Ciencia y Tecnología - PCA 2023 - anual 2023

Educación Primaria – 1º Grado
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN :
1.2 UGEL :
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.4 ÁREA :
1.5 CICLO : VI
1.6 GRADO Y SECCIÓN : Primero
1.7 HORAS SEMANALES : 4 horas
1.8 DIRECTOR :
1.9 DOCENTE :
1.10 DURACIÓN : Del 13 de marzo al 22 de diciembre
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTES
(Características físicas, psicológicas de los estudiantes, a que se dedican, cuál es su situación económica, que actividades realizan en sus horas libres, realizar encuestas y
entrevistas)
Las y los estudiantes de este ciclo VI experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de
procesar y construir conocimientos e interactuar con sus pares. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y
generan en ellas más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en
condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los estudiantes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales
puede expresarse y sentirse bien. Se identifican por ser callados y poco participativo, en las sesiones raras veces realizan preguntas, sin embargo, por ser propio de su edad
tienen mucho interés por los juegos.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
(Ubicación geográfica, principales oportunidades y potencialidades del contexto local, factores que influyen en el ámbito educativo del contexto, local nacional, etc.)
La Institución Educativa “………………………………………………..” queda ubicado en el distrito de Pilcomayo provincia de Huancayo, el mencionado distrito abarca una superficie de
20,5 km² y está atravesado por el Río Cunas, en pleno Valle del Mantaro, tiene una altitud de 3 225 metros sobre el nivel del mar. Cuenta con una población de 20 055
habitantes mayoritariamente joven (55%) en el año 2017 según INEI, de acuerdo al Censo Nacional IX de Población y IV de Vivienda. El distrito parte del cual es residencial

también es eminentemente agrícola, comercial y turístico. Su clima es templado, seco con días de intenso calor envuelto con un cielo azul, y contrariamente con noches frías
entre los meses de abril a septiembre.
Con vientos en el mes de agosto, y la época de lluvias es de octubre a marzo, lo cual se aprovecha para la agricultura con sembríos de maíz, papas, frijoles, arvejas habas,
y linaza, así como una variedad de hortalizas, entre otros productos.
Pilcomayo, un pueblo de la sierra central, situada en la parte del sur Valle del Mantaro, es un ciudad próspera desarrollando sus actividades mayoritariamente enfocadas
al agro y a la artesanía en general, siendo acogedor para los turistas
PROPÓSITO DE ÁREA
(El propósito, el enfoque, la competencia y la finalidad de área)
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las
implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los
fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a
nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,
compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad
de vida y conservar el ambiente local y global.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico
y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones
de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones
de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo.
En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades
les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y
a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden
a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye
en colectivo.
III. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES Y ENTORNO FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN COMUNICACIÓN

Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos.
 Presentan dificultad al desarrollar la creatividad, el método experimental, el razonamiento crítico y lógico.
 Dificultad para comprender principios, leyes y teorías; que promuevan su aprendizaje autónomo.
 Necesitan articular o relacionan capacidades vinculadas a otras áreas cuando seleccionan, procesan e interpretan datos o
información utilizando herramientas y modelos matemáticos.
 Plantean preguntas que no pueden ser indagadas científicamente.
 Se dificultan al proponer un plan de recojo de datos para comprobar hipótesis.
 No relaciona las variables dependientes e independices, ni elabora conclusiones a partir de la interpretación de datos presentados
de forma organizada y sobre la base de conocimientos científicos.
 Se dificultan al evaluar si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyen a comprobar su hipótesis
planteada.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
 No cuestiona ni asume una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas.
 Tienen dificultad al responder preguntas con fundamento científico.
 Emplean palabras sencillas se su vida cotidiana (lenguaje coloquial) para escribir sus argumentos.
 Tienen temor en expresar sus opiniones del tema de manera espontánea.
 Presenta dificultad al aplicar conocimientos científicos moderadamente complejos para explicar hechos o fenómenos poco
familiares que requieren una mayor abstracción.
 Un 50% de estudiantes, no toma una posición informada sobre cómo la ciencia y la tecnología impactan en la sociedad y el
ambiente.
 Emiten conclusiones derivadas de un conjunto de datos presentados de forma organizada basándose en conocimientos científicos
básicos.
 Analizan las propiedades y cambios físicos y químicos de la materia, pero no reconocen los diferentes tipos de energía y sus
conversiones.
 Se dificultan al elaborar argumentos que deberán partir de la comprensión de conceptos, principios, teorías y leyes científicas,
respaldados en evidencias, datos e información.

Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
 No emplean un vocabulario adecuado a la tecnología para expresar ideas y posturas frente a la ejecución de proyectos tecnológicos.
 Actitud crítica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan en el mundo de la tecnología.
 Emplean palabras sencillas se su vida cotidiana (lenguaje coloquial) para escribir sus argumentos.
 Presentan dificultad al representar de diferentes formas la estructura y funcionamiento de su solución tecnológica.
 No verifican el cumplimiento de las especificaciones del diseño en su alternativa de solución Tecnológica.
 Detectan errores durante la ejecución de los procedimientos, pero no formulan ajustes y mejoras.
 Evalúan el uso de la tecnología para prevenir situaciones de riesgo y evitar problemas de salud.

problemas de
su entorno.
CARÁCTERISTICAS SOCIOEMOCIONAL Y FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES
 40 % de las y los estudiantes dependen de las orientaciones de los padres de familia para elaborar las tereas asignadas.
 50% de estudiantes que no participan voluntariamente en las clases de zoom
 50% de estudiantes son tímidos y con poca fluidez para expresarse, usando monosílabos sí, no, bien.
 Tienen bastante interés en actividades deportivas, dibujo, pintura, música, elaboración de prototipos.
 Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de actividades visuales (videos, láminas) y comprenden mejor cuando les explica un adulto.
 No están muy acostumbrados a analizar lo que escuchan.
 Tienen dificultades en la comprensión de los temas, en expresar por escrito lo que aprenden y en expresarse oralmente.
 80 % cuenta con un espacio adecuado para realizar sus actividades de aprendizaje en su casa.
 Solo el 20% de estudiantes tienen biblioteca en casa.
 Creen que el error es significado de incompetencia y que los que preguntan son los que no comprenden.
 El 40% provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas.
 Un 70% de PPFF manifiestan tener buena comunicación con sus hijos e hijas.
 10% de PPFF con estudios superiores, 30% con estudios secundarios y un 60% de ppff con primaria.
 Sus hogares en un 70 % tienen celular básico y/o con acceso a WhatsApp, pero son de uso compartido con sus padres y hermanos, y no tienen megas
suficientes de internet para poder realizar sus actividades de aprendizaje.
 60% de familias con conexión a internet, 40% de familias que hacen recargas desde el celular.
 80% de ppff comprometidos con el acompañamiento y la formación integral de sus hijos.
IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023 (R.M. N° 474 – 2022-MINEDU)
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN BIMESTRES
SEMANA DE GESTIÓN 01 UNA SEMANA DEL 01 AL 10 DE MARZO
PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 9 SEMANAS DEL 13 DE MARZO AL 12 DE MAYO I BIMESTRE
SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 15 DE MAYO AL 21 DE JULIO II BIMESTRE

