BOLETÍN OBSERVA Nº 6,PAG. 19, UNINORTE

EDUCACIÓN
%
Observatorio de Educación del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 5. ISSN 2027-1646 Diciembre de 2009
El Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte, contribuye al mejoramiento de la calidad
educativa en el Caribe colombiano a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la infor-
mación y el conocimiento sobre educación en la Región.
El pasado en nuestro 3
presente
Definición dos puntos 3
Papel y lápiz, mente y 4-5
corazón
“Una mirada a las normas y modelos de
acreditación en Colombia.”
¿Ha mejorado la calidad de la educa-
ción en Barranquilla?
QUIZ 6-7
Educa Digital 8
¨Debate Educativo¨
Toma nota 8
Pregunte sin pena que 9
así se aprende
Entrevista al profesor Nixon Mejía Del-
gado, docente de la IED Marco Fidel
Suarez
Si le pasa actúe 10
Los Medios Observan 11
Contraportada: 12
Observa la Agenda
En este númeroPapel y lápiz, mente y corazón
Observa la cifra
con becas para formación
en maestrías y doctorados
en el exterior
La Comisión Fulbright, la
DAAD, Colfuturo e ICE-
TEX, entre 2008 y 2009
han beneficiado a
Pág. 4
4.757 personasUna mirada a las Normas y
modelos de Acreditación en
Colombia

observaeduca@uninorte.edu.co - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
Por: Elias Said Hung, PhD. Director del Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la
Universidad del Norte.
Es mucho lo que en los últimos años se ha
hablado sobre la calidad educativa. Desde
1960 dicho término ha venido jugando un
rol cada vez más protagónico al interior
del sector educativo, llegando a ser en la
actualidad ¨obligatorio¨ al momento de
aludir a dicha temática.
Como bien señaló Magendzo (1998) hay
un sin número de metáforas que constri-
ñen la llamada Calidad Educativa con la
empresa, viendo al alumno, en muchos
casos, como un cliente, a la mente como
una máquina, a las ideas como productos
y a los programas académicos como artí-
culos de consumo.
El uso de indicadores como la cobertura,
eficacia, eficiencia, acreditaciones y ras-
gos vinculados con la gestión escolar
(estabilidad laboral, dirección positiva,
desarrollo del personal), entre otros, por
lo general suelen ser usados al momento
de medir lo que muchos entienden como
calidad educativa. Pero, ¿Cómo entender
la calidad educativa? ¿Con mayor cober-
tura y con una amplia gama de programas
y evaluaciones que acrediten lo que se
dictan en las aulas, es suficiente para afir-
mar que existe calidad educativa en una
institución?
Si bien, la calidad en términos educativos
ha estado guiada por la confluencia y/o
predominio de visiones, en las que se
plantea esta desde: los logros y maximiza-
ción de las capacidades de las escuelas
para la obtención de resultados de sus
estudiantes; la idea de producto presente
en la sociedad contemporánea, y de la
capacidad de integración que garantice la
educación en la comunidad donde perte-
nece la escuela; la generación de una ba-
tería de indicadores y estándares para la
medición de la calidad educativa; la ad-
quisición de competencias básicas de
aprendizaje en los estudiantes; y la trans-
formación de la educación para abordar
los retos de la globalización, a través del
reparto de responsabilidades de la gestión
interna de las escuelas. Aun muchas de
estas perspectivas tocan tímidamente el
abordaje del derecho que tienen todos los
estudiantes de recibir una educación de
calidad; tarea obligatoria de todos los
entes públicos y actores sociales activos
de nuestras sociedades, si lo que aspira-
mos es trascender las estadísticas para
hacer realidad la mejora de las condicio-
nes sociales existentes en nuestras entor-
no, más allá de las condiciones gestoras
de los centros educativos y de que cuántos
niños(as) y jóvenes se encuentran matri-
culados.
Lo antes expuesto es lo que orienta este
nuevo número del boletín Observa, en el
que aspiramos no solo destacar los valores
en los marcos de evaluación, cobertura y
acreditaciones existentes, sino también
aspectos más cualitativos, relacionados
con el compromiso que docentes, repre-
sentantes de estudiantes, actores públicos
y privados tienen, al momento de conver-
tir este término más transversal y holísti-
co, acorde con nuestras realidades locales
y globales, pero sobre todo, más humanos
y exhaustivo, en el que el derecho que
tienen todos por recibir una educación de
calidad no solo se ha convertido una ente-
lequia encorsetada en datos cuantitativos,
sino también en compromisos social y
transformación traducida en desa-
rrollo de nuestras ciudades.
El punto de partida es tener un
acuerdo sobre qué es calidad,
porque existen definiciones
académicas, muchas, pero lo que
importa es una política de calidad,
saber qué queremos de la educa-
ción, ponernos de acuerdo en qué
es lo mejor de nuestra sociedad
para transmitírselo a las nuevas
generaciones, lo que les vamos a
heredar. (Vargas, http://
w w w . e l e d u c a d o r . c o m / c o l /
contenido/contenido.aspx?
catID=107&conID=224)
Colombia sigue rajada en educa-
ción en todos los niveles; pues en
preescolar apenas registra una
cobertura del 41 % que limita de
entrada el desarrollo de la capaci-
dad de aprendizaje de los niños,
indicó Hernando José Gómez, pre-
sidente del Consejo Privado de
C o m p e t i t i v i d a d . h t t p : / /
w w w . e l e s p e c t a d o r . c o m /
articulo170506-colombia-sigue-
rajada-calidad-educativa-region
2 Diciembre de 2009
Foto: www.morguefile.com
Compromiso hacia la calidad educativa: un asunto no sólo cuantitativo

Uno de los aspectos más importantes y
menos explorados de la educación en el
departamento del Atlántico es la calidad
de sus Instituciones de Educación Supe-
rior (IES). Sin embargo, la frase “El motor
del desarrollo de la Región Caribe está en
sus universidades” se ha convertido en
frase de cajón y verdad de perogrullo,
ampliamente utilizada en ámbitos acadé-
micos y políticos, cabe preguntarse enton-
ces: ¿Qué tan bien funciona este motor?
