SlideShare una empresa de Scribd logo
CAPÍTULO II

        CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS
                                  APRENDIZAJES

Conceptualización de la Evaluación de los Aprendizajes

   Son muchos los autores que tratan de definir la evaluación de los aprendizajes,
apoyados en diversos paradigmas educativos, pero uno de los que más se relacionan
en el siguiente; la evaluación de los aprendizajes es el método utilizado por el docente
para recabar información relacionada con el desarrollo evolutivo del estudiante
durante su formación académica, es decir, en todas las fases del proceso de enseñanza
y aprendizaje, permitiéndole al docente emitir juicios y tomar decisiones de acuerdo a
los procesos alcanzados tanto de manera individual como colectiva. Ruiz (1996),
establece que la evaluación no es otra cosa que la reflexión valorativa y sistemática
acerca del desarrollo y del resultado de las acciones emprendidas.

   La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer, un proceso básico
de la evaluación, la recogida de la información y la emisión de un juicio valorativo.
No obstante, existen discrepancias en la extensión del concepto y por tanto del
proceso evaluativo su totalidad, en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio
valorativo y la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se
realizan, así como la ejecución de esa decisiones y sus resultados.

 La evaluación es un proceso implícito en el sistema educativo, siendo necesario
resaltar que a través de ella el docente recopila la información sobre el logro de los
objetivos por parte del estudiante para emitir el juicio más acertado del mismo.

   Para qué esta información resulte eficaz debe ser utilizada por el docente para
cambiar el proceso de enseñanza y aprendizaje cotidiano, tomando en cuenta la
evaluación del área cognoscitiva, la evaluación de las actitudes, intereses,
motivaciones, espontaneidad, creatividad, responsabilidad, interacción con el grupo,
confianza en sí mismo y otros rasgos de la personalidad; por consiguiente, permitirá
que el estudiante sea evaluado en el proceso enseñanza y aprendizaje de una manera
integral, acorde a la realidad y generando un proceso educativo de calidad.

   La UPEL (2000), plantea que en la evaluación es un proceso de valoración de los
logros los estudiantes en función de un conjunto de objetivos preestablecidos.

   Evaluar es el proceso de reunir e interpretar evidencias del cambio el
comportamiento del estudiante, según éste progresa en el desarrollo de los objetivos
establecidos en el programa de enseñanza.

   Evaluar es medir los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en un área de
conocimientos con el fin de determinar sus aptitudes y capacidades individuales para
desempeñarse con acierto en dicha área, desempeño que la evaluación permitirá
predecir con un alto nivel de probabilidades de acierto, a través del uso de
instrumentos válidos y confiables.

   Generalmente, hay una tendencia a confundir los términos medición y evaluación
educativa.   Medir    y   evaluar    son   procesos   distintos;   medir   es   describir
cuantitativamente y/o cualitativamente el grado en que los estudiantes han alcanzado
el objetivo, mientras que evaluar es un proceso mucho más complejo que requiere
tomar en cuenta distintos factores de la personalidad del estudiante como es el caso
de los aspectos cualitativos que presenta en su vida cotidiana y no sólo destacar el
desenvolvimiento en el ámbito académico.

   La evaluación de los aprendizajes constituye un elemento de gran relevancia para
el proceso educativo, ya que por medio de ésta, se determina en qué grado se están
logrando los objetivos planteados en la planificación, así como también la adquisición
de habilidades y destrezas concernientes a dichos objetivos, tomando en cuenta todo
el proceso hasta el producto final que en este caso es el aprendizaje significativo.
Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación
que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. De hecho,
el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo- que
erige como sujeto de la acción y coparticipa, en mayor o menor medida en la
evaluación. Aún más, para el caso de la evaluación de los aprendizajes, la pretensión
debe ser que el evaluado este en capacidad de devenir su evaluador.

  La evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación
interpersonal, que todas las características y presenta todas las complejidades de la
comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse,
e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de la evaluación del aprendizaje
como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo
de las características del "objeto" que se evalúa, sino además, de las peculiaridades de
quien(es) realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que se establecen entre sí.
Asimismo, de las características de los mediadores de esa relación y de las
condiciones en que se da esta.

