complemento de aplicación de actividades para organizar emancipación en personas para la relación e interacción social

1. Cómo el Sistema de Calendario Apoya el
Desarrollo y Uso de Tópicos.
• Los temas bajo discusión en el calendario son los que un estudiante en
particular está más interesado y el que probablemente más entienda (esto
es, las actividades diarias).
• Los materiales del calendario y las técnicas especiales en la rutina (por
ejemplo, dar tiempo para examinar un símbolo) ayudan al estudiante a
entender de que tema o actividad está hablando el maestro y le permite
compartir un tema en común.
• El sistema de calendario apoya la ampliación de temas de discusión dando
énfasis a información nueva o adicional, cuando se presenta con un
símbolo familiar del calendario (por ejemplo, un sombrero de fiesta se
presenta con el símbolo para la tienda, mientras explicamos que el propósito
del viaje es conseguir artículos para una fiesta de cumpleaños). Esto
previene el problema de decir siempre la misma cosa sobre un tema.
También es mucho más fácil de entender la información nueva cuando está
relacionada con un tema familiar. Dentro de la rutina del calendario, lo
nuevo está para aclarar y no para confundir.
• La estructura del calendario permite introducir fácilmente nuevos temas de
discusión para que la selección del estudiante no sea tan limitada. Esto es
útil para estudiantes que pueden tener pocos temas para plantear sobre si
mismo, cuando quieren llamar la atención de alguien.
• La discusión de temas en un diálogo de calendario apoya la
descontextualización, permitiéndole a usted hablar de eventos fuera de
contexto. Por ejemplo, el estudiante no necesita estar en la cocina para
plantearle el tema de la merienda. Un compañero puede plantearlo con éxito
usando el símbolo que representa la actividad.
• Si el estudiante es perseverante en un tema, puede estar planteándolo para
pedir más información . Fijando el tema en el calendario, usted está
reconociendo la importancia de éste para él. Poniendo al lado claramente el
tiempo para dar información adicional, usted está reduciendo al estudiante
la necesidad de preguntar continuamente acerca de esto.
1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios
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2. Conversaciones Sociales
Comunicadores Típicos
! Están motivados para interactuar con otros porque entienden el
poder de la comunicación para obtener las cosas que ellos quieren o
necesitan
! Saben como localizar un compañero y ganar la atención de él o ella.
! Toman turnos en una conversación.
! Advierten cuando un compañero de comunicación no está
entendiendo, tiene estrategias de cambio para clarificar la
comunicación cuando esto ocurre.
Estudiantes con Sordoceguera
Nota: un estudiante en particular puede o no presentar todas estas
características.
! Pueden ser extremadamente retraídos socialmente.
Los estudiantes pueden vivir “en su mundo” .Ellos pueden llenar su
tiempo con auto-estimulación (esto es, mirando fijamente una luz potente,
girando sobre si mismo) en lugar de relacionarse. Rechazando la
interacción con otros, están menos dispuestos a aprender a comunicarse.
! No pueden ver u oír a otro interactuando debido a su perdida
sensorial.
Por consiguiente, pude faltarles información sobre por qué o cómo tienen
lugar las interacciones básicas.
! Tienen dificultad para distinguir una persona de otra basada en la
cantidad limitada de información que reciben.
Como resultado, ellos no pueden reconocer a otros, si las personas no
desarrollan formas específicas de presentarse. A menudo, los estudiantes
más complicados tienen un número mayor de personas asignadas para
trabajar con ellos, lo cual eleva la confusión.
Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios 1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired
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3. ! Tienen dificultad para buscar o localizar un compañero de
conversación.
! Pueden no entender o estar motivados para tomar turnos en una
conversación.
! Requieren una rutina estructurada con apoyo y señas para
comunicarse.
Sin esto, los estudiantes pueden estar muy confundidos o ansiosos por
comunicarse.
Una rutina estructurada con apoyos y señas puede ser
necesaria para que una estudiante sordociega tenga
una interacción exitosa.
1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios
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4. Cómo el Sistema de Calendario Apoya el
Desarrollo y Uso de las Conversaciones
Sociales
• Los calendarios pueden darle algo a los estudiantes para anticiparse. La
anticipación puede darles una razón para mirar fuera de sus cuerpos y
puede hacerlos menos retraídos.
• Las conversaciones del calendario hacen de la instructora disponible una
compañera por un adecuado período de tiempo. Esto da a los estudiantes la
oportunidad de usar estrategias apropiadas para “lograr atención”.
