Apoyo a familias

EVIDENCIA CIENTÍFICA acerca de la
COLABORACIÓN CON FAMILIAS

 LAS FAMILIAS SON LA INFLUENCIA MÁS PODEROSA E IMPORTANTE EN EL DESARROLLO DE
LOS NIÑOS (POR ENCIMA DE CUALQUIER OTRO APOYO INFORMAL).Powell, 2002; Chazan-
Cohen et al. 2009.
 LAS FAMILIAS OFRECEN VALIOSAS CONTRIBUCIONES A LOS PROFESORES SOBRE SUS HIJOS,
lo que ayuda a elaborar planes de intervención significativos con MEJORES RESULTADOS y
generalización de los aprendizajes en el niño que le beneficiarán a lo largo de toda su vida.
Weis, López & Rosenberg, 2010; Epstein et al. , 2000; Henrich & Gadaire, 2008.
 LAS FAMILIAS QUE PUEDEN OBSERVAR LA INTERACCIÓN PROFESOR-NIÑO INCORPORAN
UN MAYOR NÚMERO DE ESTRATEGIAS Y DE MAYOR CALIDAD EN LAS RUTINAS FAMILIARES.
Knoche, Cline, & Marvin, 2012.
 LOS NIÑOS DESARROLLAN HABILIDADES EN TODOS LOS CONTEXTOS EN LOS QUE CRECE, Y
SI HAY DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN CASA-ESCUELA, PROVOCA UNA CONFUSIÓN QUE
AFECTA AL ÉXITO ESCOLAR. Bronferbrenner, 1979
 ES MÁS FÁCIL PENSAR QUE HAY FAMILIAS QUE NO QUIEREN COLABORAR, prefieren
delegar, no son capaces o no tienen tiempo QUE ACEPTAR LAS CARENCIAS DEL SISTEMA e
invertir en propuestas para potenciar su colaboración. Ishimaru, 2014

PRÁCTICAS CENTRADAS EN LA
FAMILIA
PRÁCTICAS QUE
CONSTRUYEN
RELACIONES
VALORES, ACTITUDES Y
CREENCIAS DE
PROFESIONALES
COMPORTAMIENTOS Y
ACTITUDES
INTERPERSONALES DE
PROFESIONALES
PRÁCTICAS QUE
APOYAN LA ELECCIÓN Y
PARTICIPACIÓN
DECISIONES Y ACCIONES
TOMADAS JUNTO A LA
FAMILIAS
SERVICIOS Y APOYOS
FLEXIBLES Y
RESPONSABLES
CUALIFICACIÓN
TÉCNICA DE CALIDAD
PROFESIONAL EXPERTO
EN METODOLOGIAS Y
ESTRATEGIAS QUE
BENEFICIAN AL NIÑO Y
LA FAMILIA
Department of Human Services and Department of Education and Early Childhood Development 2011, Family-
centred, child-focused support in the early childhood years: a guide for early childhood intervention service
professionals, State Government of Victoria, Melbourne

COLABORACIÓN
MODELO DE EXPERTO
Los profesionales evalúan y
planifican objetivos e intervenciones.
Los padres reciben pautas que
deben aplicar
MODELO DE CAPACITACIÓN
Participación activa y decisiones de
mutuo acuerdo
Fortalecer y promover competencias
para sentir seguridad en la crianza de
sus hijos

“La colaboración es la piedra
angular de una inclusión efectiva
Cuando se inicia una relación entre
profesional y familia es como
aprender una nueva danza ....
…hay que conseguir llevar el mismo
ritmo, conocer los pasos, acoplarse
a la pareja… y pensar juntos en
crear la coreografía.
Janice Fialka in Do You Hear What I Hear?

