El documento describe diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para estudiantes con discapacidades. Los calendarios de anticipación introducen conceptos de tiempo y rutinas diarias. Los calendarios diarios cubren todo un día y apoyan la comunicación. Los calendarios expandidos representan períodos más largos como semanas o meses, permitiendo al estudiante anticipar múltiples eventos futuros y entender el paso del tiempo.
CALENDARIOS: Beneficios del Sistema de Calendarios/Calendarios de AnticipaciónRetosMultiples
El documento describe cómo los sistemas de calendario apoyan el desarrollo y uso de temas de conversación y conceptos de tiempo en estudiantes con sordoceguera. Específicamente, (1) los calendarios proporcionan temas familiares para las conversaciones; (2) su estructura permite introducir nuevos temas fácilmente; y (3) usan materiales concretos para enseñar conceptos abstractos como el paso del tiempo.
Este documento describe diferentes tipos de calendarios que pueden beneficiar a estudiantes con necesidades especiales. Explica calendarios de anticipación, diarios y expandidos, y los beneficios de cada uno para la comunicación, el tiempo y el apoyo emocional. También proporciona consejos para diseñar y usar calendarios efectivamente en el aula y el hogar.
El documento describe diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para estudiantes con discapacidades. Explica calendarios de anticipación, diarios y expandidos (semanales, multi-semanales, mensuales y anuales). Estos calendarios ayudan a los estudiantes a comprender conceptos de tiempo, comunicarse mejor, sentirse seguros y organizados, y apoyar conversaciones sobre actividades pasadas y futuras.
Este documento presenta tres oraciones sobre la observación como método en educación infantil:
1) La observación es un proceso sistemático que proporciona información valiosa sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños a través de la recopilación y análisis de datos objetivos.
2) Requiere planificación para determinar qué aspectos observar, qué unidades de medida utilizar y qué instrumentos de registro emplear de manera periódica.
3) El análisis de la información recopilada a través de
Este documento describe los diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para estudiantes con discapacidades. Explica calendarios de anticipación, diarios y expandidos. Los calendarios ayudan a los estudiantes a comprender conceptos de tiempo, comunicarse mejor y sentirse más seguros al anticipar eventos. También ofrecen consejos sobre cómo diseñar y usar calendarios efectivamente con estudiantes.
Autismo de la explicacion a la intervencionLorena Sanchez
Este documento trata sobre los niveles de conocimiento en autismo, incluyendo descripción, explicación e intervención. Define el autismo y discute instrumentos de diagnóstico, características del trastorno como alteraciones en el área social, lenguaje, comunicación, sensopercepción e intelecto. También cubre causas, alternativas de intervención, dificultades de aprendizaje y diseño de programas educativos funcionales centrados en competencias para la vida.
CALENDARIOS: Beneficios del Sistema de Calendarios/Calendarios de AnticipaciónRetosMultiples
El documento describe cómo los sistemas de calendario apoyan el desarrollo y uso de temas de conversación y conceptos de tiempo en estudiantes con sordoceguera. Específicamente, (1) los calendarios proporcionan temas familiares para las conversaciones; (2) su estructura permite introducir nuevos temas fácilmente; y (3) usan materiales concretos para enseñar conceptos abstractos como el paso del tiempo.
Este documento describe diferentes tipos de calendarios que pueden beneficiar a estudiantes con necesidades especiales. Explica calendarios de anticipación, diarios y expandidos, y los beneficios de cada uno para la comunicación, el tiempo y el apoyo emocional. También proporciona consejos para diseñar y usar calendarios efectivamente en el aula y el hogar.
El documento describe diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para estudiantes con discapacidades. Explica calendarios de anticipación, diarios y expandidos (semanales, multi-semanales, mensuales y anuales). Estos calendarios ayudan a los estudiantes a comprender conceptos de tiempo, comunicarse mejor, sentirse seguros y organizados, y apoyar conversaciones sobre actividades pasadas y futuras.
Este documento presenta tres oraciones sobre la observación como método en educación infantil:
1) La observación es un proceso sistemático que proporciona información valiosa sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños a través de la recopilación y análisis de datos objetivos.
2) Requiere planificación para determinar qué aspectos observar, qué unidades de medida utilizar y qué instrumentos de registro emplear de manera periódica.
3) El análisis de la información recopilada a través de
Este documento describe los diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para estudiantes con discapacidades. Explica calendarios de anticipación, diarios y expandidos. Los calendarios ayudan a los estudiantes a comprender conceptos de tiempo, comunicarse mejor y sentirse más seguros al anticipar eventos. También ofrecen consejos sobre cómo diseñar y usar calendarios efectivamente con estudiantes.
Autismo de la explicacion a la intervencionLorena Sanchez
Este documento trata sobre los niveles de conocimiento en autismo, incluyendo descripción, explicación e intervención. Define el autismo y discute instrumentos de diagnóstico, características del trastorno como alteraciones en el área social, lenguaje, comunicación, sensopercepción e intelecto. También cubre causas, alternativas de intervención, dificultades de aprendizaje y diseño de programas educativos funcionales centrados en competencias para la vida.
Este documento describe las características del desarrollo psicoevolutivo de los niños entre 6 y 12 años en los ámbitos cognitivo, motor, afectivo y social. Explica que el desarrollo se produce a través de la interacción entre factores genéticos y ambientales. Asimismo, destaca la importancia de que los maestros conozcan estas características para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y el máximo desarrollo de los niños. Finalmente, analizará en mayor profundidad los aspect
Mod sensibilizacion docentes - NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.TOMASALVAEDISON
Este documento proporciona información sobre diferentes tipos de necesidades educativas especiales, incluyendo discapacidades intelectuales, físicas, auditivas, visuales y autismo. Describe las características de los estudiantes con estas discapacidades y necesidades, y ofrece ejemplos de estrategias y enfoques de comunicación para apoyar su aprendizaje.