• La conversación del calendario provee a los estudiantes de una inmediata
respuesta a sus esfuerzos por comunicarse.
• La conversación del calendario puede diseñarse individualmente para
proporcionar la estructura y apoyo que los estudiantes necesitan para una
comunicación óptima. Por ejemplo, El dialogo del calendario puede marcar
claramente separadores así los estudiantes saben cuando tomar su turno.
• Los calendarios dan múltiples oportunidades a los estudiantes cada día de
tener una interesante y bien organizada conversación. Debe asignarse
tiempo para éstas en el programa diario.
Discusiones del calendario programadas a lo largo del día,
ayudan a la estudiante a entender cómo tener una
conversación.
Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios 1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired
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5. Ejemplo de las maneras en que un
calendario puede abordar las necesidades
de comunicación:
Nivel
Comunicativo
Formato Contenido
(Tema y Función)
Social
(Diálogo)
1 Nivel
Presimbólico
con Destrezas
Interactivas
Limitadas.
• Comprende • Desarrolla
signos ( p.ej. anticipación.
objetos, voca- • Actúa sobre
lizaciones, objetos.
señas táctiles) • Establece temas
para interacción.
• Mantiene la atención
a varios estímulos.
• Toma turnos para
actuar con objetos.
• Desarrolla vínculo/
confianza.
2 Nivel Simbólico
Temprano
con Emergentes
Destrezas
de Diálogo.
• Entiende y usa las formas simbólicas
de transición.
• Desarrolla el vocabulario primitivo de
objeto, personas, nombre de
actividades.
• Amplia los temas para la interacción.
• Secuencia primitiva del concepto de
tiempo (diferenciando: terminado,
ahora, actividades en espera).
• Mantiene la atención a varios estímulos
por períodos más largos.
• Imita la toma de
turnos a través de
representaciones.
• Responde las
preguntas nombran-
do o señalando
objetos
• Hace elecciones.
• Comentarios/etiqueta
rechazos.
3 Nivel Simbólico
con Desarrollo
de Lenguaje
para
Conversación.
• Amplia el vocabulario sobre
determinadas categorías.
• Combina las palabras de manera de
obtener nuevos significados.
• Amplia los temas de conversación.
• Responde a las
formas específicas
de preguntas (p. ej.
Qué?, Cuándo?,
Dónde?, Qué hace?)
• Interactúa con sus
pares.
• Inicia conversaciones
más frecuentemente.
• Participa en conver-
saciones suminis-
trando nueva
información.
• Amplia funciones.
Comunicación: Una Guía para Enseñar a Estudiantes con Discapacidades Visuales
y Múltiples.(Hagood 1997)
1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios
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6. Calendarios y Tiempo
Comunicadores Típicos
! Desarrollan los conceptos de tiempo
naturalmente
Los estudiantes típicos entienden y asisten a los
eventos más importantes de sus vidas siendo niños
pequeños. Ellos se notifican de próximas rutinas
familiares viendo las acciones de la gente con los
objetos y oyendo sus comentarios hablados. Saben
que cuando ven y oyen a sus padres en la cocina
preparando la comida, comer es inminente. Estas
cosas les dan señales de
próximos eventos. Así es
como los niños desarrollan un sentido de
anticipación –un sentido de futuro-. De la misma
manera, limpiar la mesa y poner los platos en el
lavadero significa que la comida está finalizada.
Su entendimiento temprano del pasado empieza
simplemente con la comprensión de que una
interacción o actividad a terminado. Cuando
ellos maduran, su sentido del tiempo empieza a
extenderse más allá en el pasado y en el futuro.
! Entienden y usan los objetos de tiempo tradicionales.
Ellos han visto a las personas a su alrededor utilizar calendarios y relojes.
Sus madres se refieren al calendario de la cocina o al reloj para ver
cuando van a ir al doctor, o les dicen que pueden salir (por ejemplo,
“cuando la manecilla grande esté en el 6”).
! Desarrollan un vocabulario extenso y
abstracto (por ejemplo, minuto, día, hace
tiempo, la semana pasada) para representar
sus conceptos de tiempo y objetos de tiempo.
Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios 1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired
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7. Estudiantes con sordoceguera
Nota: un estudiante en particular puede o no presentar todas estas
características.
! Pueden, debido a la pérdida sensorial combinada, errar o mal
interpretar la información incidental que proporciona el paso del
tiempo.
