Este documento presenta una introducción al proceso de Bolonia y al Espacio Europeo de Educación Superior. Explica el contexto histórico y los antecedentes que llevaron al proceso de Bolonia, como varios informes sobre la necesidad de modernizar la educación superior en Europa. También describe las etapas clave del proceso de Bolonia desde 1998 hasta 2009, incluyendo las declaraciones de La Sorbona y Bolonia, y las conferencias ministeriales posteriores. Por último, identifica a otros actores importantes en el proceso como la Unión Europea, la As
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la historia y desarrollo de la universidad. Comienza con las primeras universidades fundadas en el Nuevo Mundo por los españoles y continúa describiendo la evolución de las universidades en Europa, América del Norte y América Latina, incluyendo los modelos alemanes, franceses, británicos y las primeras universidades establecidas en varios países latinoamericanos. Finaliza describiendo algunas universidades innovadoras creadas en América Latina en las décadas de 1960 y
Univerisades en el mundo por Tania Melissa Angarita Muñozwiazmu
Este documento resume la historia de las universidades a través de los tiempos. Explica que las primeras universidades datan de antes del 1500 d.C. en Italia, Francia e Inglaterra. Luego describe el desarrollo de las universidades medievales y modernas, resaltando el modelo alemán de Humboldt. Finalmente, analiza los desafíos de la universidad contemporánea en el contexto de la globalización y la necesidad de adaptación constante a los cambios.
Comunicación y educación en la sociedad del conocimientoRaúl Olmedo Burgos
Este documento analiza los cambios que están ocurriendo en el contexto de la educación superior, especialmente en España y Europa. Discute tres modelos históricos de universidades (alemán, francés y anglosajón) y cómo estos modelos respondieron a las necesidades de la sociedad en el siglo XIX. También examina el modelo dominante en Latinoamérica, el cual se asemeja al modelo napoleónico francés en su enfoque profesionalizante. El autor argumenta que las universidades necesitan adaptarse a los cambios en la sociedad, como
Resumen del libro LUCHA DE CLASES POR MARÍA JOSÉ CAMPOSMARIJOCAMPOS
1) La educación cambió con la llegada de la burguesía y el capitalismo, creando escuelas privadas para la burguesía y escuelas públicas básicas para las masas.
2) Metodólogos como Comenio buscaron hacer la enseñanza más eficiente para cubrir los intereses de la burguesía y preparar a los niños para la vida práctica.
3) Sin embargo, las grandes promesas de educación para todos dejaron al descubierto una realidad mezquina donde los pobres seguían sin acceso a
El documento proporciona información sobre las universidades. Define una universidad como un establecimiento de enseñanza superior e investigación. Explica que las primeras universidades surgieron en Europa durante la Edad Media, como la Universidad de Bolonia en 1088. Incluye una lista de las primeras universidades fundadas en diferentes países de Europa entre los siglos XII y XIV. Además, señala que en la actualidad solo tres universidades latinoamericanas se encuentran entre las 200 mejores universidades del mundo según un ranking internacional.
La universidad medieval surgió a partir de las escuelas episcopales y conventuales en el siglo XII. Los papas y reyes comenzaron a reconocer y apoyar estas instituciones, dándoles el nombre de "Universitas" y otorgándoles autonomía y privilegios. Dos modelos principales surgieron: el modelo de Bolonia, centrado en los estudiantes, y el modelo de París, centrado en los profesores. Las universidades se expandieron por toda Europa y servían para preparar profesionales para las burocracias civil y eclesiást
La universidad medieval surgió a partir de las escuelas episcopales y conventuales en el siglo XII. Estas escuelas se multiplicaron y algunas alcanzaron el estatus de "Studium Generale" por recibir estudiantes de fuera y otorgar títulos válidos más allá de su diócesis. A partir del siglo XIII, estas instituciones pasaron a llamarse "universidades" debido a que ofrecían una "universalidad de estudios". Dos modelos surgieron: el de Bolonia, dirigido por estudiantes, y el
1. La definición de universidad se deriva del latín "universitas magistrorum et scholarium" que significa comunidad de profesores y académicos.
2. Las primeras universidades surgieron en Europa a partir del siglo XI como gremios medievales que recibían cartas reales otorgándoles derechos.
3. Conceptos centrales de la universidad incluyen la libertad académica y el otorgamiento de grados académicos. Muchas se desarrollaron a partir de escuelas catedralicias y monásticas.
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la historia y desarrollo de la universidad. Comienza con las primeras universidades fundadas en el Nuevo Mundo por los españoles y continúa describiendo la evolución de las universidades en Europa, América del Norte y América Latina, incluyendo los modelos alemanes, franceses, británicos y las primeras universidades establecidas en varios países latinoamericanos. Finaliza describiendo algunas universidades innovadoras creadas en América Latina en las décadas de 1960 y
Univerisades en el mundo por Tania Melissa Angarita Muñozwiazmu
Este documento resume la historia de las universidades a través de los tiempos. Explica que las primeras universidades datan de antes del 1500 d.C. en Italia, Francia e Inglaterra. Luego describe el desarrollo de las universidades medievales y modernas, resaltando el modelo alemán de Humboldt. Finalmente, analiza los desafíos de la universidad contemporánea en el contexto de la globalización y la necesidad de adaptación constante a los cambios.
Comunicación y educación en la sociedad del conocimientoRaúl Olmedo Burgos
Este documento analiza los cambios que están ocurriendo en el contexto de la educación superior, especialmente en España y Europa. Discute tres modelos históricos de universidades (alemán, francés y anglosajón) y cómo estos modelos respondieron a las necesidades de la sociedad en el siglo XIX. También examina el modelo dominante en Latinoamérica, el cual se asemeja al modelo napoleónico francés en su enfoque profesionalizante. El autor argumenta que las universidades necesitan adaptarse a los cambios en la sociedad, como
Resumen del libro LUCHA DE CLASES POR MARÍA JOSÉ CAMPOSMARIJOCAMPOS
1) La educación cambió con la llegada de la burguesía y el capitalismo, creando escuelas privadas para la burguesía y escuelas públicas básicas para las masas.
2) Metodólogos como Comenio buscaron hacer la enseñanza más eficiente para cubrir los intereses de la burguesía y preparar a los niños para la vida práctica.
3) Sin embargo, las grandes promesas de educación para todos dejaron al descubierto una realidad mezquina donde los pobres seguían sin acceso a
El documento proporciona información sobre las universidades. Define una universidad como un establecimiento de enseñanza superior e investigación. Explica que las primeras universidades surgieron en Europa durante la Edad Media, como la Universidad de Bolonia en 1088. Incluye una lista de las primeras universidades fundadas en diferentes países de Europa entre los siglos XII y XIV. Además, señala que en la actualidad solo tres universidades latinoamericanas se encuentran entre las 200 mejores universidades del mundo según un ranking internacional.
La universidad medieval surgió a partir de las escuelas episcopales y conventuales en el siglo XII. Los papas y reyes comenzaron a reconocer y apoyar estas instituciones, dándoles el nombre de "Universitas" y otorgándoles autonomía y privilegios. Dos modelos principales surgieron: el modelo de Bolonia, centrado en los estudiantes, y el modelo de París, centrado en los profesores. Las universidades se expandieron por toda Europa y servían para preparar profesionales para las burocracias civil y eclesiást
La universidad medieval surgió a partir de las escuelas episcopales y conventuales en el siglo XII. Estas escuelas se multiplicaron y algunas alcanzaron el estatus de "Studium Generale" por recibir estudiantes de fuera y otorgar títulos válidos más allá de su diócesis. A partir del siglo XIII, estas instituciones pasaron a llamarse "universidades" debido a que ofrecían una "universalidad de estudios". Dos modelos surgieron: el de Bolonia, dirigido por estudiantes, y el
1. La definición de universidad se deriva del latín "universitas magistrorum et scholarium" que significa comunidad de profesores y académicos.
2. Las primeras universidades surgieron en Europa a partir del siglo XI como gremios medievales que recibían cartas reales otorgándoles derechos.
3. Conceptos centrales de la universidad incluyen la libertad académica y el otorgamiento de grados académicos. Muchas se desarrollaron a partir de escuelas catedralicias y monásticas.
El documento resume el origen y desarrollo de las universidades. Explica que las primeras universidades surgieron en el siglo XII cuando los profesores y estudiantes comenzaron a agruparse para proteger la calidad de la enseñanza. La primera universidad fue la de Bolonia en el siglo XIII, seguida por las de París y Oxford. Más tarde surgieron universidades en otras ciudades europeas como Padua, Nápoles y Praga. La universidad más antigua documentada en España fue la de Palencia, aunque la de Salamanca fue fundada por Al
Este documento resume la evolución de la universidad venezolana desde su fundación en 1721 hasta 2005. Se divide la historia en seis períodos: la universidad colonial (1721-1827), la universidad republicana (1827-1936), la transición a la democracia (1936-1958), la expansión del sistema universitario (1958-1970), la crisis y reforma en el contexto de la constitución bolivariana (1971-2005). En 2005, Venezuela tenía 06 universidades autónomas, 16 universidades experimentales, 24 privadas, 09 colegios universitarios y 99 institutos entre
Universidad técnica luis vargas torre de esmeraldassilviholguin
Este documento presenta información sobre la educación superior y las universidades. Brevemente describe la historia de las primeras universidades en Europa, como las de Bolonia, Oxford y París. También habla sobre el desarrollo de las universidades en Estados Unidos y en países hispanoamericanos y africanos. Finalmente, resume el sistema de educación superior ecuatoriano actual.
