativas de Cali y Dagua. Las actividades incluyen mediciones, elaboración de planos, gráficas estadísticas y debates para fortalecer conceptos como unidad de medida, área, perímetro y dinámicas
Este documento presenta un proyecto educativo que busca desarrollar competencias matemáticas y del siglo XXI en estudiantes de primaria y bachillerato. El proyecto aborda temas como unidades de medida, planos, gráficas estadísticas y dinámicas poblacionales. Se implementará durante 4 semanas e involucrará áreas como matemáticas, ciencias naturales, lengua castellana e inglés. Los estudiantes realizarán mediciones, elaborarán planos y cómics, e interpretarán grá
El proyecto tiene como objetivo involucrar a los estudiantes en el proceso de lectura y búsqueda del conocimiento apoyándose de las herramientas TIC. Se desarrollará en los grados de transición, cuarto y quinto, abordando las áreas de lengua castellana y tecnología. La metodología será de acción-participativa, donde los estudiantes indagarán e investigarán temas relacionados con la lectura y producción de textos usando recursos tecnológicos de forma autónoma y colaborativa. El
Este proyecto de aula busca desarrollar habilidades de liderazgo en estudiantes de segundo grado a través de actividades como búsquedas en internet sobre el tema, desarrollo de contenidos educativos digitales y un concurso de cuentos. El proyecto se llevó a cabo entre agosto y noviembre de 2014 con la participación de tres docentes y 35 estudiantes y tuvo como objetivo principal formar niños líderes capaces de trabajar en equipo.
Este documento describe un proyecto educativo para realizar una Jornada Intereuropea Lúdico Deportiva de Educación Física con alumnos de 11-12 años. El proyecto involucra varias asignaturas y tiene como objetivos conocer juegos de otras culturas, fomentar el aprendizaje cooperativo y el uso de las TIC. Las actividades propuestas incluyen intercambiar información sobre juegos tradicionales, elegir juegos para la jornada a través de votaciones, crear materiales informativos y transmitir la
Este documento describe un proyecto educativo en el área de inglés en la institución educativa "Rosa Flores de Oliva" para los ciclos VI-VII durante el año lectivo 2014. El proyecto busca que los estudiantes valoren su cultura local a través de la investigación y visitas a lugares culturales de Chiclayo, y la producción de textos narrativos, informativos y expositivos sobre el origen de la cultura chiclayana. El objetivo del proyecto es producir textos sobre el origen de la cultura chiclayana
El documento describe un proyecto de movilidad Erasmus llevado a cabo por el IES Gran Capitán para permitir que estudiantes de ciclos formativos realicen prácticas en empresas de la UE. Inicialmente se formó un consorcio con dos institutos más, pero luego se optó por la movilidad directa. El proyecto permitió que 10 estudiantes hicieran prácticas en Irlanda, Francia y Noruega. Posteriormente, 5 estudiantes más fueron a Noruega y Suecia a través de la movilidad directa.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentos en tres países europeos (Inglaterra, Francia y España) para el tercer curso de ESO. La unidad aborda objetivos relacionados con las competencias clave, como la comunicación lingüística, la competencia digital, aprender a aprender, y conciencia cultural. Los objetivos específicos incluyen conocer diferentes tipos de alimentos, clasificarlos, y comprender procesos físicos en la cocina usando el vocabulario en inglés, español y francés
Plan de ahorro energético de un IES - UDI con Rúbricajotafloren
El documento describe un proyecto de ahorro energético en un instituto de secundaria en España. Los alumnos se dividirán en grupos para estudiar formas de reducir el consumo energético en el centro, como instalar paneles solares o cambiar las bombillas. Presentarán sus propuestas al equipo directivo y buscarán subvenciones para llevarlas a cabo, con el objetivo de disminuir las emisiones de CO2.
"Cazadores de sombras": creando indicadores de evaluaciónmcdomingo17
Este documento presenta los objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación para varias asignaturas (Educación Plástica, Física y Química, Matemáticas, Tecnologías de la Información y Comunicación y Lengua Castellana) del curso 4o de Educación Secundaria Obligatoria. Establece la relación entre estos diferentes elementos del currículo y proporciona detalles sobre lo que los estudiantes deben aprender y cómo evaluar su aprendizaje en cada as
Presentación:"Cuando vivían en blanco y negro"CEDEC
Esta presentación es un documento para que los alumnos busquen información acerca de la infancia de sus abuelos. Es un documento que puede ser usado como guía o descargado para utilizarlo como formulario
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentación saludable para alumnos de 2o de primaria. Incluye información sobre los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con esta temática en las áreas de Ciencias Naturales, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales.
Libros de texto gratuitos de la Secretaría de Educación Pública De México (SEP).
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=buscadorlibros
Este documento presenta una propuesta de programa bimestral para el primer grado enfocado en educación artística. Incluye aprendizajes esperados, contenidos y orientaciones didácticas para las áreas de artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, con enfoque en identificar y explorar el cuerpo humano, las emociones, el movimiento y los sonidos.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la competencia digital de una persona. La rúbrica incluye indicadores para búsqueda de información, organización de información, creación de contenidos, compartir contenidos, comunicación, resolución de problemas y seguridad/identidad digital, y asigna puntajes del 1 al 4 para cada indicador.
El documento analiza el bajo nivel de creatividad artística en alumnos de educación básica y sus posibles causas. Se aplicaron tests de creatividad y ambientes creativos que mostraron que los alumnos tienen un bajo nivel de creatividad. Los factores identificados son la falta de estímulos en casa, un programa de estudios con poco tiempo para actividades artísticas y una enseñanza enfocada en respuestas correctas en lugar de fomentar la imaginación. Se recomienda crear un entorno estimulante en el aula
Este documento presenta una hoja de trabajo de matemáticas con varios ejercicios de sucesiones numéricas. Los estudiantes deben descubrir las reglas de formación de cada sucesión y completar o continuar las secuencias de números dados. También se les pide inventar y resolver dos ejercicios adicionales de sucesiones numéricas.