Los estudiantes pierden las señales que les permiten saber que las cosas
están por suceder. Por ejemplo, ellos no pueden ver su dormitorio
iluminándose por la mañana, mientras escucha a alguien preparar el
desayuno, y no pueden ver ni oír a su padre en la entrada de automóviles al
final del día. Les faltan las oportunidades de obtener información sobre el
paso del tiempo o aspectos del tiempo que un niño típico tiene.
! Tienen dificultad para interpretar los objetos de tiempo tradicionales
(por ejemplo, calendario de pared, libro de fechas).
Inicialmente, ellos pueden necesitar un formato muy concreto y
personalizado para ayudarlos a representar y marcar el paso del tiempo.
! Pueden no estar listos para usar formatos adaptados específicamente
para pérdidas sensoriales.
Aun cuando los dispositivos de baja visión o adaptaciones táctiles (por
ejemplo, un calendario braille) provee amplia información táctil y visual, la
representación del tiempo (por ejemplo, un cuadro en el calendario
representa un período de 24 hs.) es a menudo demasiado abstracto, para
estudiantes que todavía necesitan el entendimiento básico del pasado y del
futuro, y el lenguaje asociado con el.
! Tienen dificultad en desarrollar un lenguaje y destrezas de
comunicación debido a pérdidas sensoriales.
Mucho del vocabulario importante a cerca del paso del tiempo es tan
abstracto que no puede entenderse sin algún tipo de apoyo tangible en la
representación de los conceptos de tiempo.
! Son incapaces de discutir su pasado y futuro sin apoyo especial.
A menudo, los estudiantes no tienen la habilidad de hablar de cosas
pasadas, compartir información sobre el pasado, o planes para el futuro.
1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios
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8. Cómo el Sistema de Calendarios Apoya el Aprendizaje
Acerca de los Conceptos del Tiempo.
Actividad
Canasta del Presente Canasta de lo
Futuro terminado
Los sistemas de anticipación
resaltan una actividad simple
para estudiantes que tienen
una una muy básica comprensión
el del tiempo.
• Los formatos del calendario son partes del tiempo. Estos formatos
progresan sistemáticamente a través de un rango de periodos de tiempo
desde un sistemas de anticipación, calendarios diarios, semanales,
multisemanales, mensuales y calendarios anuales. Son diseñados para que
reflejen con precisión el concepto interior de tiempo de los estudiantes (por
ejemplo, distinción gruesa de pasado / futuro, días, semanas, meses).
• Los calendarios introducen los aspectos tempranos de pasado , presente y
futuro que algunos estudiantes no han desarrollado debido a los efectos
combinados de pérdida de visión y oído.
• Los calendarios pueden evolucionar desde formatos concretos a más
abstractos y calendarios tradicionales que incluyen libros de fechas y
calendarios de pared.
De izquierda a derecha, la clave objeto representa una secuencia de
actividades diarias, y son colocadas en el cesto de las cosas terminadas
cuando la actividad se completa.
Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios 1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired
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9. • Los calendarios proporcionan
apoyo concreto para clarificar el
significado del vocabulario del
tiempo (por ejemplo, después, día,
posponer, día después de
mañana). El material de los
calendarios ayuda a que los
estudiantes entiendan y
representen esos términos.
Pueden empezar a imaginar y
representar el tiempo en las
unidades más finas de medida. Por
ejemplo, cuando se refieren al
pasado ellos pueden mover desde
lo terminado al pasado con ayuda
de un sistema de calendario bien
diseñado. Cuando un estudiante progresa, pueden
usarse símbolos táctiles más pequeños
en lugar de los objetos enteros.
• Muchos conceptos de tiempo, así como el lenguaje y la comprensión de
partes del tiempo, pueden proporcionarse a través del formato del calendario.
Los formatos de los calendarios son individualizados para cada estudiante. Es
posible que dos estudiantes en el mismo periodo de tiempo (por ejemplo,
calendario diario) puedan tener calendarios sumamente diferentes
dependiendo de sus destrezas / habilidades y necesidades.
• El calendario usa materiales específicos y una rutina cuidadosamente
diseñada para proporcionar una manera tangible de mostrar el paso del
tiempo (por ejemplo, que ha terminado, que pasará después, el orden en que
las cosas ocurrirán) cada vez de manera más sofisticada.
En este cuadro de calendario diario, una tira de expansión , proporciona
información adicional acerca de una de las actividades del día.