Dejando de lado el debate acerca de la
concepción y la medición de la calidad en
la educación, en Colombia contamos con
diversos indicadores de aseguramiento de
la calidad.
Desde la normativa, se contemplan dos
formas de consolidar la calidad en la edu-
El pasado en nuestro presente
cación superior: el Registro Calificado, y la
Acreditación de alta calidad.
El primero es un instrumento del sistema
de aseguramiento de la calidad de la edu-
cación Superior mediante el cual el Esta-
do verifica el cumplimiento de las condi-
ciones de calidad por parte de las IES.
Para obtenerlo, las IES deben demostrar
el cumplimiento de condiciones de cali-
dad de los programas en relación con: la
articulación entre denominación del pro-
grama, currículo y logro de las metas;
pertinencia con las necesidades del país;
coherencia entre los contenidos, los obje-
tivos y metas; adecuada formación en
investigación; uso adecuado de los me-
dios educativos para la enseñanza y el
aprendizaje; fortalecimiento de la docen-
cia, la investigación y la extensión; articu-
lación con el sector externo; garantía de
una infraestructura física que permita la
formación integral de los estudiantes co-
mo ciudadanos de bien y garanticen la
labor académica.
En materia de registro calificado, según
datos suministrados por el SNIES, de los
programas ofertados por IES en el depar-
tamento del Atlántico, el 74% de los pro-
gramas de pregrado y el 70% de postgra-
do han obtenido registro calificado, por
ende reúnen las condiciones mínimas de
calidad tanto en el aspecto institucional
como en los programas, con especial
concentración en las ingenierías y las
ciencias Económicas.
A pesar que este panorama es a simple
vista alentador, debemos considerar el
segundo nivel de certificación: La Acredi-
tación de Alta Calidad, a la cual se aplica
de manera voluntaria, y tiene como propó-
sito certificar que los programas ofrecidos
superen las condiciones mínimas de cali-
dad requeridas para el registro.
El procedimiento de acreditación se lleva
a cabo en tres etapas: una Autoevalua-
ción, Evaluación Externa o Evaluación por
Pares, y la Evaluación Final, que es ade-
lantada por el CNA a partir de los resulta-
dos de la autoevaluación y de la evalua-
ción externa (CNA, 2006).
Según el SNIES, de los programas ofreci-
dos por IES en el departamento del Atlán-
tico, tan solo el 4,6%, posee registro de
alta calidad, esta cifra nos indica que la
ruta hacia la calidad en las IES de nuestro
departamento se ha iniciado, pero el pro-
ceso que lleva al aseguramiento de la
calidad de sus programas aún se encuen-
tra en gestación.
Ante esta situación se hace imperioso
replantear hacia donde se dirige y en qué
condiciones funciona el “motor” del desa-
rrollo de nuestro departamento, este cam-
bio debe estimularse desde el interior de
las universidades, ya que el verdadero
impulso para el mejoramiento institucio-
nal esta en el espíritu de auto-superación
continuo y no con el conformismo al al-
canzar los estándares establecidos.
3Diciembre de 2009
Definición dos puntos
Acreditación: La acreditación es el acto por el cual el Estado adopta y hace
público el reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación
que efectúa una institución sobre la calidad de sus programas académicos, su
organización y funcionamiento y el cumplimiento de su función social.
SNIES: El Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES se
define como el conjunto de fuentes, procesos herramientas y usuarios que, arti-
culados entre sí, posibilitan y facilitan la recopilación, divulgación y organización
de la información sobre educación superior relevante para la planeación, moni-
toreo, evaluación, asesoría, inspección y vigilancia del sector.
Registro Calificado: se orienta al cumplimiento del Decreto 2566 del 10 de Sep-
tiembre de 2003 expedido por el Ministerio de Educación Nacional, el cual esta-
blece las condiciones mínimas de calidad que deben cumplir las instituciones
de educación superior para obtener el Registro Calificado de sus programas
académicos, requisito para que estos se puedan continuar ofreciendo.
Según el MEN de los programas
ofrecidos por IES en el departamen-
to del Atlántico, tan solo el 4,6%,
posee registro de alta calidad.
http://snies.mineducacion.gov.co/
men/
El Consejo Nacional de Acreditación
contempla dos formas de consoli-
dar la calidad en la Educación Su-
perior: El Registro Calificado, y la
Acreditación de alta calidad.
http://www.cna.gov.co/1741/
article-186376.html
Por: Jorge Valencia. Coordinador del Obser-
vatorio de la Calidad de la Educación Ba-
rranqquilla”

El Ministerio de Educación Nacional en su
interés por establecer mecanismos de
evaluación en las instituciones educativas
ha promulgado tres actos legales que se
circunscriben al ámbito de las institucio-
nes educativas privadas: Decreto 529 del
21 de febrero de 2006, Resolución 4434
del 8 de agosto de 2006 y Resolución
2900 del 29 de mayo de 2007.
En el decreto 529 del 21 de febrero de
20006 el MEN establece las condiciones
que deben cumplir los establecimientos
educativos privados para clasificarse en
el régimen de libertad regulada y, así fijar
las tarifas del servicio educativo. Asímis-
mo, el decreto señala las modalidades
por las cuales se puede acceder a la clasi-
ficación, el proceso que ha de seguir una
institución para validar un modelo de ges-
tión de la calidad y por último establece la
vigencia de las tarifas.
Mediante la resolución 4434 del 8 de
agosto de 2006 el MEN estipula las condi-
ciones y mecanismos para la validación
de los modelos de gestión de la calidad
de los establecimientos de educación
preescolar, básica y media como requisito
para aplicar el régimen de libertad regula-
da de tarifas.
En este sentido, la Resolución valida: 1) el
certificado de aplicación del sistema de
gestión de calidad del servicio educativo,
dentro de la clasificación M Educación
(División 80) de conformidad con el Códi-
go Internacional Industrial Uniforme (CIIU)
Revisión 3; 2) la norma ISO 9000:2000,
la forma en que se contempla en la Guía
200, adoptada por el Instituto Colombia-
no de Normas Técnicas ICONTEC, para la
implementación de la norma en estableci-
mientos educativos.