El documento describe la evolución de la educación en España durante el siglo XX, dividiéndolo en tres períodos: de 1900 a 1939, de 1940 a 1969, y de 1970 a 1999. En el primer período, hubo avances y retrocesos en la educación debido a cambios políticos e ideológicos. Se describen los problemas del sistema educativo como la baja escolarización y el analfabetismo, así como los grupos involucrados como la Iglesia, el Estado y sectores que promovían la innovación pedagógica.
El documento describe la evolución de la educación en España durante el siglo XX, dividiéndolo en tres períodos: de 1900 a 1939, de 1940 a 1969, y de 1970 a 1999. En el primer período, hubo avances y retrocesos en la educación debido a cambios políticos e ideológicos. Existían grandes déficits educativos como baja escolarización, analfabetismo y falta de equipamiento escolar. Diferentes grupos como la Iglesia, el Estado y sectores laicos influyeron en la educación y compitieron por el control
El documento describe la evolución de la educación en España durante el siglo XX. Se divide el siglo en tres períodos: de 1900 a 1939, de 1940 a 1969, y de 1970 a 1999. El primer período se caracteriza por los avances y retrocesos en educación debido a los cambios políticos y las diferentes ideologías. Había grandes déficit en infraestructura escolar y tasas altas de analfabetismo. El segundo período comienza con la victoria del general Franco en la guerra civil. El tercer período se define por la Ley General de Educación de
El documento resume la historia financiera y fiscal de México desde la época colonial hasta mediados del siglo XIX, cuando el país dependía en gran medida de préstamos de agiotistas. Describe cómo los agiotistas asumieron funciones gubernamentales debido a la incapacidad del gobierno para pagar sus deudas, y cómo proporcionaron una "estabilidad invisible" que permitió la inestabilidad política. También analiza los intentos de varios gobiernos por reformar el sistema fiscal para hacerlo sostenible.
Este documento presenta las perspectivas de judíos y árabes sobre sus reclamos a la Tierra Santa. Ambos grupos tienen razones históricas, religiosas y culturales para considerarla suya. Sin embargo, la única solución viable es la de dos estados independientes para los dos pueblos. El proceso de Oslo fracasó debido a la pérdida de confianza mutua y a actos de violencia e intolerancia de ambos lados. Para lograr la paz, se debe rechazar la intolerancia y buscar una solución de dos
Tales de Mileto fue un filósofo griego del siglo VI a.C. considerado uno de los Siete Sabios de Grecia. Fue matemático, astrónomo y pensador que realizó estudios en Egipto. Se le atribuye haber predicho un eclipse solar y medir la altura de las pirámides mediante cálculos matemáticos. Destacó por sus trabajos en filosofía y geometría, siendo considerado el padre de esta última. Un sofista intentó confundirlo con preguntas difíciles
Este documento resume varios temas clave relacionados con la tecnología, incluyendo redes sociales, tecnología inalámbrica, hardware de conexión, navegadores web, comercio electrónico y redes peer-to-peer. También proporciona definiciones breves de cada uno y reconoce las fuentes de información utilizadas.
Este documento resume las estadísticas de desempleo en Venezuela según el Instituto Nacional de Estadística (INE). Reporta que entre febrero de 1999 y febrero de 2012, la población activa en Venezuela creció en casi 3 millones de personas, la población ocupada aumentó en más de 3 millones, y el desempleo se redujo en casi 350,000 personas, disminuyendo la tasa de desempleo en 6 puntos porcentuales. La población actual de Venezuela es de aproximadamente 27.15 millones de personas según el presidente del IN
El documento describe cómo un círculo de odio se propagó desde que un dueño de empresa gritó a su administrador hasta que una madre calmó a su hijo médico con amor y comprensión. Rompió el ciclo negativo al interrumpirlo con tolerancia, perdón y amor en lugar de continuar transmitiendo el enojo. El mensaje final insta a los lectores a propagar un mensaje positivo de romper círculos de odio a través de la comprensión y el amor.
ENJ-500 Presentación del Curso Formación y Desarrollo de Liderazgo: El Líder ...ENJ
Este documento presenta la estructura y objetivos de un programa de formación y desarrollo de liderazgo para funcionarios judiciales. El programa consta de cuatro módulos que abordan temas como el conocimiento de la institución, el desarrollo de equipos y la toma de decisiones. El objetivo es desarrollar las competencias de liderazgo de los participantes para mejorar el desempeño organizacional y alcanzar los resultados estratégicos.
Este documento describe varias enfermedades inmunoprevenibles como la tos ferina, el sarampión y la rubeola. Explica que estas enfermedades pueden prevenirse mediante vacunación y la importancia de la vigilancia epidemiológica. Presenta datos sobre casos notificados de tos ferina y sarampión en el departamento de Huila, Colombia durante las primeras 24 semanas del año, incluyendo grupos de edad afectados, sexo y área de procedencia.
El documento describe un sistema llamado Mobile Contact que permite a las personas publicar sus deseos y necesidades de forma anónima en un tablero virtual con la esperanza de que alguien pueda satisfacerlos. Cuando los deseos de dos personas coinciden, ambas reciben una notificación en su teléfono. Si aceptan el contacto, se envía un mensaje a una central que proporciona el número de teléfono del otro para que puedan comunicarse directamente. El sistema gana dinero por cada conexión exitosa realizada.
Un niño le entregó a su madre una nota detallando varias tareas que había realizado y su valor monetario, esperando ser pagado. La madre escribió en el reverso de la nota todo lo que había hecho por él sin esperar nada a cambio, como darle la vida y cuidarlo. Al leerlo, el niño se dio cuenta que el amor de su madre era la mayor recompensa.
Este proyecto propone la creación de una comercializadora agrícola en Valencia, Córdoba para mejorar las condiciones económicas de los agricultores locales mediante la eliminación de intermediarios. El estudio de mercado mostró que existe demanda para los productos agrícolas de la región y que los agricultores se beneficiarían de vender directamente. El proyecto incluye planes para la construcción de instalaciones, la organización administrativa y la comercialización de los productos agrícolas a nivel regional y nacional.
Este documento presenta un plan de estudios de tres meses para estudiantes de tercer grado sobre los elementos indispensables para la vida, incluyendo el suelo, agua, aire, luz y calor. El plan incluye actividades como una excursión, dramatizaciones, concursos, collages y experimentos para crear conciencia sobre la importancia de conservar el ecosistema y prevenir la contaminación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a valorar y cuidar la naturaleza y el medio ambiente.
Un GRAN AMIGO, que narra parte de su estancia en el hospital, sin saber que en un momento inesperado, alguién aparecería para hacer de su vida, un milagro.
RECORDEMOS:
UNA SONRISA... ALIVIA EL ALMA
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y hacia finales de 2022 para los productos refinados. Los líderes de la UE debatirán el paquete de sanciones durante una cumbre especial a finales de mayo con el objetivo de aprobar las medidas.
El documento describe cómo el enojo y la ira se propagaron a través de varias interacciones, formando un "Círculo del Odio". La cadena comenzó cuando un dueño de empresa gritó a un administrador enojado, y continuó hasta que una mujer mordió a otra. Sin embargo, el círculo se detuvo cuando un joven médico llegó a casa y su madre lo calmó con amabilidad y comprensión en lugar de enojo. El documento concluye instando a las personas a romper los círculos de odio a través de la toler
El documento presenta las perspectivas de israelíes y palestinos sobre sus reclamos a la Tierra Santa, y analiza posibles soluciones al conflicto. Ambos pueblos tienen historias y razones religiosas para reclamarla, pero ninguno desaparecerá, por lo que la única opción viable es la creación de dos estados independientes, Israel y Palestina, que vivan en paz side by side. Sin embargo, el proceso de paz de Oslo fracasó debido a la falta de confianza mutua y a actos de intolerancia de ambos
El documento resume el origen y desarrollo de las universidades. Explica que las primeras universidades surgieron en el siglo XII cuando los profesores y estudiantes comenzaron a agruparse para proteger la calidad de la enseñanza. La primera universidad fue la de Bolonia en el siglo XIII, seguida por las de París y Oxford. Más tarde surgieron universidades en otras ciudades europeas como Padua, Nápoles y Praga. La universidad más antigua documentada en España fue la de Palencia, aunque la de Salamanca fue fundada por Al
Este documento resume la evolución de la universidad venezolana desde su fundación en 1721 hasta 2005. Se divide la historia en seis períodos: la universidad colonial (1721-1827), la universidad republicana (1827-1936), la transición a la democracia (1936-1958), la expansión del sistema universitario (1958-1970), la crisis y reforma en el contexto de la constitución bolivariana (1971-2005). En 2005, Venezuela tenía 06 universidades autónomas, 16 universidades experimentales, 24 privadas, 09 colegios universitarios y 99 institutos entre
Universidad técnica luis vargas torre de esmeraldassilviholguin
Este documento presenta información sobre la educación superior y las universidades. Brevemente describe la historia de las primeras universidades en Europa, como las de Bolonia, Oxford y París. También habla sobre el desarrollo de las universidades en Estados Unidos y en países hispanoamericanos y africanos. Finalmente, resume el sistema de educación superior ecuatoriano actual.
El documento describe la evolución de la educación en España durante el siglo XX, dividiéndolo en tres períodos: de 1900 a 1939, de 1940 a 1969, y de 1970 a 1999. En el primer período, hubo avances y retrocesos en la educación debido a cambios políticos e ideológicos. Se describen los problemas del sistema educativo como la baja escolarización y el analfabetismo, así como los grupos involucrados como la Iglesia, el Estado y sectores que promovían la innovación pedagógica.