RELACIÓN POSITIVA PROFESIONAL-FAMILIA
 CONOCER A LA FAMILIA ANTES DE INICIAR
EL CURSO.
 ESCUCHAR A LAS FAMILIAS. Tener habilidades
para entender el otro punto de vista o su
perspectiva sobre el niño. Animarles a que
pregunten, aporten ideas, sugerencias y hagan
críticas constructivas para seguir creciendo y
mejorando.
 DAR INFORMACIÓN ACERCA DE CÓMO
APRENDEN LOS NIÑOS, HACIENDO HINCAPIÉ
EN LA NECESIDAD DE PRACTICAR Y
GENERALIZAR ESTRATEGIAS EN LAS
RUTINAS DIARIAS.

MODELO CENTRADO EN LOS SERVICIOS
SESIONES DE TRATAMIENTO

MODELO BASADO EN LAS OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE QUE OFRECEN LAS RUTINAS DIARIAS
.

ENGAGEMENT
El tiempo que el niño pasa interactuando con su entorno ( adultos,
otros niños o materiales) de una manera adecuada para su nivel de
desarrollo y contextualmente apropiado (adecuado a la actividad
realizada y las expectativas de la situación)
Es un comportamiento OBSERVABLE, Se define como la
participación activa (implicación) medible EN 3 DIMENSIONES:
• Tipo ( adultos, materiales, otros niños);
• la cantidad de tiempo de implicación la actividad y
• el nivel de implicación

DESHACERSE DE FALSAS CREENCIAS

TRABAJO EN EQUIPO
DIVIDIR AL NIÑO POR
ÁREAS DEL
DESARROLLO
EQUIPO
TRANSDISCIPLINAR
PROFESIONAL DE REFERENCIA
23/11/11

COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
A los padres les gusta saber qué hacen sus hijos 5 días a la semana durante 8 horas diarias.
 INFORMACIÓN QUE NO CONTENGA JERGA, CLARA, CONCISA, CON OBJETIVOS Y
ESTRATEGIAS FUNCIONALES.
 MATERIALES DE COMUNICACIÓN para informar de lo que estamos hacienda en clase:
AGENDAS, PLATAFORMA, SKYPE, E-MAIL, TUTORÍAS O LLAMADAS TELEFÓNICAS. No es
necesario diariamente, QUIZÁS UNA VEZ POR SEMANA porque ni las familias tienen tiempo ,
ni los profesores, ni es necesario poner algo que puede ser excepcional y generar
expectativas o alarma
 AYUDARLES A PREPARAR LAS REUNIONES. Pensar antes del encuentro sus preocupaciones,
inquietudes y necesidades de apoyo.
 INVITARLES A QUE NOS APORTEN SUGERENCIAS O PROPUESTAS.
 TRANSMITIR COSAS POSITIVAS Y DARLES LA ENHORABUENA. A todos nos gusta que nos
feliciten por nuestro trabajo, y a veces, sólo mandamos notas o hablamos con los padres
cuando algo no va bien, o no decimos nunca que su esfuerzo está sirviendo la pena!

PLANES INDIVIDUALIZADOS DE INTERVENCIÓN.
Respetar los valores y creencias de cada familia

PLANES INDIVIDUALIZADOS
Qué expresan los padres:
“Juan sale corriendo por la calle sin parar cuando le llamo y estamos
preocupados por su seguridad”
“ María no come sola porque no sabe pinchar con el tenedor y llevarlo a
la boca”
Qué preocupa a la maestra:
“En el centro Juan va con los compañeros en la fila, pero
cuando salimos a la biblioteca el sale corriendo detrás de los
coches”
“ María necesita un educador porque no sabe comer sola!
39

