Boe 2º ciclo_de_educación_infantil

474 Jueves 4 enero 2007 BOE núm. 4

185 REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, DISPONGO:
por el que se establecen las enseñanzas míni-
mas del segundo ciclo de Educación infantil. Artículo 1. Principios generales.

1. La Educación infantil constituye la etapa educativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el
en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno nacimiento hasta los seis años.
fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la dispo- 2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero
sición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los
Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a tres a los seis años de edad.
la Educación. El objeto de este real decreto es establecer 3. La Educación infantil tiene carácter voluntario. El
las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educa- segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito.
ción infantil.
La Educación infantil constituye una etapa educativa Artículo 2. Fines.
con identidad propia. Por ello este real decreto establece
objetivos, fines y principios generales referidos al con- 1. La finalidad de la Educación infantil es la de contri-
junto de la etapa. buir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los
En virtud de las competencias atribuidas a las admi- niños y las niñas.
nistraciones educativas, según los artículos 14.7 y 6.4 de 2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control
corresponde a éstas determinar los contenidos educati- corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del
vos del primer ciclo de la educación infantil y establecer el lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y rela-
currículo del segundo ciclo, del que formarán parte las ción social, así como al descubrimiento de las caracterís-
enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto. ticas físicas y sociales del medio. Además se facilitará que
Los centros docentes juegan también un activo papel niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva
en la determinación del currículo, ya que, de acuerdo con y equilibrada y adquieran autonomía personal.
lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, les corresponde desarrollar Artículo 3. Objetivos.
y completar, en su caso, el currículo establecido por las
administraciones educativas. La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las
El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y niñas y niños las capacidades que les permitan:
armónico de la persona en los distintos planos: Físico, a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a pro- posibilidades de acción y aprender a respetar las diferen-
curar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible cias.
dicho desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y
presentan en tres áreas diferenciadas de las que se descri- social.
ben sus objetivos generales, contenidos y criterios de c) Adquirir progresivamente autonomía en sus acti-
evaluación; no obstante, buena parte de los contenidos vidades habituales.
de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el e) Relacionarse con los demás y adquirir progresiva-
carácter globalizador de la etapa. mente pautas elementales de convivencia y relación
Por su parte, la evaluación debiera tener como fin la social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
identificación de los aprendizajes adquiridos así como la conflictos.
valoración del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferen-
un carácter netamente formativo. Desde este plantea- tes lenguajes y formas de expresión.
miento, los criterios de evaluación se conciben como una g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas,
referencia para orientar la acción educativa. en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.
La regulación que realicen las administraciones edu-
cativas, deberá incluir los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación, si bien la agrupación en bloques Artículo 4. Áreas.
establecida en este real decreto, tiene como finalidad la
presentación de los contenidos de forma coherente. 1. Los contenidos educativos de la Educación infantil
se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos pro-
En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y
pios de la experiencia y del desarrollo infantil y se aborda-
aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar rán por medio de actividades globalizadas que tengan
como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada interés y significado para los niños.
niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo 2. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basa-
y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características rán en las experiencias, las actividades y el juego y se
personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para
deberán ser también elementos que condicionen la prác- potenciar su autoestima e integración social.
tica educativa en esta etapa. En este proceso adquiriere
una relevancia especial la participación y colaboración Artículo 5. Contenidos educativos y currículo.
con las familias.
En el proceso de elaboración de este real decreto han 1. Las administraciones educativas determinarán los
sido consultadas las comunidades autónomas y han emi- contenidos educativos del primer ciclo de la Educación
tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio infantil de acuerdo con lo dispuesto en los artículos ante-
de Administraciones Públicas. riores.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación 2. Las administraciones educativas establecerán el
y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa currículo del segundo ciclo de la Educación infantil, del
deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas míni-
día 29 de diciembre de 2006, mas fijadas en este real decreto.

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3. Corresponde a las administraciones educativas respuesta educativa que mejor se adapte a sus caracterís-
fomentar una primera aproximación a la lengua extran- ticas y necesidades personales.
jera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educa-
ción infantil, especialmente en el último año. Asi- Artículo 9. Autonomía de los centros.
mismo, fomentarán una primera aproximación a la
lectura y a la escritura, así como experiencias de inicia- 1. Las administraciones educativas fomentarán la
ción temprana en habilidades numéricas básicas, en autonomía pedagógica y organizativa de los centros,
las tecnologías de la información y la comunicación y favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y su
en la expresión visual y musical. actividad investigadora a partir de la práctica docente.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán 2. Los centros docentes desarrollarán y completarán
los contenidos educativos del primer ciclo de la Educa- el currículo establecido por las administraciones educati-
ción infantil y el currículo del segundo ciclo establecidos vas adaptándolo a las características de los niños y niñas
por las administraciones educativas, concreción que for- y a su realidad educativa.
mará parte de la propuesta pedagógica a la que hace 3. Con el objeto de respetar la responsabilidad fun-
referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 damental de las madres y padres o tutores en esta etapa,
de mayo, de Educación y que deberán incluir en su pro- los centros cooperarán estrechamente con ellos y estable-
yecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al cerán mecanismos para favorecer su participación en el
menos, un año completo. proceso educativo de sus hijos.