El documento describe la evolución de la educación en España durante el siglo XX, dividiéndolo en tres períodos: de 1900 a 1939, de 1940 a 1969, y de 1970 a 1999. En el primer período, hubo avances y retrocesos en la educación debido a cambios políticos e ideológicos. Existían grandes déficits educativos como baja escolarización, analfabetismo y falta de equipamiento escolar. Diferentes grupos como la Iglesia, el Estado y sectores laicos influyeron en la educación y compitieron por el control
El documento describe la evolución de la educación en España durante el siglo XX. Se divide el siglo en tres períodos: de 1900 a 1939, de 1940 a 1969, y de 1970 a 1999. El primer período se caracteriza por los avances y retrocesos en educación debido a los cambios políticos y las diferentes ideologías. Había grandes déficit en infraestructura escolar y tasas altas de analfabetismo. El segundo período comienza con la victoria del general Franco en la guerra civil. El tercer período se define por la Ley General de Educación de
El documento resume la historia financiera y fiscal de México desde la época colonial hasta mediados del siglo XIX, cuando el país dependía en gran medida de préstamos de agiotistas. Describe cómo los agiotistas asumieron funciones gubernamentales debido a la incapacidad del gobierno para pagar sus deudas, y cómo proporcionaron una "estabilidad invisible" que permitió la inestabilidad política. También analiza los intentos de varios gobiernos por reformar el sistema fiscal para hacerlo sostenible.
Este documento presenta las perspectivas de judíos y árabes sobre sus reclamos a la Tierra Santa. Ambos grupos tienen razones históricas, religiosas y culturales para considerarla suya. Sin embargo, la única solución viable es la de dos estados independientes para los dos pueblos. El proceso de Oslo fracasó debido a la pérdida de confianza mutua y a actos de violencia e intolerancia de ambos lados. Para lograr la paz, se debe rechazar la intolerancia y buscar una solución de dos
Tales de Mileto fue un filósofo griego del siglo VI a.C. considerado uno de los Siete Sabios de Grecia. Fue matemático, astrónomo y pensador que realizó estudios en Egipto. Se le atribuye haber predicho un eclipse solar y medir la altura de las pirámides mediante cálculos matemáticos. Destacó por sus trabajos en filosofía y geometría, siendo considerado el padre de esta última. Un sofista intentó confundirlo con preguntas difíciles
Este documento resume varios temas clave relacionados con la tecnología, incluyendo redes sociales, tecnología inalámbrica, hardware de conexión, navegadores web, comercio electrónico y redes peer-to-peer. También proporciona definiciones breves de cada uno y reconoce las fuentes de información utilizadas.
Este documento resume las estadísticas de desempleo en Venezuela según el Instituto Nacional de Estadística (INE). Reporta que entre febrero de 1999 y febrero de 2012, la población activa en Venezuela creció en casi 3 millones de personas, la población ocupada aumentó en más de 3 millones, y el desempleo se redujo en casi 350,000 personas, disminuyendo la tasa de desempleo en 6 puntos porcentuales. La población actual de Venezuela es de aproximadamente 27.15 millones de personas según el presidente del IN
El documento describe cómo un círculo de odio se propagó desde que un dueño de empresa gritó a su administrador hasta que una madre calmó a su hijo médico con amor y comprensión. Rompió el ciclo negativo al interrumpirlo con tolerancia, perdón y amor en lugar de continuar transmitiendo el enojo. El mensaje final insta a los lectores a propagar un mensaje positivo de romper círculos de odio a través de la comprensión y el amor.
ENJ-500 Presentación del Curso Formación y Desarrollo de Liderazgo: El Líder ...ENJ
Este documento presenta la estructura y objetivos de un programa de formación y desarrollo de liderazgo para funcionarios judiciales. El programa consta de cuatro módulos que abordan temas como el conocimiento de la institución, el desarrollo de equipos y la toma de decisiones. El objetivo es desarrollar las competencias de liderazgo de los participantes para mejorar el desempeño organizacional y alcanzar los resultados estratégicos.
Este documento describe varias enfermedades inmunoprevenibles como la tos ferina, el sarampión y la rubeola. Explica que estas enfermedades pueden prevenirse mediante vacunación y la importancia de la vigilancia epidemiológica. Presenta datos sobre casos notificados de tos ferina y sarampión en el departamento de Huila, Colombia durante las primeras 24 semanas del año, incluyendo grupos de edad afectados, sexo y área de procedencia.
El documento describe un sistema llamado Mobile Contact que permite a las personas publicar sus deseos y necesidades de forma anónima en un tablero virtual con la esperanza de que alguien pueda satisfacerlos. Cuando los deseos de dos personas coinciden, ambas reciben una notificación en su teléfono. Si aceptan el contacto, se envía un mensaje a una central que proporciona el número de teléfono del otro para que puedan comunicarse directamente. El sistema gana dinero por cada conexión exitosa realizada.
Un niño le entregó a su madre una nota detallando varias tareas que había realizado y su valor monetario, esperando ser pagado. La madre escribió en el reverso de la nota todo lo que había hecho por él sin esperar nada a cambio, como darle la vida y cuidarlo. Al leerlo, el niño se dio cuenta que el amor de su madre era la mayor recompensa.
Este proyecto propone la creación de una comercializadora agrícola en Valencia, Córdoba para mejorar las condiciones económicas de los agricultores locales mediante la eliminación de intermediarios. El estudio de mercado mostró que existe demanda para los productos agrícolas de la región y que los agricultores se beneficiarían de vender directamente. El proyecto incluye planes para la construcción de instalaciones, la organización administrativa y la comercialización de los productos agrícolas a nivel regional y nacional.
Este documento presenta un plan de estudios de tres meses para estudiantes de tercer grado sobre los elementos indispensables para la vida, incluyendo el suelo, agua, aire, luz y calor. El plan incluye actividades como una excursión, dramatizaciones, concursos, collages y experimentos para crear conciencia sobre la importancia de conservar el ecosistema y prevenir la contaminación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a valorar y cuidar la naturaleza y el medio ambiente.
Un GRAN AMIGO, que narra parte de su estancia en el hospital, sin saber que en un momento inesperado, alguién aparecería para hacer de su vida, un milagro.
RECORDEMOS:
UNA SONRISA... ALIVIA EL ALMA
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y hacia finales de 2022 para los productos refinados. Los líderes de la UE debatirán el paquete de sanciones durante una cumbre especial a finales de mayo con el objetivo de aprobar las medidas.
El documento describe cómo el enojo y la ira se propagaron a través de varias interacciones, formando un "Círculo del Odio". La cadena comenzó cuando un dueño de empresa gritó a un administrador enojado, y continuó hasta que una mujer mordió a otra. Sin embargo, el círculo se detuvo cuando un joven médico llegó a casa y su madre lo calmó con amabilidad y comprensión en lugar de enojo. El documento concluye instando a las personas a romper los círculos de odio a través de la toler
El documento presenta las perspectivas de israelíes y palestinos sobre sus reclamos a la Tierra Santa, y analiza posibles soluciones al conflicto. Ambos pueblos tienen historias y razones religiosas para reclamarla, pero ninguno desaparecerá, por lo que la única opción viable es la creación de dos estados independientes, Israel y Palestina, que vivan en paz side by side. Sin embargo, el proceso de paz de Oslo fracasó debido a la falta de confianza mutua y a actos de intolerancia de ambos
Taller valor-de-marca-proteccion-empresarial (iv internet) - practicoAJE Region de Murcia
Marcanet estableció su empresa y registró su marca para proteger sus activos en internet. Registraron los dominios relacionados como marcanet.com y marcanet.es. Actualmente comparten el espacio con otras empresas que usan su marca en sus dominios pero se dedican a actividades distintas. Para proteger su marca en redes sociales, Marcanet seleccionó Facebook, Twitter y otras plataformas donde sus clientes están presentes, y usó nombres descriptivos como "marcanet-patentes-y-marcas" para identificarse claramente.
Este documento analiza el discurso de Adolf Hitler dirigido a la juventud alemana en 1934 y su impacto. Hitler usó un poderoso discurso y símbolos como la esvástica para ganar control sobre las masas a través de la emoción y el odio. Su carisma y estrategias de moda le ayudaron a perpetuar su imagen y poder.
Rita Levi-Montalcini, una neuróloga italiana de 100 años de edad y ganadora del Premio Nobel de Medicina, continúa trabajando activamente investigando y apoyando a niñas africanas para que estudien. A lo largo de su vida, superó la oposición de su padre a su deseo de estudiar y descubrió el factor de crecimiento nervioso, a pesar de tener que esconderse durante el fascismo italiano. Cree firmemente que mantener el cerebro activo a través de la curiosidad y las pasiones es la clave
Intervencion frances y leyes y guerra de reformaKarynvct
Durante su gobierno, Maximiliano I de México trató de aplicar reformas liberales para mejorar las condiciones de vida de los mexicanos, rompiendo con el apoyo conservador. Esto, junto con la retirada de tropas francesas, debilitó al Imperio Mexicano, permitiendo que las fuerzas republicanas lideradas por Benito Juárez continuaran su lucha para derrocar el gobierno monárquico y restaurar la República.
El documento analiza la Declaración de Bolonia de 1999, la cual estableció lineamientos para crear un sistema de educación superior europeo basado en dos ciclos (pregrado y posgrado) para hacer la educación más competitiva a nivel global. Sin embargo, el documento argumenta que esta declaración promueve una educación deshumanizante enfocada en la mercantilización y las competencias, en lugar del desarrollo humano. También señala obstáculos para aplicar este modelo en América Latina como la falta de integración regional y el legado colonial
El documento describe el proceso de Bolonia y el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Explica el contexto histórico y los antecedentes del proceso de Bolonia, incluyendo varios informes e iniciativas que condujeron a la Declaración de Bolonia de 1999. También describe las etapas del proceso de Bolonia, los objetivos de la declaración original, y los principales retos y oportunidades que presenta el EEES para las instituciones, docentes y estudiantes.