1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios
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10. Calendarios y
Apoyo Emocional
Ya que la visión y el oído son las dos vías más importantes para obtener
información, el efecto combinado de la pérdida sensorial puede tener un
profundo impacto en la habilidad de una persona para participar o incluso para
arreglárselas en este mundo. Mientras el apoyo emocional y el bienestar es
crítico para todas las personas, se torna un problema de suma importancia
para los individuos con sordoceguera. Inicialmente las personas tienden a
planear los calendarios para dirigirse a problemas de comunicación y
conceptos de tiempo. Ha sido interesante notar, sin embargo , que ellos se
vuelven frecuentemente grandes defensores de los calendarios, debido al
impacto que el calendario ha tenido sobre el bienestar emocional de sus
estudiantes.
• Para enseñar a estudiantes sordociegos, hay un necesidad de crear
confianza y un vínculo genuino con ellos. El calendario puede ayudar al
desarrollo de una relación de confianza. Permite abordar directamente
situaciones que generalmente hacen a un estudiante ansioso y distante.
• El calendario proporciona la seguridad de saber que es lo que va a pasar.
Con pérdidas sensoriales severas, el estudiante no puede tener otra manera
de saber esto, porque ellos echan de menos una serie de señales naturales.
• Pasando de forma consistente por la rutina del calendario para cada
actividad, tomándose el tiempo para explicar cuando una circunstancia,
más allá de nuestro control, cambia la actividad (por ej, el autobús se
rompió, el maestro de gimnasia ha faltado) y asegurándose de que las
actividades del calendario se realicen dentro de lo humanamente posible.
• Si hay un cambio inesperado en la rutina, puede notificarse a los alumnos
sobre esto de antemano. Aun cuando ellos no estén contentos por el
cambio, pueden tranquilizarse ya que todo lo demás todavía sigue en curso.
Otra ventaja de describir un cambio en el calendario es que los estudiantes
pueden medir en que magnitud se altera el día. Sin el calendario, el
estudiante puede pensar que todo es incierto porque una cosa ha
cambiado.
Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios 1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired
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11. • El calendario también anticipa a los estudiantes sobre las cosas que verá
más adelante y estarán contentos por eso. Hace una actividad un poco más
fácil porque hay una actividad favorita programada para más tarde.
Esperar por algo es una razón más para los estudiantes de conectarse con
el mundo que los rodea.
• Los calendarios dan a los estudiantes el control sobre sus vidas ya que la
mayoría de la gente disfruta cuando ellos toman decisiones sobre su día.
Los calendarios facultan a los estudiantes para tomar decisiones sobre sus
vidas y participar activamente preparando sus programas personales.
• Para estudiantes que sufren el trauma del cambio profundo en sus
habilidades sensoriales, un calendario puede proporcionar un sentido de
seguridad cuando ellos ajustan un cambio en su vida. Debe ser una de las
primeras cosas en adaptarse cuando ocurre una pérdida sensorial adicional.
1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios
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12. “13 Afortunados”
Pasos para el éxito
Capacitación
1. Reúna bibliografía, artículos y folletos sobre calendarios.
2. Solicite y asista a capacitación sobre este tema. Involucre a varias
personas del equipo de enseñanza del estudiante, en la capacitación
del calendario. Si más de una persona está capacitada, los esfuerzos
probablemente tendrán más éxito. Usted tendrá el apoyo interno para
planear y resolver problemas. Si el maestro del aula se ausenta habrá
otros miembros del equipo capacitados para continuar con la
programación.
3. Vea si hay otros en su distrito escolar o en las áreas circundantes
que estén usando los calendarios. Una visita para ver la implementación
y compartir ideas es sumamente útil.
Desarrollando el Calendario
4. Prevea una cierta cantidad de trabajo en el comienzo de un
calendario (por ejemplo, reuniendo materiales para los símbolos,
haciendo la caja del calendario u otras piezas de tiempo, preparando el
área del calendario y diseñando la rutina). Conceda tiempo para
planificar esto y busque la asistencia de otros.
5. Deje tiempo en su programa diario para llevar a cabo algo nuevo. Un
programa de calendario exitoso requiere invertir tiempo, varias veces
cada día. Ajuste su programación acorde a esto.
6. Una vez que todo está listo, haga un ensayo de la rutina antes de
empezar con el estudiante. Esto le permite resolver cualquier problema
logístico o complicaciones en la rutina (por ejemplo, donde poner las
canastas de símbolos para que el estudiante pueda localizarlos sin
moverse de su asiento).
Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios 1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired
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Consejosdel
Calendario

13. Implementando el Calendario
7. Haga el calendario diariamente.
8. En el comienzo, haga cualquier cosa para cumplir lo que se fija en el
calendario. Particularmente cuando hay una actividad que el estudiante
rechaza o demanda en su calendario. Después de que los estudiantes
entiendan el poder del calendario, entonces pueden introducirse
cambios en el horario y cancelación de actividades.
9. En un principio, tenga la misma persona haciendo la rutina del
calendario con el estudiante, para proporcionar consistencia y poder
evaluar que necesita ser ajustado. Después, cuando usted sienta que el
estudiante realmente se está manejando bien con el calendario, solicite
a otro adulto seguir la rutina básica para ver si el estudiante puede
tolerar alguna variación.
10.Cambie un componente del calendario por vez (esto es, formato y
representación). Si usted se está moviendo a un nuevo periodo de
tiempo, entonces está haciendo un cambio en el formato y la rutina.
Este no sería un buen momento para introducir un nivel más abstracto
de representación ( por ejemplo, pasar de objetos a láminas). Es mejor
hacer un cambio de este tipo con el calendario viejo que es más familiar.
11.No deje de hacer el calendario diario solamente porque los
estudiantes han memorizado su programa diario. Amplíe el calendario
para enseñar más información sobre piezas de tiempo y vocabulario de
tiempo. Tenga conversaciones sobre actividades pasadas y futuras.
Muévase a un nuevo periodo de tiempo.
12.Grave en videos los calendarios de los estudiantes al fin del año
escolar, para que el nuevo personal sepa como empezar de nuevo al
comienzo del próximo ciclo lectivo. Haga una lista acompañando las
actividades que representan cada símbolo y las personas que dan su
opinión durante la rutina del calendario.
13.Si el equipo siente que un calendario es importante para el
estudiante, necesita ser documentado claramente en el PEI. Esto
asegura que el programa continúe de año en año, y no se interrumpa
por cambios de personal.
1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios
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Consejosdel
Calendario

14. Antes de comenzar un
calendario,
usted debe...
Determinar las
modificaciones que
necesita el estudiante
para acceder
apropiadamente a la
educación.
Desarrollar un
programa de
comunicación
individual para el
estudiante.
Diseñar un programa de
actividades organizadas
y variadas que puedan
ser representadas por el
calendario.
Seleccionar el periodo
de tiempo correcto (vea
la “Guía de selección
de Periodos de Tiempo
para el Sistema de
Calendarios” en el
apéndice).
Capitulo 1: Beneficios del Sistema de Calendarios 1999 Texas School for the Blind and Visually Impaired
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Concejosdel
Calendario

15. Calendarios de
Anticipación

16. Beneficios del Calendario
de Anticipación
Comunicación
• Con motivo del uso del calendario de
anticipación, se crea una asociación entre
una actividad y un objeto en particular.
Entonces ese objeto es usado para
representar o referirse a una actividad
completa. Por la presentación de ese
objeto un poco antes de la actividad en
tiempo y espacio, se desarrolla la
representación.
• Los calendarios de anticipación
proporcionan al estudiante y al maestro
temas mutuamente entendidos para
entablar conversaciones prelinguisticas.
Tiempo
• Los calendarios de anticipación introducen principios de los conceptos
de tiempo pasado y futuro.
• Al estudiante se le presenta el vocabulario para representar esos
conceptos.
• Se introduce una pieza de tiempo básica.
Capitulo 2: Calendarios de Anticipación 2001 Texas School for the Blind and Visually Impaired
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17. Apoyo Emocional
• Un sistema de calendarios de anticipación proporciona un sentido de
seguridad, porque el estudiante sabe lo que pasará luego.
• Un calendario de anticipación se dirige a los cambios inesperados en la
rutina del estudiante de antemano, para que esté preparado.
Cognición
• El calendario de anticipación nivela el aumento de excitación a través de la
anticipación. Los calendarios de anticipación dan oportunidades a los
estudiantes de recordar las acciones, objetos, situaciones y personas que
están asociadas con un evento y organizar una respuesta.
• Cuando el estudiante entiende lo que está pasando, es más fácil para el
recibir nueva información.
Por ejemplo, el estudiante se acuerda más de una ruta si conoce cual es el
destino.