SEMANA DE GESTIÓN 02 DOS SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO
TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 07 DE AGOSTO AL 13 DE OCTUBRE III BIMESTRE
CUARTO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE IV BIMESTRE
SEMANA DE GESTIÓN 03 UNA SEMANA DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE
V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:
BIMESTRE
S
EJES
TEMÁTICOS
SITUACIONES
RELACIONADA
S CON EL
CONTEXTO
TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUE
TRANSVERSAL Y
VALORES
DURACIÓ
N
FECHA
I BIMESTRE Educación
ambiental y
Gestión de
Riesgos salud y
bienestar
Falta de
preservación
de recursos
hídricos.
EDA 01:
Promovemos
acciones para
ejercer nuestro
derecho al
acceso y uso
del agua
Cada 22 de marzo celebramos el Día Mundial del
Agua y recordamos su importancia para la vida.
Según la Encuesta Nacional de Hogares del año
2018, realizada por el Instituto Nacional de
Estadística e Informática (INEI), en las zonas
rurales más de 2,1 millones de hogares no
cuentan con este servicio básico, por lo que sigue
siendo una brecha por cerrar para contribuir al
desarrollo de una sociedad más justa y
equitativa. En ese sentido, es importante que
seamos ciudadanas y ciudadanos participativos,
reflexivos y críticos, y reconozcamos nuestra
historia, su diversidad cultural y los desafíos
comunes, entre los que está
el afirmar y ejercer nuestro derecho al acceso de
recursos básicos como el agua. Ante ello, nos
preguntamos: ¿qué acciones se pueden
desarrollar para ejercer nuestro derecho al
acceso y uso del agua en nuestra comunidad?
DE DERECHOS
Diálogo y
concertación
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Empatía
5
SEMANAS
Del 13 de
marzo al
14 de
abril

Problemas
respiratorios
asociados a la
contaminación
ambiental
EDA 02:
Fomentamos el
cuidado
preventivo de
nuestra salud
respiratoria en
armonía con el
ambiente
Las bajas temperaturas, la contaminación
ambiental, la escasa actividad física y los hábitos
no saludables, entre otros factores, afectan
nuestra salud. Considerando que estamos cerca
de la temporada de invierno, podemos observar
que las familias de nuestras comunidades se
encuentran preocupadas porque podrían sufrir
infecciones respiratorias como la neumonía o la
tuberculosis pulmonar, a las que se le suma la
covid-19 que aún está latente entre nosotros.
Ante ello, nos preguntamos: ¿de qué manera
podemos promover el cuidado preventivo de la
salud respiratoria en relación armoniosa con el
ambiente en nuestra comunidad?
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
DE DERECHOS
Libertad y
responsabilidad
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Responsabilidad
4
SEMANAS
Del 17 de
abril al 12
de mayo
II
BIMESTRE
Educación,
Salud y
Bienestar
Educación,
ambiente y
gestión de
riesgos.
Falta de
identidad y
cultura
ambiental
EDA 03:
Construyendo
nuestra
identidad y
promovemos
una buena
convivencia
El Perú ha tenido una convivencia tensa con su
diversidad. La ha negado por largo tiempo,
generando así situaciones de exclusión que nos
cuesta superar. Sin embargo, en los últimos años
un conjunto de medidas importantes busca
superar estas debilidades. Se combate el
racismo, se promueve el enfoque intercultural
en la gestión, se revaloran las lenguas, se
protegen los derechos colectivos, se visibiliza lo
que antes fue poco valorado. El Ministerio de
Cultura se ubica, desde hace pocos años de su
reciente creación, como un actor con
responsabilidades claras y promotor de una
gestión pública a la altura de estos desafíos.
Las relaciones interpersonales son una parte
esencial de nuestra vida. Es importante reconocer
que nuestra identidad se fortalece teniendo una
buena autoestima y esta, a su vez, nos permite
tomar buenas decisiones y tener proyectos de vida
acertados. Asimismo, nos hace sentir orgullosos de
DE DERECHOS
Diálogo y
concertación
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidad y justicia
INTERCULTURAL
Diálogo
intercultural
5
SEMANAS
Del 15 de
mayo al
16 de
junio