Es una sintesis de la lección inaugural del Dr. Nicolás Bajo Santos en la apertura del curso académico 2009-2010 de la Universidad Pontificia de Salamanca del campus de Madrid
Este documento describe la evolución de la educación occidental a través de las edades históricas y el surgimiento del concepto moderno de sistema de educación superior. También analiza los grados universitarios y la educación en la actualidad. El documento sugiere que la educación ha pasado por cuatro etapas clave y que en el siglo XXI existe una gran variedad de instituciones educativas y niveles de capacitación. Además, plantea que la educación es un derecho humano fundamental aunque aún queda trabajo por hacer para garantizar el acceso universal.
Este documento describe la evolución de la educación occidental a través de las edades históricas y cómo ha cambiado la educación superior en el siglo XXI. También discute el surgimiento del concepto de sistema de educación superior, que incluye diferentes tipos de instituciones educativas y niveles de capacitación. Finalmente, analiza los grados universitarios y cómo las primeras universidades establecieron una estructura académica de tres niveles con títulos progresivamente más exigentes.
El documento describe el origen y desarrollo de la universidad a través de la historia, desde su surgimiento en la Edad Media hasta su función actual en el siglo XXI. También analiza las características clave de la educación superior en la actual era digital, como la formación de competencias, la investigación y la contribución al desarrollo social.
El documento describe la evolución de la universidad desde la Edad Media hasta el siglo XXI. Señala que las primeras universidades surgieron en el siglo XII para cultivar cuatro saberes fundamentales. También explica que en el siglo XXI, las universidades se enfrentan a retos como la globalización, la importancia del conocimiento, y la revolución de la información. Deben adaptarse adoptando características como preparar a los estudiantes para las necesidades cambiantes del conocimiento y las nuevas habilidades.
El proceso de Bolonia en el horizonte latinoamericano: límites y posibilidadesPablo Bongiovanni
El documento analiza las posibilidades y limitaciones de aplicar el Proceso de Bolonia en América Latina. Señala que a diferencia de Europa, América Latina carece de un espacio común político, económico o del conocimiento. También destaca las diferencias en la organización de las enseñanzas y la economía política de los sistemas educativos latinoamericanos, marcados por altos niveles de privatismo. Sin embargo, el Proceso de Bolonia ha estimulado conversaciones sobre reformas en la región.
Nuevo paradigma educativo de la historia Fabián Cuevas
Este documento propone un nuevo paradigma educativo para la enseñanza de la historia que integre los avances en la historiografía y la metodología didáctica. Plantea que la investigación histórica y la enseñanza de la historia deben verse como procesos interrelacionados. También argumenta que es necesario superar la división entre estas dos facetas de la disciplina a través de enfoques interdisciplinarios e intradisciplinarios que establezcan puentes entre ellas.
Nuñez violeta los nuevos sentidos de la tarea de enseñarpuntodocente
Este documento propone repensar el papel y las funciones de la escuela y la educación. Se argumenta que la escuela ya no es suficiente para satisfacer las múltiples demandas de la educación y que es necesario un enfoque de red que involucre a otras instituciones. También se señala que la escuela actual prioriza la homogeneización por encima de la apropiación del conocimiento y genera exclusión. Se propone un giro hacia una mayor atención a cada estudiante, un enfoque en la enseñanza de saberes fundamentales y una organización de
Este artículo describe las tres primeras revoluciones educativas: 1) La invención de la escuela medieval, que marcó el inicio de la educación escolarizada; 2) El establecimiento de sistemas escolares públicos entre el Renacimiento y la Revolución Industrial, dando origen a los primeros sistemas estatales de educación; 3) La expansión de la educación masiva en el siglo XX. El autor plantea la hipótesis de que nos encontramos al borde de una cuarta revolución educativa de similar magnitud, relacionada con la global
Este documento analiza cómo los procesos de globalización económica, la revolución tecnológica y los cambios en el empleo están transformando la educación superior. Argumenta que las políticas educativas se han centrado demasiado en la formación de recursos humanos para la economía global, descuidando otros objetivos educativos. También critica que se ha impuesto un modelo estandarizado de medición de resultados que reduce la educación a un epifenómeno de la globalización. Propone la necesidad de una visión educativa "transmoderna" que supere
Este documento discute la misión cambiante de la universidad a través de la historia y en el contexto actual. Resume que la universidad ha servido como instrumento de cambio social al abordar los problemas de su época a través de la generación y aplicación de conocimiento. Sin embargo, ahora enfrenta presiones para adoptar enfoques neoliberales que priorizan lo económico sobre lo educativo. Esto amenaza los valores tradicionales de la universidad como la libertad académica. El documento propone que la universidad debe enfocarse en formar personas de
Este documento resume la evolución histórica de la misión de la universidad y propone una nueva misión para la universidad en el siglo XXI. 1) Explica cómo la universidad ha respondido a los desafíos sociales y económicos a lo largo de la historia. 2) Señala que actualmente la universidad enfrenta presiones neoliberales para enfocarse en la profesionalización y el valor económico de la educación. 3) Propone que la nueva misión de la universidad debe ser generar conocimiento útil, funcionar como filtro
El documento discute el desafío ético de las universidades en la sociedad posindustrial. Explica que los modelos educativos universitarios surgieron durante la modernidad pero han tenido trayectorias contradictorias con el proyecto ético de la modernidad. También señala que las universidades deben promover nuevos proyectos éticos que permitan la convivencia democrática en sociedades contemporáneas.
Este documento resume una actividad de un diplomado internacional en diseño curricular por competencias en la Universidad de Panamá. Presenta una lista de 10 integrantes y su tutor, William Núñez Alarcón. El tema de la actividad es "Geekonomía" e incluye varias secciones que discuten conceptos como interfaces en el sector automotriz a través de la historia, el desarrollo tecnológico desde el siglo XX al XXI, experiencias narrativas en medios digitales, y postulados sobre la economía de la información, la circulación del
La modernidad trajo grandes cambios científicos, tecnológicos y sociales que culminaron en la Revolución Industrial. La educación jugó un papel clave al apoyar estos cambios y preparar a la población para el nuevo orden industrial a través de valores como la disciplina del trabajo. La Ilustración sentó las bases para una educación masiva y normalizadora que homogeneizara a la sociedad y la hiciera más productiva.
La Modernidad es una noción sumamente ambigua, pero por convención la definimos como el marco cultural que ha dado lugar a la civilización técnica, nacida de una sobrevaloración del espíritu humano respecto a su entorno.
El estallido de la Modernidad se observa, como evolución, en la “Revolución Industrial”, la cual, capitaliza el desarrollo científico y del pensamiento, poniéndolo en marcha a través del tecnicismo desarrollado en el siglo XVIII y XIX.
Este desarrollo, que enfrentó cambios a todo nivel, (social, político, económico, científico, filosófico, etc.) necesitó del apoyo de un campo muy particular, como lo es la educación. Fue entonces, la educación el brazo que ayudó al cambio y lo sustentó a través del tiempo.
En este encuentro observaremos los diferentes cambios del sistema educativo a través de este período histórico.
El documento analiza la realidad de las universidades en el Perú. Señala que las universidades públicas enfrentan una crisis académica y moral debido al abandono por parte del Estado y la sociedad. También critica la proliferación irracional de universidades privadas que ha heterogeneizado el sistema universitario y ha afectado la calidad educativa. Concluye que se requiere una reforma universitaria que evalúe la calidad de todas las universidades y que rescate el rol de la universidad pública.
1. BOLONIA, CIUDAD ABIERTA. OPORTUNIDADES Y RETOS DEL ESPACIO 2
EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Palabras de agradecimiento a: la Universidad Pontificia de Salamanca y a la
Fundación Pablo VI… y a todas las comunidades académicas - profesores y alumnos de
las Facultades y Escuelas aquí representadas, integrantes del campus madrileño de la
Universidad Pontificia de Salamanca: Sociología, Informática, Arquitectura, Teología y
Pastoral, Enfermería y Fisioterapia, Organización Industrial, Ciencias del Seguro y de la
Empresa, Colegio Mayor Pío XII y Residencias León XIII y Pío XI…
1. INTRODUCCIÓN
Con la venia de Rosellini, he elegido para esta lección el título de “Bolonia,
ciudad abierta, porque quiero, desde el primer momento, pensar en Bolonia como un
espacio abierto y orientado hacia el futuro, como un conjunto de oportunidades de
renovación y de transformación de la educación superior europea, aunque no exento de
limitaciones y dificultades, esto es, de retos y desafíos.
Empecé a preparar esta lección, asomándome al escaparate de las páginas,
imágenes y discursos que han proliferado sobre este tema -¡Dios sabe con cuanta
abundancia!- en estos últimos tiempos, lo que no ha impedido que persistan en la
sociedad española muchas dudas e interrogantes acerca de Bolonia, junto con muchos
malentendidos y errores, al lado de visiones un tanto ingenuas, fantasiosas y mitificadas
que, cuando son instrumentalizadas por el poder para distraer la atención de los
auténticos problemas de nuestra universidad, actúan como verdaderas “mistificaciones”.