   La evaluación representa una necesidad humana, porque si la capacidad de emitir
juicios la existencia del hombre estaría vacía, no tendría sentido. Los juicios propios
y los ajenos no brindan ciertos criterios básicos (que definen lo bello, bueno, justo,
entre otros y sus contrarios) a través de los cuales transcurre nuestra existencia.
Además brindan la dirección desde la cual los individuos se transforman a sí mismos
y se introducen con mayor certidumbre en el futuro.

   Valbuena, A. (1987) plantea que la evaluación es una capacidad natural del
hombre que puede ser desarrollada y perfeccionada. Esta capacidad se ha puesto de
manifiesto a través de toda la historia de la humanidad. Además, representa una
necesidad porque constituye un mecanismo regulador y retroalimentador en la vida
del ser humano.

   La evaluación como mecanismo regulador permite verificar el grado en el cual
nuestras metas propuestas se han logrado. Entre la información sobre lo realizado que
nos permite comprender nuestros esfuerzos y plantearnos nuevas metas con criterios
de mayor exigencia. Ejemplo de esto lo tenemos cuando, una vez que realizamos una
actividad importante o finalizamos un trabajo, reflexionamos en torno a: cómo nos
sentimos con lo logrado, que dificultades que enfrentamos, qué opinión tienen otros
sujetos sobre nuestro trabajo, entre otros.

  Rotger, B. (1989) citado por Alfaro, M. (2006), plantea que las personas
generalmente utilizan la evaluación en forma inconsciente, expresan opiniones, hacen
declaraciones y juicios sin conocimientos y objetivos claros sobre el aspecto referido.
De este modo, la evaluación no aporta al individuo los beneficios que le podrían
significar un mayor conocimiento de sí mismo y de los demás, para lograr cada vez
mayor dominio, seguridad y efectividad en sus acciones.

Características de la Evaluación de los Aprendizajes

  En la actualidad, la evaluación es enfocada desde una óptica global, percibida
como un proceso continuo, integrado e integral en función de un mejor conocimiento
de la realidad evaluada y del progreso social y personal de los sujetos involucrados.

   La evaluación del aprendizaje abarca más que el ámbito educativo, siendo uno de
los ámbitos más importantes el carácter cualitativo de los estudiantes, por lo tanto
este proceso es desarrollado dentro de una perspectiva Holística y Globalizadora.
Dichas perspectivas consideran algunos elementos, entre los cuales tenemos:

       En el proceso educativo hay resultados previstos e imprevistos de igual o
       mayor significación que se deberían considerar.
       Es necesario valorar procesos y productos.
       Se debe contemplar el programa en su totalidad.
       Se deben utilizar todos los procedimientos necesarios para recabar
       información.
       Se debe considerar el estudiante como un ser individual, que piensa, siente y
       actúa.
El último aspecto remite el carácter integral de la evaluación, que hace referencia
al logro del desarrollo del individuo trascendiendo el carácter académico, brindando
igualdad de oportunidades y estimulando la excelencia y el desarrollo personal y
social.

   Una característica asociada al que evaluar, es el criterio reflexivo, crítico y
formativo de la evaluación. A través de este proceso docentes y estudiantes deben
analizar e interpretar resultados con el fin de reorientar el trabajo individual y grupal,
les permite clarificar sus propios problemas, hacer más comprensibles las fallas,
errores y mostrar nuevos caminos.

   El carácter decisorio, cooperativo y negociado de la evaluación, por otra parte,
cobra significación en relación con los agentes involucrados en el proceso, los cuales
deben participar activamente en la toma de decisiones.

   La evaluación es cooperativa, pues se concibe como un proceso participativo entre
docentes, estudiantes y representantes, los cuales deben comprometerse y
responsabilizarse en el mejoramiento del proceso educativo. Es negociada, pues las
decisiones que se deben tomar deben ser producto del diálogo confrontación de ideas,
de modo que las decisiones no impliquen imposición o autoritarismo de unos sobre
otros.

   En relación con la finalidad de la evaluación, que es el mejoramiento continuo del
proceso, el desarrollo integral del estudiante, resalta el carácter formativo, reflexivo,
valorativo y flexible del proceso.