quiénes somos, ayuda a valorarnos y a participar
de manera adecuada en los diferentes escenarios
en que nos encontremos. Ante esta situación, ¿qué
podemos hacer para construir nuestra identidad
promoviendo una buena convivencia desde la
diversidad?
EDA 04:
Salvemos
nuestros
bosques
promoviendo
su cuidado y
protección
Según el Fondo Mundial para la Naturaleza, el
Perú mantiene el décimo puesto en el ranking
mundial de áreas con mayor densidad forestal;
nuestros bosques generan importantes
beneficios para nuestro planeta y nuestro país.
Sin embargo, la deforestación en el Perú afecta
enormemente nuestra salud y
amenaza al bienestar de las generaciones
actuales y futuras, en especial a las comunidades
rurales que
dependen directamente de la biodiversidad.
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿de qué
manera
promovemos el cuidado y la protección de
nuestros recursos forestales para conservar la
salud?
INTERCULTURAL
Diálogo
intercultural
AMBIENTAL
- Solidaridad
Planetaria y
equidad
intergeneracion
al
DE DERECHOS
Libertad y
responsabilidad
5
SEMANAS
Del 19 de
junio al
21 de
julio
III
BIMESTRE
Educación,
ambiente y
gestión de
riesgos.
Falta de
identidad y
cultura
ambiental
EDA 05:
Buscamos
alternativas de
solución para el
acceso al agua
potable y el uso
responsable de
energía
En nuestro país, existe mucha preocupación por
el acceso al agua potable, ya que es un elemento
imprescindible para todos los seres humanos.
Esta realidad no es ajena a nuestras
comunidades, por lo
que muchos pobladores han hecho uso de sus
saberes ancestrales para contar con este bien.
Sin
embargo, esto no ha sido suficiente para obtener
agua potable, que permita satisfacer las
necesidades del
AMBIENTAL
- Justicia y
Solidaridad
DE DERECHOS
Conciencia de
derechos
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidad y justicia
5
SEMANAS
Del 07 de
agosto al
08 de
setiembre

uso familiar y no afecte la salud de los
pobladores. Por ello, nos preguntamos, ¿qué
podemos proponer
para que nuestras familias y comunidades
cuenten con agua potable para el bienestar de
todas y todos?
Educación
emprendimien
to y cultura
Falta de
proyecto de
vida y visión de
emprendimien
to
EDA 06:
Proponemos el
cultivo de
productos
alternativos
que generen
emprendimient
os en nuestra
comunidad.
A lo largo de la historia, los peruanos hemos
domesticado con éxito productos agrícolas de
diversos tipos: frutales, tubérculos, cereales,
legumbres, hortalizas, entre otros; todos los cuales
aportan a una alimentación variada y balanceada.
Nuestras comunidades rurales se caracterizan por
ubicarse en espacios geográficos que presentan una
diversidad de climas, suelos, y recursos naturales que
pueden favorecer o limitar la producción agrícola. Sin
embargo, las comunidades suelen mantener algunos
tipos de cultivos que en ocasiones no logran satisfacer
sus necesidades. Frente a esta situación, nos
planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podríamos
promover la diversificación de productos alternativos
que generen emprendimientos en nuestra
comunidad?
INTERCULTURAL
Respeto a la
identidad cultural
Diálogo
intercultural
5
SEMANAS
Del 11 de
setiembre
al 13 de
octubre
IV
BIMESTRE
Educación,
salud y cultura
Falta de
hábitos
saludables.
EDA 07: Somos
proactivos por
una vida
saludable
En la sociedad actual el ser humano tiende a la
inactividad por las comodidades que nos
proporcionan los avances tecnológicos, a esto le
sumamos niveles altos de estrés, problemas de
salud y alteraciones emocionales. Lo cual
conlleva al desequilibrio del funcionamiento
normal de nuestros sistemas, favoreciendo la
aparición de enfermedades.
Antes ello nos proponemos adoptar una vida
saludable implementando un régimen de
alimentación adecuada y práctica regular de
actividad física.
Nuestro reto como agentes de cambio es:
DE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
- Superación
personal.
- Flexibilidad y
apertura
DE DERECHOS
Conciencia de
derechos
5
SEMANAS
Del 16 de
octubre al
17 de
noviembr
e