STARE
Escala de Evaluación de Engagement en Rutinas para Maestros/as
R. A. McWilliam
© 2000 (revisado en 2011)
JUEGO LIBRE Casi nada de
tiempo
Poco tiempo La mitad del
tiempo
Mucho tiempo Casi todo el
tiempo
Engagement General 1 2 3 4 5
Con adultos 1 2 3 4 5
Con compañeros 1 2 3 4 5
Con materiales 1 2 3 4 5
Complejidad
No engagement
1
Poco Sofisticado
2
Típico
3
Avanzado
4
Sofisticado
5
LLEGADA Casi nada de
tiempo
Poco tiempo La mitad del
tiempo
Mucho tiempo Casi todo el
tiempo
Engagement General 1 2 3 4 5
Con adultos 1 2 3 4 5
Con compañeros 1 2 3 4 5
Con materiales 1 2 3 4 5
Complejidad
No engagement
1
Poco Sofisticado
2
Típico
3
Avanzado
4
Sofisticado
5

Evaluación de la participación en las actividades escolares

0
1
2
3
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Funcionamiento Casa Vs Cole
COLE CASA

ectacenter.org/~pdfs/pubs/rating-ifsp.pdf
DESCRIBE LA
SITUACIÓN Y EL
ENTORNO EN LA
CUAL EL NIÑO
DEMOSTRARÁ EL
OBJETIVO.
DESCRIBE
CÓMO EL NIÑO
DEMOSTRARÁ
LO QUE
APRENDE O
PUEDE HACER
EL OBJETIVO ES
MEDIBLE Y SE
PUEDE OBSERVAR.
EL OBJETIVO
DESCRIBE LA
PARTICIPACIÓN DEL
NIÑO EN
ACTIVIDADES
APROPIADAS A SU
EDAD PARA
POTENCIAR ÁREAS
FUNCIONALES Y
ACADÉMICAS
ENFATIZA LO
POSITIVO
LENGUAJE
SENCILLO Y SIN
JERGAS
CRITERIOS DE CALIDAD PARA
DEFINIR OBJETIVOS FUNCIONALES

47
Juan no correrá
Juan seguirá normas de
comportamiento
NO
“Juan participará en las
salida escolares a la
biblioteca y la piscina,
yendo al lado de su
compañero y parando
cuando lo indique el
profesor
SI
EJEMPLO DE OBJETIVO

ENFOQUE DE LA INTERVENCIÓN
MODELO BASADO EN
LOS DÉFICITS
MODELO BASADO EN
FORTALEZAS

ALCANZAR NIVELES DE DESARROLLO

PERSONAS
La discapacidad es la CAPACIDAD extraordinaria de ser capaz
“No preparemos a nuestros hijos para luego incluirlos. La vida se vive viviéndola. Desde un enfoque
inclusivo no hacemos terapia, aprovechamos las oportunidades de aprendizaje de su vida diaria ”
Tamarit (2016)

¿LAS FAMILIAS TIENEN CLAROS NUESTROS OBJETIVOS? ¿CÓMO ASEGURAMOS QUE LAS
FAMILIAS TIENEN COMPETENCIAS PARA APOYAR A SUS HIJOS EN CASA?. ¿ELLOS SABEN
QUÉ Y CÓMO PUEDEN HACERLO? . Eso es lo primero que deberíamos preguntarnos
 GRUPOS DE PADRES, CONFERENCIAS, GRUPO DE APOYO MUTUO
 LAS FAMILIAS COMO RECURSOS QUE APOYEN LOS APRENDIZAJES EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Todas
las personas tienen habilidades y experiencias que pueden servir de recurso para los profesores. Por
ejemplo, a un padre que le guste pintar o la fotografía, invitarle a que desarrolle un taller en el aula de
su hijo, hablar de sus culturas, tradiciones, viajes…
 Hacer uso de lo que sabemos sobre la manera en que disfruta la familia para PROPONER
ACTIVIDADES PARA CASA EN LAS QUE PUEDAN PONER EN PRÁCTICA SUS HABILIDADES (ej, madre
que le gusta cocina, o que es jardinero, las plantas, etc).
 DARLES TIEMPO SUFIENTE PARA HACERLO
 NO INCLUIR ACTIVIDADES QUE REQUIERAN RECURSOS O GASTOS EXTRAS