Este taller de inducción tiene como objetivo que los maestros se sensibilicen sobre el desarrollo de competencias mediante la mediación pedagógica en el enfoque educativo basado en competencias. El taller cubrirá la filosofía de la formación basada en competencias, el diseño de bloques de competencias, la didáctica y evaluación de competencias. Se explicará qué son las competencias y cómo se estructuran, con el fin de que los maestros puedan diseñar planes de clase orientados al desarrollo de competencias.
Este documento presenta una serie de fichas con actividades destinadas a mejorar la lectoescritura y abordar la dislexia de forma amena para los estudiantes. Introduce a Mario, un personaje que emprende un viaje para descubrir la gastronomía de Suiza, especialmente el chocolate. En la primera ficha, los estudiantes leen sobre la llegada de Mario a Suiza y los ingredientes de una tarta de chocolate que aprende a hacer.
Este documento es un examen de diagnóstico de artes visuales para estudiantes de primer grado. Consiste en 11 preguntas que cubren definiciones básicas como la definición de arte, imágenes, importancia de las artes plásticas y materiales para dibujar. También incluye preguntas sobre colores primarios, puntos, bocetos y características de colores cálidos. El estudiante debe leer cuidadosamente cada pregunta y subrayar la respuesta correcta.
Este documento contiene varias evaluaciones diagnósticas para el primer grado. Incluye evaluaciones sobre las calificaciones de distintas asignaturas, pruebas sobre colorear, escribir letras y números, y cuestionarios para los alumnos sobre sus datos personales, gustos y familia. También incluye cuestionarios y observaciones para los padres sobre la relación con sus hijos y su participación en las actividades escolares.
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial mdEditorial MD
Este documento presenta una evaluación diagnóstica para estudiantes de preescolar que cubre diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, exploración del mundo, desarrollo físico y personal. Incluye instrucciones para maestros, tablas de evaluación por competencias, una entrevista a padres de familia y más herramientas para el seguimiento del desarrollo de los estudiantes.
Unidad didáctica integrada. la televisiónCarmen Caruda
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre la televisión para alumnos de 6o curso de primaria. La unidad abarca las áreas de lengua castellana, ciencias sociales y educación artística, y se centra en tres tareas principales: un debate, la creación de un informativo y la realización de un concurso televisivo. Los estudiantes desarrollarán habilidades de comunicación, trabajo en equipo y uso de las tecnologías. El objetivo es que exploren los diferentes géneros televisivos de
Este documento describe un proyecto de 8 semanas sobre los seres vivos para estudiantes de 12-14 años. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales para investigar sobre los seres vivos, crear una presentación digital, y desarrollar un videojuego educativo basado en retos con preguntas. El objetivo es que aprendan sobre este tema a través de la colaboración con compañeros de otros países.
udi elaborada de manera colaborativa para el curso de competencias clave del intef "Las competencias clave: de las corrientes europeas a la práctica docente en las aulas".
Proyecto e twinning cuentos con ciencia MPILARGARCIA
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza cuentos y narraciones para enseñar ciencia a estudiantes de 15-18 años. El proyecto tiene varios objetivos como desmontar mitos, fomentar el pensamiento crítico, y ayudar a los estudiantes a distinguir entre ciencia y pseudociencia. El proyecto involucra varias actividades como investigaciones en grupos, discusiones y la creación de un libro digital final.
Proyecto final e twinning_Ana ZorrillaAna Zorrilla
Este documento describe un proyecto para crear una revista digital llamada Game+ sobre videojuegos y programación. Grupos mixtos de estudiantes de 3 países colaborarán para escribir artículos y desarrollar videojuegos pequeños que se publicarán en la revista con el objetivo de introducirlos al mundo de la programación. Los productos finales serán la revista digital y los videojuegos creados por los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para elaborar un folleto turístico sobre España. La unidad incluye dos tareas principales: 1) Visitar agencias de viaje locales para recopilar información y 2) Conocer la geografía de España a través de mapas y gráficos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias clave como el trabajo en equipo y el uso de las TIC para investigar y presentar información sobre España.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 4 semanas en el 7mo grado sobre la comunicación y la convivencia escolar. Los estudiantes analizarán textos, darán presentaciones orales y crearán un podcast para proponer acciones que promuevan el respeto a la diversidad cultural. Las actividades buscan desarrollar competencias comunicativas y de escritura en la lengua materna. Se evaluará el logro de criterios como la identificación de información relevante y el propósito comunicativo.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 4 semanas en el 7mo grado sobre la comunicación y la convivencia escolar. Los estudiantes analizarán textos, darán presentaciones y crearán un podcast para proponer acciones que promuevan el respeto a la diversidad cultural. Las actividades buscan desarrollar competencias comunicativas y de escritura en la lengua materna. Se evaluará el logro de criterios como la identificación de información relevante y el propósito comunicativo.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 4 semanas en la escuela "Gregorio Martínez Navarro" sobre la comunicación y la convivencia en el contexto de la diversidad cultural. Los estudiantes analizarán textos, propondrán acciones para promover el respeto a la diversidad y grabarán un podcast detallando dichas acciones. Serán evaluados en su capacidad de comunicarse oralmente, leer y escribir textos, y proponer soluciones para mejorar la convivencia escolar considerando la diversidad cultural.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 4 semanas en el 7mo grado sobre la comunicación y la convivencia escolar. Los estudiantes analizarán textos, darán presentaciones orales y crearán un podcast para proponer acciones que promuevan el respeto a la diversidad cultural. Las actividades buscan desarrollar competencias comunicativas y de escritura en la lengua materna. Se evaluará el logro de criterios como la identificación de información relevante y el propósito comunicativo.
