El documento explora cómo se estructura el conocimiento ingenuo y cómo las personas aprenden conceptos científicos, destacando el cambio conceptual a través de asimilación y acomodación. Se analiza la resistencia del aprendiz al cambio debido a categorizaciones ontológicas inadecuadas y la necesidad de una reestructuración gradual del conocimiento. Además, se presentan teorías sobre el desarrollo de modelos mentales y cómo la instrucción formal puede guiar cambios ontológicos significativos.

1. Cambio Conceptual
Carlos Mellado
Doctor en Psicología

2. Antecedentes
• Asimilación y Acomodación (Piaget)

3. Antecedentes
• Revolución Científica (Kuhn)

4. Preguntas:
• ¿Cómo se estructura el conocimiento naive
(ingenuo) o precientífico?
• ¿Cómo las personas aprenden conceptos
científicos?
• ¿Cómo aplican este conocimiento en su vida
diaria?

6. Teorías acerca del Cambio
Conceptual
• El Conocimiento como Teorías
• El Conocimiento como Elementos

7. CC como asimilación y acomodación
• Posner, Strike, Hewson & Gertzog (1982).
• Si la concepción (teoría) del aprendiz es funcional
(permite resolver problemas) NO SE PRODUCE EL
CAMBIO CONCEPTUAL.
EJ.
Tierra Plana
p< 0,05 ¿0,4?

8. CC como asimilación y acomodación
• Se puede modificar levemente cuando el aprendiz no
puede resolver algunos problemas.
• Asimilación: Capture Conceptual or Weak
reestructuring.
• El aprendiz debe encontrarse insatisfecho con su
concepción inicial para abandonarla por conceptos
científicos.
• Acomodación: Exchanges Conceptual or Radical
reestructuring.

9. CC como asimilación y acomodación
• Características del Conocimiento Científico
• Inteligible (claro y hacer sentido al aprendiz)
• Plausible (posible)
• Fructifera (potencialmente productiva para resolver
problemas)
• Ecología Conceptual
• Ideas, Creencias, Categorías Ontológicas determinan la
interacción del aprendiz con la nueva información.
• Misconceptions no son independientes unos de otros.

10. Cambio Gradual de las Naive Theories
• Carey (1985)
• Los conceptos que tienen los niños y los adultos
son coherentes pero incomparables
(incomensurables).
• Replacement (sobreescritura del concepto)
• Differentiation
• Coalescence

11. Cambio Gradual de las Naive Theories
• CC no es una reestructuración global e
instantánea.
• Las teorías ingenuas se reestructuran cuando
se acumula gradualmente conocimiento en un
dominio.
• ¿Cómo? Instrucción e Interacciones Sociales.
• Distinguir conceptos de creencias:
• El perro es un animal.

12. Modelos Mentales Sintéticos
• Vosnadiu (1994).
• Niños desarrollan modelos causales (teorías).
• Pueden cambiar espontáneamente (sin
instrucción) a través del enriquecimiento de
los conceptos.
• Cambio radical ocurre a través de la
instrucción formal cuando la ontología del
modelo entra en revisión.

13. Modelos Mentales Sintéticos
• Durante esas revisiones ontológicas (choque
entre modelos naives y centíficos) surgen
modelos sintéticos misconceptions.
• El conocimiento científico es restringido por la
teoría naive.

15. CC requiere un cambio ontológico guíado por
la instrucción formal

16. CC como Cambio Ontológico
• CHI (1992)
• El aprendiz es resistente al cambio porque:
• Asigna el concepto a una categoría ontológica diferente.
• Carece de una categoría apropiada para realizar el cambio.
• No es consciente de su compromiso ontológico (no sabe que
su conocimiento es es una creencia).
• Cambio Conceptual es Dominio Específico.

18. El conocimiento como elementos
• Perspectiva contraria al conocimiento como
sistema.
• Conocimiento como múltiples cuasi-
independientes elementos.
• Di Sessa (1993).
• P-primes (primitives phenomenological).
• Se generan a través de la experiencia del
aprendiz.

19. • CC se refiere al cambio por partes de los
elementos a través de la adición, eliminación y
reorganización de los p-primes.

20. Sintesis