Finalmente, el MEN mediante la resolu-
ción 2900 del 29 de mayo de 2007 valida
el Modelo de Gestión de Calidad EFQM
(European Foundation for Quality Manage-
ment) por el término de 10 años como
equivalente a los requisitos necesarios
para que el establecimiento educativo
privado que se certifique en este modelo
4 Diciembre de 2009
Papel y lápiz, mente y corazón
Una mirada a las normas y modelos de
Acreditación en Colombia
Por: Diana Judith Chamorro Miranda
Profesor Departamento de Lenguas de la
Universidad e investigador del Observatorio
de Educación del Caribe Colombiano de la
Universidad del Norte.
se clasifique en el régimen de libertad
regulada para la fijación de tarifas del
servicio educativo.
Desde esta normatividad, se comprende
que las instituciones educativas pueden
ser reconocidas, certificadas o acredita-
das por organizaciones avaladas por el
MEN entre las cuales tenemos: ISO,
EFQM, CITTA, ADVANCED.
ISO 9001:2000
El ICONTEC aplica las Normas ISO las cua-
les son desarrolladas por la Organización
Internacional de Normalización y adopta-
das en cada país por los Organismos de
Normalización autorizados. La norma ISO
9001: 2000 especifica requisitos de Ges-
tión de la Calidad y su objetivo final es la
satisfacción de los clientes. La última
actualización de esta norma es del año
2000, otorgada por la entidad certificado-
ra de Alemania DQS, y se aplica en más
de 140 países, siendo utilizada universal-
mente para la evaluación de los suminis-
tradores y demostrar la conformidad
(certificación).
La formación para la certificación en las
instituciones educativas se realiza me-
diante talleres teórico-prácticos que ga-
rantizan la adquisición de herramientas y
de conceptos claros que cumplen el obje-
tivo de generar cultura de calidad.
Según esta norma, las instituciones edu-
cativas deben definir y gestionar los pro-
cesos estratégicos, educativos (horizonte
institucional o su equivalente), procesos
pedagógicos-curriculares y de proyección
social y procesos de apoyo administrativo
y financiero para lograr la calidad integral,
como una herramienta de gestión orienta-
da al mejoramiento continuo del proyecto
educativo institucional o su equivalente,
como totalidad institucional.
Modelo Europeo de Gestión de la Calidad
(EFQM).
La Fundación Europea para la Gestión de
Calidad, creada en 1988, comienza a
editar, en 1992, unas directrices con el
fin de que sirvan de ayuda a las organiza-
ciones para su mejora. Como proceso
clave para la mejora se sitúa la autoeva-
luación. La cual es definida por la Funda-
ción como un examen global, sistemático
y regular de las actividades y resultados
de una organización comparados con un
modelo de excelencia (Aragón et al,
1997). El Modelo establece una ordena-
ción sistemática de los factores más críti-
cos para el buen funcionamiento de toda
organización. Estos se agrupan en 9 cri-
terios; los 5 primeros constituyen los
Agentes (liderazgo, gestión del personal,
planificación y estrategia, recursos y pro-
cesos) los cuales marcan el funciona-
miento interno de la organización. Los
cuatro restantes se refieren a los resulta-
dos que habrán de medirse (satisfacción
del personal, satisfacción del cliente, im-
pacto en la sociedad y resultados globa-
les), es decir, a los resultados obtenidos
por la organización en distintos ámbitos, y
que son consecuencia directa de la ac-
ción de los Agentes.
En suma, el modelo EFQM y la Norma ISO
9000 están orientadas a analizar "cómo
la política y la estrategia del Centro refle-
jan el concepto de Calidad Total en la
Gestión y cómo los principios de la Cali-
dad Total en la Gestión se utilizan en la
formulación, revisión y mejora de la políti-
ca y de la estrategia" (Pérez, 2005:20).
“ Podemos definir la Acreditación como
una „carta de crédito‟, es decir, una acto
público donde se le otorga el reconoci-
miento a una institución de que es seria,
es confiable, se puede depender de ella
y, especialmente, que ofrece evidencias
de ser capaz de mantener ciertos niveles
o estándares de excelencia” (Román,
2000).”

5Diciembre de 2009
Papel y lápiz, mente y corazón
¿HA MEJORADO LA CALIDAD DE LA EDUCACION EN BARRANQUILLA?
A nivel institucional se puede decir que
los informes del ICFES reportan que el
número de instituciones educativas que
están en categorías de rendimiento por
debajo del nivel Medio fue algo superior
al 53%; mientras que las que superaron
aquel nivel representaron casi el 28%. En
el nivel Medio sólo se reportaron cerca del
20%. Frente al año anterior se perdió par-
ticipación en las categorías Muy superior,
Superior y Medio y aumentaron Alto, Bajo
e Inferior. Además, aparecen instituciones
en la categoría Muy Inferior, que había
desaparecido del mapa educativo en los
años anteriores.
Otra dimensión del análisis del sistema
escolar indica que en 2009, se reportaron
en el ranking educativo 5 colegios entre
los 100 mejores de Colombia según la
revista Dinero, igual que en el año 2002,
cuando comenzó este tipo de clasificacio-
nes. Ahora, el colegio reportado por esta
revista, como el de mejor rendimiento en
el Distrito de Barranquilla muestra cinco
áreas de las siete del núcleo común, por
debajo de los 60 puntos. A nivel de los
estudiantes, los resultados indican que
cerca del 90% de los estudiantes no al-
canza a superar los 55 puntos del la prue-
ba ICFES, en las áreas del núcleo común;
es decir muestran puntajes reprobatorios
(menos de 60 puntos de 100 posibles).
Además en 2009 el Distrito reportó 4 es-
tudiantes calificados entre los 50 mejores
del país, aumentando el reporte del año
anterior e igualando los resultados del
2004.
CONCLUSION
Lo cierto es que no hay argumentos con-
tundentes para decir que la educación en
Barranquilla ha mejorado, tampoco hay
evidencia suficiente de lo contrario. Nin-
guno de los guarismos mostrados ante-
riormente señalan diferencias estadística-
mente significativas al hacer las compara-
ciones respectivas, desde un punto de
vista científico. Los análisis de las prue-
bas serán siempre un referente que
habrán de examinar con lupa los Observa-
torios, la comunidad académica y los en-
tes gubernamentales.