TAREA final para la actividad de competencia digitalheviadiazsara
Este documento describe una situación de aprendizaje sobre mujeres escritoras canarias destacadas. Los estudiantes de 5o grado realizarán un Canva o Tonga como producto final después de investigar sobre escritoras de las islas canarias utilizando recursos en internet. La actividad se llevará a cabo en 3 sesiones donde los estudiantes debatirán, investigarán en grupos y presentarán sus trabajos finales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen sus habilidades de escritura y uso de las TIC de forma respons
Descripción del proyecto "Raising money for needy people" para alumnos de inglés de 4º de ESO. El producto final es una fiesta solidaria y la donación del dinero recaudado.
El documento propone una Unidad Didáctica Interdisciplinar (UDI) sobre elecciones municipales para alumnos de 6o de Primaria. La UDI implicará las áreas de Lengua, Matemáticas, Plástica y otras asignaturas. Los alumnos simularán la formación de partidos políticos, harán campaña y votarán. El partido ganador enviará sus propuestas al ayuntamiento. Se incluyen tablas con criterios de evaluación y contenidos para cada área en Primaria.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el ciclo y grado VII-4° de la Institución Educativa Mercedes Cabello de Carbonera en Lima. El programa describe los objetivos, enfoque, aprendizajes fundamentales, temas transversales, valores y actitudes institucionales, calendario y recursos para el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes a lo largo del año escolar.
"eTwinAgency", Proyecto final María Vicenta Revert GandiaVicenta Revert
Este documento describe un proyecto educativo para crear una agencia de viajes online a través de aprendizaje colaborativo entre estudiantes de diferentes países. El proyecto se centra en desarrollar habilidades de comunicación, uso de TIC, y comprensión intercultural a través de tres fases que incluyen actividades para familiarizarse los estudiantes, desarrollar el proyecto, y evaluar los resultados.
Este documento describe un proyecto educativo para crear una agencia de viajes online a través de aprendizaje colaborativo entre estudiantes de diferentes países. El proyecto se centra en desarrollar habilidades de comunicación, uso de TIC, y comprensión intercultural a través de tres fases que incluyen actividades para familiarizarse los estudiantes, desarrollar el proyecto, y evaluar los resultados.
Este documento describe un proyecto multidisciplinar de 2 trimestres para estudiantes entre 11-16 años que se centra en los escenarios de películas y series. El proyecto abarca asignaturas como lenguas extranjeras, informática, arte y teatro. Los objetivos incluyen mejorar las habilidades lingüísticas y de colaboración, y familiarizarse con técnicas narrativas. Los estudiantes trabajarán con compañeros de otro país en la creación de un proyecto basado en las TIC que explore diferentes culturas y
Glenny perez planificaciones - instrumentos de evaluacionGlenny Perez Flores
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre los informes de investigación para estudiantes de 5to grado de secundaria. La unidad tiene como proyecto de aprendizaje la organización de un concurso de ensayos sobre temas socioeducativos. Se definen las competencias, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la secuencia didáctica que incluye actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación a lo largo de 4 semanas. El objetivo es que los estudiantes comprendan y
This document lists the core subjects taught in school including English, math, natural science, social science, music, art, physical education, religion, Spanish language, citizenship, and social values with a break period.
El documento anuncia una semana sobre la cultura de Lituania en junio de 2021. Presentará eventos que exploran la historia, tradiciones y arte de Lituania. Los amigos están invitados a participar en las actividades para aprender más sobre la cultura lituana.
El documento habla sobre la sensibilización del Síndrome de Down. El Síndrome de Down es una condición genética causada por la presencia de una copia extra del cromosoma 21. Las personas con Síndrome de Down suelen tener discapacidades intelectuales y físicas, pero con el apoyo adecuado pueden llevar una vida plena e independiente.
The teacher M. Mar Jurado discussed creating a healthy corner poster in November 2020. Students will work in teams to develop healthy recipes that will be featured on the poster. The goal is for the poster to promote healthy eating options.
This document provides instructions for creating a calligram, which is a drawing that incorporates text in its design. Students are instructed to choose an animal, write 3 sentences describing where it lives, what it can do, and its features, and then draw the animal using the text. Examples of calligrams by former students are also referenced.
Los alumnos del CEIP Ginés Morata celebraron los Días Erasmus cantando el Himno de Europa, realizando un viaje virtual por Europa y conociendo sus proyectos Erasmus. También dibujaron un mapa de Europa con sus socios y logotipos relacionados y decoraron su Rincón Erasmus.
Este documento proporciona instrucciones sobre el proceso de admisión para el curso 20-21 en el CEIP Gines Morata. Se abre el periodo de admisión del 18 de mayo al 1 de junio para alumnado de 3 años de edad, alumnado procedente de otros colegios y otras causas autorizadas. Se recomienda la tramitación telemática y se deben seguir las medidas de prevención e higiene durante las visitas al centro.
This document provides guidance on describing pictures in English class using a four step process. The four steps are: 1) describing the type of picture and who took it, 2) noting what and where objects/people are in the picture using terms like foreground, background, left, right, etc., 3) describing who is doing what or what was happening when the picture was taken, and 4) giving a personal opinion of the picture. The document gives examples of applying these steps and a rubric for evaluating descriptions. It encourages students to practice applying the four steps to describe various provided pictures.
El documento ofrece sugerencias para Violeta sobre cómo continuar su educación durante el confinamiento de las clases de primer ciclo, recomendando mantener una rutina diaria de actividades educativas como lectura, escritura y tareas, y aprovechar los recursos en línea disponibles.
La carta ofrece sugerencias a Violeta para mantenerse ocupada durante el confinamiento, como leer libros, hacer ejercicio en casa con videos de Youtube, y mantenerse en contacto con amigos a través de videollamadas.
