Programación

1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE C Y T
INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Ugel : 13 YAUYOS
1.2. InstituciónEducativa : “ SANTA MARIA MAGDALENA”
1.3. ÁreaCurricular : CienciaYTecnología
1.4. Grado : Tercero de Secundaria.
1.5. Docente : Lic.LópezVargas JuanManuel..
1.6. Duración : 4 mayohasta el 30 de diciembre 2020
1.7. Ciclo : VII
1.8. AñoEscolar : 2020
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los estudiantes deltercer gradode secundaria de la I.E.I Nº 20720 “Santa María Magdalena de Pampas, oscilan entre los 13 y14 años de edad, provenientesde otros anexos de la comunidad, se
identifican por ser poco participativos enlassesionesde CY T, raras veces hacenpreguntas durante la sesiónde clase yno desarrollancompetencias de indagacióncientífica .Sinembargoentre su
grupo de amigos sueltan sus emociones ysonbastante dialogantesentre ellos. Los estudiantes encuentranmás interesanteslas sesionesde CY T en las cualesmanipulanmateriales yre alizan
investigacionesque surge de temas de su interésynecesidades. Emocionalmente sonadolescentes que tienes característica volátiles, cambiantes ya veces represivos conalgunas personas yabiertas
con otros, por esose debe tomar con mucha atencióna ellos.
La instituciónse ubica enel deldistritode Colonia, el ambiente es secopor, conun clima templado. La capital del Distritode Colonia, es una pueblo pujante, granparte de supoblación son
agricultores yganaderos, yotros se dedican actividades comerciales, fruticultura, apicultura, artesanía;carece de zonasindustriales o fábricas, de igual manera tiene pocas áreas agrícolas en
producciónla mayoría está endescanso, por loque los productos alimenticios son traídas de las otras provincias. Se practica fiestas costumbristascomola limpiaacequia, fiestas patronales y
aniversarios, donde se observa unjolgorio conparticipaciónde toda la población. A pocas cuadras de la InstituciónEducativa de Pampas se encuentra el Centro de Saludde Pa mpas.
Su aplicación en el sistema educativo permite adquirir capacidades queconducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia,a
utilizar losconocimientos científicos contemporáneos,a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos paraafrontar problemas y a reflexionar sobrela ciencia,sus métodos y
la tecnología.En las circunstanciaspropiasdela vida moderna, todo esto contribuyea tomar decisiones acertadas.
En su segundo objetivo estratégico, el Proyecto Educativo Nacional establecela necesidad detransformar lasinstituciones de Educación Básica demanera tal que aseguren una
educación pertinente y de calidad,en la que niños , niñas y adolescentes puedan desplegar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país.En este
marco, el Ministerio de Educación y nuestra Institución Educativa tienen como una de sus políticaspriorizadasasegurar que“Todos y todas logren aprendizajes decalidad con
énfasis en comunicación,matemáticas,ciudadanía,ciencia,tecnología y productividad.

2. II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE METODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
 Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que
permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra
datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y
diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la
indagación,contrastarloscon las hipótesis einformación relacionada
al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan
las hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:
identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que
la respuesta da a la pregunta de indagación.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base
en conocimientos científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistematicas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados
e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre
varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le
permite construir representaciones del mundo natural y artificial,
que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad
por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura criticao tomar decisiones, considerando saberes
locales,evidencia empírica y científica,con la finalidad de mejorar su
calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
Explica con base en evidencias con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; la información
genética, las funciones de las células con las funciones de
los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con
los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLOGÍAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO.
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un
problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando
su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de
manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar del
problema tecnológico, determinar la interrelacion de los
factores involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos científicos. Representa
la alternativa de solución a traces de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas,

3. solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y practicas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar
a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba
el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la
solución tecnológica logró responder a los requerimientos del
problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas
de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica considerando
los requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa
de solución. Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias
para reducir los posibles efectos negativos.
III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE
METODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir
en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
la variable independiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos
y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su
hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos, científicos, sus conclusiones realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y
lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

4. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobres los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que
absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias
inorgánicas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición química y de las
condiciones ambientales.
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o negativas, y de la generación de
campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
 Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen elementos con intercambio de
grandes cantidades de energía. Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecular.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la presión.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares
para realizar la función de locomoción.
 Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
 Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
 Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación de rocas producidos
por la energía interna de la Tierra.
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos
históricos.
 Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos paradigmáticos y de situaciones donde la
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLOGÍAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO.
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras
de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos de la
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y
los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental y social.

5. IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho y
no como objetos de
cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos laspersonas
en el ámbito privado y público.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentesgeneran espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria yresponsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Los docentespropicianylos estudiantes practicanla deliberación para arribar a
consensos enla reflexiónsobre asuntos públicos, la elaboraciónde normas u otros.
Enfoque Inclusivo o
atención a la
diversidad
Todos tienen derecho
no solo a educación
de calidad sino a
obtener resultados de
aprendizaje de igual
calidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimientoal valor inherente de
cada persona yde sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
 Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminaciónbasada en el prejuicioa cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias recibeninformacióncontinua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposicióna enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada unonecesita
para lograr los mismos resultados.
 Los docentesprogramanyenseñanconsiderandotiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdoa las características ydemandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposicióna depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación ycrecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
 Los docentesdemuestranaltas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienenestilos diversos yritmos de aprendizaje diferentes o viven e n
contextos difíciles.
 Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

6. autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidades
el procesodinámico y
permanente de inter-
accióne intercambio
entre personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respetoensu proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablanendistintas
regiones del país, sinobligar a los estudiantesa que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendoderechos a quienes les
corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentesydirectivos propicianun diálogocontinuoentre diversas perspectivas
culturales, yentre estas conel saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos enlos que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque Igualdad
de Género
La igualdadde género
se refiere a la igual
valoración de los
diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
Igualdadydignidad. Reconocimientoal valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposicióna actuar de modoque se
de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
 Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de lasestudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes ydirectivos fomentanuna valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridadde las personas, enespecial, se previene yatiende adecuadamente las
posibles situacionesde violencia sexual(ejemplo:tocamientos indebidos, acoso,
etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitandoel reforzamientode
estereotipos.
 Estudiantes ydocentesanalizanlos prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres noson sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidadque los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el áreade Comunicación, que lasmujeres son másdébiles, que los

7. varones son más irresponsables .
Enfoque ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación de
personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condicióndel cambio
climáticoa nivel local
y global así como
sobre surelación con
la pobreza y la
desigualdad social.
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar con el
bienestar yla calidad de vida de las
generaciones presentes yfuturas, así
como con la naturaleza asumiendoel
cuidado del planeta.
 Docentes yestudiantesdesarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
concienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequíase inundaciones, entre otros) así como el desarrollode capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes yestudiantesplanteansolucionesenrelacióna la realidadambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad.
Disposicióna evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en
beneficiode todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producciónyconsumode aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregaciónadecuada de los residuos sólidos, lasmedidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes yestudiantesimpulsan accionesque contribuyenal ahorrodel agua y el
cuidadode las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificandosurelacióncon
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, asícomo de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoraciónydisposiciónpara
el cuidado a toda forma de vida
sobre la tierra desde una mirada
sistémica yglobal, revalorando los
saberes ancestrales.
 Docentes planificanydesarrollan accionespedagógicasa favor de la preservación
de la flora yfauna local, promoviendola conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes yestudiantespromueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yuso de las áreas verdes y las
áreas naturales, comoespacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Enfoque
Orientaciónal Bien
Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores, las
virtudes cívicas y el
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requierencompensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
 Los estudiantes compartensiempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia .
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestransolidaridadconsus compañeros entoda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