ANDRAGOGÍA
Cómo aprenden los adultos
PEDAGOGÍA
Cómo aprenden los niños
NIÑO
FAMILIA Y
PROFESORES
PROFESIONAL

6 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE EN ADULTOS
• PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA. Los adultos deciden lo que para ellos es importante de
aprender
• RESPETO MUTUO. Necesitan saber que sus expectativas se tienen en cuenta,
haciéndoles sentir confortables para compartir impresiones, ideas y su punto de vista
• INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS. Los adultos tienen experiencias pasadas muy ricas
y conocimientos acumulados y los nuevos aprendizajes deberían vincularse con sus
experiencias previas
• PRÁCTICA Y DEVOLUCIÓN . Necesitan oportunidades para practicar en contextos
significativos lo que están aprendiendo
• REFLEXIÓN CRÍTICA. Los adultos deben ser motivados a que cuestionen y no dar su
consentimiento a todo simplemente porque el profesional dijo que era bueno
• AUTODETERMINACIÓN. El adulto en última instancia, obtiene la capacidad para
establecer y mantener metas personales de aprendizaje
Brookfield´s (1986)

EJERCICIOS PARA FORTALECER ABDOMINALES
EJERCICIO DE GIROS RUSOS
Sentada en la colchoneta, Coge un balón medicinal ponemos las
rodillas flexionadas y juntas, los pies también juntos con los talones
levantados del suelo y las punteras hacia arriba. Pon el tronco un
poquito hacia atrás y con las palmas de las manos juntas (o las pesas,
lo que quieras), gira de lado a lado con la cintura. Haz los giros durante
30 segundos-1 minuto y repite el ejercicio 3 veces.

EMPODERAR
No es…¿quién tiene el poder ?

EMPODERAR
PROCESO RECÍPROCO Y BIDIRECCIONAL DE TODOS LOS IMPLICADOS EN EL
PROCESO, PADRES Y PROFESIONALES
 Los profesionales fortalecen las
capacidades de la familia, aportándoles
información y colaboración y
apoyándoles en la búsqueda de
soluciones para resolver sus necesidades
 Las familias ayudan a los profesionales a
que comprendan mejor las necesidades
de sus hijos.

¿¿COMPETENCIAS PARA TRABAJAR CON
FAMILIAS Y PROFESORES ??

 VALORAR LOS CAMBIOS COMO OPORTUNIDADES DE
MEJORA. La clave del éxito para afrontar tantos cambios es
valorar las oportunidades que ofrecen.
 NO DESESTIMAR EL POTENCIAL DE LAS FAMILIAS. Reconocer
que todas tienen fortalezas y mucho que aportar en el
aprendizaje de sus hijos.
 SE PACIENTE Y PERSISTENTE. Se requiere de aprendizaje,
práctica y constancia para observar cambios significativos
 RECUERDA QUE LOS CAMBIOS REQUIEREN TIEMPO

 ORGANIZARSE, PLANIFICAR Y PRIORIZAR. Aunque parezca
más trabajo y tiempo invertido, luego es más sencillo.
 TRABAJAR JUNTO A LOS PROFESIONALES QUE RODEAN AL
NIÑO y CONSTRUIR REDES DE APOYO ( educadores y
especialistas). NO sacar al niño del aula para trabajar, que
apoyen su aprendizaje en las rutinas con sus compañeros y así
aprendéis todos.
 SER CREATIVO Y BUSCAR RECURSOS, pidiendo a las familias
que aporten materiales o buscar voluntarios para actividades

Celebrar la INNOVACIÓN, MOTIVACIÓN,
CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS ,
PACIENCIA, PLANIFICACIÓN Y CREER QUE
ES POSIBLE SEGUIR AVANZANDO

El objetivo de los profesionales no es ser una
estrella, sino ayudar a las familias a convertirse en
las estrellas de sus vidas”
(Marce, 1977)

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