Presentación de la ponencia "Buenas prácticas en la educación de las personas con TEA" de Marcos Zamora. 10ª Jornada Amigos de Autismo de ASPAU. Valencia, 3 de marzo de 2018.

1. 1

2. 2
Todo lo que somos es lo que hacemos
Presentación
AutismoS, entendiendo la diversidad
Inclusión y especialización, dos
principios centrales para el Autismo
Buenas Prácticas en la Educación en
TEA.
Propuesta de abordaje en Educación
desde las diferentes Modalidades
¿Más recursos o con una formación
diferente?
Buenas Prácticas en Educación en TEA

3. 1997
2017
Incidencia
Social y
Política
Servicios
Especializados
Centro Integral
de Recursos

4. 4
Dosdécadasconstruyendo igualdad
Todo lo que somos es lo que hacemos
06

5. 5
Promovemos activamente que
las personas con TEA sean
ciudadanos de pleno derecho,
implicando en ello a las
Administraciones Públicas y las
empresas.
DefensadeDerechos
Todo el equipo humano que forma
Autismo Sevilla se caracteriza por
su especialización técnica ,
compromiso ético, formación
continua y dedicación personal
para mejorar la vida de las
personas con TEA.
ApoyosEspecializados
Favorecemos la inclusión real
mediante la sensibilización de la
sociedad y la orientación de
apoyos hacia entornos naturales y
comunitarios.
InclusiónSocial
Contamos con una amplia red de
voluntarios, colaboradores y
aliados institucionales que
favorecen la mejora continua, el
aprendizaje compartido y el apoyo
a nuestros proyectos.
DesplieguedeAlianzas
Somos un referente nacional en
acciones con un enfoque 360º y
comprometido con la mejora
permanente y la gestión
responsable, ética y orientada a la
excelencia.
CentroIntegral deRecursos
Nuestra Visión se resume en ser una entidad de familias comprometidas con un proyecto común orientado a la mejora de la Calidad de Vida de las personas con TEA
durante todo su ciclo vital. Para ello, es indispensable ofrecer un Centro Integral de Recursos de referencia que facilite información, asesoramiento y formación de
calidad que promueva apoyos innovadores acordes a las necesidades individuales de las personas con TEA y sus familias

6. 6
120 Voluntarios participan en las actividades y servicios
de la Asociación
El Autismo y Autismo Sevilla
Todo lo que somos es lo que hacemos
1 de 100 niños y niñas que nacen tiene un Trastorno del
Espectro del Autismo según estudios de Autismo
Europa.
15.000 personas con TEA, es la cifra aproximada que se
calcula existe en la provincia de Sevilla.
+600 personas con TEA y sus familias reciben algún tipo de
servicio o participa de actividades de Autismo Sevilla.
106 es el número de profesionales especializados que
Autismo Sevilla destina al cumplimiento de su misión.
+800 profesionales y personas voluntarias participan cada año
en nuestras acciones de formación y especialización.
13

8. 8
Inclusión y
especialización
Dos principios centrales
para los TEA

9. 9
¿quéentendemospor
unaintervención
especializadaen un
enfoqueinclusivo?

10. El autismo no esun simpleretraso en el desarrollo en lashabilidadessociales
y comunicativas…
si no que supone,
Un modo diferente de procesar la información del entorno (Peeters, 2009)
Una alteración en el proceso de integrar el conocimiento cultural humano
(Tomasello, 2008)
Personas únicas

11. Motivación y orientación social
Reconocimiento de emociones
Empatía emocional
Interpretación de estados mentales
Percepción social (contexto social)
El Autismo como alteración de la Cognición Social
Comportamiento social
Conducta Adaptativa

12. TRASTORNODELESPECTRODELAUTISMO
DSM5
Alteraciones Sociales y
Comunicativas
1.-Comunicación no verbal y verbal usada
en la interacción.
2.-Ausencia de reciprocidad social.
3.-Relaciones con iguales apropiadas para
el nivel de desarrollo.
Conductas, Intereses y
Actividades repetitivas
y/o restringidas
1.-Conductas estereotipadas motoras o
verbales
2.-Percepción sensoriales inusuales.
3.-Adherencia excesiva a rutinas y patrones de
comportamiento ritualistas.
4.-Intereses restringidos.
Discapacidad
Intelectual
Alteraciones
Lenguaje
TDAH
Ansiedad y
Depresión
Alteraciones
neurológicas
(epilepsia, alteración
EEG,…)
Alteraciones
genéticas
(síndromes: Rett,
X-frágil,…;
mutaciones
Alteraciones
metabólicas