Violeta es una niña bilingüe cuya familia se separó cuando su padre tuvo que regresar a Suecia. Ella extraña mucho a su padre y ha empezado a comer en exceso para calmar su tristeza, lo que ha provocado que aumente de peso y sea víctima de bullying. Recientemente dejó de comer para adelgazar y ser aceptada, lo que ha afectado su salud. Sus padres están preocupados por su bienestar.
Este documento describe las actividades realizadas en los últimos meses para implementar y difundir la metodología PERSONA DOLL en las aulas de educación infantil y primaria. La metodología utiliza muñecas para que los niños aprendan a resolver problemas complejos. Se ha celebrado una reunión de formación con socios italianos y se han creado nuevos cuentos y actividades con las muñecas. Un artículo sobre esta metodología ha sido publicado en una revista educativa prestigiosa.
Este documento presenta una guía para niños sobre prevención de prácticas discriminatorias. Explica que todos los seres humanos son iguales ante la ley a pesar de sus diferencias, y que discriminar a alguien por sus características es injusto. Usa ejemplos y actividades lúdicas para enseñar a los niños sobre diversidad y promover el respeto mutuo.
El documento describe las actividades de un día escolar dedicado a la no violencia y la paz, incluyendo dibujar siluetas, repasar los juegos, un acto conmemorativo de sembrar valores, cantar y bailar por la paz, pintar, y agradecer a las familias por su ayuda en hacer posible el día.
This document provides details about an event in Certaldo, Italy from October 14-18, 2019 that features pizza, fruit, and chocolate. The event will take place in Certaldo, Italy over a 5 day period in mid-October 2019 and will include pizza, fruit, and chocolate.
The document outlines Christmas activities for pupils and their families, including decorating the classroom with homemade ornaments, a Christmas tree decorated by the 3 year old classes, making Christmas cards for a competition, a Christmas festival where they will tell the story of Rudolph, and enjoying Christmas sweets and chocolates.
1. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
U.D.I.
TÍTULO: EN LA FIESTA ME COLÉ/HEMOS COMPARTIDO UN AÑO
(Organizamos la fiesta fin de curso del cole)
ETAPA: PRIMARIA NIVEL: 4º
COMPETENCIAS CLAVE
· Competencia lingüística(C1)
· Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y
Tecnología(C2)
· Competencia digital(C3)
· Aprender a aprender (C4)
· Competencias sociales y cívicas (C5)
· Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(C6)
· Conciencia y expresión culturales(C7)
ASIGNATURAS Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua
Extranjera (Inglés), Música, Plástica.
CONTEXTO Organización de una fiesta fin de curso en la que participa toda la
Comunidad Educativa.
BREVE DESCRIPCIÓN Con motivo del fin de curso se plantea la organización de una fiesta fin de
curso para el último día de clase.
La fiesta se realizará fuera del horario escolar con el objeto de que puedan
asistir el mayor número de familias posible.
Participa en la organización todo el alumnado y profesorado
del centro.
Se invita a familias y diferentes entidades locales implicadas en el proyecto
educativo de centro.
Colabora el A.M.P.A. del centro.
2. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
OBJETIVOS
1. Coger información oral y escrita y organizarla para desarrollar tareas diversas.
2. Producir textos informativos, expositivos y persuasivos, orales y escritos, de forma adecuada.
3. Escribir textos en inglés con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
4. Expresarse en inglés en situaciones sencillas y habituales,
5. Planificar acciones para la organización de un evento en el centro.
6. Resolver problemas matemáticos destinados a solucionar cuestiones de aprovisionamiento de
alimentos y refrescos para la cena fin de curso.
7. Desarrollar trabajo colaborativo.
8. Conocer y utilizar herramientas y aplicaciones TIC encaradas a crear recursos de recogida,
organización y transmisión de información.
9. Participar en actividades musicales y dramáticas.
10. Apreciar y disfrutar con el trabajo en equipo y las celebraciones de la comunidad educativa en
su conjunto.
CC CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C4
C3
C5
C6
C5
CIENCIAS SOCIALES Bloque
1. Contenido comunes.
● Recogida de información
del tema a tratar utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
● Utilización de las TICs
para buscar y seleccionar
información y buscar condiciones.
● Utilización de estrategias
para potenciar la cohesión de
grupo y el trabajo cooperativo.
● Planificación y gestión de
proyectos con el fin de alcanzar
objetivos. Iniciativa
emprendedora.
● Estrategias para la
resolución de conflictos, utilización
de las normas de convivencia y
valoración de la convivencia
pacífica y tolerante.
1. Obtener información
sobre ediciones anteriores de la
fiesta de fin de curso. Recoger
propuestas actuales por parte de
los diferentes sectores.
1. Utilizar las TICs para
obtener información aprender y
expresar las tareas requeridas.
1. Valorar el trabajo en
grupo, mostrando actitudes de
cooperación y participación
responsable.
1. Valorar la cooperación y
el diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando
valores democráticos.
1. Desarrollar la
creatividad y el espíritu
emprendedor, aumentando las
capacidades para aprovechar la
información, las ideas y
presentar conclusiones
innovadoras.
1.1Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona y comunica
oralmente o por escrito.
2.1. Utiliza las TICs para elaborar
trabajos con la terminología adecuada
a los temas tratados.
3.1. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y
respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
4.1.Valora la cooperación y el diálogo
como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores
democráticos.
5.1. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
3. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
C CC
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
C1
!
C1
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Bloque 1. Com Oral: hablar y
escuchar.
- Situaciones de
comunicación
espontáneas o no,
utilizando un discurso
ordenado y
coherente.
- Estrategias y formas
para el intercambio
comunicativo.
- Expresión y
producción de textos
informativos y
persuasivos.
- Audición de textos
breves, sencillos y
que estimulen el
interés del niño.
Bloque 2. Comunicación
escrita: leer.
- Estrategias para la
comprensión lectora
de textos: título,
ilustraciones, palabras
clave.