Este documento describe los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC). Los SAAC facilitan la expresión y comprensión del lenguaje para personas con dificultades de comunicación. Incluyen gestos, lenguaje de signos, sistemas con símbolos y tecnología de baja y alta complejidad. Los SAAC permiten que estas personas se comuniquen, controlen su vida y participen en la sociedad en igualdad de condiciones.
Este documento describe los diferentes tipos de calendarios y cómo se pueden usar para enseñar nociones de tiempo a estudiantes con discapacidades. Los calendarios incluyen calendarios de anticipación, diarios, semanales, multisemanales, mensuales y anuales. Cada tipo de calendario enseña habilidades temporales más avanzadas al representar períodos de tiempo más largos y eventos futuros. Los calendarios ayudan a los estudiantes a comprender y participar mejor en los eventos que los rodean.
El documento describe las cualidades de una educadora parvularia, incluyendo gozar de buena salud física y mental para enfrentar la actividad continua con niños preescolares, comprender y respetar al niño como persona y actuar con tranquilidad y respeto, y ser un ejemplo conductual para los niños y la comunidad.
La dislexia es una dificultad de aprendizaje que causa problemas en la lectura y escritura debido a impedimentos cerebrales relacionados con la capacidad de visualización de palabras, a pesar de que la inteligencia general no se ve afectada. Los niños disléxicos pueden presentar síntomas como invertir letras o palabras, cometer errores ortográficos inusuales y tener dificultades para distinguir entre izquierda y derecha. Una vez diagnosticada, la dislexia puede tratarse mediante la enseñanza fonética y adapt
El documento describe los sistemas alternativos de comunicación (SAC), que son métodos para personas sin lenguaje oral. Explica que los SAC incluyen usar gestos, objetos, fotos y símbolos para comunicarse. También describe el sistema PECS, el cual usa intercambio de imágenes para que personas con discapacidades expresen necesidades y deseos. El objetivo de los SAC es proveer una forma efectiva de comunicación a quienes carecen de lenguaje.
El documento describe las etapas preesquemática y esquemática en el desarrollo del dibujo infantil. En la etapa preesquemática (4-7 años), los niños crean formas que representan el mundo a su alrededor de manera indefinida. En la etapa esquemática (7-9 años), los niños desarrollan esquemas conceptuales para dibujar objetos de manera más sistemática, aunque aún pueden haber distorsiones. El documento también discute el uso del color y las motivaciones e influencias en el desarrollo
Todas las etapas de Dibujo Libre de Viktor Lowenfield-W.Lambert Brittain natytolo1
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo del dibujo infantil, desde los primeros garabatos sin control hasta la representación más realista. Comienza con garabatos descontrolados, luego controlados con la coordinación visomotriz, luego con nombre e intención. Más adelante se describen las etapas pre-esquemática, esquemática, comienzo del realismo, pseudonaturalista y de la decisión, caracterizadas por una representación cada vez más elaborada que refleja el desarrollo cognitivo del niño.
Este documento describe las características psicológicas, emocionales, cognitivas y de desarrollo de los niños de primer ciclo (6-8 años) en tres oraciones. En primer lugar, los niños de este rango de edad se centran en sí mismos y buscan atención, pero comienzan a comprender otras perspectivas. Segundo, experimentan emociones intensas que pueden llevar a llanto o enojo, aunque aprenden a regularse mejor con la edad. Por último, su desarrollo físico, motor y social mejora
La etapa de adaptación es el proceso por el cual los niños de 2-3 años se acostumbran a un nuevo entorno como el jardín infantil. Es individual para cada niño y puede incluir reacciones como llanto o retraimiento. El objetivo es que los niños se familiaricen con el espacio, los materiales, las rutinas y los otros niños y maestros para que se sientan cómodos. Se recomienda un horario flexible los primeros días y actividades que promuevan la interacción social.
Este documento describe los diferentes tipos de recursos materiales que son útiles en la educación infantil para apoyar el desarrollo de los niños. Explica que los materiales deben usarse para estimular el desarrollo motor, sensorial, la manipulación, la observación, el pensamiento lógico, la representación, la simulación y la comunicación oral. Proporciona ejemplos detallados de materiales apropiados para cada área de desarrollo, como bloques, pelotas, materiales de cocina, láminas, grabadoras y más.
Unidad didáctica número ¡Vuelta al cole!Fanny Carrion
Este documento presenta una unidad didáctica para dar la bienvenida a los estudiantes de primer grado después de las vacaciones. La unidad se centra en establecer rutinas de clase, normas y conocer el colegio. Consta de 10 sesiones durante septiembre para trabajar conceptos como las vocales, números del 0 al 5, y líneas. Se utilizarán actividades grupales e individuales como presentaciones, visitas guiadas al colegio y lectura de cuentos.
Este documento resume las principales áreas del desarrollo infantil de 0 a 7 años, incluyendo el desarrollo físico, del lenguaje, cognitivo y socioafectivo. El desarrollo físico incluye el desarrollo motor grueso y fino. El desarrollo del lenguaje implica componentes receptivos, expresivos y perceptivos. El desarrollo cognitivo implica procesos como la resolución de problemas basada en experiencias previas. El desarrollo socioafectivo implica el autoconcepto, las relaciones sociales
Presentación Etapas del Dibujo Infantil LowenfeldCrissi82
Las etapas del dibujo infantil según Viktor Lowenfeld incluyen la etapa del garabato hasta los 4 años, la etapa preesquemática de 4 a 6 años, la etapa esquemática de 7 a 9 años y la etapa de comienzo del realismo de 9 a 12 años. Lowenfeld fue profesor de educación artística en la Universidad Estatal de Pensilvania y ayudó a definir el campo de la educación artística en Estados Unidos.