13. 13
AutismoS, entendiendo la diversidad

14. Perfil cognitivo específico
VISOESPACIAL
Preservada
SENSORIOMOTOR
Alteraciones en
Motricidad fina y
Gruesa y perfil sensorial
atípico
ATENCIÓN
Cambio de foco atención y
atención a estímulos novedosos
MEMORIA
Espacial, verbal,
para caras, episódica
y de fuentes
COMUNICACIÓN
Pragmática y
Prosodia
Semántica
FUNCIÓN
EJECUTIVA
Flexibilidad y
Planificación
PERCEPCIÓN
SOCIAL
Teoría de la Mente y
Reconocimiento
afectivo
PERFIL NEUROPSICOLÓGICO

15. “Algunosruidosestridentes, por ejemplo, la campana del colegio, mehacían daño en losoídos,
como si fueran el torno del dentista al tocar un nervio, yhacían queel corazón semedesbocara”
“Desdesiempreheodiado quemeabrazaran.
Aunquedeseaba experimentar esa agradablessensación, meabrumaba demasiado. Era como si me
cubriera una gran ola deestimulación, yreaccionaba como un animal salvaje. En cuanto alguien me
tocaba, necesitaba huir, semefundían losplomos. Sentía una sobrecarga ytenía queescapar, a menudo
con brusquedad. Muchosniñosautistasdesean cierta estimulación por presión a pesar dequeno
soportan quelostoquen. Un autista tolera mejor el contacto si el él quien lo inicia. Cuando nostocan
inesperadamente, solemosapartarnos, porquenuestro sistema nervioso notienetiempo para procesar
la sensación.”
El Autismo desdedentro…

16. 16
•Aumento deprevalencia (1 cada 100; Autismo Europa, 2015)
•Cambiosen el diagnóstico y el perfil encontrado:
•Identificamosel Autismo deforma másprecoz
•La intervención plantea evolucionespositivasy síntomasqueaparecen deforma sutil
•Niñasy mujerescon TEA
•Cambio en la presencia asociada deDiscapacidad Intelectual (hasta un 60 %podría no tener
Discapacidad Intelectual frenteal 25 %quesepensaba haceno mucho)
•40%con algún factor biomédico ya identificable(Carracedo, 2018)
Algunosdatos

17. ¿Quémodelo deServiciosnecesitan laspersonascon TEA?
• Necesidad deprofesionalesadecuadamentecapacitados
• Entornosadaptados
• Apoyoscentradosen la persona y orientadosa la inclusión
• Uso deBBPPbasadasen evidencia
• Facilitación deapoyosindividualizados,ajustadosy recogiendo datosy
evidenciassobresí mismos
• Orientadosa resultadospersonales.
Serviciosy apoyospara personascon TEA

18. Discapacidad social
¿qué nos hace especializados?
Apoyos formados (profesionales y familias) que
comprendan sus dificultades y les faciliten:
• Comprender el mundo social que les rodea
• Desarrollar habilidades para participar
• Adaptar el entorno y reducir las barreras socio-
comunicativas

19. «La especificidad delasnecesidadesdela persona conTEAexigeel usoyla
implementacióndeaquellosprogramaseducativosydeintervención,por parte
detodoslosagentesdedesarrollo, queparten del conocimientodela propia
persona yqueinciden directamentesobrelasalteracionesnuclearesdelosTEA
(comunicación,competenciassocialesymentalistas,flexibilidad depensamiento
yla conducta).»
Serviciosy apoyospara personascon TEA

20. «El conocimientodelosTEAnosorienta en el diseñodeentornos,
actividades,metodologíasycondicionesdeorganizaciónque
proporcionanlascondicionesnecesariaspara facilitar el bienestar
yel procesodedesarrollodelaspersonasconTEA, requisitospara
poder favorecer yasegurar sucalidad devida.»
Serviciosy apoyospara personascon TEA

21. “lacalidad devida deuna persona con Autismo dependemenos
de su grado de alteración,
y más del lugar en el que nació y
de si en ese lugar existe una suficiente comprensión del autismo”
Theo Peeters, 2008

22. • No son Serviciosespecíficosy excluyentes, son Servicioscon
profesionalesespecializados, objetivosorientadosa lasnecesidades
individualeseidiosincrásicasdelaspersonascon TEAy entornos
adaptados.
• No son Centrossi no queson Serviciosqueaglutina apoyos
individualesen diferentescontextosy situaciones
No son segregados, apoyosorientadosa la inclusión y participación
en la comunidad
Servicios, Centrosy RecursosEspecializados

23. Guíasy herramientaspara la intervención especializada

24. 24
Hacialainclusión
educativa
Un derecho pero ¿una realidad?