Artículo 6. Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Disposición adicional única. Enseñanzas de religión.
Educación infantil.
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en el
1. Las áreas del segundo ciclo de la Educación infan- segundo ciclo de la Educación infantil de acuerdo con lo
til son las siguientes: establecido en la disposición adicional segunda de la Ley
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Conocimiento del entorno 2. Las administraciones educativas garantizarán que
Lenguajes: Comunicación y representación los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan
manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban
Estas áreas deben entenderse como ámbitos de enseñanzas de religión.
actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: 3. Las administraciones educativas velarán para que
De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán las enseñanzas de religión respeten los derechos de todos
al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación los alumnos y de sus familias y para que no suponga dis-
a la interpretación del mundo, otorgándole significado y criminación alguna el recibir o no dichas enseñanzas.
facilitando su participación activa en él. 4. La determinación del currículo de la enseñanza de
2. En el Anexo del presente real decreto se fijan los religión católica y de las diferentes confesiones religiosas
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las dife- con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de
rentes áreas del segundo ciclo de la Educación infantil. Cooperación en materia educativa será competencia, res-
pectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres-
Artículo 7. Evaluación. pondientes autoridades religiosas.

1. En el segundo ciclo de la Educación infantil, la eva- Disposición transitoria única. Aplicabilidad del Real
luación será global, continua y formativa. La observación Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se
directa y sistemática constituirá la técnica principal del establecen los aspectos básicos del currículo de la
proceso de evaluación. Educación infantil, el Real Decreto 828/2003, de 27 de
2. La evaluación en este ciclo debe servir para iden- junio, por el que se establecen los aspectos educati-
tificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y característi- vos básicos de la Educación Preescolar, y del Real
cas de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la
se tomarán como referencia los criterios de evaluación de enseñanza de la religión.
cada una de las áreas.
3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Hasta la implantación de la nueva ordenación de la
Educación infantil evaluarán, además de los procesos de Educación infantil de acuerdo con lo dispuesto en el
aprendizaje, su propia práctica educativa. Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se
establece el calendario de aplicación de la nueva orde-
Artículo 8. Atención a la diversidad. nación del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las ense-
1. La intervención educativa debe contemplar como ñanzas mínimas de esta etapa se regirán por lo esta-
principio la diversidad del alumnado adaptando la prác- blecido en el Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiem-
tica educativa a las características personales, necesida- bre, por el que se establecen los aspectos básicos del
des, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada currículo de la Educación infantil, el Real Decreto 828/
la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el 2003, de 27 de junio, por el que se establecen los
proceso de maduración. aspectos educativos básicos de la Educación Preesco-
2. Las administraciones educativas establecerán lar, y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre,
procedimientos que permitan identificar aquellas caracte- que regula la enseñanza de la religión, en lo que res-
rísticas que puedan tener incidencia en la evolución esco- pecta a esta etapa educativa.
lar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordina-
ción de cuantos sectores intervengan en la atención de Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
este alumnado.
3. Los centros adoptarán las medidas oportunas diri- 1. Quedan derogados el Real Decreto 1330/1991, de 6
gidas al alumnado que presente necesidad específica de de septiembre, por el que se establecen los aspectos bási-
apoyo educativo. cos del currículo de la Educación infantil y el Real Decre-
4. Los centros atenderán a los niños y niñas que pre- to 828/2003, de 27 de junio, por el que se establecen los
senten necesidades educativas especiales buscando la aspectos educativos básicos de la Educación Preescolar.


2. Queda derogado el Real Decreto 2438/1994, de 16 En este proceso de adquisición de autonomía, el len-
de diciembre, que regula la enseñanza de la religión, en lo guaje verbal cobra una especial importancia ya que es en
que respecta a esta etapa educativa. este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adqui-
3. Quedan derogadas las demás normas de igual o sición de la lengua al proporcionar contextos variados
inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las
este real decreto. capacidades comunicativas de niñas y niños. Pero no se
debe olvidar que intervienen también otro tipo de lengua-
Disposición final primera. Carácter básico. jes, como son el corporal, el artístico (tanto plástico como
musical), el audiovisual y el matemático, y que en su con-
El presente Real Decreto, tiene carácter de norma junto son básicos para enriquecer las posibilidades de
básica al amparo de las competencias que atribuye al expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia
Estado el artículo 149.1.1.º y 30.º de la Constitución comunicativa.