Pero en este contexto es bueno pregun-
tarse: ¿Y por qué deberíamos esperar una
mejora en la educación? ¿Cuáles han sido
las políticas implementadas para ello?
¿Ha habido alguna reforma educativa
trascendental? y si se considera que ha
existido, ¿Ha permeado ésta realmente la
escuela como centro del desarrollo educa-
tivo? si tenemos instituciones de calidad
Muy Superior, ¿Por qué en las pruebas
internacionales no se califican en ese
rango sus estudiantes?
Es necesario realizar estudios concluyen-
tes sobre la calidad de la educación, ya
que el análisis de los ICFES no es prueba
concluyente del estado de calidad de la
educación, así como tampoco lo son las
encuestas de opinión. Muchas veces pue-
den desarrollarse procesos de calidad en
la gestión educativa o del aprendizaje y
no se ven reflejados en los resultados de
las pruebas censales.
Estudios internacionales indican que las
reformas educativas entregan resultados
después de 25 años de ser implementa-
das, de hecho el milagro económico de
China a partir de los noventas, sin duda
responde a la revolución cultural de los
años cincuenta y las políticas subsiguien-
tes.
Por: Juan Carlos Miranda
Coordinador del Observatorio de Educación del Caribe Colombiano.
Se ha hecho costumbre entre los colom-
bianos durante los últimos meses del año,
hacer balance de la calidad de la educa-
ción a partir de los resultados ICFES. A
pesar de las limitaciones de las pruebas
censales como medida de la calidad, la
comunidad en general ha legitimado este
tipo de análisis.
En algunos casos los resultados de las
pruebas ICFES se utilizan para rotular
escuelas mejores y peores o buenas y
malas, con enfoque educativos eminente-
mente mercantilistas; pero también en
otros casos se ofrecen análisis que refe-
rencian los verdaderos alcances de di-
chas pruebas. En esta oportunidad quiero
entregar algunos avances de un trabajo
más profundo que se adelanta en el Ob-
servatorio de Educación del Caribe Colom-
biano de la Universidad del Norte.
Si se consideran las pruebas ICFES como
referente para evaluar el desempeño edu-
cativo se puede decir que en el Distrito de
Barranquilla el promedio general de las
pruebas ICFES durante 2009 fue de 45.6,
cerca dos puntos por encima del resulta-
do del año pasado (43.9); pero han sido
menores a los de 2006. Este resultado
permite apenas clasificar el sistema edu-
cativo del Distrito, por debajo de la media
de aprobación generalmente aceptada
(60).
Por otro lado, si el umbral de la prueba es
de 100 puntos posibles, un promedio
como el reportado por el Distrito no es
precisamente un buen resultado. Esto es
evidente cuando comparamos en el plano
internacional mediante las pruebas PISA,
los posicionamientos alcanzados por
nuestros estudiantes.
Fuente: ICFES INTERACTIVO y cálculos del OECC

6 Diciembre de 2009
Q U I Z
E
n el marco del proyecto Ojo a la Calidad Educativa del Distrito de Barranquilla, el Observatorio de Educación del Caribe
Colombiano de la Universidad del Norte, tuvo la oportunidad de conversar con la Dra. Mayra Mercedes Barrios, Coordi-
nadora del grupo de planeación y sistemas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-ICBF– Atlántico.
¿ Cuántos niños y niñas son be-
neficiarios de programas de
atención del ICBF en el distrito
de Barranquilla ?
Para el año 2008 el ICBF atendió
a 21.983 niños y niñas en Hogares
Comunitarios de Bienestar
(tiempo completo, medio tiempo,
grupales y desplazados), 7.687
niños en Hogares Comunitarios
FAMI, 4.030 en Hogares Infanti-
les - Lactantes y Preescolares y
180 en Jardines Comunitarios.
En materia de nutrición se aten-
dió a 11.054 infantes con desayu-
nos (Tipo 1 y 2) y
59.184recibieron alimentación en
comedores de ICBF, represen-
tante de los prestadores de ser-
vicio.
El ICBF realiza una capacita-
ción inicial al talento humano
que tiene a su cargo la respon-
sabilidad en la atención de los
niños y niñas.
Este comprende, por lo menos,
aspectos administrativos pro-
pios del funcionamiento de los
servicios, del desarrollo infan-
til, salud, nutrición, familia,
comunidad y pedagogía.
La duración mínima debe ser de
40 horas. Todos los aspirantes en
proceso de capacitación deberán
hacer una pasantía en un Hogar
Infantil o en un Hogar Comunita-
rio de Bienestar.
La pasantía podrá ser observada y
evaluada por quienes dicten la
capacitación.
Los resultados del desempeño en
el taller inicial y la pasantía deter-
minarán cuáles de los aspirantes
capacitados podrán ser agentes
educativos comunitarios
¿ Cuánto tiempo se dedica a la
formación de las personas a car-
go de los niños en los diferentes
programas ?
Fuente: Suministrado por Yamile Campbell, oficina
de comunicaciones ICBF Atlántico
Fuente: Suministrado por Yamile Campbell, oficina de comunicaciones ICBF Atlántico

Q U I Z
7Diciembre de 2009
Unidades de atención del ICBF existen en el Distrito
de Barranquilla
PROGRAMA
AÑO
2005 2006 2007 2008 2009
HCB - Familiares Medio
Tiempo.* 1.696
1.70
8
1.69
9
1.68
9
1.67
9
Hogar Comunitario FAMI** 477 486 509 518 528
Hogares Infantiles - Lac-
tantes Y Preescolares
25 25 25 25 25
HCB - Grupales Tiempo
Completo. 8 8 8 8 8
HCB - Familiares Tiempo
Completo. 4 4 4 4 4
Jardines Comunitarios. 2 2 2 2 2
HCB - Grupales Medio
Tiempo 4 0 0 0 0
TOTALES 2.216
2.23
3
2.24
7
2.24
6
2.24
6
¿ Qué planes institucionales de
atención a la primera infancia se
encuentran en marcha en la ac-
tualidad ?