Uno se topa, por ejemplo, con ideas tales como que: Bolonia es una imposición de la UE;
Bolonia da al traste con la universidad “clásica”; Bolonia supone la mercantilización
de la educación porque deja la universidad en manos de las empresas privadas; la
reforma de Bolonia entrañará la eliminación de una serie de licenciaturas que no
resultan “rentables”;o que: Todas las enseñanzas de grado van a tener 240 ECTS, lo
que supondrá que muchos profesionales saldrán peor formados que antes. Otros sueñan
con que desaparecerán los exámenes y las clases magistrales o temen que con Bolonia,
al requerir mayor entrega a los estudiantes, sólo podrán estudiar aquellos que no
precisen trabajar para mantenerse; que los estudios superiores, sobre todo los
másteres y los doctorados, van a ser más caros con el plan Bolonia; que en Bolonia se
juega la salvación o la perdición de nuestra universidad, etc. Un escaparate, como ven
ustedes, abarrotado de opiniones de todos los colores. ¿Son ciertas estas afirmaciones?
¿Qué hay de verdad en ellas? Intentaré que la lección aporte elementos para responder a
estas y otras muchas preguntas.
Al examinarlas más de cerca, observé que, en general se ha prestado poca
atención a los documentos oficiales, los que originaron y han seguido desarrollando el
proceso; en cambio, el espacio informativo ha estado casi monopolizado por las
protestas de los grupos estudiantiles “antibolonia” y por las voces más críticas de
algunos académicos y líderes de opinión.
Un tanto abrumado por esta situación, decidí viajar hasta los textos oficiales e
institucionales, leerlos y analizarlos y de este modo cumplir con la primera obligación
intelectual: conocer qué es Bolonia, para poder opinar sobre ella. El final de este viaje
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo
2. es el texto que tienen en sus manos. Ya saben, pues, por qué motivo prevalecen en él las 2
“informaciones” sobre las “opiniones”, tanto propias como ajenas.
Espero no haber elegido un camino equivocado, aunque eso son ustedes los que
tienen que juzgarlo. En todo caso, lo que yo les voy a ofrecer pretende abordar los
principales aspectos de este proyecto y proceso de Bolonia, tratando los siguientes
puntos: su contexto histórico; sus antecedentes y fundamentos; las etapas recorridas por
los Ministros de educación y por otros actores importantes, que nos sitúan en la antesala
ya del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES, en adelante) con sus
oportunidades y retos. Esto será suficiente para aclarar muchos malentendidos y
mitificaciones; y terminaré exponiendo algunas conclusiones.
2. CONTEXTO HISTÓRICO DE BOLONIA
El proceso de Bolonia no puede analizarse al margen de los cambios
tecnológicos, económicos, políticos, sociales y culturales de las últimas décadas del
siglo XX –globalización, nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
biotecnología (ADN, genoma humano…)- ni al margen del proceso de construcción
(ampliación, integración) europea y la necesidad de una nueva ciudadanía. Diríamos
que Bolonia se hace comprensible en la transición de la sociedad “moderna” a la
sociedad del “conocimiento”... Concepto con el que aquí hago referencia al conjunto de
cambios que han configurado la sociedad de finales del siglo XX en todas sus
dimensiones: una nueva economía –informacional, global, donde prevalece un mercado
laboral bastante distinto al de épocas pasadas-, unas nuevas relaciones de poder –crisis
del Estado nacional liberal, nuevos poderes supranacionales- unas nuevas relaciones de
experiencia –crisis del patriarcado, nuevos tipos de familia..-, una nueva cultura –de la
“virtualidad real”, de la imagen, del espectáculo…
Si la “primera revolución universitaria” (en sus versiones napoleónica,
humboldtiana o británica) tuvo lugar a principios del s. XIX, vinculada a la
emergencia de los estados nacional-liberales y a la revolución industrial, tenía que nacer
una “segunda revolución universitaria”, vinculada a la nueva realidad política de la UE
y a la revolución tecnológica de la sociedad del conocimiento.
Por otra parte, al mismo tiempo que se van dando todos estos procesos de
cambio, Europa está avanzando en su construcción e integración, pasando de lo
económico y comercial, a lo político y social. Era inevitable pensar en la “integración” -
convergencia, armonización- también de la cultura y la educación, sin cuya aportación
la propia construcción económica y política de Europa carecería de fundamentos
sólidos, horizontes y sentido.
Podemos decir, entonces, que el proceso de Bolonia –el proyecto y proceso de
reforma de la educación superior a escala europea- representa una respuesta, conjunta y
armonizada, a tres retos simultáneos: la sociedad del conocimiento, la decadencia de la
universidad europea y la construcción de la nueva ciudadanía, para que pueda
consolidarse y avanzar el modelo de integración constructiva, pacífica y voluntaria que
representa la UE en el mundo, ante el cual necesita hoy ofrecer también un modelo
atractivo, por su calidad y excelencia, de educación superior.
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo
3. 3. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS DE BOLONIA 2
Bolonia no surge de la noche a la mañana, por pura casualidad o de manera
improvisada. Aparte de los muchos y sin duda interesantes antecedentes históricos
remotos (medievales, incluso), es necesario referirse a una serie de ideas, foros de
debate, informes y acontecimientos relacionados con el mundo de la educación superior,
que fueron mostrando algunas carencias básicas de la educación superior en Europa
(fragmentación, grave déficit de financiación, escasa eficiencia, poco atractivo para el
resto del mundo) que pedían una modernización de sus estructuras, objetivos y
contenidos. A Bolonia se llega, pasando antes por :
(1) La Magna Charta Universitatum (1988), en la que los rectores europeos
proclaman “ante los Estados y la conciencia de los pueblos los principios
fundamentales que deben sustentar en el presente y en el futuro la vocación de la
Universidad”; principios que van a inspirar mucho la Declaración de Bolonia.
(2) El Informe de Jacques Delors, La educación encierra un tesoro (1996), que plantea
un cambio de paradigma en la educación, al resaltar que ha de basarse en cuatro pilares:
aprender a aprender, aprender a trabajar, aprender a convivir y aprender a ser.
(3) El Informe Ron Dearing (1997), que hace un diagnóstico bastante certero sobre el
contexto de la educación superior en Gran Bretaña y, por extensión, en los países desarrollados.
(4) El Informe Jacques Attali (1998), que diseña una reorganización de la enseñanza
superior en Francia y en toda Europa, pues habla ya de los pasos a dar para lograr “un modelo
de enseñanza superior en Europa”.
(5) El Informe Josep Mª Bricall (2000), que analiza los cambios en el contexto de la
universidad española y plantea la necesidad de adaptarse a los nuevos tiempos.
(6) La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO (1998),
donde se invita a un cambio radical de la educación superior en el mundo, para adaptarla a los
nuevos desafíos, económicos, sociales y culturales de la sociedad de la información; y
(7) El Informe de Edgar Morín (1999) Los siete saberes necesarios para la educación
del futuro, donde expone las características que debe tener el pensamiento capaz de penetrar en
la compleja realidad del mundo actual.
ETAPAS DEL PROCESO DE BOLONIA (1998-2009)
Con la Declaración de La Sorbona (mayo de 1998), los Ministros responsables
de la educación superior de cuatro países comunitarios (Francia, Alemania, Reino
Unido e Italia) empiezan a tomar en sus manos los temas planteados por los Rectores
europeos diez años antes (Magna Charta Universitatum). Este impulso se consolida un
año después con la Declaración de Bolonia (junio de 1999), para continuar
ampliándose y profundizándose en sucesivas Conferencias ministeriales bienales
(Praga, Berlín, Bergen, Londres, Lovaina) hasta contar con la incorporación al proceso
de 46 países europeos, abarcando desde Irlanda hasta Turquía y desde Portugal hasta
Rusia. Se trata de un proceso que ha discurrido, sin prisa pero sin pausa, de forma
coherente y logrando, aunque sea con algún retraso, los objetivos inicialmente previstos.
La declaración de Bolonia de 19 de junio de 1999 se articula en torno a seis acciones
relativas a:
• un sistema de grados académicos fácilmente comprensibles y comparables. Incluye
la creación de un título complementario (Suplemento Europeo al Título o Diploma
Supplement) con el fin de mejorar la transparencia;
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo
4. • un sistema basado fundamentalmente en dos ciclos: un primer ciclo orientado al 2
mercado laboral con una duración mínima de tres años, y un segundo ciclo (máster) al
que se accede sólo si se completa el primer ciclo;
• un sistema de acumulación y transferencia de créditos similar al sistema ECTS
utilizado para los intercambios Sócrates-Erasmus ;
• la movilidad de los estudiantes, docentes e investigadores: la supresión de todos los
obstáculos a la libertad de circulación;
• la cooperación en lo que respecta a la garantía de la calidad;
• la dimensión europea de la enseñanza superior: acelerar el desarrollo de
módulos, cursos y planes de estudios a todos los niveles cuyo contenido,
orientación u organización tengan una dimensión europea.
Los “Comunicados” de las Conferencias Ministeriales siguientes (Praga. Berlín,
Bergen, Londres y Lovaina) continúan impulsando los objetivos de Bolonia, revisando
en cada caso la marcha del proceso y añadiendo nuevos compromisos, como la
participación de los centros de enseñanza superior y los estudiantes en todo el
proceso (Praga); destacar la importancia de la investigación y el doctorado, buscando
la sinergia entre el EEES y el EEI (Berlín); directrices encaminadas a garantizar la
calidad y el establecimiento de marcos nacionales de cualificaciones (Bergen);
énfasis en la dimensión social del EEES y en su adecuación al mercado laboral
(empleabilidad) (Londres); fomento del “aprendizaje a lo largo de la vida” e impulso
simultáneo de la educación, la investigación y la innovación, incremento de la
movilidad de estudiantes, profesores, investigadores y personal no docente (al menos el
20% para el 2020) (Lovaina).