Víctor Lowenfeld. Etapas del Desarrollo ArtísticoClara Perucca
El documento describe las etapas del desarrollo artístico según Víctor Lowenfeld, incluyendo el garabato, la etapa pre-esquemática y la etapa esquemática. Comienza explicando las tres subetapas del garabato entre los 2 y 4 años, luego describe la etapa pre-esquemática entre los 4 y 7 años cuando los niños empiezan a representar formas reconocibles. Finalmente, menciona que entre los 7 y 9 años los niños alcanzan un concepto de forma en la etapa esquemática.
La programación en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años) es importante para proporcionar calidad y coherencia en la atención a los niños. Una buena programación considera las características del grupo de niños, los objetivos de aprendizaje, los recursos disponibles y la situación. Aunque la programación debe ser flexible para adaptarse a los niños, proporciona un marco útil para los educadores al facilitar la reflexión sobre su práctica y garantizar la calidad de la atención infantil.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano para niños de 2 a 3 años. Incluye 10 actividades como ver videos, hacer murales, cantar canciones, jugar con muñecos y escuchar latidos del corazón. Los objetivos son que los niños reconozcan y aprendan los nombres de las partes de su cuerpo y las diferencias entre niños y niñas. La metodología es activa y participativa. Las actividades se implementarán durante el segundo trimestre y serán evaluadas a través de observación individual y grupal.
La adaptación escolar de niños de 4 a 5 años requiere estrategias para facilitar la transición al entorno escolar de manera gradual. Es importante que los docentes creen un ambiente seguro y acogedor, permitan objetos de transición, y organicen actividades divertidas para que los niños se sientan cómodos. También es clave que las familias hablen con los niños sobre la escuela y les brinden seguridad y paciencia durante el proceso.
La seriación es una capacidad matemática básica que implica establecer relaciones comparativas y ordenar elementos de un conjunto según sus diferencias, generalmente de tamaño. Para estimular esta capacidad en los niños, los padres pueden utilizar elementos como bloques de construcción u otras cosas del hogar para que los niños ordenen de menor a mayor.
Este documento describe diferentes tipos de calendarios y cómo pueden beneficiar a estudiantes con discapacidades. Explica que los calendarios de anticipación, diarios y expandidos pueden ayudar a estudiantes con discapacidad visual, sordoceguera, autismo u otras necesidades al proporcionar estructura, comunicación y comprensión del tiempo. También destaca la importancia de diseñar calendarios individualizados según las necesidades del estudiante.
El documento habla sobre los episodios como unidades de análisis del discurso. Explica que los episodios son secuencias coherentes de oraciones que mantienen una unidad temática, con un inicio y fin definidos. También menciona que los episodios son unidades semánticas que representan eventos o acciones de manera independiente dentro de un discurso más amplio. Finalmente, da algunos criterios para identificar el cambio de un episodio a otro como participantes, lugar, tema u opinión.
Este documento describe las características del desarrollo psicoevolutivo de los niños entre 6 y 12 años en los ámbitos cognitivo, motor, afectivo y social. Explica que el desarrollo se produce a través de la interacción entre factores genéticos y ambientales. Asimismo, destaca la importancia de que los maestros conozcan estas características para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y el máximo desarrollo de los niños. Finalmente, analizará en mayor profundidad los aspect
Mod sensibilizacion docentes - NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.TOMASALVAEDISON
Este documento proporciona información sobre diferentes tipos de necesidades educativas especiales, incluyendo discapacidades intelectuales, físicas, auditivas, visuales y autismo. Describe las características de los estudiantes con estas discapacidades y necesidades, y ofrece ejemplos de estrategias y enfoques de comunicación para apoyar su aprendizaje.
Este documento describe los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC). Los SAAC facilitan la expresión y comprensión del lenguaje para personas con dificultades de comunicación. Incluyen gestos, lenguaje de signos, sistemas con símbolos y tecnología de baja y alta complejidad. Los SAAC permiten que estas personas se comuniquen, controlen su vida y participen en la sociedad en igualdad de condiciones.
Este documento describe los diferentes tipos de calendarios y cómo se pueden usar para enseñar nociones de tiempo a estudiantes con discapacidades. Los calendarios incluyen calendarios de anticipación, diarios, semanales, multisemanales, mensuales y anuales. Cada tipo de calendario enseña habilidades temporales más avanzadas al representar períodos de tiempo más largos y eventos futuros. Los calendarios ayudan a los estudiantes a comprender y participar mejor en los eventos que los rodean.
El documento describe las cualidades de una educadora parvularia, incluyendo gozar de buena salud física y mental para enfrentar la actividad continua con niños preescolares, comprender y respetar al niño como persona y actuar con tranquilidad y respeto, y ser un ejemplo conductual para los niños y la comunidad.
La dislexia es una dificultad de aprendizaje que causa problemas en la lectura y escritura debido a impedimentos cerebrales relacionados con la capacidad de visualización de palabras, a pesar de que la inteligencia general no se ve afectada. Los niños disléxicos pueden presentar síntomas como invertir letras o palabras, cometer errores ortográficos inusuales y tener dificultades para distinguir entre izquierda y derecha. Una vez diagnosticada, la dislexia puede tratarse mediante la enseñanza fonética y adapt
El documento describe los sistemas alternativos de comunicación (SAC), que son métodos para personas sin lenguaje oral. Explica que los SAC incluyen usar gestos, objetos, fotos y símbolos para comunicarse. También describe el sistema PECS, el cual usa intercambio de imágenes para que personas con discapacidades expresen necesidades y deseos. El objetivo de los SAC es proveer una forma efectiva de comunicación a quienes carecen de lenguaje.