25. La inclusión no consiste en la inserción de las personas con
discapacidad en las estructuras existentes, sino en transformar los
sistemas con el fin de que incluyan a todos. Las comunidades
inclusivas adoptan medidas para todos los niños y niñas en el
hogar, en las escuelas, en los centros de FP, en actividades
deportivas y culturales y en sus comunidades. Las sociedades
inclusivas transforman el modo en que están organizadas a fin de
satisfacer las necesidades de los niños y niñas
Children with disabilities. Ending discrimination
and promoting participation, development and
inclusion. UNICEF 2007

26. 26
¿Dar a todos lo mismo? ¿Tratar a todos por igual?
Si, pero desde el mismo punto de partida

27. 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base
de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida
con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la
autoestimay reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana.
a) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentosy la creatividad de las personas con
discapacidad , así como sus aptitudes mentales y físicas
a) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una
sociedad libre
Educación (Artículo 24)

28. 2. Al hacer efectivo este Derecho, los Estados Partes asegurarán que:
a) Las personas con Discapacidad no queden excluidas del sistema de educación
por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden
excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria
por motivos de Discapacidad
a) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las
demás, en la comunidad en que vivan.
a) Se hagan ajustes razonablesen función de las necesidades individuales
b) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del
sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva
a) Se faciliten medidas de apoyo personalizadasy efectivas en entornos que
fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo
de la plena inclusión.
Educación (Artículo 24)

29. 3. Los Estados Partes brindarán a las personas con Discapacidad la posibilidad de
aprender para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena
y en igualdad de condicionesen la educación y como miembros de la comunidad.
Aeste fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, mediosy
formatosde comunicación aumentativoso alternativosy habilidades de
orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares.
a) Facilitar el aprendizaje de la lengua de signos y la promoción de la identidad lingüística de las
personas sordas.
a) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y niñas ciegos, sordos
y sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados
para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.
Educación (Artículo 24)

31. ¿quéhacer con losrecursosexistentes?

32. Inclusión educativa
Fundación Goyeneche
(www.fundaciongoyenechesansebastian.org)
Presencia
Participación Activa
Relaciones significativas
Contribución

33. Impacto en la calidad dela Inclusión

34. Todo lo que somos es lo que hacemos
El impacto dela intervención con iguales
AMISTAD Y RECIPROCIDAD
La reciprocidad es limitada…
Casi todos los niños pueden identificar un amigo o su mejor amigo
Más del 90% de los niños con TEA pueden identificar un amigo durante la primaria, pero
el porcentaje baja a menos del 50% en la vida adulta
Del 20 al 34% de los niños con TEA tienen una amistad recíproca según el estudio
60% de los niños típicos

35. Intervención Individual con el alumno
o Observación del niño en el recreo,
informesdel equipo docente, redesde
iguales, auto-informe
o Determinar 3 dificultadesprincipales
del niño para engachar con iguales
o Trabajar deforma individual
Intervención con losiguales
o 3igualesquedesean participar
o Losalumnosidentifican las
dificultadesdel niño en el recreo
o Losalumnosgeneran ideaspara
ayudar al niño a participar con todos
losniñosen el recreo
Estableciendola conexión: ensayo
randomizadoycontroladode
competenciassocialesen la escuela para
niñoscon TEA

36. Intervenir con iguales permite mayores cambios en el engache de los
niños con TEA
El impacto de la intervención con iguales
Estableciendola conexión: ensayo
randomizadoycontroladode
competenciassocialesen la escuela para
niñoscon TEA

37. Programaspara losrecreos

38. 38
BuenasPrácticasen
Educación
en TEA

39. ¿Quéesuna Buena Práctica en Educación en TEA?