5. OTROS ACTORES DEL PROCESO DE BOLONIA
El objetivo de crear el EEES antes de 2010 es el resultado, como acabamos de ver,
de una iniciativa combinada de las universidades y de los gobiernos europeos; pero
Bolonia no ha sido sólo cuestión de académicos y de políticos, de Rectores y de
Ministros de educación; es obra también de otros muchos actores y colaboradores –
protagonistas complementarios- sin cuyo apoyo sería difícilmente explicable: las
instituciones de la UE (Comisión, Parlamento y Consejo), la Asociación Europea de
Universidades (EUA), el Proyecto Tuning y los Estudiantes Europeos (ESU-ESIB).
5.1 Las instituciones de la Unión Europea: Comisión, Parlamento, Consejo
Aunque el proceso de Bolonia no es, como tal, una creación de la Unión Europea ni está
limitado a los Estados miembros, no cabe duda del gran apoyo que ha recibido de la UE desde
sus inicios y, de forma mucho más clara, desde el Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000.
Es evidente que la UE ha favorecido el proceso y su apoyo económico a muchas de las
actividades ha sido, y es, determinante, seguramente porque –como ya señalamos
anteriormente- la realización del EEES es considerada como un elemento fundamental para la
cohesión y el bienestar en Europa y, por consiguiente, para el futuro de la ciudadanía y la
integración europeas.
Por lo que respecta a las Resoluciones del Consejo Europeo y a las varias
Comunicaciones de la Comisión Europea, vamos a destacar, cuatro aspectos en los que inciden
el Consejo y la Comisión de cara a establecer los pilares para una “modernización” de la
educación superior europea como la que propone el proceso de Bolonia: (1) Acercar las
universidades a la economía del conocimiento, (2) Reformar la gobernanza, (3) Superar la
escasez financiera y (4) Buscar relaciones más estrechas entre las universidades y las empresas.
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo
5. 5.2 LA ASOCIACIÓN EUROPEA DE UNIVERSIDADES (EUA) 2
La Asociación Europea de Universidades (European University Association: EUA ) es
uno de los organismos más influyentes de la educación superior europea, ya que reúne a cientos
de universidades de 46 países distintos. Con sus Informes de tendencias (Trends), sus
Declaraciones políticas y sus Policy Positions sobre la educación superior en Europa y la
marcha del Proceso de Bolonia, ha contribuido de forma decisiva a documentar, evaluar e
impulsar los avances del Proceso de Bolonia
En su más reciente Declaración, la Declaración de Praga (2009), titulada “Las
universidades europeas: mirando al futuro con confianza”, las universidades europeas abordan
el tema “Retos mundiales: estrategias europeas para las universidades europeas”; pero también
hablan de la crisis económica y su impacto. Por eso, la primera parte de la declaración es un
mensaje a los líderes políticos y a las fundaciones donantes internacionales: “Combatir la crisis
económica mundial, invirtiendo en educación superior e investigación”. Los argumentos de este
mensaje son los siguientes: Las universidades son cruciales para el futuro de Europa. Las
universidades son motores de la recuperación económica. La educación superior y la
investigación necesitan un paquete de estímulo en Europa. Necesidad de invertir en la actual
generación de jóvenes investigadores. Explotar el potencial en desuso, comprometiéndonos con
el aprendizaje continuo en toda Europa, implantándolo y financiándolo para poder alcanzar
las metas fijadas en el documento de las universidades europeas sobre el aprendizaje
permanente (Charter on Lifelong Learning)… Renovar las instalaciones universitarias y las
infraestructuras de los campus para apoyar la educación superior y la investigación a la vez
que se estimula la economía y se fomenta el empleo en otros sectores, como la construcción.
“Sería un error cortar el gasto público y privado en educación e investigación en la actual
crisis económica, puesto que podría tener un “impacto negativo directo” en el crecimiento
futuro. “Invertir más en educación e investigación ayudará a que Europa salga de la crisis con
mayor rapidez y en mejor estado de forma”, declaró José Manuel Durao Barroso en esta reunión
de la EUA en Praga.
La segunda parte de la Declaración propone un decálogo de medidas que han de adoptar
las universidades europeas para alcanzar el éxito en sus tareas docentes e investigadoras. Entre
ellas, cabe destacar la importancia que se otorga a la investigación y, en particular, a los jóvenes
investigadores; así como la insistencia en “dar forma, reforzar e implantar la autonomía de la
universidad” y también en potenciar la colaboración entre universidades y empresas”.
5.3 El Proyecto Tuning Educational Structures in Europe (TUNING)
En el verano de 2000, dentro del amplio contexto de reflexión sobre la
educación superior que se iba imponiendo como consecuencia del acelerado ritmo del
cambio de la sociedad y ante el reto planteado por Bolonia, un grupo de universidades
europeas, coordinadas por las de Deusto y Groningen, elaboró un proyecto piloto
denominado «Tuning Educational Structures -Sintonizar las estructuras educativas de
Europa», con el objetivo, como su nombre indica, no de “uniformar” los sistemas
educativos europeos, sino de ir “afinándolos” o “sintonizándolos”
Más concretamente, Tuning se propuso colaborar con el proceso de Bolonia,
proponiendo puntos de referencia para establecer la estructura y los contenidos de las
nuevas titulaciones, ajustadas a los objetivos y principios de Bolonia. Se basó para ello
en una serie de conceptos, estrechamente vinculados entre sí: resultados del aprendizaje
y competencias, la distinción entre competencias genéricas y específicas, el sistema de
créditos ECTS, basados en el trabajo del estudiante. Las competencias describen los
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo
6. resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez 2
completado un proceso de aprendizaje, medido y expresado en ECTS.
Para cumplir su cometido, Tuning puso en marcha una serie de grupos de áreas
temáticas para que fueran concretando los elementos mencionados en cada una de ellas:
estudios empresariales, ciencias de la educación, geología, historia, matemáticas, física y
química, etc. Al mismo tiempo, fue llevando a cabo consultas sobre estos mismos temas al
personal universitario, a los estudiantes y a empleadores de toda Europa. Los grupos de áreas
temáticas se ajustaron en su trabajo a una metodología, basada en cinco líneas de acción: 1)
Competencias genéricas (académicas de carácter general); 2) Competencias específicas
de cada área; 3) La función de ECTS como un sistema de transferencia y acumulación
de créditos; 4) Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación y 5) La función de la
promoción de la calidad en el proceso educativo (insistiendo sobre sistemas basados en
una cultura de la calidad institucional interna).
Este es el camino para ir construyendo, entre todas las universidades (más de un
centenar) el espacio común de educación superior compatible, comparable y
competitivo que demandan los estudiantes, cuya creciente movilidad requiere
información fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos y también los
empleadores dentro (y fuera) de Europa, que exigen información confiable sobre lo que
significa en la práctica una capacitación o un título académico determinado. Se irá
logrando, de este modo, un sistema basado en competencias y resultados del aprendizaje
y centrado en el estudiante.
Fruto del trabajo llevado a cabo por Tuning es lo que se denomina el modelo
Tuning, un modelo de diseño, implantación e impartición de planes de estudios que se
puede ofrecer en el seno de una institución o, de manera combinada, en dos o más
instituciones. Consta de los siguientes pasos:
• Definir las competencias y los resultados del aprendizaje.
• Identificar las competencias genéricas y su relevancia para un mundo
cambiante.
• Consensuar las competencias específicas y su valor identitario para cada área
temática.
• Consultar a distintos agentes sociales interesados (stakeholders).
• Analizar los resultados de las consultas y redefinir las distintas titulaciones
(grados).
• Diseñar los perfiles profesionales y consensuarlos en relación a las
competencias más relevantes para cada uno de ellos, conjugando lo común para
el reconocimiento académico y lo diverso (las especificidades)
• Medir el volumen de trabajo necesario del estudiante para alcanzar los
niveles de competencias (créditos).
• Desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las competencias.
• Articular los procesos de evaluación requeridos.
• Incorporar las competencias y los resultados del aprendizaje en los lenguajes
de calidad de los programas.
Así es como se logra un sistema coherente, basado conjuntamente en los
resultados del aprendizaje y en las competencias. Un sistema basado en las
competencias y centrado en el estudiante.
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo
7. 5.4 LOS ESTUDIANTES EUROPEOS 2
Los estudiantes universitarios europeos han sido también, desde el principio,
actores del proceso de Bolonia, al menos desde la conferencia de Praga. Las mayoría de
sus asociaciones y sindicatos nacionales –unos 50- están organizados bajo el paraguas
de ESU (European Students Union) o ESIB (National Unions of Students in Europe),
que representa a unos 11 millones de estudiantes de 37 países europeos.
En líneas generales- si nos atenemos a sus comunicados (Policy Positions) y a
sus Informes bienales Bologna with Student Eyes (2003, 2005, 2007 y 2009) puede
decirse que los estudiantes europeos han ofrecido un apoyo crítico y constructivo al
proceso de Bolonia. Se han mostrado identificados, en principio, con la meta de
construir un espacio europeo sin fronteras para la comunidad universitaria y
convencidos de que, para alcanzarla, los medios necesarios son esencialmente los
mismos que propone el resto de actores del Proceso.
Ahora bien, cuando se trata de argumentar y “racionalizar” todos los objetivos y
medidas encaminadas a la construcción de ese espacio educativo europeo, el discurso de
los estudiantes se torna más crítico, básicamente por su insistencia en los siguientes
puntos:
La dimensión social, democrática e inclusiva de la educación superior europea,
frente al énfasis excesivo en los objetivos económicos de Bolonia y en los cambios
académicos, estructurales e institucionales. Los objetivos de Bolonia pueden quedar
reducidos a fórmulas vacías, si no se logra efectivamente una mayor inclusión y
equidad.
La dimensión universal, no sólo europea, de la cooperación en materia de educación
superior. El fuerte acento en la competitividad de Europa en el mundo es una espada
de doble filo. Puede llevar, por una parte, a un aumento de la calidad y la
transparencia, pero, por otra, también puede llevar a intensificar la privatización y
el drenaje de cerebros, algo a lo que se oponen de forma clara y tajante los
estudiantes.