El documento describe las etapas preesquemática y esquemática en el desarrollo del dibujo infantil. En la etapa preesquemática (4-7 años), los niños crean formas que representan el mundo a su alrededor de manera indefinida. En la etapa esquemática (7-9 años), los niños desarrollan esquemas conceptuales para dibujar objetos de manera más sistemática, aunque aún pueden haber distorsiones. El documento también discute el uso del color y las motivaciones e influencias en el desarrollo
Todas las etapas de Dibujo Libre de Viktor Lowenfield-W.Lambert Brittain natytolo1
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo del dibujo infantil, desde los primeros garabatos sin control hasta la representación más realista. Comienza con garabatos descontrolados, luego controlados con la coordinación visomotriz, luego con nombre e intención. Más adelante se describen las etapas pre-esquemática, esquemática, comienzo del realismo, pseudonaturalista y de la decisión, caracterizadas por una representación cada vez más elaborada que refleja el desarrollo cognitivo del niño.
Este documento describe las características psicológicas, emocionales, cognitivas y de desarrollo de los niños de primer ciclo (6-8 años) en tres oraciones. En primer lugar, los niños de este rango de edad se centran en sí mismos y buscan atención, pero comienzan a comprender otras perspectivas. Segundo, experimentan emociones intensas que pueden llevar a llanto o enojo, aunque aprenden a regularse mejor con la edad. Por último, su desarrollo físico, motor y social mejora
La etapa de adaptación es el proceso por el cual los niños de 2-3 años se acostumbran a un nuevo entorno como el jardín infantil. Es individual para cada niño y puede incluir reacciones como llanto o retraimiento. El objetivo es que los niños se familiaricen con el espacio, los materiales, las rutinas y los otros niños y maestros para que se sientan cómodos. Se recomienda un horario flexible los primeros días y actividades que promuevan la interacción social.
Este documento describe los diferentes tipos de recursos materiales que son útiles en la educación infantil para apoyar el desarrollo de los niños. Explica que los materiales deben usarse para estimular el desarrollo motor, sensorial, la manipulación, la observación, el pensamiento lógico, la representación, la simulación y la comunicación oral. Proporciona ejemplos detallados de materiales apropiados para cada área de desarrollo, como bloques, pelotas, materiales de cocina, láminas, grabadoras y más.
Unidad didáctica número ¡Vuelta al cole!Fanny Carrion
Este documento presenta una unidad didáctica para dar la bienvenida a los estudiantes de primer grado después de las vacaciones. La unidad se centra en establecer rutinas de clase, normas y conocer el colegio. Consta de 10 sesiones durante septiembre para trabajar conceptos como las vocales, números del 0 al 5, y líneas. Se utilizarán actividades grupales e individuales como presentaciones, visitas guiadas al colegio y lectura de cuentos.
Este documento resume las principales áreas del desarrollo infantil de 0 a 7 años, incluyendo el desarrollo físico, del lenguaje, cognitivo y socioafectivo. El desarrollo físico incluye el desarrollo motor grueso y fino. El desarrollo del lenguaje implica componentes receptivos, expresivos y perceptivos. El desarrollo cognitivo implica procesos como la resolución de problemas basada en experiencias previas. El desarrollo socioafectivo implica el autoconcepto, las relaciones sociales
Presentación Etapas del Dibujo Infantil LowenfeldCrissi82
Las etapas del dibujo infantil según Viktor Lowenfeld incluyen la etapa del garabato hasta los 4 años, la etapa preesquemática de 4 a 6 años, la etapa esquemática de 7 a 9 años y la etapa de comienzo del realismo de 9 a 12 años. Lowenfeld fue profesor de educación artística en la Universidad Estatal de Pensilvania y ayudó a definir el campo de la educación artística en Estados Unidos.
Víctor Lowenfeld. Etapas del Desarrollo ArtísticoClara Perucca
El documento describe las etapas del desarrollo artístico según Víctor Lowenfeld, incluyendo el garabato, la etapa pre-esquemática y la etapa esquemática. Comienza explicando las tres subetapas del garabato entre los 2 y 4 años, luego describe la etapa pre-esquemática entre los 4 y 7 años cuando los niños empiezan a representar formas reconocibles. Finalmente, menciona que entre los 7 y 9 años los niños alcanzan un concepto de forma en la etapa esquemática.
La programación en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años) es importante para proporcionar calidad y coherencia en la atención a los niños. Una buena programación considera las características del grupo de niños, los objetivos de aprendizaje, los recursos disponibles y la situación. Aunque la programación debe ser flexible para adaptarse a los niños, proporciona un marco útil para los educadores al facilitar la reflexión sobre su práctica y garantizar la calidad de la atención infantil.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano para niños de 2 a 3 años. Incluye 10 actividades como ver videos, hacer murales, cantar canciones, jugar con muñecos y escuchar latidos del corazón. Los objetivos son que los niños reconozcan y aprendan los nombres de las partes de su cuerpo y las diferencias entre niños y niñas. La metodología es activa y participativa. Las actividades se implementarán durante el segundo trimestre y serán evaluadas a través de observación individual y grupal.
La adaptación escolar de niños de 4 a 5 años requiere estrategias para facilitar la transición al entorno escolar de manera gradual. Es importante que los docentes creen un ambiente seguro y acogedor, permitan objetos de transición, y organicen actividades divertidas para que los niños se sientan cómodos. También es clave que las familias hablen con los niños sobre la escuela y les brinden seguridad y paciencia durante el proceso.
