El documento describe dos situaciones relacionadas con la educación. La primera habla sobre un hermano menor que tiene dificultades en la escuela y las estrategias implementadas para ayudarlo, incluyendo conversaciones con maestros, el niño y su madre para crear un calendario de recompensas. La segunda presenta dos temas: profesores autoritarios y la enseñanza del inglés en escuelas bilingües.

1. TEMA 1: ACTIVIDADES
Cristina Batalla Pérez, 4ºB Grado Magisterio E. Infantil
ACTIVIDAD 1
1. Piensa y describe una situación cotidiana sobre la que hayas: reflexionado, recogido
información, interpretado, pensado una respuesta, solución o salida y, compartido
con tu entorno.
El caso que voy a explicar a continuación es sobre mi hermano pequeño, tiene 8 años y está en
3º de Primaria.
Es un niño muy despistado y que no le gusta nada ir al colegio, en clase es más lento que los
demás haciendo la tarea y se distrae con mucha facilidad. La profesora le llama la atención
repetidas veces a lo largo del día y cuando llega a casa le cuesta mucho ponerse a hacer la
tarea.
La tarea la hace conmigo, se la explico y le dejo hacerla solo para después corregírsela, sin
embargo, tarda muchísimo tiempo en hacer actividades que se hacen en nada de tiempo…
Muchas veces ni se esfuerza ni piensa, simplemente se inventa las respuestas.
A principio de curso traía mal apuntada la tarea o no traía los libros o cuadernos que
necesitaba.
Para solucionarlo empecé a recoger información. Primero recordé reuniones que tuve el año
pasado con la profesora que tenía, y la situación del niño era muy parecida…
Después, hable del tema con mi madre ya que es la otra persona con la que suele hacer la
tarea los días que yo no estoy.
A su vez, mi madre habló con las madres de algunos compañeros y resultó que todos los niños
estaban muy despistados este nuevo año, más o menos a todos les pasaban cosas parecidas.
También mantuve una conversación con mi hermano para ver si le pasaba algo, como se sentía
en clase, si entendía las cosas que le mandaba la profesora, etc.
Cuando reflexioné e interprete toda esta información decidí solicitar un encuentro con la
profesora de este año para que me dijera como le está viendo en clase esos primeros días.
Además, llevé al niño para explicarle cuales son los libros y cuadernos que tiene para cada
asignatura y que libros debía llevar a casa cuando tuviera tarea, ya que hay 3 libros para cada
asignatura, uno para cada trimestre, y él no sabía cuál era el que necesitaba ahora.
Por lo tanto, ese fue el primer paso que di para intentar solucionarla situación, explicarle al
niño como organizarse en clase.
Después hablé con mi madre sobre como debíamos actuar para ayudarle un poco cuando
tuviera que hacer tarea, ya que es algo que le cuesta mucho porque no le gusta.
Llegamos a la conclusión de que debíamos motivarle para que lo hiciera más contento, para
ello lo que hicimos fue un calendario de los que se utilizan sobre todo en E. Infantil, cada día

2. que hiciese bien la tarea se dibujaría una carita sonriente, y los días que la haga mal porque no
quiere y llora pondríamos una carita triste. Cuando lograse rellenar una semana de caritas
sonrientes tendría un regalo.
Lo que se pretendía con esta estrategia era motivarle para que lo hiciera, si se esfuerza y lo
consigue tiene una recompensa.
Lo que se consiguió fue que con la explicación que le di sobre cómo organizarse en clase con
sus materiales escolares y la tarea, el niño apuntase bien la tarea y trajera los libros y
cuadernos que necesitaba.
Con el calendario logró ponerse a hacer la tarea todos los días sin protestar, se esfuerza más
que al principio para hacerla y así conseguir su recompensa.
Finalmente, la profesora y nosotros en casa estamos más contentos con la situación actual.
Además, esta experiencia se la comentó mi madre a otras madres de algunos compañeros y así
facilitárselo un poco a los demás para ver si les funciona.
2. ¿Qué programas de divulgación científica conoces: en TV, en la Red, etc.? ¿Cuál es tu
opinión sobre ellos (Puntos fuertes y puntos débiles)? ¿y tus propuestas?
Televisión española tiene un programa llamado “Redes” y está dirigido por Eduard Punset. Este
hombre hace entrevistas a personas que han investigado sobre cierto tema o trabajan en algún
proyecto, por ejemplo algunos reportajes son sobre la neurociencia, las redes sociales, la
alimentación…
No solamente sale entrevistando a una persona sino que también explica el tema, de esta
manera los espectadores tienen acceso a la información sobre ello y luego un experto
responde algunas cuestiones que pueden surgir.
Puntos fuertes:
- Lo podemos encontrar online, por lo tanto se tiene acceso a ello cuando se quiera.
- Hay temas que se tratan que son actuales e interesa saber sobre ellos, por ejemplo las
redes sociales.
- La información que nos aporta es clara y útil. No se puede explicar todo el contenido
con detalle porque el programa tiene un tiempo limitado, pero la información que da
es bastante concreta para tener unos conocimientos básicos sobre el tema.
- Los reportajes se pueden usar muchas veces en clase (de niveles superiores como el
instituto o la universidad) como complemento a lo que se trabaja en clase.
Puntos débiles:
- El tono de voz del presentador puede resultar algo aburrido para alumnos por ejemplo
del instituto, lo cual hace que no terminen de ver el video porque se distraen.
Pienso que si el presentador se moviera más o cambiara un poco el volumen de la voz
los alumnos prestarían más atención.
- El vocabulario que se utiliza en algunos temas puede resultar complicado de entender,
y por lo tanto también es difícil seguir el programa para alguien que no tiene ciertos
conocimientos científicos.