Los estudiantes han de ser considerados como parte esencial de la educación
superior y, por supuesto, del proceso de Bolonia donde se decide su futuro, no como
“consumidores” de la misma, como querría el Acuerdo General sobre Comercio de
Servicios (GATS, por sus siglas en inglés).
6. EN LA ANTESALA DEL EEES: OPORTUNIDADES Y RETOS
Al comenzar el curso 2009-2010, estamos casi al final del “proceso” de Bolonia
y a un tiro de piedra del momento marcado para inaugurar el EEES, el curso 2010-2011.
La meta principal – establecer un área de confianza para modernizar y adaptar las
universidades europeas a las nuevas condiciones políticas, económicas y sociales del
siglo XXI- está a punto de lograrse ¿Cómo están las cosas en la antesala de este gran
evento? ¿Qué es lo que nos espera cuando se abra la puerta del curso próximo?
Hablemos de oportunidades y de retos.
(1) Un nuevo marco institucional. Esto significa (a) El acuerdo de los 46 países
miembros en los elementos esenciales del EEES: un sistema armonizado de
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo
8. titulaciones, que favorece la comparabilidad; una estructura común de títulos en tres 2
grados; un sistema de créditos transferibles y acumulables; unos programas de
movilidad para estudiantes, profesores, investigadores y personal no docente; una
mayor cooperación para asegurar la calidad (competitividad) y la promoción de la
dimensión europea de la educación superior. (b) Firme apoyo de las instituciones
europeas y otros “stakeholders” a la adaptación de la universidad europea a la
sociedad del conocimiento y a la construcción e integración europeas.
(2) Nuevos planes de estudios. Una oferta educativa nueva o reformulada conforme a
los objetivos de Bolonia; una oferta homologable y mucho más diversificada. Los
estudiantes se van a encontrar con carreras de perfiles muy diversos, desde carreras
con fines profesionales más específicos hasta otras más generales con énfasis en
competencias transversales o en la preparación para estudios posteriores. Y podrán
elegir entre las ofertas del propio país y las de otros países europeos. Por otra parte,
los nuevos productos educativos tendrán una nueva estructura curricular: de las
“diplomaturas”, “licenciaturas” y doctorado pasamos al “grado”, “máster” y
“doctorado”. Y la medida de los resultados del aprendizaje será también nueva: el
ECTS, sistema generalizado compatible de créditos europeos, con componentes
presenciales (clases magistrales, laboratorios/talleres, trabajo en grupo,
presentaciones orales, tutorías en grupo y/o individuales, evaluaciones) y
componentes no presenciales (trabajos teóricos y prácticos, estudio,
ejercicios/problemas, actividades como congresos, cine-forum y otras)
Por tanto, habrá que “echar las cuentas” de otra manera: Un semestre = 30 ECTS; un
curso = 60 ECTS; 1 ECTS = 25-30 horas de trabajo del estudiante. Un curso =
1.500-1.800 horas de trabajo, distribuidas en 10 meses (de septiembre a julio), en 40
semanas (de las cuales 37 serán lectivas reales). Las horas de trabajo a la semana serán
entre 40,5 y 48,6 horas.
Además, las nuevas ofertas educativas van a tener, en principio, mayores
garantías de calidad, al estar evaluadas y acreditadas por las correspondientes Agencias
creadas a tal efecto (ANECA, en España).
(3) Un nuevo modelo educativo: una forma nueva de concebir el proceso de enseñanza
y aprendizaje; menos centrado en el profesor que trata de enseñar una profesión
mediante la transmisión intensiva de conocimientos en los años de la academia, y más
centrado en el estudiante y en un entorno amplio de aprendizaje que le capacite para
seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Un modelo en el que la función del
profesor se centre sobre todo en dirigir y entrenar al estudiante en esa actitud
permanente y activa de aprendizaje, de suerte que éste se convierta en el verdadero
agente activo de su proceso de aprendizaje. Cambia, pues, el objetivo de la enseñanza y
del aprendizaje, y también el objeto a aprender: los estudios deben tener un mayor
equilibrio entre teoría y práctica; y han de basarse en un conjunto amplio de
competencias que incluyan habilidades y actitudes, además de conocimientos. Un
modelo educativo, en suma, más interactivo, que maneje muchos más recursos
didácticos, entre ellos los propiciados por las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación.
(4) Un nuevo Marco de Cualificaciones (QFEHEA) (aún no del todo elaborado): una
nueva estructura, ordenada por niveles, que permitirá ubicar a cada estudiante según el
nivel de aprendizaje adquirido (resultados), nivel que se establecerá a partir de una serie
de descriptores. De este modo, los estudiantes –y la sociedad en general- podrán saber
cuáles son las exigencias de aprendizaje de cada nivel y los empleadores cuáles son las
competencias de quienes empleen. Y, por otra parte, el marco de cualificaciones
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo
9. permitirá la movilidad internacional y el reconocimiento internacional de los títulos y de 2
la formación superior.
7.2 Retos de Bolonia
Todas las oportunidades precedentes y otras muchas que podrían señalarse
pueden no ser otra cosa que una declaración general de buenas intenciones, si los
sistemas de educación superior y cada universidad particular no afrontan, cada cual a su
nivel, los retos y desafíos que implican los planes de reformas y modernización para la
calidad y la excelencia. Las instituciones de educación superior tienen que marcarse
unos objetivos concretos y definir unas estrategias determinadas.
Los desafíos para las universidades españolas son múltiples y tocan casi todas
sus fibras, algunas muy sensibles. Puestos a sintetizarlos, podríamos hablar, con José-
Ginés Mora –un buen especialista en asuntos universitarios, profesor de la Politécnica
de Valencia y de la Universidad de Londres, de tres ejes de cuestiones básicas, muy
interrelacionadas: gobernanza, financiación y reforma curricular. En cuanto a la
gobernanza, habría que repensar cuestiones tan delicadas como la autonomía de la
universidad, la forma de elegir a los líderes de la universidad (léase, rectores), el estatus
funcionarial del profesorado (eliminado ya en algunos países). Lo peor es que ni la LOU
ni la ley que la reformó abordaron estos problemas con claridad y en estos momentos
resulta políticamente muy complicado iniciar nuevos cambios legislativos.
En cuanto a la reforma de la financiación, ¿Cuándo se va a plantear seriamente
una mejor distribución de los costes de la educación superior entre usuarios directos y la
sociedad en general? ¿Cuándo la colaboración con las empresas va a ser tan importante
como para que su aportación represente una fuente sustancial de ingresos en las
universidades, como ocurre en otros países desarrollados? ¿Se gestionan bien los
recursos en la universidad?
En lo concerniente a la reforma curricular el mayor reto no está en la normativa
legal, sino en el cambio de modelo de enseñanza y aprendizaje, que ha de ser
comprendido y asumido por el conjunto del profesorado. Las reformas educativas, en
general, se quedan en papel mojado, si los profesores no las hacen suyas. Lo mismo hay
que decir de ésta.
En síntesis, podemos hablar con Javier M. Valle, autor de una tesis doctoral
sobre la política educativa de la UE y profesor en la U. Autónoma de Madrid, de unos
desafíos
pedagógicos derivados del nuevo modelo educativo: centrado en el alumno, basado
en el aprendizaje autónomo, más enfocado a la práctica (al mercado laboral),
organizado en torno la adquisición de competencias (no sólo conocimientos), en
grupos más pequeños, con metodologías más participativas
docentes: nueva relación profesor/alumno, más intensa y más individualizada;
presencia más estable y continuada del profesor, que deberá manejar recursos
didácticos más diversificados y poseer destrezas en las TICs con aplicaciones a la
educación.
estudiantes: un estudiante más implicado en su aprendizaje, con mayores
capacidades de aprendizaje autónomo y, a la vez, en equipo; más reflexivo, con
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo
10. mayor iniciativa y menos dependiente; con destrezas para la “búsqueda”, el 2
“tratamiento” y la “reflexión” sobre la información
institucionales: cambian los conceptos de “horario” y de “espacio” académicos; hay
que adaptar los despachos y las aulas a las nuevas necesidades: se requieren muchos
más espacios para seminarios y talleres, ofreciendo más facilidades de trabajo a los
alumnos (salas de estudio informatizadas y conectadas a la red); mayor flexibilidad
y dinamismo en la administración académica (menos burocracia), necesidad de
plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje…
8. CONCLUSIÓN
Bolonia es un asunto demasiado serio y trascendente como para dejarlo sólo en
manos de los políticos (los ministros de educación) y los rectores universitarios. Bolonia
merece, y exige, una implicación mucho más activa de todos los “stakeholders”, los
implicados de alguna manera en la educación: familias, empresas, sindicatos,
instituciones no lucrativas de cualquier tipo, intelectuales y ciudadanos en general. El
interés y el compromiso con Bolonia deben formar parte esencial de esa movilización
educativa de la sociedad civil que algunos propugnan desde hace tiempo.
Con independencia de cuál sea nuestra valoración personal, Bolonia está
marcando, ha marcado ya, un antes y un después en la educación superior europea y
mundial; y, precisamente por eso, significa un punto de no retorno. La modernización
de la universidad de los siglos XIX y XX (la clásica, si se quiere) no pasa hoy por
contraponer sus mejores características y logros a las metas y objetivos de Bolonia
(mirando hacia atrás), sino por integrarlos en este tren en marcha hacia el futuro que es
el “proceso” de Bolonia. Un proceso al que no cabe achacarle los males de nuestra
universidad, como tampoco atribuirle una fuerza sanadora mágica de los mismos.