Existe el comité de Primera in-
fancia en el Distrito de Barran-
quilla y la gobernación del
Atlántico, conformados y en
operación.
En este comité se adelanta el
Plan de atención integral a la
primera infancia conformados
por la Secretaria de salud, edu-
cación, planeación, hacienda,
deporte, gerencia de capital
social/gestión social, medio am-
biente del ente territorial, re-
presentante
Fuente: ICBF Regional Atlántico
*Incluye HCB - Familiares Medio Tiempo - Desplazados
**Incluye Hogar Comunitario - FAMI - Desplazados
¿ Cuánto tiempo se le dedica a la
formación de las madres comuni-
tarias?
En el caso de las madres comu-
nitarias reciben una capacita-
ción de reinducción a través
del Sistema de Formación per-
manente, presencial y a distan-
cia, cuya estrategia principal
son los grupos de estudio-
trabajo, GET.
Los GET están conformados
por el Talento Humano del
hogar, los padres de familia, la
entidad contratista y los agen-
tes educativos institucionales.
Fuente: Suministrado por Yamile Campbell, oficina de comunicaciones ICBF Atlántico

El portal Debate Educativo (http://
debateeducativo.mec.es/) es una intere-
sante propuesta avanzada por el Ministe-
rio de Educación y Ciencia de España , en
el que se invita a los profesores, centros
de enseñanza, alumnos y familiares, a la
elaboración de propuestas para la mejora
de la educación en dicho país.
Como portal, reviste una interesante pro-
puesta en el que se aprovechan los recur-
sos tecnológicos actuales para el aumen-
to de un debate siempre presente al inter-
ior de nuestras sociedades, en torno a:
¿Cómo y de qué forma educar a los niños
(as) y jóvenes, de cara a su futura madu-
rez e inserción activa en la sociedad como
ciudadanos de pleno derechos y deberes,
8 Diciembre de 2009
Educa digital
Debate Educativo
así como profesionales al frente del desa-
rrollo de un país.
El principal atractivo de este portal son los
foros abiertos, además de su ligera y ac-
tualizada forma de presentación, lo cual
invita a participar en temáticas muy preci-
sas y relacionadas con la mejora de la
calidad de la educación en nuestros hijos:
 La educación inicial.
 La no exclusión en la sociedad del
conocimiento.
 La formación de los profesionales
de la enseñanza.
 Los valores y formación ciudadana.
 El rol protagónico de los profesores
en la enseñanza.
 Las oportunidades al interior de
cada escuela.
Además de brindar una interesante fuen-
te de documentos vinculados al tema
educativo, el portal expone las aportacio-
nes realizadas por instituciones e indivi-
duos interesados en la temáticas, los
cuales nos permiten dar luces en torno a
temas como: el diseño curricular, la rela-
ción entre la empresa y la escuela, la for-
mación científica desde los niveles bási-
cos y medios de educación, entre otros
aspectos de especial interés y relevancia,
los cuales nos pueden servir de guía para
avanzar, según el contexto y realidades
donde nos ubiquemos, alrededor de una
temática muy importante para el desarro-
llo de nuestros pueblos: la formación de
las nuevas generaciones de ciudadanos
que estarán a cargo en el desarrollo futu-
ro de nuestros países, ciudades y localida-
des.
Educasites:
http://www.educasites.net/
Organización de Estados
Iberoamericanos:
http://www.oei.es/
Centro de Estudios de Promoción de la
Lectura y Literatura Infantil
http://www.uclm.es/cepli/
Metas 2021:
http://www.metas2021.org/
Suplemento AULA:
http://aula.elmundo.es/
¡Toma nota!

9Diciembre de 2009
Pregunte sin pena que así se aprende
Entrevista al profesor Nixon Mejía delgado, docente de la Institución de Educación Distrital Marco Fidel Suarez, di-
rector del proyecto “El internet como herramienta pedagógica en el aula” catalogado como experiencia de aprendi-
zaje significativo por el Ministerio de Educación Nacional además de pertenecer al grupo Master Teacher de Intel
que promueve el uso de las TIC en el aula, a profesores de otras instituciones del Distrito de Barranquilla.
www.ibercajalav.net/ “Encuestafacil.Com”
http://www.encuestafacil.com/, creamos
nuestra propia página web “Antimiopía
Física Matemática” http://
www.educadores-online.com/
antimiopiafisica.aspx y un Weblog
“Marfisik” http://
nixmat15.wordpress.com/.
A través de estas páginas web realizamos
laboratorios virtuales, exámenes, talleres
de recuperación y profundización, encues-
tas, vemos y comentamos videos de físi-
ca. Siempre estamos conectados a través
del correo o del chat, para aclarar cual-
quiera inquietud relacionada con las
temáticas.
OBSERVA: ¿Qué resultados ha obtenido
de toda esta experiencia?
NMD: Los resultados hasta el momento
de este proyecto han sido muy positivos,
por el grado de aceptación, seriedad y
responsabilidad con que los estudiantes
han asumido su rol de investigadores.
Además el uso de los recursos del Inter-
net les ha favorecido, para un mejor des-
empeño académico, por ejemplo, el pro-
medio en los resultados de la prueba IC-
FES del año 2008, en Matemática y Físi-
ca, de los últimos puestos pasaron a ocu-
par el primero y segundo puesto respecti-
vamente.
OBSERVA: ¿Qué opinan sus estudiantes
del Proyecto?
NMD: Un alto porcentaje de estudiantes
manifiesta haber cambiado de parecer
con respecto al uso del Internet. Antes,
solo lo utilizaban para chatear, ver fotos e
imágenes (algunas no recomendadas)
pero ahora lo utilizan para obtener mayor
información que les permiten cumplir con
sus compromisos escolares.
Además se sienten motivados para reali-
zar las simulaciones de los laboratorios
virtuales. Les gusta realizar los laborato-
rios y luego en las clases plantean las
inquietudes, las dificultades y los logros
alcanzados con estas nuevas experien-
cias, permitiendo así el intercambio de
ideas, la buena comunicación y el trabajo
colaborativo entre ellos.
OBSERVA: Sus compañeros docentes,
¿Cómo han recibido estos resultados?