2001 Texas School for the Blind and Visually Impaired Capitulo 2: Calendarios de Anticipación
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18. Pautas para Implementar un
Calendario de Anticipación
Paso 1 2 3 4 5 6
Decida si un calendario de anticipación
es apropiado.
Indicaciones generales de que un estudiante está listo
para un calendario de anticipación:
! Cognición
• Reconoce algunas de las personas, lugares, sonidos, olores y acciones
asociadas con un par de actividades familiares cuando está
participando en una rutina.
• Actúa apropiadamente con uno o dos objetos cuando están dentro de
una rutina familiar.
Por ejemplo, en una actividad familiar de patinaje, un estudiante puede
levantar su pie, en lugar de la mano en respuesta a su patín.
• Se anticipa unos pasos cuando está realizando un rutina familiar,
(Indicando memoria de la rutina)
• Anticipa el comienzo de una actividad basado en las señales para
algunos acontecimientos (esto es, señales del lugar, señales del tacto,
señales del movimiento, señales olfativas, señales sonoras).
Por ejemplo, si un estudiante anticipa el comienzo de una actividad,
sólo puede ser durante la hora de comer cuando se le presentó una
cuchara.
Capitulo 2: Calendarios de Anticipación 2001 Texas School for the Blind and Visually Impaired
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19. ! Conceptos de Tiempo y Partes del Tiempo
• La comprensión de una rutina está completa cuando participan en las
rutinas predecibles.
Por ejemplo, después de que el estudiante desecha su bolsa de
almuerzo, se dirige hacia la puerta. Esto puede ocurrir solamente con una
o dos rutinas. Este es el punto de partida para construir el concepto de
pasado.
Las siguientes son características secundarias a menudo asociadas con
estudiantes que se benefician con este tipo de calendarios. Los estudiantes con
destrezas de calendario más elevadas necesitan un calendario de nivel más
alto.
! Comunicación
• Demuestra estar en una fase temprana de construcción de una
representación.
Por ejemplo, el estudiante no está usando aún objetos para representar
las actividades.
• Demuestra una falta de recursos para solicitar las actividades que
prefiere, o rechazar las actividades no preferidas.
! Destrezas/Habilidades Sociales
• Necesita máximo apoyo en atención a las cosas fuera de su cuerpo.
• Se compromete en interacciones breves con otros.
• Distingue algunas personas del personal auxiliar.
Nota: Vea la pag. 114, Guía para Seleccionar el Periodo de Tiempo del
Sistema de Calendario en el apéndice.
¿Qué hacer si el estudiante no está listo para un
Calendario de Anticipación?
El sistema de anticipación es el nivel de entrada al sistema de calendarios. Si el
estudiante no está listo para esto, entonces el énfasis se debe poner en
desarrollar su participación en las rutinas, entrando en las interacciones y el
nivel de resonancia de la metodología de van Dijk. Repase la Comunicación:
Una Guía de Recursos para Maestros de Estudiantes con Discapacidades
Visuales y Múltiples (Hagood, 1997 Capitulo 3, Pág. 43 y Capitulo 4, “Ejemplo
de Rutinas de Actividades”).
2001 Texas School for the Blind and Visually Impaired Capitulo 2: Calendarios de Anticipación
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20. 1 Paso 2 3 4 5 6
Diseñe el Calendario para enseñar
tiempo.
Elementos a considerar:
! ¿El calendario de anticipación le enseña al estudiante a entender las
partes del tiempo?.
• El calendario de anticipación es la pieza de tiempo más temprana en la
jerarquía del calendario. Este calendario enseña la representación del
pasado inmediato y el futuro inmediato. A este nivel, el pasado del
estudiante consiste simplemente en la actividad completada y su futuro
es la actividad que está a punto de tener lugar.
• Cuando diseñamos el calendario, el formato debe enseñar las
destrezas iniciales en el uso de una parte del tiempo. La parte del
tiempo necesita mostrar al estudiante cuando una actividad está
finalizada, para enseñar el pasado y cuando un actividad está a punto
de ocurrir, para enseñar el futuro.
• Cada recipiente debe ser diferente. Ya que ellos representan el
pasado y futuro, el estudiante necesitará ser capaz de hablar de ellos
separadamente.
Los cestos
diferentes
muestran que la
lección de O&M
esta concluida, y
un paseo en
camioneta es la
próxima actividad
Capitulo 2: Calendarios de Anticipación 2001 Texas School for the Blind and Visually Impaired
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