- Identificación y
valoración crítica de
los mensajes y
valores transmitidos
por el texto.
Bloque 3. Comunicación
escrita: escribir.
- Producción de textos:
informativo,
persuasivo.
- Cohesión del texto.
- Normas y estrategias
para la producción de
textos: planificación.
- Aplicación de las
normas ortográficas y
signos de puntuación.
1. Participar en situaciones
de comunicación
respetando las normas
de comunicación.
2. Producir texto orales
expositivos y
persuasivos.
3. Expresarse de forma
oral para satisfacer
necesidades de
comunicación.
4. Valorar los medios de
comunicación social
como instrumento de
aprendizaje y de acceso
a informaciones y
experiencias de otras
personas.
1. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
leídos.
2. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable
para la búsqueda y
tratamiento de la
información.
1. Producir textos con
intención informativa con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogŕaficas,
cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación.
2. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable
para presentar sus
producciones.
1.1. Emplea la lengua con distintas
finalidades y como forma de
comunicación de expresión personal.
Recogida de datos, elaboración de
listados, realización de textos para la
presentación del evento, elaboración de
una crónica escrita del mismo.
1.2. Transmite las ideas con claridad,
coherencia y corrección.
!.3.Aplica las normas socio-
comunicativas.
3.1. Se expresa con una pronunciación y
dicción correctas.
3.2. Participa activamente y de forma
constructiva en las tareas del aula.
4.1. Utiliza la información recogida para
llevar a cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o
colectivo.
1. Sabe utilizar los medios
informáticos para obtener
información (elaboración
formularios con la herramienta
Drive).
2. Es capaz de interpretar la
información y hacer un resumen
de las misma (recogida de datos
solicitados).
3. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del
texto (elaboración cartel fiesta fin
de curso).
1.1. Escribe en diferentes soportes
textos informativos( nota informativa
sobre la realización de la fiesta fin de
curso, elaboración de formularios para
recabar información, realización de
crónicas,..).
2.1. Elaboración de formularios (Drive)
para la recogida de información,
redacción de una crónica escrita con
apoyo audiovisual en el blog de centro.
4. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
CC CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
C2
MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos,
métodos y actitudes en
matemáticas.
-Planificación del proceso de
resolución de problemas:
-Estrategias y procedimientos
puestos en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un esquema
de la situación, ensayo y error
razonado, operaciones
matemáticas adecuadas, etc.
-
- Realizar y presentar informes sencillos
sobre el desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en el proceso
de investigación.
- Identificar y resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando
la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la
resolución de problemas.
- Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer
matemático.
- Superar bloqueos e inseguridades
ante la resolución de situaciones
desconocidas.
- Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo para situaciones
similares futuras.
- Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la
resolución de problemas.
- Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas: revisa
las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la
situación, busca otras formas de
resolución, etc.
- Realiza estimaciones y
elabora conjeturas sobre los
resultados de los problemas a
resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad y
eficacia.
- Reflexiona sobre los
problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
- Realiza un proyecto, elabora y
presenta un informe creando
documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen,
video, sonido,…), buscando,
analizando y seleccionando la
información relevante, utilizando
la herramienta tecnológica
adecuada y compartiéndolo con
sus compañeros.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
C1
LENGUA EXTRANJERA-
INGLÉS
BLOQUE 2- PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN
-Planificación:Concebir el
mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
1-Cumplir la función comunicativa
principal de un texto oral(p. e. una
presentación)utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos y despedida
conversacional,o una narración
esquemática).
2-Hacerse entender en
intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y
a) Hace presentaciones breves y
sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
b)Presenta un tema que le
interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y
5. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
C1
-Ejecución:Expresar el mensaje
con claridad, coherencia, con una
estructura adecuada y ajustada,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
-Función comunicativa en la
presentación
BLOQUE 4-
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS: EXPRESIÓN
-Ejecución: Expresar el mensaje
con claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
-Función comunicativa: invitación.
-Léxico relativo a temas
cotidianos de su interés
frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.
3-Cumplir la función comunicativa
principal del texto escrito (p. e. el
guión de una presentación),
utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos y despedida o una
narración esquemática desarrollada
en puntos).
4- Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores
básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se
comentan algunos errores.
5-Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
CC CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C7
C7
PLÁSTICA
BLOQUE I. Educación
audiovisual
Imagen fija: el cartel.
Imagen digital: incorporación de
textos.
Conocer los elementos de un
cartel (imágenes y textos) así
como ideas básicas de
composición y tipografía.
Buscar imágenes digitales
adecuadas y las trasladarlas para
la realización de composiciones
en las que se añaden textos.
Conoce los elementos de un cartel
(imágenes y textos) y compone
carteles atendiendo a las normas
básicas de composición (legibilidad,
orden, equilibrio).
Utiliza tipografía legible en la
elaboración de carteles informativos.
Elige imágenes fotográficas y/o
dibujos adecuados a la idea quiere
transmitir.
Conoce qué es una tipografía y
modifica el tamaño, color y forma
según sus necesidades. Selecciona
imágenes digitales y las traslada y
modifica para crear composiciones a
las que añade textos
considerando las normas de
composición.
C1 C3 C4 C6 C7
6. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
C7
C7
MÚSICA
BLOQUE IV. Escucha
Las agrupaciones musicales:
solista, dúo, trío, coro.
Instrumentos de la orquesta y del
folklore.
Dinámica estructural de
canciones y fragmentos
musicales de distintos estilos,
culturas y tiempo.
BLOQUE V. Interpretación
musical
La coordinación individual y
colectiva en la interpretación
vocal: simultaneidad, sucesión y
alternancia. Cánones a tres
voces.
Elementos de la música (ritmo,
melodía, timbre, tempo,
dinámica, carácter).
Interpretación con flauta dulce.
BLOQUE VI. La música, el
movimiento y la danza
Precisión rítmica y dinámica.