NMD: Esta propuesta ha servido de moti-
vación para que otros profesores: de Ma-
temáticas, Química, Sociales, Biología,
Artes, educación Física se animen y co-
miencen a utilizar el internet en sus cla-
ses.
OBSERVA: ¿Qué reconocimientos ha obte-
nido esta experiencia de aprendizaje?
NMD: A nivel nacional e internacional, el
proyecto se ha vinculado a redes del co-
nocimientos, como: la red de Colombia
Aprende, del M.E.N. http://
redes.colombiaaprende.edu.co/redes/, la
red de excelencia académica del atlántico
http://www.pedagogiaconceptual.com/
REAA/login/index.php , la fundación Euro-
pea “Atlas de la diversidad” http://
www.atlasdeladiversidad.net/.
También hemos participado en eventos
regionales y nacionales, con resultados
altamente positivos, como: el primer Con-
greso Virtual Colombia Aprende en Pro-
yectos Colaborativos, http://
comunidades.eafit.edu.co/congreso/
memorias/ruta/ realizado por el M.E.N,
entre el 23 de Febrero y el 6 de Marzo
DEL 2009, exposición en un stand del
M.E.N en el Campus Party 2009 en Bo-
gotá (Julio 6 al 12), “Foro Educativo Distri-
tal de Pertinencia” en Barranquilla
(Agosto 5/09) y en el “Foro Nacional De
Pertinencia” en Bogotá (Octubre 13 al
16/09) http://
proyectoeihpa.wordpress.com/. Además
estamos inscrito en el “Congreso interna-
cional de Educared” http://
www.educared.net/congreso/
OBSERVA: ¿Cómo nace la Iniciativa de
llevar a cabo este proyecto?
NMD: En el año 2007, en las clases de
Matemáticas de 10 grado, observé que
muchos estudiantes utilizaban más el
celular que la calculadora; continuamente
hablaban de MP3, MP4, IPOD, Chat, Face-
book, Email, You Tube y cuando les colo-
caba una consulta en internet, eran pocos
los que cumplían, alegando no haberla
encontrado, además, su rendimiento
académico en el área era muy bajo. Ante
esta situación, me vi en la necesidad de
buscar nuevas estrategias que reorienta-
sen el quehacer pedagógico en el aula
para darle una mayor utilidad a las dife-
rentes herramientas tecnológicas disponi-
bles para los estudiantes.
OBSERVA: Cuéntenos como ha sido el
desarrollo del proyecto
NMD: Durante el año 2007, empecé a
implementar la página web
“Matemáticas” http://www.thatquiz.org/
es/index.html , haciendo exámenes vir-
tuales, talleres de recuperación y de pro-
fundización, que eran resueltos, algunas
veces en el salón de clases y otras, en la
casa o en una sala de internet, un sába-
do, domingo o lunes festivo. Durante este
año nos dedicamos a experimentar con
otras páginas web: “Educaplus.Org”.
http://www.educaplus.org/ “Laboratorio
Virtual Ibercaja” http://
Foto: http://nixmat15.wordpress.com/author/
nixmat15/

10 Diciembre de 2009
Si le pasa actúe
“IT’S ENGLISH TIME” … Experiencia significativa del
Colegio Jorge Nicolás Abello
OBSERVA: ¿En qué lugar se está llevando
a cabo el Proyecto?
Este proyecto de bilingüismo se lleva a
cabo en el barrio Los Andes en una insti-
tución oficial que cuenta con más de
1.200 estudiantes, la mayor parte de
ellos provenientes de estratos 1, 2 y 3.
OBSERVA: ¿Cuál es el objetivo?
Luego de un período de observaciones de
clases y entrevistas a docentes en el
2006, se evidenció la escasa producción
de comunicación significativa en el idioma
extranjero: inglés dentro de las activida-
des de la comunidad abellista. Por tal
razón, fue necesario plantear como obje-
tivo general fortalecer las competencias
comunicativas integradas al uso de las
TIC, para que sean aplicadas en diversi-
dad de contextos de la vida académica,
profesional y personal tanto del docente
como del estudiante abellista teniendo en
cuenta los lineamientos de tecnologías
del MEN y los estándares nacionales e
internacionales de inglés.
OBSERVA: ¿Cómo se logro el cumplimien-
to del objetivo?
Cumplir con tal objetivo implicó ejecutar
acciones tendientes a transformar el
currículo y las prácticas de enseñanza
para finalmente afectar a los estudiantes
con un aprendizaje significativo. Así pues,
a través de estos tres años de vida de la
experiencia, se han llevado a cabo las
siguientes etapas:
Durante el primer semestre del año 2007
se creó el plan de mejoramiento de inglés
2007 – 2011.
En el segundo semestre de ese mismo
año se ejecutó la fase piloto del proyecto.
En él participaron 4 docentes y aproxima-
damente 80 estudiantes de 6º, estos últi-
mos tomaron una prueba de clasificación
y fueron divididos por niveles. Las obser-
vaciones de clases y entrevistas tanto a
docentes como a estudiantes fueron pe-
riódicas.
En el 2008 se extendió la implementación
de los niveles a la primaria, la secundaria
y la media para lo cual los docentes dise-
ñaron diferentes pruebas para clasificar
estudiantes por niveles. Esta vez no sólo
se observaron clases y se entrevistó a
estudiantes, y maestros, sino que tam-
bién se incluyó a los administrativos en
los procesos de evaluación y autoevalua-
ción del proyecto.
En el 2009 la experiencia estuvo bajo
evaluación permanente, los maestros
tenían reuniones periódicas de reflexión y
se entrevistaron a estudiantes y padres
en medio de las actividades del comité de
bilingüismo y TICs.
OBSERVA: Hasta ahora, ¿qué resultados
ha arrojado la implementación del proyec-
to?
La práctica de la sistematización para la
reflexión institucional alrededor de este
proyecto ha revelado resultados que han
dinamizado la vida de la comunidad abe-
llista, entre ellos resaltamos:
 Conciencia de la necesidad desarrollo
profesional permanente en el grupo de
docentes para crecimiento personal y
desarrollo científico de la institución.
 Motivación de los docentes para aplicar
cambios metodológicos en su práctica.