¿Qué debemos tener en cuenta para la práctica
de hábitos saludables?
¿Qué actividades físicas ayudan a la promoción
de una vida saludable?
¿Cómo podemos manejar nuestra salud
emocional?
Educación,
salud y cultura
Falta de
proyecto de
vida
EDA 08:
Conocemos la
estructura de la
tierra y el
universo
Los estudiantes de primer grado de secundaria
de la I.E….. sustentan que debido a que el Perú
se encuentra en una de las zonas más sísmicas
del planeta, cada cierto tiempo se realizan
simulacros de sismo y tsunami que permiten a la
población estar preparada.
Además, reflexionan sobre el universo, grande y
desconocido que muestra la incertidumbre ante
otras formas de vida y se cuestionan ¿Qué hace
pensar al ser humano en colonizar otros
planetas? Estas situaciones es el punto de
partida para llevar a cabo actividades en el aula
que servirán para conocer más a detalle la
estructura de la tierra y el universo.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
- Superación
Personal
- Diálogo y
Concertación
DE DERECHOS
Libertad y
responsabilidad
5
SEMANAS
Del 20 de
noviembr
e al 22 de
diciembre
VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS BIMESTRES
I
BIM
II
BIM
III
BIM
IV
BIM
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Explica, con base en evidencia con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico
con la estructura del átomo, la energía con
el trabajo o el movimiento, las funciones de
la célula con sus requerimientos de energía
- Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y
químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
- Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos
momentos históricos.
X X X X

- Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
y materia, la selección natural o artificial
con el origen y evolución de especies, los
flujos de materia y energía en la Tierra o los
fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta
su posición frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
- Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos
momentos históricos.
- Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente
Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
- Problematiza situaciones
para hacer indagación.
- Diseña estrategias para
hacer indagación.
- Genera y registra datos o
información.
- Analiza datos e
información.
- Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis
que son verificables de forma experimental
o descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña
un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza
tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y
las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación
- Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables.
- Propone procedimientos para observar, manipular la variable
independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que
modifican la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e
instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el
tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
- Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de
la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación.
Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
- Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con
su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
- Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y
si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de me- dios
virtuales o presenciales
X X X X

Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
- Determina una
alternativa de solución
tecnológica.
- Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
- Implementa la alternativa
de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
al delimitar el alcance del problema
tecnológico y las causas que lo generan, y
propone alternativas de solución basado
en conocimientos científicos. Representa
la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes
o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas
y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica
- Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica
su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que
deben cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles
para construirla.
- Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características
de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
- Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa
de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en
la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
- Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos. Explica su construcción, y los cambios o
ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.
X X X X
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
Personaliza entornos
virtuales.
Gestiona información del
entorno virtual.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando busca y manipula objetos del
entorno virtual para realizar actividades
preferidas
que le permita registrar, comunicar ideas y
emociones.
- Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y
utiliza herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las
áreas curriculares.
- Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor.
- Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
- Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades como el Mindomo y el Smart Office
- Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
X X X X

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo
que debe aprender al nombrar qué puede
lograr respecto a una tarea, reforzado por
la escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido en otras
actividades. Sigue su propia estrategia al
realizar acciones que va ajustando y
adaptando a la “tarea” planteada.
Comprende que debe actuar al incluir y
seguir una estrategia que le es modelada o
facilitada. Monitorea lo realizado para
lograr la tarea al evaluar con facilitación
externa los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando
sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo
se organizará para lograr las metas.
X X X X
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Derechos Conciencia de derechos
Diálogo y concertación
Libertad y responsabilidad
Empatía
El docente genera espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la reflexión sobre el
ejercicio del derecho y el deber de participar democráticamente.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
se promueve en los estudiantes una mirada solidaria respecto a que
todas las personas, sin distinción alguna, merecen ejercer su derecho de
acceso a la salud
X X X X
Enfoque Inclusivo o atención
a la diversidad
Equidad en la enseñanza. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
X
Enfoque Intercultural Diálogo intercultural Los docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
X X