Danzas populares españolas.
Reconocer diferentes tipos de
agrupaciones musicales vocales
e instrumentales.
Reconocer y describir la
estructura de canciones y
fragmentos musicales diferentes.
Interpretar canciones como
solista, en dúo, en trío y en coro
articulando y afinando, de
manera desinhibida y placentera,
mostrando confianza en las
propias posibilidades, mostrando
respeto por los demás.
Reconocer los elementos básicos
de la partitura de una pieza
musical interpretando y
extrayendo de manera correcta
toda la información que
proporciona el texto.
Interpretar y memorizar obras
musicales sencillas con la flauta
dulce como solista y en grupo,
desarrollando hábitos correctos
de respiración y posición.
Expresar corporalmente un
mensaje musical.
Memorizar e interpretar en grupo
un repertorio básico de danzas
españolas.
Conoce y discrimina la clasificación
de las voces masculinas y
femeninas.
Reconoce e identifica diferentes
agrupaciones vocales e
instrumentales. C1
Identifica las diferentes partes y los
diferentes instrumentos que
intervienen en una audición de una
pieza musical orquestal. C3
Analiza y describe oralmente y por
escrito la estructura de canciones y
fragmentos musicales escuchados
en el aula. C2
Reconoce alguno de los rasgos
característicos de piezas musicales
de diferentes culturas, tiempo y
estilo. C5 C7
Canta e interpreta canciones de
manera individual y en grupo
afinando y articulando.
Muestra una actitud de respeto y
confianza cuando interpreta.
Distingue el ritmo, tempo, melodía,
timbre, dinámica y carácter en una
obra o fragmento musical.
Interpreta con la flauta dulce obras
y fragmentos musicales con las
notas de la mano izquierda: sol, la,
si, do y re leídas en una partitura.
C7 C6 C5
Expresa mediante el cuerpo un
mensaje musical.
Escenifica una danza española o
secuencia de la misma en grupo de
manera rítmica y coordinada.
C1 C5 C7
7. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
METODOLOGÍA
La metodología estará basada en los siguientes principios metodológicos:
l Partir el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as para partir de él.
l Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos.
l Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as.
l Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Se parte de una metodología activa en la que el alumno/a participe de manera directa en la
clase, haciendo diferentes tipos de actividades que le permitan incrementar sus competencias a partir
de los contenidos propuestos, se proponen actividades contextualizadas, lúdicas y conectadas a la
realidad del alumno que fomenten su motivación.
Pretendemos una mayor contextualización del aprendizaje para ello se facilitará el contacto de
los alumnos/as con la realidad que le es cercana y se les pedirá que resuelvan situaciones problemas
significativas y motivadoras, que puedan ser aplicadas a múltiples situaciones y que partiendo de sus
intereses y del desarrollo de sus competencias les permitan ir avanzando y superando cierto grado de
complejidad, se facilitará apoyo contextual suficiente para favorecer la comprensión.
Teniendo como base estos principios establecemos los puntos concretos a
trabajar en la metodología:
l Aprendizaje centrado en el alumno. Los niños/as de estas edades son curiosos por naturaleza y
además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás. Pretendemos mantener esa
curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Además, aprovecha la
necesidad de comunicación para promover su competencia lingüística tanto en lengua castellana como
en lengua extranjera. Se dará la máxima importancia a la reflexión y el pensamiento crítico del alumno/a
que tendrá oportunidades para relacionar nuevos conocimientos con lo que ya sabe y para establecer
relaciones entre todas las áreas y entre sus necesidades y las soluciones que puede encontrar en el
aula.
l El aprendizaje significativo y efectivo se consigue a través de la exposición a una gran variedad de
experiencias. Cuantas más tengan los alumnos/as más se enriquece el aprendizaje: por eso se utilizan
variedad de actividades que incluyen diferentes áreas. Intentaremos una implicación de las familias y
el entorno en el centro educativo, conectando la realidad más cercana al alumnado a su educación, para
ello se invita a toda la comunidad a la fiesta y exposición. También se puede contar con la colaboración
de comercios y empresas para mostrar nuestros carteles o incluso patrocinar alguna de las actividades.
l Es imprescindible el uso conjunto de estrategias metodológicas diferentes, buscando lo que cada
una de ellas puede aportar tratando de potenciar la autonomía y creatividad.
Se prioriza el trabajo en equipo, con diferentes tipos de agrupamientos (parejas, tríos o grupos
pequeños). Se promoverá el trabajo de investigación por parte del alumnado proponiendo modelos que
ellos desarrollarán en diferente grado, dependiendo de su capacidad. Se favorecerá el uso de nuevas
tecnologías tanto para la búsqueda de información como para la realización de actividades, textos
presentaciones y para la publicación y exposición de los trabajos. También se va a potenciar el trabajo
manual mediante la fabricación de modelos con diversas técnicas, el coloreado, pegado y recortado.
Las situaciones de aprendizaje deben favorecer que el alumnado ponga en marcha distintos y variados
procesos cognitivos que superen los aprendizajes memorísticos para lograr el funcionamiento cognitivo
global. Los procesos cognitivos que el alumnado deberá poner en práctica para la realización de las
tareas propuestas son los siguientes: reconocer, analizar, discriminar, debatir, aplicar, establecer
semejanzas y diferencias, investigar, localizar, identificar, reflexionar, etc.
Fomentaremos la autoevaluación y reflexión del alumnado sobre su propio trabajo, implicándoles
directamente en su proceso de enseñanza- aprendizaje, el alumno/a debe ser agente activo conocedor
de sus límites y de sus progresos. Esto se ubicará en un clima de aceptación mutua y cooperación
8. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
donde se valore a cada persona en sí misma evitando discriminaciones y comparaciones y favoreciendo
la autoestima y la colaboración entre iguales.