 Aumento de las competencias pedagógi-
cas, tecnológicas y comunicativas en los
docentes, más la aplicación de éstas en
las clases de inglés.
 Integración del el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
del idioma extranjero tanto en el aula de
clases como en la sala de Nuevas Tec-
nologías.
 Creación y reciclaje de materiales didác-
ticos y tecnológicos de estudiantes y
docentes.
 Mayor conciencia de la importancia del
aprendizaje del inglés en estudiantes y
padres.
 Mejoramiento paulatino en los resulta-
dos de las Pruebas Icfes.
 Aumento en la motivación y producción
comunicativa en inglés no sólo para
actividades de clases, sino también
para actividades comunitarias.
 Mayor acercamiento a la comunidad a
través de la red social Facebook, del
blog del proyecto y del comité de bilin-
güismo y Tics.
 Aparición del trabajo colaborativo como
base para desarrollar las actividades de
aprendizaje y enseñanza.
 Adopción de la cultura de la investiga-
ción, la planeación y autoevaluación.
El impacto observado en nuestra comuni-
dad ha provocado el deseo de apoyo
constante de sus miembros y ha conlleva-
do, a desear compartir la experiencia con
otras organizaciones educativas en espa-
cios académicos externos a nuestra insti-
tución como foros educativos, charlas y
conferencias.
Para conocer mas acerca de las experiencias
significativas en Colombia y América Latina, pue-
den acceder a:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
docentes/1596/article-196395.html
http://www.docentesinnovadores.net/
Las experiencias significativas a nivel de
educación han revolucionado los métodos
enseñanza actuales, según el MEN, estas
practicas consisten en un proyecto, pro-
grama o actividad que nace en un ámbito
educativo con el fin de desarrollar un
aprendizaje significativo a través del fo-
mento de las competencias. En el caso
del Colegio Jorge N. Abello, los docentes
notaron una alta deficiencia en el aprendi-
zaje de una lengua extranjera en todos
sus estudiantes, creando así, un proyecto
innovador llamado “ English Time”.
Observa, estuvo conversando con Ivon
Lobo, docente del colegio Jorge N. Abello,
acerca de los objetivos e implementación
del proyecto .

11Diciembre de 2009
Los medios observan
Seguimiento en prensa y medios electrónicos, sobre la noti-
cia mejor cubierta en el tema de calidad educativa.
Noticia destacada: Región Caribe, comprometida con acreditación de universidades,
por Leonor de la Cruz
Medio: El Heraldo de Barranquilla. Sábado 19 Diciembre de 2009.
Analista trimestral: Dr. Elías Said Hung, Director del OECC
Como un año muy importante para la edu-
cación superior calificó el 2009, el presi-
dente de la Asociación de Instituciones de
Educación Superior de la Costa Caribe,
Asiesca, y rector de la Corporación Univer-
sitaria de la Costa, CUC, Tito José Crissien,
quien señaló que se está consolidando la
revolución educativa liderada por el Minis-
terio de Educación Nacional en temas de
calidad, cobertura y pertinencia.
¿Cómo están las universidades de la Cos-
ta Caribe en materia de calidad?
En cuanto a la calidad se han consolidado
todos los registros calificados de los pro-
gramas académicos de la Costa Caribe y
varias instituciones, en un número de 14,
están entrando al proceso de acredita-
ción, siendo la universidad del Norte la
que lideró el proceso en Barranquilla,
siguiéndole la Tecnológica de Bolívar y
luego las otras universidades, lo cual
habla muy bien de la calidad de la educa-
ción superior de la región Caribe, ya que
el proceso de acreditación es totalmente
voluntario y uno se somete cuando consi-
dera que tiene las cualidades suficientes.
¿Qué niveles de cobertura lograron este
año?
En cuanto a cobertura pasamos de un
24% a un 27% en la región Caribe, lo cual
Como bien se destacó en la noticia
escogida, el esfuerzo por el aumen-
to de la calidad de la educación
superior en la región Caribe de Co-
lombia puede ser palpable a partir
de indicadores tradicionales como el
de cobertura y acreditación nacional
e internacional.
Si bien es cierto que la cobertura y
las acreditaciones resultan relevan-
tes al momento de aludir al estado
actual de la educación, quizás el
principal elemento relevante en di-
cha noticia, es la necesidad de de-
sarrollo de mecanismo de acceso y
universalización de las oportunida-
des de estudio de los jóvenes de
dicha región a niveles superior o
técnico para su formación profesio-
nal; así como la necesidad velada
en esta noticia en requerir la región
la construcción de un marco de re-
flexión y diálogo social, al momento
de establecer un plan que logre es-
tablecer las carreras y los nuevos
profesionales que esta requiere
para avanzar por el camino del de-
sarrollo y lucha contra las desigual-
dades.
Por medio de profesionales, no solo
orientados a las carreras tradiciona-
les, contabilidad, derecho y medici-
na; sino por una nueva generación
que permitirían una proyección cada
vez mayor en una región rica en
términos de recursos humanos y
materiales, para el desarrollo de
tecnología, agricultura, pesca y turis-
mo en ella, por ejemplo.
Comentarios de Elías Said Hung ,
Analista trimestral:
ha sido importante en mecanismos de
financiación, muchos más cupos y nuevos
programas académicos. La misma calidad
que estamos demostrando está permi-
tiendo que la apertura de programas nue-
vos sea más ágil, por lo tanto la cobertura
se está aumentando, aunque quisiéramos
que el comité de crédito del Icetex tuviera
un comité regional y nosotros mismos
decidiéramos los créditos sobre los recur-
sos que se nos giran.
¿Cómo les ha ido a los Centros Regiona-
les de Educación Superior, Ceres?
El crecimiento de los Ceres ha sido muy
importante, sobre todo en el Atlántico,
donde el Ceres Sabanalarga fue cataloga-
do como uno de los mejores a nivel nacio-
nal. También hay uno en Galapa y otro en
Sabanagrande, y es una manera de llevar-
le educación superior a los municipios un
poco alejados de las ciudades capitales y
con mucha pertinencia de acuerdo a las
necesidades que tienen esos municipios.
¿Qué nuevos programas se abrieron te-
niendo en cuenta la pertinencia?