8. sentidode la justicia. Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Los docentesidentifican, valoranydestacancontinuamente actos espontáneos de
los estudiantesenbeneficiode otros, dirigidos a procurar o restaurar subienestar
en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposicióna valorar y proteger los
bienes comunes ycompartidos de un
colectivo.
 Los docentespromueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversasylos estudiantes lasaprovechan, tomandoencuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Búsqueda
de la Excelencia
Comprende el
desarrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
 Docentes yestudiantescomparan, adquierenyemplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos enel logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes yestudiantesdemuestranflexibilidadpara el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal.
Disposicióna adquirir cualidades que
mejoraran el propio desempeño y
aumentaránel estadode satisfacción
consigo mismo y con las
circunstancias.
 Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes yestudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representenavances respecto de su actual nivel de posibilidadesendeterminados
ámbitos de desempeño.

9. 4.1. Unidades Didácticas
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
SITUACIONES
RELACIONADAS
CON EL CONTEXTO
El covid-19 está
infectandoa
muchos
peruanos
tenemos que
conocer todo
sobre el
coronavirus y
prevenir el
contagio.
Si miramos a nuestra
comunidad ynuestra IE
observaremos que el aire,
el agua , los cerros yotros
tienenelementos
químicos propios de la
naturaleza. Algunos se
encuentrancomo
elementos solos yotros
en compuestos químicos
Los elementos
químicos que
observamos enla
naturaleza se
encuentranunidos
por diferentestipos
de enlaces, estas
uniones permite
que compuestos
tenga
características
únicas.
En nuestra comunidad
de pampasse ha
observadomuchos
deseos químicos que
como consecuenciasha
traído cambios que se
verán a corto ylargo
plazo. Como
contaminacióndel
agua, mala producción
entre otros.
Nuestroplaneta
continua girandoy
e suelo como tal
produccióncambios
que se puede sentir
algunasveces en
estaciones,
movimientos de
placas, cambios
que se notara enla
corteza terrestre.
La mayor parte de
la materia que
observamos en
nuestra comunidad
esta compuesto de
carbono;seres
vivos yalgunos
minerales. Comotal
es importante
conocer sobre el
carbono:sus
características y
funciones.
En pampas encontramos
algunas fuentes
agriculturas quesirveque
alimento nutritivopara el
cuerpo . Es importante
conocer y valorar los
alimentos propios dela
comunidad para poder
consumirlo.
POSIBLE TÍTULO “Yo me quedo en
casa, para prevenir
el contagio del
coronavirus”
“NuestroMundo
Químico”
“La fuerza de la
molécula”
“Mi planeta
contaminado”
“La Tierra, yo y¡el
movimiento!”
.
“Carbono:materia
viva”
“Conociendoel valor
nutricional de los
alimentos de mi región”
TIEMPO Se calculara
posiblemente se
inicie el 4 de mayo.
RELACIONANDO LAS
UNIDADES
CONTRAS
COMPETENCIASDE
OTRAS AREAS
CURRICULARES.
Asume una vida
saludable.
Gestiona
responsablemente
el espacio y
ambiente.
Resuelve problemas
de cantidad.
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artísticas-
Culturales.
Gestiona responsablemente
el espacio y ambiente
Resuelve problema forma,
movimiento y localización.
Lee, escribe y se
comunica texto en
lengua castellana
Convive y participa
democráticamente.
Se comunica
oralmente
Aprecia demanera crítica
manifestaciones artísticas-
Culturales.
Convive y participa
democráticamente
Lee, escribe y se comunica
texto en lengua castellana
Lee, escribe y se
comunica texto en
lengua castellana
Asume una vida
saludable.
Resuelve problema
forma, movimiento y
localización.
Asume una vida
saludable.
Lee, escribe y se
comunica texto en
lengua castellana
Construye su identidad.
Convive y participa
democráticamente
Asume una vida saludable