española, y se dicta en virtud de la habilitación que A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades
confiere al Gobierno el artículo 6.2 de la Ley Orgánica individuales y su interacción con el medio y con los igua-
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en uso de la les contribuyen a la evolución del pensamiento, ense-
competencia estatal para la ordenación general del ñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico, toma
sistema educativo y para la fijación de las enseñanzas de decisiones, resolución de problemas, utilización de
mínimas recogida en la disposición adicional primera, recursos cognitivos, etc) y sientan las bases para el poste-
2, a) y c), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, regu- rior aprendizaje.
ladora del Derecho a la Educación. En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se
amplía y se diversifica, lo que les pone en situación de
afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con ele-
Disposición final segunda. Desarrollo normativo. mentos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendi-
zajes orientados al establecimiento de relaciones sociales
Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic- cada vez más amplias y diversas, despertando en ellos la
tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio- conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes
nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo positivas hacía ella. Con todo esto se aprende a relacionarse
establecido en este real decreto. con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir
juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la compe-
Disposición final tercera. Entrada en vigor. tencia social.
El presente real decreto entrará en vigor al día Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
siguiente de su publicación en el Boletín Oficial del
Estado. Esta área de conocimiento y experiencia hace referen-
cia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la
Dado en Madrid, el 29 de diciembre de 2006. propia identidad y de su madurez emocional, al estableci-
miento de relaciones afectivas con los demás y a la auto-
JUAN CARLOS R. nomía personal como procesos inseparables y necesaria-
mente complementarios. Los contenidos que en esta área
La Ministra de Educación y Ciencia, se agrupan, adquieren sentido desde la complementarie-
MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO dad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en
las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción
ANEXO y de los aprendizajes.
En este proceso de construcción personal resultan
Áreas del segundo ciclo de educación infantil relevantes las interacciones de niños y niñas con el
medio, el creciente control motor, el desarrollo de la con-
La Educación infantil tiene como principal finalidad ciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y
contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelec- limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la
tual de niñas y niños en estrecha cooperación con las independencia cada vez mayor con respecto a las perso-
familias. En esta etapa educativa se sientan las bases nas adultas.
para el desarrollo personal y social y se integran apren- La identidad es una de las resultantes del conjunto de
dizajes que están en la base del posterior desarrollo de experiencias que niños y niñas tienen al interaccionar con
competencias que se consideran básicas para todo el su medio físico, natural y, sobre todo, social. En dicha
alumnado. interacción, que debe promover la imagen positiva de
En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da uno mismo, la autonomía, la conciencia de la propia com-
especial relevancia a los aprendizajes orientados al petencia, la seguridad y la autoestima, se construye la
conocimiento, valoración y control que niños y niñas propia identidad. Los sentimientos que desencadenan
van adquiriendo de su propia persona, de sus posibili- deben contribuir a la elaboración de un concepto perso-
dades y de la capacidad para utilizar con cierta autono- nal ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a
mía los recursos disponibles en cada momento. En sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno
este proceso resulta relevante la adquisición de destre- y armónico.
zas para realizar las actividades habituales con un Debe tenerse en cuenta que la imagen que niños y
cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa niñas construyen de sí mismos es en gran parte una inte-
en la utilización adecuada de espacios y materiales, y riorización de la que les muestran quienes les rodean y de
en el desempeño de las diversas tareas que se realizan la confianza que en ellos depositan. Asimismo, la forma
en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente en que las personas adultas recogen sus iniciativas facili-
control motor, la constatación de sus posibilidades y tará u obstaculizará su desarrollo.
limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños
harán que vayan adquiriendo una progresiva indepen- y niñas con el entorno deben ayudarles a conocer global
dencia con respecto a las personas adultas. Todo ello y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y
contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a motrices, que puedan identificar las sensaciones que
hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autono- experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibi-
mía e iniciativa personal. lidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reco-


nocimiento de sus características individuales, así como Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
de las de sus compañeros, es una condición básica para Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación,
su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discri- manifestación, regulación y control de las mismas. Con-
minatorias. fianza en las capacidades propias para su satisfacción.
La presencia de rasgos personales diferentes, bien Identificación y expresión de sentimientos, emocio-
por razón de sexo, origen social o cultural, debe ser utili- nes, vivencias, preferencias e intereses propios y de los
zado por el profesorado para atender la diversidad, propi- demás. Control progresivo de los propios sentimientos y
ciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto emociones.
y la aceptación de las diferencias. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí
Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
como dimensión esencial de la personalidad infantil, Valoración positiva y respeto por las diferencias, acep-
potenciando el reconocimiento, la expresión y el control tación de la identidad y características de los demás, evi-
progresivo de emociones y sentimientos. tando actitudes discriminatorias.
Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la
autonomía personal, conviene promover el juego como Bloque 2. Juego y movimiento
actividad privilegiada que integra la acción con las
emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo Confianza en las propias posibilidades de acción, par-
social. ticipación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejerci-
En la Educación infantil también tiene gran importan- cio físico. Gusto por el juego.
cia la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progre-
nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio sivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción
cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida coti- por el creciente dominio corporal.
diana, y a la progresiva autonomía de niños y niñas. Exploración y valoración de las posibilidades y limita-
La escuela, y especialmente a estas edades, es un ciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los
ámbito particularmente adecuado para enriquecer los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
procesos de construcción del conocimiento de sí Nociones básicas de orientación y coordinación de
mismo y de la autonomía personal, si ofrece una inter- movimientos.
vención educativa ajustada a las distintas necesidades Adaptación del tono y la postura a las características
individuales en contextos de bienestar, seguridad y del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
afectividad. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, parti-
Objetivos cipación en su regulación y valoración de su necesidad, y
del papel del juego como medio de disfrute y de relación
En relación con el área, la intervención educativa ten- con los demás.
drá como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci-
dades: Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y pro-
mismo a través de la interacción con los otros y de la gresiva autonomía en su realización. Regulación del pro-
identificación gradual de las propias características, posi- pio comportamiento, satisfacción por la realización de
bilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de tareas y conciencia de la propia competencia.
autoestima y autonomía personal. Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación
algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de las propias posibilidades y limitaciones en la realiza-
de acción y de expresión, y coordinando y controlando ción de las mismas.
cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. Hábitos elementales de organización, constancia,
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el
necesidades o preferencias, y ser capaces de denominar- trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
los, expresarlos y comunicarlos a los demás, identifi- Habilidades para la interacción y colaboración y acti-
cando y respetando, también, los de los otros.
tud positiva para establecer relaciones de afecto con las
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, acti-
vidades habituales y tareas sencillas para resolver proble- personas adultas y con los iguales.
mas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando Bloque 4. El cuidado personal y la salud
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Acciones y situaciones que favorecen la salud y gene-
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y ran bienestar propio y de los demás.
requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, ali-
hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando com- mentación y descanso. Utilización adecuada de espacios,
portamientos de sumisión o dominio. elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de
relacionados con la seguridad, la higiene y el fortaleci- ayuda de otras personas.
miento de la salud, apreciando y disfrutando de las situa- Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración
ciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Contenidos Aceptación de las normas de comportamiento esta-
blecidas durante las comidas, los desplazamientos, el
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. de los factores de riesgo, adopción de comportamientos
Identificación y aceptación progresiva de las característi- de prevención y seguridad en situaciones habituales, acti-
cas propias. El esquema corporal. tud de tranquilidad y colaboración en situaciones de
Percepción de los cambios físicos propios y de su rela- enfermedad y de pequeños accidentes.
ción con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en Identificación y valoración crítica ante factores y prác-
relación con el propio cuerpo. ticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.


Criterios de evaluación de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el
conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su Las interacciones que niñas y niños establezcan con
esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, los elementos del medio, que con la entrada en la escuela
global y sectorialmente, manifestando confianza en sus se diversifica y amplía, deben constituir situaciones privi-
posibilidades y respeto a los demás. legiadas que los llevarán a crecer, a ampliar sus conoci-
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, mientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, des-
postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinación trezas y competencias nuevas. Se concibe, pues, el medio
motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motri- como la realidad en la que se aprende y sobre la que se
ces, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrán de aprende.
manifestar un control progresivo de las mismas en distin- Para conocer y comprender cómo funciona la reali-
tas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o dad, el niño indaga sobre el comportamiento y las propie-
tareas de la vida cotidiana. Deberán ser capaces de reco- dades de objetos y materias presentes en su entorno:
nocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicar- actúa y establece relaciones con los elementos del medio
las espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los físico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las
demás. Asimismo, se valorará si identifican los sentidos, sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de
estableciendo diferencias entre ellos en función de su sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferen-
finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las cias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la mani-
principales sensaciones asociadas a cada sentido. pulación a la representación, origen de las incipientes
Se evalúa también a través de este criterio, la forma- habilidades lógico matemáticas.
ción de una imagen personal ajustada y positiva, la capa- De esta forma y con la intervención educativa ade-
cidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento cuada, niños y niñas se aproximan al conocimiento del
de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, inte-
emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igual- riorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan
mente, respeto y aceptación por las características de los acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía
demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar respecto a las personas adultas.
actitudes de ayuda y colaboración. El medio natural y los seres y elementos que lo inte-
2. Participar en juegos, mostrando destrezas moto- gran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de
ras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en
de sentimientos y emociones. relación con los elementos de la naturaleza y la reflexión
Se trata de evaluar con este criterio la participación sobre ellas, les llevarán, con el apoyo adecuado de la
activa en distintos tipos de juego. Se observará también escuela, a la observación de algunos fenómenos natura-
el desarrollo de los elementos motrices que se manifies- les, sus manifestaciones y consecuencias, así como a
tan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; así acercarse gradualmente al conocimiento de los seres
como la coordinación y control de las habilidades mani- vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de
pulativas de carácter fino que cada actividad requiere. Se sus características y de algunas de sus funciones.