Todo ello requiere de un gran cambio en la mentalidad y forma de trabajo del profesorado, se considera
imprescindible una coordinación entre todos los profesionales que intervienen en el aula, con acuerdos
sobre los principales aspectos (evaluación, tareas, actividades) etc.
La forma de plasmar las estrategias metodológicas en nuestra práctica de aula para facilitar el
desarrollo de las competencias consiste en utilizar metodologías de trabajo diferentes; concretando en
el aula proyectos de trabajo, realización de tareas, proyectos interdisciplinares, resolución de problemas,
talleres…, planteando actividades que contemplen contextos y entornos diferentes y que conlleven
distintas organizaciones espacio-temporales, que tengan en cuenta diversos agrupamientos y que
respondan a la diversidad del alumnado e integren el uso eficaz de las tecnologías de la información y la
comunicación.
En el diseño de esta UDI hemos intentado incluir una estructura integrada de tareas, actividades y
ejercicios que permita la adquisición de las competencias clave, mediante un enfoque plural
metodológico basado en diferentes modelos de enseñanza y procesos cognitivos.
Bibliografía: Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas del Ministerio de
Educación, cultura y Deporte.
Integración de las competencias clave en el ámbito educativo (Documento base para formación Junta
de Andalucía)
TAREAS (6) ACTIVIDAD EJERCICIOS TEMPORA
LIZACIÓN
● ORGANIZACIÓN
FESTIVAL
- Recoger iniciativas de
cada uno de los cursos
para la participación en el
festival.
- Realizar una encuesta en
todas las clases sobre lo
que están preparando
para incluirlo en el guión.
- Crear un programa del
acto del festival.
- Crear un cartel de la fiesta
fin de curso.
- Realizar invitaciones en
inglés y español para
repartirlas a familias y
comunidad educativa.
- Escribir el guión de
presentación de la fiesta
(bilingüe inglés-español).
- -Recoger propuestas por
grupos, de coreografías y
piezas musicales para la
actuación instrumental
(flauta).
- Diseñar el escenario y
distribución del espacio
para público.
- Tras la recogida de
información realizar
previsión de comida para
-Redactar el guión. Poner en común,
revisar y corregir el texto.
-Elaborar una tabla de doble entrada
para recoger iniciativas de los
diferentes cursos.
-Realizar listado de material
audiovisual necesario.
-Realizar listado de material audio.
-Confeccionar CDs, DWDs con el
material audiovisual planteado.
-Aportar sugerencias personales y
elaborar propuestas en grupo.
-Analizar algunas invitaciones y
determinar sus partes.
-Recordar la expresión de fechas y
horas en inglés.
-Escribir en inglés saludos y
despedidas formales.
-Recordar frases en inglés para la
presentación.
-Practicar su pronunciación.
-Elegir la coreografía y pieza
instrumental de entre todas las
propuestas.
- Redactar nota informativa
sobre la realización del
evento.
- Tras la información recogida
realizar previsión de comida
1 MES
9. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
● ORGANIZACIÓN
ESCENARIO
ACTUACIONES.
UBICACIÓN ASISTENTES.
CENA
● ORGANIZACIÓN
RETROSPECTIVA
DE LOS TRABAJOS
ANUALES
abastecer a todos los
comensales.
- Formar diferentes grupos:
grupo de decoración
(material fungible, realizar
carteles, colgar carteles),
de mobiliario, de
avituallamiento, ...
- Contabilizar la asistencia
a la cena.
- Calcular la cantidad de
comida necesaria
(bocadillos, ingredientes,
agua, refrescos,...)
- Recoger sugerencias
aportadas por portavoces
del alumnado,
profesorado tutor y
especialista, A.M.P.A.
- Valorar propuestas y
organizar la muestra
retrospectiva anual de dos
formas:
● TALLERES,
Taller de Ciencias,
Taller de Plástica.
Taller de Música.
● EXPOSICIÓN,
Exposición de trabajos
elaborados durante el curso.
para abastecer a todos los
comensales.
- Realizar listado con
alimentos y bebidas para la
fiesta.
- Recaudar dinero para la
compra.
- Comprar alimentos y
bebidas.
- Formar el grupo que se
encargará del
avituallamiento durante la
fiesta.
- -Formar grupos por
actividades.
- -Elaborar carteles
informativos para la
exposición
- Preparar una guía para la
visita.
- Hacer listados de la cantidad
de cada uno de los
ingredientes de lo bocadillos
necesaria.
- Id. con agua y refrescos.
- Tomar información sobre la
existencia de posibles
alergias.
-Recopilación de los materiales a
exponer, a saber, descripción del
desarrollo de los talleres y trabajos
elaborados.
- Elaboración carteles explicativos.
- Preparar 4 experimentos,
uno por equipo para la
muestra restrospectiva (ficha
de laboratorio).
- Elegir 4 trabajos manuales
de realizados durante el
curso para elaborar durante
la muestra.
- Elegir actividades de danza
y música para realizar
durante la muestra.
10. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
● BAILE FINAL
● CRÓNICA DE LA
FIESTA
- Realizar una pequeña
coreografía de música y
danza para animar el
festival.
- Interpretar una pieza
musical con las flauta e
instrumentos de
percusión.
- Designación del equipo
de reporteros.
- Distribución de la tarea.
- Aprender una canción con la
flauta y la voz para
interpretarla en la flauta.
- Bailar una obra de música
moderna.
- Realizar una performance
en la que los alumnos
utilicen la música y la danza
para invitar a todos a la
fiesta.
- Creación de un albúm de
fotos audio-comentado de la
tarea.
- Crear un post en el blog de
centro sobre la fiesta fin de
curso. Se incluiŕan audios,
videos, textos.
COLABORACIÓN FAMILIA/ENTORNO
-Colaboración de las familias del A.M.P.A. para la compra de avituallamiento y como apoyo en la
decoración y organización del evento.
-Participación de todas las familias en la fiesta.
11. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
EVALUACIÓN
Dentro de las tareas que se propusieron en la unidad didáctica estaba la organización del festival final de
curso, (invitaciones, guión de presentación y presentación del acto) parte de esta tarea era en lengua
inglesa. Las rúbricas de evaluación que voy a preparar evaluará el nivel de logro en la competencia
comunicativa en lengua inglesa CC1en sus tres dimensiones:
Conocimientos de vocabulario y gramática necesarios para elaborar los textos requeridos (invitación y
presentación)
Destreza para escribir los textos y para realizar la presentación oral de la fiesta en inglés
Actitudes de respeto hacia la lengua inglesa y de interés por expresarse en esta lengua.
También incluye competencias sociales y cívicas CC5 (fundamentalmente en su dimensión actitudinal),
Conciencia y expresión culturales CC7(conocimientos de los usos sociales adecuados en la lengua
inglesa y de los formatos y registros adecuados a cada texto. Destrezas para expresarse adecuadamente
en diferentes lenguas y actitudes de respeto e interés por la cultura inglesa.
La competencia para aprender a aprender CC4 se trabaja mediante la entrega de las rúbricas al
alumnado para que reflexione sobre su trabajo.
-Realizar invitaciones en inglés para repartirlas a familias y comunidad educativa.
RÚBRICA
NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4
COHERENCIA Y
EXTENSIÓN
CC1
Se entiende con
dificultad, el
texto es poco
coherente.
Comprensible
aunque con
algunos errores
de organización.
Buena
organización de
ideas, contenido
y extensión
apropiados
Rico en
contenidos y
ajustado a la
extensión.
FORMATO Y
PRESENTACION
CC1, CC5, CC7
No respeta el
formato y/o
soporte de la
invitación, faltan
algunas partes.
Respeta el
formato pero no
lo completa
adecuadamente
o no usa el
soporte
apropiado.
Formato y
presentación
apropiados.
Formato y
presentación
muy adecuados
y creativos
VOCABULARIO Y
USO DE LA
LENGUA
CC1
Bajo nivel de
lenguaje, con
invención de
palabras,
repeticiones y
calcos del
español. Los
errores pueden
comprometer la
comunicación
Lenguaje
adecuado
aunque presenta
algunos errores
tanto
gramaticales
como de
vocabulario
Uso variado del
vocabulario y
algunas
estructuras para
su nivel.
Pequeños
errores como
repeticiones o
cambios de
orden.
Amplio y muy
apropiado uso
del vocabulario y
estructuras del
nivel sin errores
significativos.
ORTOGRAFIA Y
PUNTUACION
CC1
Uso inadecuado
con bastantes
errores que
dificultan la
lectura.
Uso adecuado
aunque con
bastantes
errores que no
impiden la
comunicación
Pequeños fallos
de puntuación
y/o ortografía
poco relevantes
Perfecto uso de
puntuación y
ortografía, casi
sin fallos
12. CURSO DE COMPETENCIAS CLAVE. INTEF.
SUBGRUPO 5
Elaboración de algunas partes del guión de presentación de la fiesta en inglés
NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4
COHERENCIA
EXTENSIÓN
DEL TEXTO.
CC1
Se entiende con
dificultad, el
texto es poco
coherente y
demasiado corto.
Comprensible
aunque con
algunos errores
de organización.
Extensión
apropiada
Buena
organización de
ideas, contenido
y extensión
apropiados
Rico en contenidos
y ajustado a la
extensión con
ideas bien
organizadas y
desarrolladas
REGISTRO
CC1, CC7,
Registro poco
adecuado para
una
presentación,
(Faltan saludos,
bienvenida..)
Respeta el
formato y el
registro
apropiado para
una
presentación,
pero con
contenido poco
elaborado
Registro
bastante
apropiado para
el nivel. Aunque
se comentan
leves errores
(uso de fórmulas
de cortesía..)
Registro muy
adecuado.
VOCABULARIO Y
USO DE LA
LENGUA
CC1, CC7
Bajo nivel de
lenguaje, con
invención de
palabras,
repeticiones y
calcos del
español. Los
errores pueden
comprometer la
comunicación
Lenguaje
adecuado
aunque presenta
algunos errores
tanto
gramaticales
como de
vocabulario
Uso variado del
vocabulario y
algunas
estructuras para
su nivel.
Pequeños
errores como
repeticiones o
cambios de
orden.
Amplio y muy
apropiado uso del
vocabulario y
estructuras del
nivel sin errores
significativos.
ORTOGRAFIA Y
PUNTUACION
CC1
Uso inadecuado
con bastantes
errores que
dificultan la
lectura.
Uso adecuado
aunque con
bastantes
errores que no
impiden la
comunicación
Pequeños fallos
de puntuación
y/o ortografía
poco relevantes
Perfecto uso de
puntuación y
ortografía, casi sin
fallos
Presentación del acto, utilizando el guión elaborado en inglés
NIVEL DE LOGRO 1 2 3 4
FLUIDEZ
CC1, CC5, CC7
Discurso lento con
pausas y titubeos.
Lee en lugar de
exponer, se
expresa con
notable esfuerzo
Excesiva
dependencia del
texto para
exponer.
Frecuentes
pausas.
Notable fluidez
y autonomía,
pocas pausas.
Muy buena para su
nivel. Cumple
perfectamente la
tarea asignada
PRONUNCIACION
CC1
Inadecuada
entonación y
pronunciación que
impide, en algunos
casos la
comunicación y
exige esfuerzo por
parte de los
oyentes
Pronunciación
inteligible con
errores
frecuentes que
no impiden
comunicación.
La entonación a
veces se aleja
de la norma.
Escasos errores
de
pronunciación.
Ritmo y
entonación
adecuados
aunque tiene
pausas y
titubeos.
Sin errores de
pronunciación en
las palabras de uso
común. P y
pronunciación
entonación
perfectamente
inteligible.