3. Hay ocasiones que el telediario también se usa como un programa de divulgación científica ya
que suelen hablar sobre estudios o investigaciones que se realizan y las conclusiones a las que
se llega.
Por ejemplo, hace unos días en el telediario de la 1 explicaban un estudio sobre el cáncer, más
concretamente sobre el cáncer de estómago y los lugares de España donde había más indicio
de mortalidad.
Puntos fuertes:
- Estos programas son vistos por un gran porcentaje de la población, por lo tanto el
conocimiento llega a muchas personas.
- La mayoría de estos estudios que se transmiten en los telediarios son de interés actual.
- Sirve para concienciar a la gente.
Puntos débiles:
- Al tratarse de un telediario, en muchas ocasiones intentan transmitir unas noticias
sobre algo grave para tapar o esconder los problemas que existen ahora mismo en el
mundo y que son más graves o nos afectan de otra manera.
ACTIVIDAD 2
- PRIMER TEMA: PROFESORES AUTORITARIOS
Aún en los colegios nos encontramos con profesores que llevan muchos años en la labor
docente, sin embargo, no han cambiado su forma de pensar ni la metodología que emplean
dentro del aula. Y a su vez, no se dejan aconsejar por otros compañeros para llevar a cabo
nuevas iniciativas que motive a los alumnos y les haga alcanzar unos mejores resultados.
Esto en la mayoría de los casos supone un problema para los alumnos, que se aburren, no
aprenden tanto como debieran y no tienen una buena relación con ese profesor.
Estos docentes se niegan a innovar, a introducir nuevas técnicas de estudio dentro de su clase
y nuevos medios para enseñar a sus alumnos.
Lo que se deriva de esta situación es que los alumnos se sienten mal porque simplemente
están en clase callados escuchando al profesor, no pueden hacer nada más.
Para cambiar esta situación, ya dichos docentes no dejan que otros profesionales de la
educación se inmiscuya en su trabajo es utilizar el método de estudio de casos.
No todos los docentes que llevan tantos años dedicándose a dar clase siguen estos pasos, sino
que los hay que han querido cambiar, investigar e innovar dentro de las aulas y han
encontrado motivar a los alumnos a la vez que el disfruta de su trabajo. Por lo tanto, estaría
muy bien encontrar algunos de esos profesores y estudiar sus casos concretos. Así, se les
puede invitar algunos colegios a dar charlas que no solamente van a ser enriquecedoras para