valorará también su participación y utilización adecuada La apreciación de la diversidad y riqueza del medio
de las normas que los rigen, y la manifestación y progre- natural, el descubrimiento de que las personas formamos
siva regulación de sentimientos y emociones que provoca parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son
la propia dinámica de los juegos, y también si muestra la base para fomentar desde la escuela actitudes habitua-
actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos diver- les de respeto y cuidado.
sos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descu-
especialmente entre niños y niñas. bren su pertenencia al medio social. La vida escolar con-
3. Realizar autónomamente y con iniciativa activida- lleva el establecimiento de experiencias más amplias que
des habituales para satisfacer necesidades básicas, con- les acercarán al conocimiento de las personas y de las
solidando progresivamente hábitos de cuidado personal, relaciones interpersonales, generando vínculos y desa-
higiene, salud y bienestar. rrollando actitudes como confianza, empatía y apego que
Se pretende evaluar con este criterio las destrezas constituyen la sólida base de su socialización. En el desa-
adquiridas para realizar las actividades habituales relacio- rrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la
nadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los expresión y comunicación de las propias vivencias, de
desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se esti- sus emociones y sentimientos, para la construcción de la
mará el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a propia identidad y para favorecer la convivencia.
cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los Progresivamente se han de ir acercando al conoci-
espacios y materiales apropiados. Se apreciará el gusto miento de algunos rasgos culturales propios. La diversi-
por participar en actividades que favorecen un aspecto dad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos
personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e
agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente integradora que les permita conocer diversos modos y
generador de bienestar. manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y
generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
Conocimiento del entorno El entorno infantil debe ser entendido, consecuente-
mente, como el espacio de vida que rodea a niños y niñas,
Con esta área de conocimiento y experiencia se pre- en el que se incluye lo que afecta a cada uno individual-
tende favorecer en niños y niñas el proceso de descubri- mente y lo que afecta a los diferentes colectivos de perte-
miento y representación de los diferentes contextos que nencia, como familia, amigos, escuela o barrio. Así, las
componen el entorno infantil, así como facilitar su inser- niñas y los niños reconocerán en ellos las dimensiones
ción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los física, natural, social y cultural que componen el medio en
contenidos de esta área adquieren sentido desde la com- que vivimos.
plementariedad con el resto de las áreas, y habrán de La importancia de las tecnologías como parte de los
interpretarse en las propuestas didácticas desde la globa- elementos del entorno aconsejan que niñas y niños iden-
lidad de la acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, tifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus
el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose
los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realización en su uso.


Objetivos Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
En relación con el área, la intervención educativa ten- La familia y la escuela como primeros grupos sociales
drá como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci- de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su
dades: existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y relaciones afectivas que en ellos se establecen.
hechos significativos, y mostrando interés por su cono- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios
en la vida de la comunidad.
cimiento. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez comportamiento, disposición para compartir y para resol-
más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresiva- ver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma
mente las pautas de comportamiento social y ajustando progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a
su conducta a ellas. la relación equilibrada entre niños y niñas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su Reconocimiento de algunas señas de identidad cultu-
experiencia, algunas de sus características, producciones ral del entorno e interés por participar en actividades
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes sociales y culturales.
de confianza, respeto y aprecio. Identificación de algunos cambios en el modo de vida
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipu- y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
lando funcionalmente elementos y colecciones, identifi- Interés y disposición favorable para entablar relacio-
cando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones nes respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas
de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. de otras culturas.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del
medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y Criterios de evaluación
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación. 1. Discriminar objetos y elementos del entorno inme-
diato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar
Contenidos elementos y colecciones según semejanzas y diferencias
ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie
numérica.
Los objetos y materias presentes en el medio, sus fun- Se pretende valorar con este criterio la capacidad para
ciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y identificar los objetos y materias presentes en su entorno,
actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. el interés por explorarlos mediante actividades manipula-
Percepción de atributos y cualidades de objetos y tivas y establecer relaciones entre sus características o
materias. Interés por la clasificación de elementos y por atributos (forma, color, tamaño, peso…) y su comporta-
explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de miento físico (caer, rodar, resbalar, botar…).
los primeros números ordinales. Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas
Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utiliza- van desarrollando determinadas habilidades lógico mate-
ción del conteo como estrategia de estimación y uso de los máticas, como consecuencia del establecimiento de rela-
números cardinales referidos a cantidades manejables. ciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y
Aproximación a la serie numérica y su utilización oral colecciones. También se observará la capacidad desarro-
para contar. Observación y toma de conciencia de la fun- llada para resolver sencillos problemas matemáticos de
cionalidad de los números en la vida cotidiana. su vida cotidiana.