Bolonia puede convertirse en una palabra vacía y tramposa, si no implica el
compromiso firme, efectivo y continuado de recorrer, juntamente con todos los países
implicados en el proceso, el camino que cree y consolide el espacio o área de confianza
mutua para desarrollar un nuevo tipo de educación superior.
Es indudable que en el diseño del nuevo modelo educativo se aprecia el peso de
una cierta “ley del péndulo” (a todo movimiento algo excesivo hacia un lado le sigue
otro, también algo excesivo, hacia el otro lado). La insistencia en un modelo de
enseñanza y aprendizaje “centrado en el alumno” y no en el profesor; en un alumno, que
no hay que considerar ya como receptor de lo que le transmite el profesor, sino “agente
activo” de su aprendizaje con la ayuda y orientación del profesor (nuevos roles de
ambos); el énfasis en que la educación universitaria no tiene que estar basada en
conocimientos, sino en “competencias” más amplias (habilidades, destrezas, valores,
actitudes)... está muy bien, pero ¿no corre el riesgo de ser unilateral? ¿Es realmente algo
tan novedoso? Los buenos maestros y profesores de siempre, ¿no se han caracterizado
precisamente por consagrarse en cuerpo y alma a sus alumnos? ¿Quién puede decirles a
ustedes, los profesores mayores aquí presentes, que su pedagogía no estaba centrada en
sus alumnos, entre los que tengo el honor de contarme?¿Quién se atrevería a decir que
nosotros, sus alumnos, sólo aprendimos de ustedes puros conocimientos teóricos fríos y
no recibimos el calor de su humanismo y orientaciones muy certeras para intervenir, en
el caso de los sociólogos, en los diferentes campos de las políticas sociales?
Es comprensible que surjan en ustedes estas preguntas, con lógica indignación,
ante ciertas formas de entender y de presentar el nuevo modelo educativo y pedagógico
de Bolonia. Sí, es muy posible que el virus de la ley del péndulo nos esté jugando
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo
11. alguna mala pasada, minando un poco la buena salud general del proceso de Bolonia. 2
Vistas las cosas, en efecto, sin tanto apasionamiento, uno puede decir: ¿Por qué hay que
hacer una opción tan radical entre un modelo educativo “centrado en el alumno” y otro
“centrado en el profesor”? ¿No sería mejor un modelo “centrado en ambos”, el alumno
“y” el profesor? ¿Es que necesariamente tienen que excluirse y contraponerse? ¿Por qué
lo de ser “sujetos” o agentes activos ha de aplicarse sólo a los alumnos? ¿No sería
preferible, en aras de la mejor pedagogía, que profesores “y” alumnos convergieran en
una auténtica “sinergia”, es decir, sumaran sus energías en pro de los objetivos
educativos? ¿No hemos dicho hasta la saciedad en filosofía y sociología de la educación
que era imposible separar “educación” e “instrucción” o “formación”, porque estas
últimas siempre comportaban necesariamente intereses, valores, ideologías,
sentimientos, afectos, etc? ¿Por qué ahora, entonces, aceptamos tan fácilmente el
diagnóstico supuestamente “boloniano” de que la educación universitaria de antes
estaba basada sólo en “conocimientos”? Creo que todas estas cuestiones son legítimas y
pertinentes.
Si hemos de creer a J. Ortega y Gasset, sin ir más lejos, el gran paso dado en la
historia entera de la pedagogía fue sin duda “aquel viraje genial inspirado por Rousseau,
Pestalozzi, Fröbel y el idealismo alemán, que consistió en radicalizar algo
perogrullesco. En la enseñanza -y más en general en la educación- hay tres términos: lo
que habría que enseñar -o el saber-, el que enseña o maestro y el que aprende o
discípulo. Pues bien: con inconcebible obcecación, la enseñanza partía del saber y del
maestro. El discípulo, el aprendiz, no era principio de la Pedagogía. La innovación de
Rousseau y sus sucesores fue simplemente trasladar el fundamento de la ciencia
pedagógica del saber y del maestro al discípulo y reconocer que son éste y sus
condiciones peculiares lo único que puede guiarnos para construir un organismo con la
enseñanza (“Misión de la universidad”, Revista de Occidente, 1930) ¿No se parece esto
mucho al modelo pedagógico de Bolonia?
En mi modesta opinión, de persona no especialista en el tema, el modelo
educativo y pedagógico que impulsa el proceso de Bolonia ganaría en contenido y
presentaría menos aristas polémicas, si, en vez de concebirse de forma tan antitética
respecto al modelo dominante anterior, se enriqueciera con la perspectiva y la fuerza
transformadora que derivan de los dos principios que yo considero más fecundos y
revolucionarios que han surgido a lo largo de la historia en el campo de la educación: el
principio de la educación mutua y el principio de la educación permanente (a lo largo “y
ancho” de la vida). Este último, aunque sea entendido de forma algo “economicista”, sí
ha sido incorporado progresivamente al discurso de Bolonia; en cambio, no se ha tenido
en cuenta para nada el principio de la educación mutua.
De todas las reformas que hay que ir promoviendo para no perder el tren de
Bolonia ni andar por él un tanto despistados y desorientados, yo reclamaría la particular
atención de nuestra universidad hacia una de las propuestas que tiene muchas
implicaciones para la institución y para el profesorado: la enseñanza online. No es nada
nuevo en este campus madrileño de la UPSA, pionero incluso en este terreno, pero
necesita urgentemente reorganizarse y relanzarse, para que todos los programas que
aquí se desarrollan, y los que se desarrollen en el futuro, incorporen, si no lo han hecho
todavía, y profundicen esta modalidad de enseñanza. Hace sólo unas semanas, el diario
El País se hacía eco de un reciente estudio de la consultora SRI International para el
Departamento de Educación de Estados Unidos, cuyos resultados ponen de relieve que
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12. la educación “híbrida” o mixta, presencial y online, es la que ofrece mejores resultados, 2
frente a la sólo presencial clásica o a la enteramente virtual. La nueva universidad en
general y nuestra universidad en particular tienen que optar decidida y urgentemente por
esta nueva modalidad de educación a distancia, con la mirada puesta sobre todo en
América Latina y, por qué no, en el mundo hispano de los Estados Unidos. Hace ya
bastante tiempo que el Río Grande dejo de ser la frontera norte de la hispanidad.
Evidentemente, todas estas apuestas de reforma requieren recursos e inversiones
económicas. Lo han dicho –y han merecido por ello titulares y páginas en los
periódicos- algunos rectores de universidad: Bolonia no se hará sin más dinero para la
universidad. Parece algo indiscutible, aunque siempre conviene insistir en que no es
cuestión de gastar más, sino de invertir mejor, con estrategias más atinadas a medio y
largo plazo. Pero, en definitiva, si se quiere mejorar la educación superior, tanto pública
como privada, hay que contar con más recursos. No voy a insistir en ello.
Hay otra cosa muy importante que yo aprendí de una de las abuelas de la comunidad
cristiana donde hago de Ministro del Pan y la Palabra desde hace más de 30 años, el día
que me decidí –hace ya bastante tiempo- a cocinar en casa, para no andar siempre de
“gorrón” ni tener que ir a comer cada día al bar de la esquina o a algún restaurante.
¿Cómo se hace una buena tortilla? le pregunté a la abuela, muy poco letrada ella, porque
tuvo que venir de su querida Andalucía, con apenas 13 o 14 años, “a servir a Madrid”.
La pregunta no tenía ninguna connotación especial. Era sencillamente que, en aquel
momento, mis “conocimientos”, “competencias” y habilidades culinarias eran nulas.
Para hacer una tortilla, me respondió, dando muestras de una sabiduría nada desdeñable,
lo primero que hay que hacer, Don Nicolás, es “romper los huevos”. Gracias a esta
lúcida orientación, yo fui aprendiendo a dar mis primeros pasos en el batido de los
huevos y el manejo de la sartén, siempre con la asesoría de la abuela, logrando un
“resultado de aprendizaje” o “competencia” bastante notable -con la debida modestia-
pues todos los que prueban mis tortillas (es decir, los que las “evalúan” y “verifican” el
estado de mi arte culinario) debo decir que quedan muy satisfechos. Cualquier tribunal
de expertos –similar a la ANECA- “acreditaría” sin duda alguna el programa de
enseñanza y aprendizaje que la buena abuela y yo llevamos adelante en buena sintonía,
siendo ambos “sujetos” muy activos del mismo. ¡Toda una experiencia precursora del
modelo pedagógico de Bolonia!
Considero que esta tarea, la de romper ciertos modos consolidados de pensar y
de actuar, por paradójico que pueda parecer, es seguramente la tarea más compleja,
desafiante y larga del proceso de Bolonia, la que no va a terminar con la inauguración
del próximo curso 2010-2011.
Pero hay lugar para el optimismo razonable y la esperanza: casi todos los
comentaristas de Roma, cittá aperta destacan el papel que juegan los niños. Ellos
presagian la apertura a una situación mejor que la que se vive en aquella Roma donde la
resistencia al nazismo adquiere tintes verdaderamente heroicos y llenos de dramatismo.
Bolonia, el EEES, puede representar hoy, como entonces lo hicieron aquellos bambini y
ragazzi de Rosellini, el punto de referencia para un compromiso más efectivo con una
universidad europea mejor, la que corresponde al siglo XXI. Si alguno piensa,
seguramente con mucha razón, que esto es muy difícil, casi imposible, puede recordar
este pensamiento de Jean Monnet: “No podemos decir que una cosa es imposible,
mientras no la hayamos intentado”.
Muchas gracias
Lección inaugural: Bolonia, ciudad abierta. Oportunidades y retos del EEES. N. Bajo