el tratamiento de los desafíos comunes de una convivencia y respeto a la
cultura.
Enfoque Igualdad de Género Empatía. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables
X
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
X X X
Enfoque Orientación al Bien
Común
Equidad y justicia
Responsabilidad
La docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de
oportunidades para promover la participación democrática en torno al
bien común.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
X X X X
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
Superación personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
X X
VII. EVALUACIÓN
N°
EDAS
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
(PRODUCCIONES O
ACTUACIONES)
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.

biodiversidad,
Tierra y universo.
01 Promovemos acciones para ejercer
nuestro derecho al acceso y uso del
agua.
X X X Infografía sobre la
optimización del uso de
agua en el hogar
Lista de cotejo
02 Fomentamos el cuidado preventivo
de nuestra salud respiratoria en
armonía con el ambiente
X X X Recomendaciones que
promuevan el cuidado
preventivo de la salud
respiratoria de nuestra
familia en relación
armoniosa con el
ambiente.
Lista de cotejo
03 Construyendo nuestra identidad y
promoviendo una buena
convivencia.
X X X Tríptico que fomenta el uso
de tintes naturales de
manera sostenible.
Lista de cotejo
04 Salvemos nuestros bosques
promoviendo su cuidado y
protección
X X X Video para promover el
cuidado y conservación de
los recursos forestales y la
salud
Lista de cotejo
05 Buscamos alternativas de solución
para el acceso al agua potable y el
uso responsable de energía
X X X Solución tecnológica para
mejorar el acceso
al agua potable
Lista de cotejo
06 Proponemos el cultivo de
productos alternativos que generen
X X X Sistema de cultivo vertical
para promover
emprendimiento
Lista de cotejo

emprendimientos en nuestra
comunidad.
07 Somos proactivos por una vida
saludable
X X X Cartilla con acciones para
mejorar los estilos de vida
saludable
Lista de cotejo
08 Conociendo la estructura de la
tierra y el universo
X X X Maqueta del planeta tierra Lista de cotejo
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
La evaluación en el presente año lectivo será de la siguiente manera:
 La evaluación será formativa
 Acompañamiento
 Mediación
 Retroalimentación
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Diagnóstica: Nos permitirá determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y priorizar los propósitos de aprendizaje.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante autorregular sus
procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se dará al finalizar un periodo de tiempo (Al finalizar cada Bimestre) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Materiales educativos Recursos educativos
 Texto escolar
 Cuaderno de trabajo
 Manual de docentes
 Proyector
 Laptop
 Tijera
 Pegamentos
 Papelotes
 Plumones
 Papel bond

 Impresora
 Reproductor de video y audio
 Marcadores
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE:
-- Currículo nacional de Educación Básica (2016)
-Sánchez, H., y Reyes, C. (2006). Metodología y diseños en la investigación científica. Lima, Perú: Editorial Visión Universitaria.
-Soto Sarmiento, A. (2008). Educación en tecnología: un reto y una exigencia social. Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?id=DT7mKhANCWMC&printsec=frontcover&dq=educacion+en+tecnologia&hl=es&sa=X&ei=LNTkU7vmHqnMsQSwiIK4
DA&ved=0CB4Q6AEwAQ#v=onepage&q=educacion%20en%20tecnologia&f=false
-Tamayo, O. (2011). La argumentación como constituyente del pensamiento crítico en niños. Recuperado de
http://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/hallazgos/article/view/738
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual para el docente. Lima-Perú.
- Santillana S.A. Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
- Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Gispert, C. (Ed). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Editorial Océano.
Huancayo 13 de marzo del 2023
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DIRECTOR(A) PROFESOR(A)

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