   Para la caracterización de la evaluación del aprendizaje, se ha presentado una
especie de confusión existente en torno al término evaluación, que es derivada del
carácter polisémico del término, lo que hace necesario precisar el aspecto concreto a
que se alude el hablar de evaluación.

   Algunos autores han precisado, para clarificar en este sentido los elementos que
constituyen las diversas definiciones:
determinación del aspecto concreto, del hecho educativo que se enfatiza en la
       definición, es decir, el objeto de evaluación.
       Las fases de realización del proceso que ya tratamos, recolección y
       sistematización de la información, interpretar y valorar información en
       referencia con un criterio preestablecido y toma de decisiones.
       La finalidad implícita en el proceso.
       La concepción del hombre y del aprendizaje que subyacen en la misma.




Antecedentes de la Evaluación de los Aprendizajes

   Para tener una referencia histórica del proceso de evaluación del aprendizaje, es
necesario acotar que éste procede del campo de la psicología, específicamente del
psicodiagnóstico. El mismo aparece, primero, asociado al modelo psicométrico de
psicodiagnóstico.

   El modelo psicométrico de psicodiagnóstico se fundamenta en el supuesto de
concebir la conducta del sujeto como un conjunto de rasgos internos, aptitudes y
capacidades individuales que se descubren a través de la medición psicológica, con el
uso de tests específicos para la capacidad que se quiere medir. Este modelo se
consolida a lo largo de la primera mitad del siglo XIX, tanto en su concepción teórica
como en el desarrollo de instrumentación. Los aportes de Pearson y Spearman que
aplicaron a estas técnicas procedimientos estadísticos correlacionales cuya validez
todavía perdura, significó un impulso muy grande a esta corriente, lo mismo la escala
de Binet y Simon para medir la inteligencia publicada en 1911.

   Este modelo tiene por finalidad describir los rasgos o características de la
personalidad que permitieran predecir el comportamiento del sujeto e influir sobre él.

   El modelo medicionista ha ejercido una gran influencia en el ámbito educativo y
significa la valoración centrada exclusivamente en los resultados del proceso de
aprendizaje, en términos de adquisición de conocimientos referidas a un área temática
específica. Por lo tanto con congruencia con estos planteamientos surge el
movimiento medicionista en evaluación y el modelo psicométrico para orientar el
proceso educativo.

   La medición alude a un proceso en el que no se emite ningún juicio de valor sobre
el objeto medido. El resultado de la medición es un número o una letra que expresa en
qué medida (alta, media, baja) un individuo posee determinados atributos.

   La medida tiene como objeto propio la descripción y comparación de individuos,
al ubicarlos y clasificarlos en relación con los puntajes obtenidos en las pruebas o test
administrados. Esta tendencia evaluativa permite realizar correlaciones en base a
puntajes, pero no permite establecer que causa las correlaciones, por lo tanto mejorar
el proceso. Esto origina el criterio de comparación o también llamado criterio
estadístico.

   En este sistema el docente maneja datos, puntajes que posteriormente serán
transformados en calificaciones, así por ejemplo, puede llegar a establecer que un
estudiante se encuentra ubicado en el percentil 70, pero este dato no le dice qué es lo
que este estudiante aprendió y qué es lo que dejó de aprender.

   Nilo (1973) citado por Alfaro,M. (2006), consideró la evaluación como el proceso
de construir instrumentos e interpretar estadísticamente sus datos. Su propósito básico
es la determinación de cuantos conocimientos y habilidades puede demostrar
estudiante. La preocupación básica de esta corriente era la objetividad, la validez y la
confiabilidad de sus resultados, por lo mismo, la construcción de los instrumentos
debía considerar ciertos requisitos técnicos ineludibles.

   El modelo conductual de psicodiagnóstico introdujo el término evaluación en el
campo educativo y el modelo edumétrico de evaluación. Éste modelo implantó el
término como análisis de la conducta de los sujetos en relación con las variables
endógenas y ambientales. En el ámbito educativo significó una evaluación centrada
en los objetivos conductuales, los cuales debía establecer de modo mensurable los
cambios de conductas que se aspiraban como productos del proceso enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, de este modo se transformó en un proceso cuya finalidad
era verificar el grado en el cual estos cambios se manifestaban, para esto se establecía
una comparación entre el desempeño actual del sujeto y los criterios de desempeño
deseable preestablecidos en los objetivos.