Exploración e identificación de situaciones en que se Se valorará el interés por la exploración de las relacio-
hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instru- nes numéricas con materiales manipulativos y el recono-
mentos de medida. Aproximación a su uso. cimiento de las magnitudes relativas a los números ele-
Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación mentales (p.ej. que el número cinco representa cinco
temporal de actividades de la vida cotidiana. cosas, independientemente del espacio que ocupen, de
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. su tamaño, forma o de otras características) así como el
Posiciones relativas. Realización de desplazamientos acercamiento a la comprensión de los números en su
orientados. doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de
Identificación de formas planas y tridimensionales en algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en
elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos situaciones propias de la vida cotidiana.
geométricos elementales. Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las
nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la
mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más
Identificación de seres vivos y materia inerte como el largo, está más lleno).
sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural,
su importancia para la vida. identificar y nombrar algunos de sus componentes, esta-
Observación de algunas características, comporta- blecer relaciones sencillas de interdependencia, manifes-
mientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproxi- tar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
mación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. participar en actividades para conservarla.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del Con este criterio se valora el interés, conocimiento y
medio natural, especialmente animales y plantas. Interés grado de sensibilización por los elementos de la natura-
y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuacio- leza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas
nes negativas. características y funciones generales, acercándose a la
Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste
viento, día, noche). Formulación de conjeturas sobre sus conlleva.
causas y consecuencias. Se valorará también si son capaces de establecer
Disfrute al realizar actividades en contacto con la natu- algunas relaciones entre medio físico y social, identifi-
raleza. Valoración de su importancia para la salud y el cando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana
bienestar. de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y


cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente rele-
mostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la natura- vante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de
leza participando en actividades para conservarla. Se aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifesta-
estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el ción de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La
conocimiento del medio, las observaciones que hacen, verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están
así como las conjeturas que sobre sus causas y conse- aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un
cuencias formulan. instrumento imprescindible para configurar la identidad
3. Identificar y conocer los grupos sociales más sig- personal, para aprender, para aprender a hacer y para
nificativos de su entorno, algunas características de su aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a
organización y los principales servicios comunitarios que través de interacciones diversas, el acceso a usos y for-
ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifesta- mas cada vez más convencionales y complejas.
ciones culturales, y valorar su importancia. En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende
Con este criterio se evalúa el conocimiento de los gru- que niños y niñas descubran y exploren los usos de la
pos sociales más cercanos (familia, escuela…), de los lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés
servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado, aten- por ellos. La utilización funcional y significativa de la lec-
ción sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la tura y la escritura en el aula, les llevará, con la interven-
sociedad. ción educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus
se estimará verbalizando algunas de las consecuencias características convencionales cuya adquisición se ha de
que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de completar en el primer ciclo de Primaria.
organizaciones sociales, así como la necesidad de dotarse Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes
de normas para convivir. positivas hacia la propia lengua y la de los demás, desper-
Se observará, asimismo, su integración y vinculación tando sensibilidad y curiosidad por conocer otras len-
afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de guas. En la introducción de una lengua extranjera se
su conducta a los principios, valores y normas que los valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a
los significados de mensajes en contextos de comunica-
rigen. Especial atención merecerá la capacidad que niñas ción conocidos, fundamentalmente en las rutinas habi-
y niños muestren para el análisis de situaciones conflicti- tuales de aula.
vas y las competencias generadas para un adecuado tra- Es preciso también un acercamiento a la literatura
tamiento y resolución de las mismas. infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para
Se evalúa igualmente la comprensión de algunas que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute,
señas o elementos que identifican a otras culturas presen- de diversión y de juego.
tes en el medio, así como si establecen relaciones de El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la infor-
afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros mación y la comunicación presentes en la vida infantil,
y compañeras. requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso
apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los
Lenguajes: Comunicación y representación mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
Esta área de conocimiento y experiencia pretende El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico
también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido
Las distintas formas de comunicación y representación educativo que incluye la manipulación de materiales, tex-
sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser turas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las
instrumentos que hacen posible la representación de la producciones plásticas con espontaneidad expresiva,
realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y para estimular la adquisición de nuevas habilidades y
vivencias y las interacciones con los demás. destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creativi-
En la etapa de Educación infantil se amplían y diversidad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capaci-
fican las experiencias y las formas de representación que dades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización
niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar edu- de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corpo-
ral y la creación que surgen de la escucha atenta, la explo-
cativamente la comunicación implica potenciar las capa- ración, la manipulación y el juego con los sonidos y la
cidades relacionadas con la recepción e interpretación de música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas
mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contri- habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y
buyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expre- comprensión de sonidos de distintas características con
sión original, imaginativa y creativa. un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un
Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben traba- despertar de la sensibilidad estética frente a manifestacio-
jarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se nes musicales de distintas características.
aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y mate- El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del
rias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una
trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que intención comunicativa y representativa. Especialmente
se refiere a la representación de aquellas propiedades y interesante resulta la consideración del juego simbólico y
relaciones entre objetos, que un acercamiento a la reali- de la expresión dramática como modo de manifestar su
dad activo e indagatorio, les permite ir construyendo. afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del
En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán mundo.
descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de
la representación de las distintas realidades o dimensio- una competencia artística que va acompañada del desper-
nes de una misma realidad. De esta manera se facilitará tar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al
que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a compartir con los demás las experiencias estéticas.
sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso Estos lenguajes contribuyen, de manera complemen-
cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes. taria, al desarrollo integral de niños y niñas y se desarro-
Las diferentes formas de comunicación y representa- llan de manera integrada con los contenidos de las dos
ción que se integran en esta área son: El Lenguaje verbal, primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su
el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje imaginación y creatividad, aprenden, construyen su iden-
audiovisual y de las tecnologías de la información y la tidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento
comunicación. del mundo, su percepción de la realidad. Son, además,


instrumentos de relación, regulación, comunicación e escritas muy significativas y usuales. Percepción de dife-
intercambio y la herramienta más potente para expresar y rencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento
gestionar sus emociones y para representarse la realidad. del código escrito a través de esas palabras y frases.
En cuanto que productos culturales, son instrumentos Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes
fundamentales para elaborar la propia identidad cultural de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, car-
y apreciar la de otros grupos sociales. teles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de
la información que proporcionan.
Objetivos Interés y atención en la escucha de narraciones, expli-
En relación con el área, la intervención educativa ten- caciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras
drá como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci- personas.
dades: Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalida-
des reales. Interés y disposición para el uso de algunas con-
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunica- venciones del sistema de la lengua escrita como linealidad,
ción, de representación, aprendizaje y disfrute, de expre- orientación y organización del espacio, y gusto por producir
sión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
como un medio de relación con los demás y de regulación
de la convivencia. Acercamiento a la literatura:
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas,
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eli- poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como
giendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. contemporáneas, como fuente de placer y de aprendi-
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros zaje.
niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la Recitado de algunos textos de carácter poético, de
lengua, tanto propia como extranjera. tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensacio-
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos nes que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras pro-
literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e ducen.
interés hacia ellos. Participación creativa en juegos lingüísticos para
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la divertirse y para aprender.
escritura explorando su funcionamiento y valorándolas Dramatización de textos literarios y disfrute e interés
como instrumento de comunicación, información y dis- por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
frute. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas emociones provocadas por las producciones literarias.
expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado,
de representación y expresión artística mediante el valoración de la biblioteca como recurso informativo de
empleo de diversas técnicas. entretenimiento y disfrute.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera
para comunicarse en actividades dentro del aula, y mos- Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la
trar interés y disfrute al participar en estos intercambios información y la comunicación
comunicativos.
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos
Contenidos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e
imagen, como elementos de comunicación.
Bloque 1. Lenguaje verbal Acercamiento a producciones audiovisuales como
Escuchar, hablar y conversar: películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración
crítica de sus contenidos y de su estética.
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral Distinción progresiva entre la realidad y la representa-
para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos ción audiovisual.
para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un
ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. uso moderado de los medios audiovisuales y de las tec-
Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado nologías de la información y la comunicación.
y con creciente precisión, estructuración apropiada de
frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Bloque 3. Lenguaje artístico
Participación y escucha activa en situaciones habitua-
les de comunicación. Acomodación progresiva de sus Experimentación y descubrimiento de algunos ele-
enunciados a los formatos convencionales, así como mentos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma,
acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y color, textura, espacio).
relatos orales producidos por medios audiovisuales. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
Utilización adecuada de las normas que rigen el inter- emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de
cambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escu- producciones plásticas realizadas con distintos materiales
chando con atención y respeto. y técnicas.
Interés por participar en interacciones orales en len- Interpretación y valoración, progresivamente ajus-
gua extranjera en rutinas y situaciones habituales de tada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en
comunicación. el entorno.
Comprensión de la idea global de textos orales en Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del
lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Acti- musicales. Utilización de los sonidos hallados para la
tud positiva hacia la lengua extranjera. interpretación y la creación musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y
Aproximación a la lengua escrita: social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de
Acercamiento a la lengua escrita como medio de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave,
comunicación, información y disfrute. Interés por explo- agudo-grave).
rar algunos de sus elementos. Audición atenta de obras musicales presentes en el
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas entorno. Participación activa y disfrute en la interpreta-
de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases ción de canciones, juegos musicales y danzas.


Bloque 4. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentación de gestos y movi-
MINISTERIO DE TRABAJO
mientos como recursos corporales para la expresión y la
comunicación. Y ASUNTOS SOCIALES
Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de
las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación 186 ORDEN TAS/1/2007, de 2 de enero, por la que se
al espacio y al tiempo.