4. ese tipo de profesor autoritario sino para todos los demás, ya que se hablaría de una
experiencia propia.
Tal vez en el caso del profesor que mantiene unas normas muy rígidas e inflexibles dentro de
su aula, éste vea que una persona que lleva tantos años como él dedicándose a lo mismo ha
cambiado su metodología y a introducida nuevas cosas dentro del aula, es probable que pueda
mantener una conversación más cordial que con el resto de sus compañeros ya que se siente
más “identificado” hacia su persona y ponga en marcha alguna modificación en su labor
educativa.
- SEGUNDOO TEMA: INGLÉS DENTRO DEL AULA, COLEGIOS BILINGÜES
(En primer lugar quiero aclarar que he elegido este tema por mi experiencia en los periodos de
prácticas, ya que he visto dos formas muy distintas de aplicar el bilingüismo en las aulas y
como funciona cada una)
Actualmente el inglés ha cobrado una gran importancia dentro de los colegios y se empiezan a
aplicar planes desde la E. Infantil.
Está muy bien que se quiera introducir a los niños en el aprendizaje de un segundo idioma
desde pequeños, pero no pueden aplicar planes, de la enseñanza del inglés en este caso, de
cualquier manera, sino que debe meditar mucho, reflexionar, pensar estrategias, medios,
opiniones, investigar sobre el tema y preparar a los profesionales que lo van a llevar a cabo.
Por un lado, podemos encontrarnos colegios que las horas semanales que tienen sus alumnos
de la asignatura de inglés, se imparta únicamente en inglés y ellos no entiendan nada pero
hagan las actividades como puedan. El docente solo habla en ese segundo idioma y aunque los
niños muestren desinterés, dudas, se sientan desorientados… éste no haga nada.
Pero por otro lado, nos encontramos colegios donde el bilingüismo se imparte de otra manera,
no solamente se habla en inglés durante la clase de inglés, sino que cuando el profesor quiere
dar matemáticas o lenguaje en ese idioma también puede hacerlo. Las asambleas algunos días
también se hacen en inglés, se buscan juegos para aprender vocabulario o estructuras de
frases, hay un profesor nativo que rota por las aulas ciertas horas a la semana, se ven vídeos o
películas en inglés, etc.
Este segundo método es mucho más natural, incluso los niños se muestran más recíprocos
para aprender ese idioma, aprenden vocabulario cotidiano, juegan con sus compañeros en
inglés, comparten opiniones sobre los vídeos que se les pone y así interpretan lo que está
ocurriendo, e incluso te responden en inglés. Lo importante sobre todo cuando son muy
pequeños no es que te hablen perfectamente en inglés, sino que se suelten a decir cosas en
ese idioma, aunque las digan mal.
Por lo tanto estaría bien utilizar el método descriptivo para solucionar este problema de como
introducir el inglés dentro de los colegios y de las aulas.
Se pueden observar diferentes aulas, de distintos niveles y diferentes colegios, hablar con los
alumnos y profesores y además, pasarles unas encuestas. También se debe observar como es

5. el funcionamiento de cada una de esas aulas que se visitan y así, comparar toda la información
obtenida, para posteriormente ver los resultados que obtiene cada colegio en función de la
metodología que utilicen para implantar el bilingüismo.
Finalmente, se pueden compartir los resultados obtenidos de esa investigación y que así los
colegios puedan reflexionar y saber cómo lo llevan a cabo otros centros.
- TERCER TEMA: USO DE LIBROS DE TEXTO EN E. INFANTIL
Actualmente cada vez está más extendido el uso de libros de texto en E. Infantil. Hay
profesores que por comodidad deciden usarlos y así no dedicar tanto tiempo y esfuerzo en
crear ellos mismos proyectos o unidades didácticas.
El problema con el que nos encontramos es que esos libros no se ajustan a las necesidades e
intereses de los alumnos, vienen hechos de una determinada manera y se aplican dentro del
aula, mientras que los proyectos o unidades didácticas son mucho más flexibles, parten del
interés del niño y se pueden ajustar a sus necesidades.
Además, el precio de esos libros es muy elevado y en ningún colegio público es obligatorio
usarlos, el precio que tienen que pagar los padres por comprar el libro de matemáticas, el de
lengua, el de inglés y el de religión es increíble. Mientras que en el caso contrario, si es el
maestro quien crea sus trabajos, lo normal es pagar una cantidad de unos 50€ a principio de
curso y no se vuelve a pagar nada más.
Está claro, que es decisión de cada docente elegir si quiere trabajar utilizando libros de texto a
tan temprana edad con los niños, o crear él mismo sus propias actividades, las cuales son más
bonitas e interesantes para sus alumnos. Además de que, como opinión personal es más
satisfactorio para un profesor saber que sus alumnos de E. Infantil están aprendiendo todo lo
que saben gracias a lo que él mismo hace y no por unos libros inflexibles.
En este caso, se puede utilizar el método descriptivo, con el que se pueden visitar diferentes
aulas de E. Infantil de distintos colegios, observarlas y recabar información acerca de cómo
funcionan, como se desenvuelven los niños, como se sienten ellos mismos y los profesores.
Hablar con los propios niños sobre cómo trabajan, que actividades hacen, si les gusta, que han
aprendido…
Una vez comparas las diferentes aulas se puede hacer una estadística para observar cómo
funciona cada colegio, como se sienten los niños y que resultados obtienen estos en función
de esa metodología.
ACTIVIDAD 3
REFLEXIÓN SOBRE ARTÍCULO
1. ¿Cuál crees que es el tema de investigación? ¿Y el problema de investigación?
Se quiere investigar si las actuaciones de la e-Evaluación orientada al aprendizaje fomentan un
mayor desarrollo de las competencias académico – profesionales en los estudiantes
universitarios.