La seriación es una capacidad matemática básica que implica establecer relaciones comparativas y ordenar elementos de un conjunto según sus diferencias, generalmente de tamaño. Para estimular esta capacidad en los niños, los padres pueden utilizar elementos como bloques de construcción u otras cosas del hogar para que los niños ordenen de menor a mayor.
Este documento describe diferentes tipos de calendarios y cómo pueden beneficiar a estudiantes con discapacidades. Explica que los calendarios de anticipación, diarios y expandidos pueden ayudar a estudiantes con discapacidad visual, sordoceguera, autismo u otras necesidades al proporcionar estructura, comunicación y comprensión del tiempo. También destaca la importancia de diseñar calendarios individualizados según las necesidades del estudiante.
El documento habla sobre los episodios como unidades de análisis del discurso. Explica que los episodios son secuencias coherentes de oraciones que mantienen una unidad temática, con un inicio y fin definidos. También menciona que los episodios son unidades semánticas que representan eventos o acciones de manera independiente dentro de un discurso más amplio. Finalmente, da algunos criterios para identificar el cambio de un episodio a otro como participantes, lugar, tema u opinión.
El método Van Dijk busca desarrollar la comunicación en niños sordociegos a través del uso de calendarios y objetos de interés colocados en un exhibidor giratorio. El método se enfoca en movimientos que permitan al niño percibirse a sí mismo y a los objetos de manera concreta en el presente, y de forma abstracta en el futuro o ausente, a través de etapas como la resonancia y la anticipación mediante el uso de objetos.
El método Van Dijk busca que los niños se relacionen con su entorno de manera autónoma. Consta de 6 niveles: nutrición, resonancia, movimiento coactivo, referencia no representativa, imitación diferida y gestos naturales. Cada nivel implica un mayor grado de independencia del niño al interactuar y representar objetos, personas y eventos.
El método Van Dijk desarrollado por el Dr. Jan Van Dijk fue pionero en incluir calendarios en la enseñanza de niños sordociegos para facilitar la comunicación. El método se basa en el movimiento del niño y el adulto para establecer resonancia y anticipación, con el objetivo de que el niño se perciba a sí mismo de manera diferente del entorno. El método pasa por etapas que incluyen resonancia, movimientos coactivos, referencias no representacionales e imitación.
Este documento describe diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para estudiantes con discapacidades. Los calendarios pueden ser herramientas efectivas para la comunicación y comprensión del tiempo. Se recomienda comenzar con calendarios simples y progresar hacia calendarios más complejos a medida que el estudiante desarrolla su comprensión. Los padres deben participar activamente en el proceso de crear y usar calendarios en el hogar y la escuela.
El documento describe diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para personas con autismo. Explica que los calendarios pueden usarse para mejorar la comunicación, la noción del tiempo, y el proceso de pensamiento concreto a abstracto. También destaca que los calendarios deben diseñarse de acuerdo con las habilidades individuales y necesitan adaptaciones para facilitar el acceso a la educación.
Este documento presenta información sobre Teun Van Dijk, un lingüista holandés pionero en el análisis del texto y el discurso. Explica que Van Dijk estudió lingüística francesa y literatura y se doctoró en lingüística. También describe su investigación sobre la construcción discursiva del racismo y los prejuicios. Resume que Van Dijk considera que la comprensión de un texto se basa en su unidad semántica y pragmática, la cual es reconocida por el lector a través de un proceso cogn
La teoría de Van Dijk propone que la macroestructura es el conjunto de informaciones más importantes de un texto ordenadas lógicamente. Los individuos usan macrorreglas lingüísticas de comprensión y producción para elaborar y desarrollar las macroestructuras. Estas macrorreglas permiten extraer la información clave de un texto y construir nuevos textos basados en macroestructuras memorizadas.
El documento describe el método de Jan Van Dijk para desarrollar la comunicación en niños sordociegos. Van Dijk creó un exhibidor con cartones que mostraban los días de la semana y objetos de interés para la estudiante, con el fin de que pudiera anticipar actividades futuras. El método se basa en etapas como la resonancia, movimientos coactivos y referencias representativas para que el niño alcance mayor autonomía en la comunicación. También analiza factores a considerar al elegir formas de comunicación como las habilidades cognit
Este documento describe diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para estudiantes con discapacidades. Explica que los calendarios ayudan a los estudiantes a comprender conceptos de tiempo, anticipar eventos y comunicarse mejor. Describe calendarios de anticipación, diarios y expansivos, así como apoyos como tiras de expansión y cajas de discusión.
Este documento describe diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para estudiantes con discapacidades. Explica que los calendarios ayudan a los estudiantes a comprender conceptos de tiempo, anticipar eventos y comunicarse mejor. Describe calendarios de anticipación, diarios y expansivos, así como apoyos como tiras de expansión y cajas de discusión.
Este documento describe diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para estudiantes con discapacidades. Explica calendarios de anticipación, diarios y expandidos (semanales, multi-semanales, mensuales y anuales). Detalla cómo apoyar las conversaciones con accesorios como tiras de expansión y cajas de discusión. Además, enfatiza la importancia de la participación de los padres en el desarrollo del calendario del estudiante.
Este documento describe los beneficios de los sistemas de calendarios para estudiantes con discapacidades y necesidades especiales. Los calendarios ayudan a estos estudiantes a comprender el paso del tiempo, anticipar eventos futuros y desarrollar su comunicación. Se mencionan diferentes tipos de calendarios como el diario, semanal, mensual y anual. También se provee información sobre cómo diseñar un calendario individualizado para cada estudiante.