10. V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
INDAGA MEDIANTE METODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
EXPLICA
EL
MUNDO
FÍSICO
BASÁNDOSE
EN
CONOCIMIENTOS
SOBRE
LOS
SERES
VIVOS,
MATERIA
Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA
Y
UNIVERSO
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLOGÍAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategas
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
e
información
Analiza
datos
e
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
resultados
de
su
indagación
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
…..
Evalúa
las
implicancias
del
saber
y
del
quehacer
cientif.
Determina
una
alternativa
de
solución
tecn.
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecn.
Implementa
y
valida
la
alternativa
de
sol.
Evalúa
y
comunica
el
funcionam.
UNIDAD
DIDACTICA N° 01
En la actualidadla comunidaddel
DistritodeColonia ubicadoen la
Región Lima provincias, quetiene
un clima frioseco, los pobladores
están siendo amenazados por la
pandemia (COVID _19) unos virus
infectocontagiosos. Estehecho
plantea algunos retos a los
estudiantes: ¿Qué es un
virus?¿Que sabemos del
coronavirus ¿Quéacciones se
debería hacer para evitar el
contagio?¿Qué podemos hacer
para generar conciencia sobre los
7
Sesiones.
X X X X X Metodología científica y
coronavirus
Propiedades dela materia:
generales y específicas.
Mezclas y sustancias:
características demezclas y
sustancias, separación demezclas.
Modelos atómicos: evoluciónde los
modelos atómicos; modelo atómico
actual
Estructura del átomo: numero
Informe.
Elaboran
maquetas
sobre
modelos
atómicos.
Organizadores
visuales(línea
de tiempo,
mapa
conceptual,

11. peligros de la pandemia? ¿Cómo
podremos estudiar elmundo
microscópicoquímico?
Para responder loplanteado los
estudiantes elaborarancomo
producto: Afiches,trípticos,
informes , Maquetas , diseño y
entre otros
atómico, numero demasa,
isotopos, iones.
Configuración electrónica:
mental)
UNIDAD
DIDACTICA N° 02
“NuestroMundo Químico”
La mayoría de elementos
químicos se puede encontrar
en la naturaleza en diferentes
estados yen numerosos
simples o compuestos, ylos
podemos apreciar ennuestra
vida diaria. Tenemos, por
ejemplo, el azúcar yla sal,
que, a pesar de suaspecto
tan similar, sondiferentes en
su composiciónquímica. La
tabla periódica es la
herramienta más importante
que usanlos químicos para
organizar yrecordar datos
químicos. ¿De qué manera
podemos conocer las
características de los
elementos químicos?
6
sesiones
x x x x x x
 Organización
sistemática de la
tabla periódica
 Descripción de la
tabla periódica
 Propiedades
periódicas

Elabora tablas
periódicas
usando
material
reciclado.

12. UNIDAD
DIDACTICA N° 03
“La fuerza de la molécula”
La estructura interna de las
sustancias está formada por
átomos unidos entre sí. A
estas uniones lasllamamos
enlaces químicos. Las
diversas formas de unión
hacenposible la existencia de
miles de compuestos en la
naturaleza ¿De qué depende
que se realicenestos
enlaces?
¿Cuálessonlasfuerzasque
mantienenunidos a los
compuestos?
6
sesiones
x x x x x  Enlaces químicos:
iónicos
 Covalentes-metálicos
 Fuerzas
intermoleculares
 Estequiometria de las
unidades químicas
-Utiliza
materiales de
laboratorio
disponibles.
-Resolución
de ejercicios.
UNIDAD
DIDACTICA N° 04
“Mi planeta contaminado”
En las últimas décadas, los
efectos delcambioclimático
se han agudizadoynuestro
planeta lo sufre, produciendo
alteraciones en el efecto
invernadero. Una de las
sustancias derivadas de la
contaminaciónatmosférica es
la lluvia ácida, que altera la
saludde los seres vivos yde
la materia inorgánica.
¿Cómo se formanestas
sustancias químicas? ¿Qué
compromisos están
8
sesiones
x x x x x x x
 Compuestos químicos
inorgánicos
 Funciones químicas
Reacciones químicas
-Elabora yusa
cartillas del
tangrama
químico;
utiliza
sustancias
químicas,
simuladores.
-Organizador
visual.