6. Dichas actuaciones don 3: las tareas de e-Evaluación como tareas de e-Aprendizaje, es decir,
proponer a los alumnos una serie de tareas o actividades que requieren respuestas creativas,
los alumnos como evaluadores de su propio trabajo y el de sus compañeros, y por último,
convertir la retroalimentación en proalimentación, es decir, adquirir una aprendizaje que no
solamente sea útil en el momento presente sino que en un futuro también sea de utilidad.
Los problemas u obstáculos con los que se encontró esta investigación cuando se puso en
marcha fueron varios.
Por un lado, las muestras de sujetos que se utilizaron para esta investigación pertenecían a dos
titulaciones diferentes, unos pertenecían a la rama de Psicopedagogía (Grupos
Experimentales) y otros a LADE (Grupos de Control). Cada grupo y cada carrera tiene unas
características diferentes que se deberían tener en cuenta.
Por otro lado, en los grupos experimentales se facilitaba a los alumnos el uso de las TIC, sin
embargo no en todas las asignaturas se utilizaban con las misma frecuencia, ni los grupos de
control dejaban de tener contacto con ellas, es decir, el uso o no uso de las TIC no era tan
radical.
Además, se utilizó el autoinforme COMPES para que fuera rellenado por los propios sujetos,
sin embargo, este autoinforme no mide las competencias básicas adquiridas, sino las que los
estudiantes piensan que han adquirido porque así lo perciben, por lo que se consideraría una
medición indirecta ya que no es del todo objetiva.
Finalmente, no hay el mismo número de sujetos al principio y al final del estudio por lo que se
tuvieron que realizar cálculos para ajustar los resultados.
2. Localiza las variables objetos de estudio del artículo y responde. ¿Cuáles son? ¿Qué
relación se establece entre la variable dependiente y la variable independiente?
La variable independiente son las actuaciones de la e-Evaluación orientada al aprendizaje,
mientras que la variable dependiente es el desarrollo de las competencias académico –
profesionales.
Esto quiere decir que según la hipótesis del estudio, si se ponen en práctica las actuaciones de
la e-Evaluación orientada al aprendizaje, es decir, los alumnos como evaluadores, la
transformación de la retroalimentación en proalimentación y proponer tareas que requieran
respuestas creativas, se notará u incremento de las competencias académico – profesionales
de los estudiantes.
3. ¿Qué diferencia hay entre grupo experimental y grupo control?
El grupo experimental es el grupo donde se introduce la variable independiente, en este caso
las actuaciones de la e-Evaluación orientadas al aprendizaje, mientras que el grupo control se
mantiene sin cambios. De esta manera se podrán calcular los resultados y saber si la hipótesis
establecida es cierta o no.
En cuanto a las características de ambos grupos también hay diferencias.
Por un lado, ambos grupos pertenecen a titulaciones diferentes, los grupos experimentales
pertenecen a la rama de Psicopedagogía y los grupos de control a LADE. Cada carrera es

7. diferente y tiene unas características muy distintas, por lo tanto cada grupo de sujetos también
es distinto.
Por otro lado, en los grupos experimentales los sujetos tenían dos modalidades de estudio,
semipresencial y presencial, mientras que en los grupos de control solamente tenían la
modalidad presencial. Además, el GE tenía acceso a las TIC, y en el caso contario, los GC no
tenían esa facilidad.
Como en el GE había una modalidad semipresencial se contaba con sujetos que ya tenían
experiencia profesional, y en el GC esto no ocurría. Sin embargo en ambos casos, la mayoría de
los sujetos ya poseían una titulación, de maestro en el GE y de Diplomado en Empresariales en
el GC.
4. Plantea las conclusiones a las que has llegado tras leer los resultados, conclusiones y
propuestas de mejora sugeridas por los autores de la investigación.
Por un lado, opino que los sujetos del GE se sentían más motivados y más dispuestos a cursar
ese curso ya que la metodología era más amena, más flexible y fomentaba la interacción y la
participación, por lo que desarrollar las competencias objeto de estudio era más sencillo así
que en el GC.
Una metodología tradicional no motiva a los estudiantes, se aburren y por lo tanto no prestan
tanta atención como debieran, y además, al no utilizar TIC´s ni fomentar la participación y la
interacción entre alumnos no se están mejorando muchas destrezas y capacidades
importantes para los estudiantes, lo cual supone un gran obstáculo.
Considero que es muy importante el bienestar de los alumnos en las clases para que éstos
aprendan más y mejor.
Por otro lado, los autores de esta investigación han llegado a la conclusión de que la hipótesis
establecida es correcta ya que los resultados así lo demuestran.
Como el resultado final ha sido favorable, los autores consideran necesario continuar con la
investigación en otros ámbitos y desde otras perspectivas de la e-EOA, con el objetivo de
profundizar en sus componentes y así obtener información más relevante.
La finalidad es continuar indagando en las metodologías con el fin de perfeccionarlas y que así
sean más eficaces dentro de las aulas universitarias.