El documento describe los principios y técnicas para enseñar conceptos de tiempo pasado, presente y futuro a estudiantes con discapacidades visuales utilizando calendarios y símbolos. Se enfatiza la importancia de usar objetos familiares como símbolos, presentarlos cerca de las actividades, y colocarlos en recipientes para indicar el inicio y fin de actividades. El objetivo es ayudar a los estudiantes a anticipar eventos y desarrollar una comprensión básica de los conceptos de tiempo.
El documento describe diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para personas con autismo. Los calendarios pueden usarse para organizar el tiempo y las actividades, mejorar la comunicación, y ayudar a entender conceptos como el presente, pasado y futuro. Los tipos de calendarios incluyen calendarios de anticipación, diarios, semanales y mensuales.
El documento describe diferentes tipos de calendarios y sus beneficios para personas con autismo. Explica que los calendarios pueden usarse para mejorar la comunicación, la noción del tiempo, y el proceso de pensamiento concreto a abstracto. También destaca que los calendarios de anticipación, diarios y expandidos pueden brindar apoyo emocional, cognitivo y de comunicación.
Este documento presenta una adaptación curricular no significativa para un alumno de 6o de primaria diagnosticado con trastorno por déficit de atención. La adaptación afectará a la metodología y contenidos pero no modificará los objetivos ni criterios de evaluación. Se describen las dificultades del alumno y se proponen estrategias de adaptación en áreas como control estimular, mejorar la autonomía, establecer rutinas diarias y organización.
Este documento presenta una adaptación curricular no significativa para un alumno de 6o de primaria diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). La adaptación afectará a la metodología y contenidos pero no modificará los objetivos ni criterios de evaluación. Se describen las características del alumno en los ámbitos conductual, social-emocional y cognitivo, así como sugerencias de adaptaciones en el aula para mejorar su atención, autonomía, organización e hiperactividad.
Este documento presenta información sobre las unidades didácticas en escuelas unidocentes y multigrados. Explica que las unidades didácticas son programaciones curriculares a corto plazo que tienen el objetivo de desarrollar competencias a través de actividades de aprendizaje significativas. También describe las características y pasos para elaborar unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje. Resalta los desafíos que enfrentan los maestros en este tipo de escuelas al programar
Estructuración de las aulas de transición tgdPili Fernández
Este documento describe cómo debería estructurarse un Aula de Transición para alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo. El aula se dividirá en rincones temáticos identificados con pictogramas. Se utilizará una metodología estructurada y sistemas de comunicación alternativos. El espacio y el tiempo en el aula se organizarán para facilitar la autonomía de los alumnos.
Este documento presenta una programación de una unidad didáctica sobre el tiempo para el segundo grado de primaria. Incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias, actividades y estrategias. También incluye un programa de apoyo específico para un estudiante con TDAH que modifica la metodología y temporalización dentro del aula ordinaria para mejorar su atención, organización y autonomía.
El documento proporciona orientaciones para diseñar una rutina efectiva para el calendario diario del estudiante. Sugiere que la rutina debe promover los objetivos del PEI del estudiante, tener una secuencia fija, usar un formato de izquierda a derecha para enseñar conceptos de tiempo, y dar al estudiante muchas oportunidades para practicar y comprender el formato. También recomienda colocar el calendario en un área accesible para que el estudiante pueda explorarlo independientemente.
Este documento describe una tarea para diseñar la escuela ideal desde la perspectiva de los estudiantes. Los estudiantes deben decidir las asignaturas, la metodología de enseñanza, y la organización y arquitectura de la escuela. También deben incluir un horario semanal, un calendario escolar, y un diseño de un aula ideal. El objetivo es que los estudiantes propongan cómo debería ser la escuela para satisfacer mejor sus necesidades de aprendizaje.
Este documento describe una tarea para diseñar la escuela ideal desde la perspectiva de los estudiantes. Los estudiantes deben decidir las asignaturas, la metodología de enseñanza, y la organización y arquitectura de la escuela. También deben incluir un horario semanal, un calendario escolar, y un diseño de un aula ideal. El objetivo es que los estudiantes propongan cómo debería ser la escuela para satisfacer mejor sus necesidades de aprendizaje.
La norma ISO 9999 clasifica las ayudas técnicas en 10 categorías, incluyendo ayudas para la comunicación, información y señalización. Estas ayudas para la comunicación incluyen elementos como bolígrafos, lápices, pupitres inclinados y grabadoras de sonido, que asisten a personas con discapacidad en la comunicación. Las ayudas técnicas también apoyan la comunicación aumentativa y alternativa para facilitar la comunicación de quienes tienen dificultades en el habla oral o escrita.
El documento define las ayudas técnicas como instrumentos o herramientas que permiten a personas con discapacidades realizar actividades que de otra forma no podrían hacer o requerirían mayor esfuerzo. Clasifica las ayudas técnicas según su nivel tecnológico, categoría de uso y proceso de fabricación. Explica que las normas internacionales requieren que los países provean ayudas técnicas para promover la autonomía de las personas con discapacidad.
El documento clasifica y describe diferentes tipos de ayudas técnicas relacionadas con la alimentación para personas con discapacidad. Incluye definiciones de ayudas técnicas y clasificaciones de actividades de la vida diaria. Luego describe ejemplos específicos de ayudas técnicas para comer como cubiertos especiales, platos contorneados y vasos adaptados que facilitan la alimentación de personas con limitaciones motoras.
El documento describe las ayudas técnicas para la alimentación según la clasificación ISO 9999. Incluye ejemplos de ayudas como cubiertos especiales, platos contorneados, vasos adaptados y bombas para ingerir líquidos, que asisten a personas con discapacidades en las actividades de comer y beber de forma independiente.