   Las preocupaciones de mayor peso para esta corriente fueron el establecimiento de
los objetivos de conducta y de los niveles de aprendizaje a evaluar. Surgen autores
como Meyer, preocupado de los aspectos técnicos a observar en la redacción de los
objetivos, así como también Bloom con su taxonomía de los objetivos, estableciendo
tres grandes dominios: el cognoscitivo, afectivo y el psicomotor, además de
categorizar a cada dominio. También realizan los test, los cuales establecen criterios
de aprendizajes desde el punto de vista de capacidades que se encuentran
directamente relacionados con los diversos dominios, establecidos en los objetivos
que actúan como patrón de referencia.

Evaluación y Medición

   La evaluación es un proceso mucho más complejo que la medición. Evaluar es
enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida directa o indirectamente
de la realidad. Dicha información puede referirse a los datos aportados por el
resultado de ciertas pruebas y cualquier otro mecanismo de evaluación realizados por
los estudiantes, teniendo presente que estos reflejen las interpretaciones y los juicios
valorativos sobre la base de criterios establecidos.

   Medir, cuantificar aciertos y errores y al adjudicar calificaciones podrían ser pasos
anteriores a la evaluación, pero no necesariamente deben ser un antecedente
indispensable, ya que las interpretaciones y juicios sobre el aprendizaje pueden surgir
de apreciaciones no cuantificadas, como por ejemplo las informaciones reflejadas de
la observación directa y sistemática de comportamiento del estudiante (ámbito
cualitativo).
En el ámbito académico, el término evaluar es sometido frecuentemente a ciertas
confusiones, ya que cuando un docente evalúa con el propósito principal de asignar
una calificación lo que está haciendo es medir en qué grado el estudiante alcanzó los
objetivo planificado, pero esto no refleja en realidad que sabe que el alumno, que no
sabe y como lo sabe, además de no dar a conocer como el estudiante manejó el
proceso, todo lo contrario de un docente que use todos los métodos de evaluación
para que además de cuantificar una calificación, someta a interpretación las
respuestas de los estudiantes y de esta manera analizarlas para posteriormente emitir
juicios de valor sobre las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y del suyo
propio.

   Para Estévez, C. (1996) citado por Alfaro, M. (2006), en la actualidad se empieza
a recuperar el sentido real y genuino de la evaluación, identificándola con una
valoración, una apreciación, un análisis, que supera lo cuantitativo requiriendo lo
cualitativo.

   Rogers (1989), plantea lo siguiente:

      la medición sólo describe, tomando como base una unidad dada y
      frecuentemente limitándose a un solo rasgo, mientras que la
      evaluación valora todo el proceso, todos los elementos toda la
      persona, con el fin de llegar a unas conclusiones, tomar decisiones
      para mejorar ese proceso y sus elementos, que en definitiva
      mejorará los comportamientos del sujeto (p. 18).

   La evaluación y la medición a pesar de ser dos procesos distintos, guardan relación
en muchos sentidos, ya que en algunos casos la evaluación requerirá del aporte de la
medición. La medición podría obtener datos e información fidedigna sobre el objeto
de evaluación a través de la evaluación y es allí cuando se realizará la comparación
entre los datos obtenidos en la medición y unos parámetros de referencia, que
establece como debería ser dicho objeto.
Zabalza ,M. (1997), establece que la medición y la evaluación representan dos
dimensiones que cumplen funciones diferentes dentro del proceso de la evaluación.
Una provee los datos y la otra los compara, analiza e interpreta para emitir los juicios
de valor correspondiente. Estas dos dimensiones son necesarias para que exista una
buena evaluación.

   Por lo tanto, se puede afirmar que evaluar significa analizar que se logró, cuanto se
aprendió, qué dificultades se confrontaron, como mejorar el proceso de formación
integral del estudiante. Esto requiere observar y analizar cómo avanzan los procesos
de aprendizaje en forma continua y recabar información sobre proceso para luego
analizar estos datos y proceder a compararlos con los criterios establecidos y emitir
juicios valorativos correspondientes.