40. “si tepreguntanquéesloquequieresen la vida para tu hijo,quieresquesean
felicesyquedesarrollen todosupotencial, sea el quesea.Yquieresquetengan
alguna actividad útil yconsentidoen suvida adulta, tal vezalgúntipodetrabajo
remunerado,tal vezno,perotambién actividadesdeocioyquieresquetengan
relacionessignificativasydisfrutenestandoconotraspersonas”
(familiar deun niño con autismo de7 años, Pellicano 2013)
La visión delasfamilias

41. “Esfundamental tener un elevadonivel deempatía para comprender ytrabajar con autismo”
“Necesitamosenseñar a losniñoscon autismoloqueessocialmenteaceptable”.
“Ofrecer actividadesquenosupongan una lejanía con la realidad favoreciendola participación
social en grandesgruposquenoimpliquerelacionestensas”.
“Forzar a un niñocon Autismoa quetenga amigosescomolanzar a una persona con
aracnofobia a una bañera llena dearañas”
RosBlackburn
La visión delaspersonas

42. Principalesdesafíos para el Autismo (Connie Kasari, 2017):
-Establecer relaciones significativas
-Implicación y sentimiento de pertenencia
En los pequeños el foco son las deficiencias en atención compartida, juego, imitación e implicación
En los mayores, la relación con compañeros, la implicación, conversaciones (sensación de pertenecer,
de conectar)
¿Objetivos de la intervención educativa?
TRADICIONAL
•Reducción de síntomas
y dificultades
•Aumento de CI
•Mejoras en el lenguaje
•Orientación hacia lo
académico
NUEVOS PARADIGMAS
•Calidad de Vida
•Bienestar Emocional
•Participación e Inclusión
•Relaciones significativas e
implicación
•Contribución

43. ¿cuálesson losobjetivosdeseados?
Calidad de
Vida
Vida Adulta y
Empleo
Máximo
desarrollo
académico
Bienestar
emocional y
autoestima
Ajuste a
competencias
y motivaciones
Favorecer
relaciones
significativas e
implicación
Objetivos
orientados a
aspectos
extracurriculares
Participación
e Inclusión
Educativa

44. ¿Quéesuna Buena Práctica en Educación en TEA?

45. ¿Quéesuna Buena Práctica en Educación en TEA?

46. ¿Quéesuna Buena Práctica en Educación en TEA?

47. ¿Quéesuna Buena Práctica en Educación en TEA?

48. ¿Quéesuna Buena Práctica en Educación en TEA?

49. ¿Quéesuna Buena Práctica en Educación en TEA?

50. ¿Quéesuna Buena Práctica en Educación en TEA?

51. ¿Quéesuna Buena Práctica en Educación en TEA?

52. Cambio en el paradigma en la relación familia-profesional
Familia
(experta en su
hij@)
Profesional como facilitador
(experto en metodologías y
herramientas)
Orienta,
asesora,
dirige,
evalúa
Capacita,
empodera,
confía

53. • Centrarseen lasfortalezasdel niño para maximizar el aprendizaje
• Utilizar lasactividadesdel día a día para favorecer el aprendizajefuncional
• Fortalecer lascompetencia y confianza depadresy niñosfavoreciendo la interacción
padres-hijos
• Asegurar apoyospara la familia para poder desarrollar su responsabilidad y rol
paternal con eficacia y energía
• Empoderar a lasfamiliaspara quepuedan obtener por ellasmisma losrecursosy
apoyosquesushijosnecesitan
• Centrar la intervención en el funcionamiento del niño pero también en la capacitación
familiar
Modelo centrado en la familia
(Dunst, 2016)

54. AlgunasBBPPdesdeel Centro Educativo:
• Escuelas de familias y tutorías
• Visualización de vídeos
• Visitas de la familia al centro durante la Jornada Educativa
• Reuniones de los maestros en el hogar de la familia para acercar las necesidades reales
del alumno.
• Participar en la programación del alumno con aquellas necesidades críticas valoradas
por la familia.
• Incluir en las reuniones a otras personas claves del entorno del alumno y otros
profesionales como grupo de apoyo.
Modelo centrado en la familia desde el Centro Educativo

55. ¿cómo nosorientamoshacia el objetivo deseado?
+
RECURSOS
(monitores,
apoyos,
PT, Logopeda,…) FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
•Tutores y otros profesionales del Centro
•Sensibilización y capacitación de iguales como
apoyos naturales
OTRA FORMACIÓN PARA OTROS PERFILES
ESPECIALISTAS
•Facilitador
•Modelo
•Coordinación y capacitación familia
•Coordinación con otros profesionales para la
intervención en habilidades específica
(complementariedad)
“no siempre y
no solo…”