Representación espontánea de personajes, hechos y establece el modelo de parte de enfermedad
situaciones en juegos simbólicos, individuales y comparti- profesional, se dictan normas para su elabora-
dos. ción y transmisión y se crea el correspondiente
Participación en actividades de dramatización, danzas, fichero de datos personales.
juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
Criterios de evaluación Entre las previsiones de desarrollo que se contienen
en el Real Decreto 1299/2006, de 10 de noviembre, por el
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente que se aprueba el cuadro de enfermedades profesionales
para una comunicación positiva con sus iguales y con las en el sistema de la Seguridad Social y se establecen cri-
personas adultas, según las intenciones comunicativas, y terios para su notificación y registro, el artículo 4 dispone
comprender mensajes orales diversos, mostrando una que, en caso de enfermedad profesional, la entidad ges-
actitud de escucha atenta y respetuosa. tora o colaboradora que asuma la protección de las con-
Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la tingencias profesionales elaborará y tramitará el parte de
capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con enfermedad profesional correspondiente, en los térmi-
claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diver- nos que establezcan las disposiciones de aplicación y
sas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de desarrollo.
algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en con- En relación con la previsión indicada, la disposición
versaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por adicional primera del citado real decreto encomienda al
la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales la aprobación de
regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, un nuevo modelo de parte de enfermedad profesional, así
resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados como la regulación del mecanismo para su tramitación y
anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este su transmisión por medios electrónicos, de manera que
criterio se refiere a la capacidad para escuchar y compren- quede garantizada la fluidez de la información entre la
der mensajes, relatos, producciones literarias, descripcio- entidad gestora o colaboradora, la empresa, la adminis-
nes, explicaciones, informaciones que les permitan partici- tración laboral, la Inspección de Trabajo y Seguridad
par en la vida del aula. Social, los servicios de prevención, en su caso, y demás
El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés instituciones afectadas.
y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las conven- Dado que el parte de enfermedad profesional ha de
ciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, surtir efectos a la entrada en vigor del citado real decreto,
mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la fijada para el día 1 de enero de 2007, esta orden se limita
aceptación de las diferencias. a dar cumplimiento al mandato concreto de desarrollo
2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en normativo antes expresado, estableciéndose el contenido
el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en del parte de enfermedad profesional, su tratamiento por
la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de medios informáticos y su comunicación por vía electró-
algunas características del código escrito. Interesarse y nica a través de internet, así como la creación del corres-
participar en las situaciones de lectura y escritura que se pondiente fichero de datos personales, todo ello en el
producen el aula. ámbito del sistema de la Seguridad Social y sin perjuicio
Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valo- de la posibilidad de acceso a la información que en él se
ran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la contiene por parte de las administraciones, instituciones
utilización funcional de la lectura y la escritura como públicas, organizaciones y asociaciones con competen-
medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal cias relacionadas con dicha información.
interés se mostrará en la atención y curiosidad por los El nuevo parte de enfermedad profesional pretende
actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se cumplir con el objetivo de la Unión Europea en cuanto al
observará el uso adecuado del material escrito (libros, aprovisionamiento de una serie coherente de datos, lo
periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el que conlleva recoger aquella información que Eurostat
interés por explorar los mecanismos básicos del código considera necesaria en orden a las tareas de armoniza-
escrito, así como el conocimiento de algunas característi- ción estadística, además de facilitar el seguimiento de la
cas y convenciones de la lengua escrita, conocimientos
que se consolidarán en la Educación Primaria. salud y la seguridad en el trabajo y la eficacia de la regla-
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, mentación en este ámbito, contribuyendo a la prevención
materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes de los riesgos laborales.
artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar Una destacable innovación que se introduce en esta
sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por regulación reside en la utilización de los datos recogidos
compartir con los demás las experiencias estéticas y comu- en los ficheros administrativos de la Seguridad Social, de
nicativas. manera que sólo se demanda la grabación de aquellos
Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilida- campos que suponen una ampliación de la información
des expresivas por medio de diferentes materiales, instru- que no se encuentra ya disponible en las bases de datos de
mentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audio- Seguridad Social. Este avance supone el incremento del
visual, plástico y corporal. nivel de fiabilidad y utilidad de la información acumulada,
Se observará el gusto por experimentar y explorar las lo que redundará a posteriori en una mejora de la función
posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz de análisis, así como en la consecución de una mayor agi-
y también, el color, la textura o los sonidos. lidad y eficacia en la gestión de la comunicación.
Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de Por último, debido al carácter especialmente prote-
actitudes positivas hacia las producciones artísticas en dis- gido de los datos relativos a enfermedades profesionales,
tintos medios, junto con el interés por compartir las expe- se hace preciso adoptar las medidas de índole técnica y
riencias estéticas. organizativa necesarias para garantizar su seguridad y

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