   En este sentido, la evaluación no es una simple medida, es mucho más, pues debe
disponer de una exhaustiva y completa información sobre el objeto de evaluación,
tiene además que clarificar e interpretar ese conjunto de datos, a partir de unos
criterios previos, para llegar a establecer un juicio de valor, los cuales permiten la
toma de decisiones.

Funciones de la Evaluación

   La evaluación como parte del contexto educativo, debe convertirse en un medio
garante del procesos, tal como lo señalan Pérez y Sánchez citados por Acevedo y
Alvez (1999) "la evaluación debe ser convertida en un proceso autogestionario que
exprese las dimensiones cognitivas y afectivas inmersas en las experiencias escolares,
partiendo de la socio construcción del currículo y en la socio investigación del
conocimiento" (p. 63).

   Para la mayoría de los autores, existe un consenso en torno a las funciones de la
evaluación, siendo dos grandes vertientes las de mayor importancia:

       función administrativa: Tradicionalmente esta es la función a la cual los
       profesores le han asignado una mayor relevancia, siendo punto de referencia
selección de estudiantes para integrar secciones o determinados grupos,
       además de clasificar a los estudiantes en aprobados o reprobados, calificar su
       desempeño de acuerdo una escala, promover a los estudiantes de un grado,
       nivel o año y por último la certificación de su desempeño con los documentos
       pertinentes. Como podemos observar cumple con cuatro pasos fundamentales
       interdependientes.
       Función pedagógica: ésta permite que a través de la evaluación se conozca
       profundamente al estudiante, se le oriente y guíe en la resolución de
       dificultades, creación de hábitos de estudio y orientación vocacional. A su
       inicio diagnostica las necesidades educativas, luego cumple su función
       orientativa, apoyando al estudiante en sus metas de aprendizaje, para permitir
       la individualización y afianzamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje,
       motivando al estudiante para que autoaprenda, sosteniendo un continuo
       mejoramiento de la calidad del proceso hasta apoyar el proceso investigativo
       del docente.

Tipos de Evaluación

   La tarea del facilitador no es convertirse en juez o árbitro del proceso educativo,
sino el de facilitar a los agentes partícipes de la evaluación la posibilidad de
reflexionar, ampliar y comprender la adquisición de conocimientos.

   Existen varias teorías acerca de los tipos de evaluación, siendo las siguientes las de
mayor consenso:

       según su finalidad y función
           a. función diagnóstica: determina las características o la situación inicial
               de los estudiantes en un área específica, además de los conocimientos
               sobre los estudiantes y por supuesto los conocimientos previos desde
               el punto de vista académico.
           b. Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como
               estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la
       más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es
       formativa de la evaluación de productos educativos, siempre que sus
       resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele
       identificarse con la evaluación continua.
   c. Evaluación sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de
       productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas
       y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar ajustar o
       mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su
       valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
       posteriormente. Constata los resultados del proceso didáctico.
Según su extensión
   a. evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o
       dimensiones del estudiante, del centro educativo, del programa, entre
       otros. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico,
       como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en
       uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el
       resto. En este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad
       evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
   b. Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
       componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo,
       de rendimiento de un estudiante entre otros.
Según los agentes evaluadores
   a. evaluación interna: es aquella que llevada a cabo y promovida por los
       propios integrantes de un centro, un programa educativo, entre otros.
       A su vez, está evaluación ofrece diversas alternativas de realización:
       autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
   b. Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro
       escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso
       de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser
inspectores del proceso de evaluación, miembros de la administración,
      investigadores, equipos de apoyo escolar entre otros.
Según el momento de aplicación
   a. evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico de la
      implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una
      institución escolar, entre otros. Consiste en la recogida de datos en la
      situación de partida. Es impredecible para iniciar cualquier cambio
      educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir
      y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son
      satisfactorios o no.
   b. Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida
      continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de
      un programa educativo, del proceso de aprendizaje del estudiante, de
      la eficacia del docente, entre otros, a lo largo del periodo del tiempo
      fijado para la consecución de unas metas u objetivos. Esta es de gran
      importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación,
      porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
   c. Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al
      finalizar un período de tiempo previsto para la realización de un
      aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, entre otros o
      para la consecución de unos objetivos.
CAPÍTULO III

    CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN DE LOS
                                 APRENDIZAJES

   Para tener una concepción clara de la epistemología de la evaluación, tenemos
que tomar en cuenta, algunas de las concepciones que le dan origen filosófico a la
educación en general. Los enfoques, son intentos explicativos que tratan de explicar
de una manera objetiva la forma de concebir y ejecutar una determinada situación de
evaluación en un momento específico. Para algunos autores, existen algunos términos
referentes como es el caso de enfoques o tendencias de la evaluación, otros sólo
distinguen modelos, otros dentro de los modelos ubican a los enfoques y otros son
más específicos al referirse a paradigmas. Haciendo referencia dentro de la diversidad
de opiniones de la comunidad científica, debemos referirnos a los constructos
epistemológicos que se relacionan directamente con la evaluación de los aprendizajes
como es el caso de los paradigmas y los enfoques.

   Kuhn, fue quien introdujo por primera vez el término paradigma al ámbito
educativo en el año 1962, en su obra literaria "estructura de las revoluciones
científicas". Utilizó dicho término para referirse al modo de cómo los integrantes de
la sociedad conciben su área de interés y de esta manera, identificar las problemáticas
para posteriormente convertirlas en objetos de estudio e identificar conceptos y
métodos legítimos dentro de su área disciplinaria. La importancia de esta obra para él
ámbito educativo, incide en percibir el saber científico como un proceso continuo de
acumulación y crecimiento.

   González (1998) citado por Alfaro (2006), establece algunos criterios para la
caracterización de un paradigma en cuatro planos, los cuales son:
Sociológico: se refiere a que un paradigma es existente cuando se presenta
una vinculación desde el punto de vista orgánico y el suscrito por los
miembros de una sociedad científica, investigativa o de estudio. Se relaciona
directamente con el nivel de consenso de los integrantes de una sociedad
relación a aspectos como valores, metodología, creencias entre otros. También
es vinculada con los criterios jerárquicos de una comunidad científica y de la
proporción de criterios con los cuales se legitiman las soluciones encontradas.
Ontológico: incide en la concepción del objeto de estudio, una visión
específica de la realidad y del campo de trabajo así como del ámbito de la
ciencia abarcada. Se caracteriza por presentar una racionalidad estructurada y
sistémica de sus diversos componentes, siendo preciso en cuanto al alcance y
limitaciones de la perspectiva que se desea abarcar, teniendo una vigencia
histórica durante un lapso de tiempo determinado, mostrando claramente la
manera de conocer una época y como plantear soluciones.
Metodológico: alude a la manera en que el investigador procede para ubicar el
conocimiento de una realidad determinada, representando un modelo de
acción para la búsqueda del conocimiento, considerando la manera de acuerdo
con la cual se va a ejecutar su abordaje del tema planteando soluciones y
forma de accionar ante las problemáticas, permitiendo analizar la legitimidad
de las mismas, proporcionando las distintas normas de investigación.
Epistemológico: en este plano, las formas de producir saberes de los
integrantes de la sociedad científica son debidamente legítimos, tomando en
cuenta desde una perspectiva holística la relación entre el sujeto investigador
y el objeto a conocer, proporcionando un marco filosófico para organizar el
estudio, representando así la manera de percibir y comprender la realidad.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Tipos de-evalaucion
Tipos de-evalaucionTipos de-evalaucion
Tipos de-evalaucion
Erika Gonzalez
 
Lect 2.1 instrumentos de eva-martin
Lect  2.1 instrumentos de eva-martinLect  2.1 instrumentos de eva-martin
Lect 2.1 instrumentos de eva-martin
Irene Pringle
 
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJEEVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
UTP
 
Resumen lecturas evaluacion educativa
Resumen lecturas evaluacion educativaResumen lecturas evaluacion educativa
Resumen lecturas evaluacion educativa
Mina Lla
 
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...
Saul_Romero
 
Presentacion de evaluaciones
Presentacion de evaluacionesPresentacion de evaluaciones
Presentacion de evaluaciones
francy delgado
 
Ensayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativoEnsayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativo
Anitza Martinez
 
Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes parte2
Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes parte2Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes parte2
Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...
Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...
Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...
Fernanda Moroyoqui Arce
 