56. 56
Todo lo que somos es lo que hacemos
¿Cómo orientar una adecuada formación?
ACTITUDES Y NECESIDADES FORMATIVAS DE
PROFESORADO QUE ATIENDE A ALUMNADO CON
AUTISMO EN LA PROVINCIA DE SEVILLA
(2016, Bernal, León, Zamora, Saldaña)
•Profesionales especializados y generalistas
comparten visión sobre la inclusión
•Ambos tiene formación sobre Autismo
•Menor percepción de dominio de
estrategias y necesidad de asesoramiento
individualizada en el caso de los segundos

57. 57
Todo lo que somos es lo que hacemos
Asegurar siempreuna adecuadacomprensión del Autismo y su
ajuste a cada alumno
Conocer herramientas, metodologías y claves para la adaptación
de entornos y estilo interactivo
Profesionales especialistas:
Intervención sobre habilidades concretas, nucleares en los
TEAy extracurriculares (en coordinación con otros
especialistas)
Facilitador para la participación y la inclusión (tutores e
iguales)
Coordinación con familia y otros apoyos naturales
¿Cómo orientar una adecuada formación?

58. 58
Todo lo que somos es lo que hacemos
Formación orientada a la capacitación y aprendizajedenuevos
modelos y enfoques (capacitación familiar, capacitación a
iguales, adaptación de entornos,…) y siempre en prácticas
basadas en la evidencia.
Necesidad de seguimiento, orientación y asesoramiento más que
formación teórica para el abordaje de casos complejos (Moreno,
2008)
¿Cómo orientar una adecuada formación?

59. 59
Todo lo que somos es lo que hacemos
Sensibilización eimplicación dela comunidad educativaen su
conjunto
Todo el centro son espacios de aprendizaje e interacción
Ser centros que generan oportunidades de participación
Especial interés en el trabajo con iguales y con el claustro
Sensibilización y empatía
Desde las modalidades educativas inclusivas

60. 60
Todo lo que somos es lo que hacemos
Aulasabiertas y partedel centro
Espacios de transición, y abordaje de aprendizajes
especializados para su posterior generalización
Espacios de descanso y tranquilidad
Apoyo emocional y psicológico
Preparación y aprendizaje para la participación social
Ajustes y adaptaciones metodológicas y curriculares
Desde las Aulas Estables (específicas TEA)

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Todo lo que somos es lo que hacemos
Recursosdetransición hacia la Inclusión
Especialización de los profesionales
Centros de Recursos de referencia para otros centros (Buenas
Prácticas e Investigación)
Orientación hacia una mayor inclusión (Escolarización
Combinada y Aulas Estables)
Desde los Centros de Educación Especiales

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Propuestasdeabordajey formación integral
04 Asesoramiento y orientación permanente
Además de una formación en el momento adecuado, los
profesionales especializados y los tutores reclaman un
asesoramiento individualizado permanente. Especialistas dentro
de Centro y Equipos Especializados Externos
05 Programas de capacitación y
sensibilización a iguales
Programas de sensibilización y comprensión con iguales, valores
y respeto, identificación de necesidades y estrategias para la
interacción efectiva
01 Sensibilización y formación a
la Comunidad Educativa
La inclusión educativa de los TEA debe ser una apuesta del Centro
Educativo en su conjunto, generando una implicación colectiva, una
sensibilización global y garantizando accesibilidad y oportunidades a lo
largo de todo el centro y la Jornada Escolar
02 Maestros especialistas del centro
como referentes
Intervención especializada para el desarrollo de habilidades básicas
y comprensión del entorno, pero cambio de rol hacia facilitador,
adaptaciones del entorno, capacitación de tutores e iguales.
Formación especializada en TEA intensa
06 Coordinación con agentes claves
Trabajo junto a la familia (capacitación y empoderamiento, implicándoles
en la toma de decisiones y los objetivos personales del alumno) y la red de
apoyo e intervención (Atención Temprana/Gabinete)
03 Formación, seguimiento y
acompañamiento de tutores
Necesidad de aumentar conocimiento sobre los TEA y
herramientas para favorecer su adaptación y su participación
social y las interacciones con iguales

63. 63
www.autismosevilla.org
marcoszamora@autismosevilla.org