El documento describe las ayudas técnicas para la alimentación según la clasificación ISO 9999. Incluye ejemplos de ayudas como cubiertos especiales, platos contorneados, vasos adaptados y bombas manuales para ingerir líquidos, diseñados para facilitar la alimentación de personas con discapacidad.
El documento describe las ayudas técnicas para la alimentación según la clasificación ISO 9999. Incluye ejemplos de ayudas como cubiertos especiales, platos contorneados, vasos adaptados y bombas manuales para ingerir líquidos, diseñados para personas con discapacidades que dificultan las actividades alimentarias. El objetivo es facilitar la independencia y autonomía de las personas en la realización de esta actividad básica de la vida diaria.
El documento habla sobre las ayudas técnicas según la norma ISO 9999. Define las ayudas técnicas y clasifica las categorías de ayudas técnicas. Luego se enfoca en las ayudas técnicas relacionadas a las actividades de la vida diaria, específicamente en las ayudas técnicas para la alimentación como cubiertos, platos y vasos diseñados para personas con discapacidad. Finalmente da ejemplos concretos de ayudas técnicas para la alimentación.
2. Estudiantes que podrían beneficiarse
con el uso de los calendarios:
• Estudiantes con discapacidad visual y
discapacidad múltiple.
• Estudiantes con sordoceguera.
• Estudiantes con autismo.
• Estudiantes con otras necesidades que los ponen
en situación de no entender, participar y/o dirigir
eventos que los rodean.
• Cualquier estudiante que necesita ayuda
estructurada, organizar su tiempo y actividades.
3. Calendarios
• Sistema de comunicación, que permiten
al niño sordo-ciego y/o con retos múltiples,
adquirir la noción temporal al realizar actividades
cotidianas.
• Símbolo – Actividad (objetos clave, dibujos,
señas, palabras escritas, sistema braille)
• Pasado, Presente y Futuro
• Concretos-Abstractos
4. Beneficios de los
Sistemas de Calendarios
• Juega un importante rol
en el apoyo y ampliación
de la comunicación de los
estudiantes.
5. Beneficios de los
Sistemas de Calendarios
• Cuatro áreas, que son
importantes para incluir en los
planes de comunicación de los
estudiantes:
1. Formas (cómo nos
comunicamos).
2. Las funciones comunicativas
(porqué nos comunicamos).
3. El desarrollo de tema (de qué
hablamos).
4. Las conversaciones Sociales
6. Antes de comenzar un
calendario, usted debe...
• Determinar las modificaciones que necesita el
estudiante para acceder apropiadamente a la
educación.
• Desarrollar un programa de comunicación
individual para el estudiante.
• Diseñar un programa de actividades organizadas y
variadas que puedan ser representadas por el
calendario.
10. 1. Calendarios de anticipación
Características
• El alumno manifiesta su conocimiento y
participación en algunas rutinas.
• Mayores interacciones del niño por realizar
actividades (comenzar, parar).
• Se ha trabajado a nivel de resonancia de la
metodología de Van Dijk.
• Dos segmentos, cajas o divisiones.
• Pueden diferenciarse por colores o texturas,
dependiendo de los remanentes visuales o la
habilidad táctil del alumno.
11. TIPOS:
1. Calendarios de anticipación
Beneficios:
Comunicación
• Asociación entre una actividad y un objeto en
particular.
• Proporcionan al estudiante y al maestro temas para
entablar conversaciones.
Tiempo
• Introducen principios de los conceptos de tiempo
(pasado y futuro).
• Al estudiante se le presenta el vocabulario para
representar esos conceptos.
12. TIPOS:
1. Calendarios de anticipación
Beneficios:
Apoyo Emocional
• Proporciona un sentido de seguridad, porque el estudiante
sabe lo que pasará luego.
• Se dirige a los cambios inesperados en la rutina del
estudiante de antemano, para que esté preparado.
Cognición
• Nivela el aumento de excitación a través de la anticipación.
Dan oportunidades a los estudiantes de recordar las
acciones, objetos, situaciones y personas que están
asociadas con un evento y organizar una respuesta.
• Cuando el estudiante entiende lo que está pasando, es más
fácil para él recibir nueva información.
13. ¿Qué hacer si el estudiante no está listo
para un Calendario de Anticipación?
• El sistema de anticipación es el nivel de entrada al
sistema de calendarios.
• Si el estudiante no está listo para esto, entonces
el énfasis se debe poner en desarrollar su
participación en las rutinas, entrando en las
interacciones y el nivel de resonancia de la
metodología de Van Dijk.
14. TIPOS:
2. Calendarios diarios
Beneficios:
Comunicación
• Puede ocurrir el hacer elecciones
para las actividades diarias.
• El diseño y la estructura de la
rutina del calendario apoyan el
diálogo.
Tiempo
• Los conceptos de futuro y pasado
de expanden.
15. Beneficios:
Apoyo Emocional
• Proporciona seguridad porque el
estudiante sabe lo que está planeado
para un día entero.
• Los cambios inesperados en la rutina
del estudiante pueden ser
anticipados y él estará preparado.
• El estudiante puede regresar al
calendario y verificar el programa
tanto como lo necesite para
tranquilizarse o recordar.
TIPOS:
2. Calendarios diarios
16. Calendarios diarios
Características:
• Deben ser fuertes y estables, con segmentos
claramente definidos, cada segmento o “tramo” es una
actividad. Colocando una lista visible explicando qué
objeto es para cada actividad.
• El tamaño del calendario completo debe estar en
proporción al niño, no debe ser más grande al espacio
que hay entre sus brazos extendidos.
• Las secciones del calendario deben tener el tamaño
apropiado. Cada “tramo” debe ser un poco más grande
que la mano del estudiante.