13. asumiendolos países
convocados en la Convención
Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climático?
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 05
“La Tierra, yo y¡el
movimiento!”
Nuestropaís, al igual que las
ciudades que se encuentran
alrededor del océano
Pacífico, se encuentra dentro
del anilloo cinturónde fuego
del Pacíficoypresenta
continuos movimientos
sísmicos. Las enormes rocas
se desplazanconstantemente
a una velocidadsimilar a la
del crecimiento de las uñas.
¿Cuál es la estructura de las
placastectónicas que
originanlos movimientos
sísmicos en nuestropaís?
8
sesiones
x x x x x x x
 Corteza terrestre
 Procesos geológicos
internos
 Proceso y agentes
externos
 Recursos mineros en
el Perú
Diseña
diapositivas
y las expone;
elabora
trípticos,
utiliza
simuladores.
-Informe.
UNIDAD
DIDACTICA N° 06
“Carbono:materia viva”
La mayor parte del carbono
terrestre se halla almacenado
en la materia orgánica de los
vegetales, concentrada enlos
12
sesiones
x x x x x x  El carbono en la
naturaleza
 Propiedades del
átomo del carbono
 Cadenas carbonadas
Hidrocarburos
Maqueta
tridimensional
del carbono.

14. yacimientos de petróleo,
carbón ygas natural. La
desventaja principal de los
combustibles fósileses que,
al quemarse, desprenden
dióxidode carbono, lo que
provoca el calentamientode
la atmósfera terrestre.
¿Qué tiene de especial el
carbono, que da origena una
gran diversidadde
compuestos?
UNIDAD
DIDACTICA N° 07
Conociendoel valor
nutricional”
La ciencia nos alerta sobre los
riesgos que planteanlas
tecnologías ysobre el riesgo
para la supervivencia de los
seres vivos. En tal sentido, se
podríanbuscar alimentos
económicos pero conalto
grado nutritivo. ¿Qué clase
de alimentos nutritivos existe
en nuestra región? ¿De qué
manera podemos aprovechar
su valor nutritivo?
8
sesiones
x x x x x x x x  Composición de los
seres vivos
 Biomoléculas
orgánicas
 Microorganismos
-Feria de
alimentos
elaborados
con productos
nutritivos de
nuestra
región.
-Organizador
visual de la
diversidad de
alimentos.

15. COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS -Se desenvuelve en entornos virtuales.
-Gestiona información en entornos virtuales
-Interactúa en entornos virtuales.
-Crea objetos virtuales en diversos formatos.
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
-Define metas de aprendizaje.
-Organiza acciones estratégicas paraalcanzar susmetas de aprendizaje.
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSALES UNIDADES DE LA PROGRAMACION
TODOS LOS ENFOQUES TRANSVERSALES EN TODAS LAS UNIDADES SE UTILIZARA AL MENOS UN ENFOQUE TRANSVERSAL

16. VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
 Método deductivo (síntesis)
 Método inductivo (análisis)
 Método cooperativo.
 Método de descubrimiento.
 Diálogo.
 Dinámica grupal.
 Observación.
 Torbellino de ideas.
 Rompecabezas.
 Mapas conceptuales.
 Mapas semánticos.
 Organizaciones visuales.
 Redes conceptuales.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c.Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluacion formativa.
VIII. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 CIENCIA y TECNOLOGÍA 3  Editorial Norma
Para el docente:
 CIENCIA y TECNOLOGÍA 3
 MANUAL DEL DOCENTE
 Editorial Norma
 MED.
LIC.LOPEZ VARGAS JUAN MANUEL DIRECTOR