Está muy de moda el tema de las inge-
nierías, pero es muy pertinente el de la
ingeniería ambiental porque estamos en
la lucha de cuidar nuestro medio ambien-
te y cada vez cobra mucha más importan-
cia los sistemas de calidad en los temas
ambientales. También hay un programa
de mecatrónica, que mezcla la ingeniería
mecánica con la electrónica. Sabemos
que el futuro en esta era de la informa-
ción está en la creatividad, en que se ge-
neren nuevos productos innovadores que
produzcan regalías y patentes para nues-
tro país que tanto lo necesita.
P r o g r a m a s r e q u e r i d o s
El presidente de Asiesca, Tito Crissien,
manifestó que los programas que más se
requieren, además de los ingenieros am-
bientales, son los técnicos metalmecáni-
cos en Barranquilla, por esa gran inver-
sión que se viene con la ampliación de
algunas plantas. También en el tema de
comercio exterior, sobre todo en la parte
logística y uso racional de la energía,
además de la ingeniería industrial, por los
sistemas de calidad; salud ocupacional y
toda la normatividad ambiental y de cali-
d a d s e g ú n e l I S O 9 0 0 0 .
Sin embargo, señala que las carreras
clásicas que más estudian son adminis-
tración de empresas, contaduría, derecho
y medicina.
Foto: http://www.elheraldo.com.co/ELHERALDO/
BancoConocimiento/A/auniversidadescostenasinician/
auniversidadescostenasinician.asp

12 Diciembre de 2009
Observa la agenda
1. I CONGRESO MEMORIA LOCAL
Fecha: del 15 al 18 de Febrero de 2010
Lugar: Universidad del Norte Barranquilla, Colombia
Descripción: En el marco del Bicentenario de la independencia impulsado por el Ministe-
rio de Educación Nacional, el Departamento de Historia y Ciencias Sociales de la Universi-
dad del Norte ha decidido realizar el I Congreso de Memoria Local. Con el objetivo primor-
dial de impulsar el interés por la historia local, alrededor del periodo histórico de la inde-
pendencia de Colombia, este evento, que se desarrollará a inicios del año 2010, ha sido
precedido por una convocatoria nacional para profesionales y estudiantes universitarios
a desarrollarse durante el 2009.
Se trata de una excelente oportunidad para que los académicos en Colombia o futuros
profesionales, por medio de sus ponencias u otros trabajos, puedan contribuir a formar
un espacio riguroso y tolerante de debate sobre las temáticas de memoria local de la
independencia en las diferentes regiones colombianas.
Dirigido a: estudiantes y profesionales que se interesen por temas de Historia local, por el
pasado histórico colombiano en general y a todos los académicos que deseen unirse a
los esfuerzos para (re)descubrir los orígenes históricos de Colombia
Organiza:
Gisela da Silva Guevara, profesora del Departamento del Departamento de Historia y
Ciencia Sociales.
E-mail: gdasilva@uninorte.edu.co
2. IV SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN XIII
EDICIÓN DE LA CÁTEDRA EUROPA.
Fecha: Del 15 al 19 de Marzo de 2010.
Lugar: Universidad del Norte Barranquilla, Colombia
Descripción: Cátedra Europa es un programa abierto al público en general. Igualmente,
está dirigido a la comunidad universitaria y académica a nivel local, nacional e internacio-
nal, así como a profesionales de diferentes áreas del saber interesados en las activida-
des que se desarrollen dentro del marco de la Cátedra.
Página del evento: www.uninorte.edu.co/catedraeuropa
Teléfonos: (+575) 3509640 – 3509779 - 3509230
Fax: (+575) 3509548
E-mail: catedraeuropa@uninorte.edu.co
3. UNIVERSIA CONVOCARÁ A CERCA DE MIL RECTORES EN MEXICO 2010
Areas: Agenda mujeres, Arte, Cultura y Extensión, Ciencias Básicas, Ciencias de la Educa-
ción, General, Gestión Universitaria, Humanidades, Investigación
Fecha: del 31 de mayo de 2010 al 01 de junio 2010
Lugar: Guadalajara, Jalisco - México (Guadalajara, Jalisco - México )
Descripción: Por primera vez en la historia, México reunirá a más de mil rectores y repre-
sentantes académicos de todo el mundo, quienes discutirán los retos y perspectivas de
la educación superior de cara al entorno económico, social y cultural que enfrentan las
naciones iberoamericanas.
Objetivo: Analizar las necesidades y demandas de la sociedad y las posibles respuestas
de la Universidad. Para dar forma al encuentro, que pretende constituir un punto de refe-
rencia en la historia colectiva de las universidades iberoamericanas, Universia cuenta
con la colaboración de universidades de los distintos países iberoamericanos, que se han
incorporado a tres comités: Internacional, Académico y Organizador.
Organiza: Universia Colombia
Página web: http://www.universia.net.co
Teléfono: (+571) 6293100 Ext. 112
Tocaron la campana
Rector
Jesús Ferro Bayona
Vicerrector Académico
Alberto Roa Valero
Directora Instituto de Estudios en
Educación –IESE
Leonor Jaramillo Certain
Concejo Editorial:
Elias Said Hung - Coordinador jefe.
Juan Carlos Miranda
María del Pilar Palacio
Denisse Lagares
Belkis Cifuentes
Coordinadora editorial:
Magaly Palacio
Invitados:
Diana Chamorro
Jorge Valencia
Mayra Barrios. ICBF
Nixon Mejía
Colaboradores:
Alberto Martínez
Yamile Campbell, Oficina de comuni-
caciones. ICBF Atlántico.
Diseño:
Miguel Ruiz Bacca
Fotografía:
Morguefile.com
Con el apoyo de:
ICBF, Instituto de Bienestar Familiar
Colegio Jorge N. Abello
Colegio Marco Fidel Suarez
UNA PUBLICACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓN PARCIAL
O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETÍN
CITANDO LA FUENTE
Las opiniones expresadas en este boletín
son opinión de los autores y no reflejan, en
absoluto, la posición oficial de la institución.

BOLETÍN OBSERVA Nº 6,PAG. 19, UNINORTE

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