17. Calendarios diarios
Características:
•Los formatos deben ser individualizados para cada
estudiante.
• Libros de calendarios pueden hacerse también
poniendo un bolsillo o Velcro en cada página para
sostener la clave del calendario o lámina.
•Se trabajan los conceptos de pasado, presente y
futuro.
30. Comunicación
• Puede ocurrir el hacer elecciones para las
actividades diarias.
• El diseño y la estructura de la rutina del
calendario apoyan el diálogo.
Tiempo
• El tiempo representa un extenso pasado y futuro.
• Es estudiante es consciente de múltiples eventos
pendientes, así como el orden en que ellos
ocurrirán.
3. Calendarios expandidos
Beneficios
31. Apoyo Emocional
• Proporciona seguridad porque el estudiante sabe
lo que se planea para el futuro.
• Le permite al estudiante participar en la
programación de su tiempo, esto le da mayor
control sobre su vida.
• El estudiante puede regresar al calendario y
verificar su programación tanto como sea
necesario para tener certeza.
3. Calendarios expandidos
Beneficios
33. • Cada espacio representa un día en lugar de simplemente
una actividad.
• La secuencia de tiempo se mueve de izquierda a derecha
(1er. día, 2º día, 3er. día).
• Cada día de la semana necesita una seña visual y/o táctil
distinta, para que el estudiante aprenda a distinguir un día
de otro.
• Es útil seleccionar una actividad importante y vincularla a
un día particular de la semana.
• Programar sábado y domingo.
• Puede utilizarse junto con un calendario diario para que el
estudiante conozca que ocurre a lo largo del día.
3. Calendarios expandidos
SEMANAL
Características
35. • Una vez que el alumno entiende el concepto de
una semana, una 2ª. semana puede ponerse
junta para conformar un calendario bi-semanal.
Es útil tener un evento muy atractivo en la 2ª.
semana para que el alumno esté motivado para
distinguir el tiempo.
• La nueva destreza es entender que 2 días
separados pueden tener el mismo nombre
(último martes y martes próximo).
3. Calendarios expandidos
MULTI-SEMANAL
Características
36. • Un color/fondo diferente podría ayudar a que
se distinga una semana de la próxima.
• El estudiante puede estar usando también un
calendario diario.
• Después de que el estudiante demuestre
habilidad para interpretar la 2ª. semana, puede
agregarse una 3er. semana.
3. Calendarios expandidos
MULTI-SEMANAL
Características
38. • Después de que el estudiante entiende y usa 3
semanas, se agrega la otra semana para
completar 1 mes. Programar esto para hacerlo
en el 1er. día de un nuevo mes.
• Es útil numerar los días así el estudiante puede
empezar a trabajar en las fechas.
• El estudiante debe aprender el nombre del mes
en curso.
• Puede fijarse en la pared de izquierda a
derecha en sucesión como progresa el año.
Esto facilita al estudiante referirse a eventos
pasados.
3. Calendarios expandidos
MENSUAL
Características
41. • Al ganarse experiencia en el uso del calendario mensual,
2 meses pueden presentarse juntos.
• Introduzca 2 nuevos meses al mismo tiempo y programe
algunos eventos importantes a lo largo de ambos.
• Después de que el estudiante pueda referirse a 2 ó 3
meses a la vez, estará listo para formato de calendario
anual.
• El estudiante está aprendiendo que hay 12 meses en un
calendario anual y que se suceden en un orden
predecible. Puede aprender que éste calendario se llama
“año”.
3. Calendarios expandidos
ANUAL
Características
43. Apoyando las conversaciones
durante el calendario
Tiras de expansión
• Pueden ser tiras de cartón que contengan algunas
láminas o símbolos que dan información adicional
sobre una próxima actividad. Esta tira se pega con
Velcro debajo del símbolo de la actividad. Por
ejemplo, la actividad puede ser ir a la tienda. La
tira de expansión contiene los símbolos para
comprar 2 artículos, así como el símbolo de la
persona que va con el estudiante.
45. Apoyando las conversaciones
durante el calendario
Libro de recortes
•Otro apoyo para los diálogos con los estudiantes.
Durante una actividad el maestro y el estudiante
seleccionan artículos que ayudan al estudiante a
hablar de cosas pasadas. Es importante seleccionar
cosas que parecen destacarse para el estudiante
durante el curso de la actividad (por ejemplo, hojas
de pino para el árbol de navidad). Estos se
recopilan en un formato de libro de recortes que le
permiten al estudiante compartir sus experiencias
con otros.
46. Apoyando las conversaciones
durante el calendario
Cajas de Discusión
• Es un recipiente que incluye varios objetos de
interés de una actividad particular. Por ejemplo:
una caja de discusión de cómo hacer una pizza
podría contener: un recipiente, una cacerola, un
palo de amasar, un guante para el horno y un
recipiente con queso. La caja de discusión da
información adicional, la cual apoya una
conversación antes y después de que un evento
ocurra.
47. Información para Padres
Usted es miembro del equipo educativo de su niño y
tiene información esencial para compartir, asegúrese
de participar activamente en su desarrollo:
• Completando la evaluación con respecto al periodo
de tiempo.
• Seleccionando los materiales para representar
presente, pasado y futuro.
• Creando un objeto de tiempo que su niño pueda
entender.
• Seleccionando actividades significantes para
representar en el calendario.
• Elaborando el calendario para la escuela y la casa.
48. Información para Padres
Usando un calendario en casa (versión
simplificada):
• Concéntrese en las necesidades inmediatas.
• Encuentre un lugar accesible para el calendario.
• Use los símbolos de la escuela tanto como sea
posible.