Evaluacion de los aprendizajes
Evaluacion de los aprendizajesEvaluacion de los aprendizajes
Evaluacion de los aprendizajes
Johana Acosta
 
Evaluacion autentica
Evaluacion autenticaEvaluacion autentica
Evaluacion autentica
Alicia Peralta
 
Enfoques evaluación
Enfoques evaluaciónEnfoques evaluación
Enfoques evaluación
Luz Helena Pastrana Armírola
 
Documento de evaluacion 240715
Documento de evaluacion 240715Documento de evaluacion 240715
Documento de evaluacion 240715
Monica Avilan
 
Tipologia de la evaluacion
Tipologia de la evaluacionTipologia de la evaluacion
Tipologia de la evaluacion
Usaeluis Hdt
 
Maestros primaria 2012
Maestros primaria 2012Maestros primaria 2012
Maestros primaria 2012
University of Jaén-Psychology
 
Capítulo 6 la evaluación educ
Capítulo 6 la evaluación educCapítulo 6 la evaluación educ
Capítulo 6 la evaluación educ
Ricardo Plaul
 
algunas c-onsideracines_generales_acerca_de_la_evaluacion_del_proceso_de_ense...
algunas c-onsideracines_generales_acerca_de_la_evaluacion_del_proceso_de_ense...algunas c-onsideracines_generales_acerca_de_la_evaluacion_del_proceso_de_ense...
algunas c-onsideracines_generales_acerca_de_la_evaluacion_del_proceso_de_ense...
Pablo Quezadac
 
Evaluacion por competencias
Evaluacion por competenciasEvaluacion por competencias
Evaluacion por competencias
formaciondeformadores
 

La actualidad más candente (18)

Tipos de-evalaucion
Tipos de-evalaucionTipos de-evalaucion
Tipos de-evalaucion
 
Lect 2.1 instrumentos de eva-martin
Lect  2.1 instrumentos de eva-martinLect  2.1 instrumentos de eva-martin
Lect 2.1 instrumentos de eva-martin
 
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJEEVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
 
Resumen lecturas evaluacion educativa
Resumen lecturas evaluacion educativaResumen lecturas evaluacion educativa
Resumen lecturas evaluacion educativa
 
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...
 
Presentacion de evaluaciones
Presentacion de evaluacionesPresentacion de evaluaciones
Presentacion de evaluaciones
 
Ensayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativoEnsayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativo
 
Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes parte2
Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes parte2Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes parte2
Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes parte2
 
Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...
Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...
Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...
 
Evaluacion de los aprendizajes
Evaluacion de los aprendizajesEvaluacion de los aprendizajes
Evaluacion de los aprendizajes
 
Evaluacion autentica
Evaluacion autenticaEvaluacion autentica
Evaluacion autentica
 
Enfoques evaluación
Enfoques evaluaciónEnfoques evaluación
Enfoques evaluación
 
Documento de evaluacion 240715
Documento de evaluacion 240715Documento de evaluacion 240715
Documento de evaluacion 240715
 
Tipologia de la evaluacion
Tipologia de la evaluacionTipologia de la evaluacion
Tipologia de la evaluacion
 
Maestros primaria 2012
Maestros primaria 2012Maestros primaria 2012
Maestros primaria 2012
 
Capítulo 6 la evaluación educ
Capítulo 6 la evaluación educCapítulo 6 la evaluación educ
Capítulo 6 la evaluación educ
 
algunas c-onsideracines_generales_acerca_de_la_evaluacion_del_proceso_de_ense...
algunas c-onsideracines_generales_acerca_de_la_evaluacion_del_proceso_de_ense...algunas c-onsideracines_generales_acerca_de_la_evaluacion_del_proceso_de_ense...
algunas c-onsideracines_generales_acerca_de_la_evaluacion_del_proceso_de_ense...
 
Evaluacion por competencias
Evaluacion por competenciasEvaluacion por competencias
Evaluacion por competencias
 

Similar a Cap II. Trabajo de Ascenso

Evaluacion educativa
Evaluacion educativaEvaluacion educativa
Evaluacion educativa
Leocadia Rodriguez
 
Caridadmor21feb1
Caridadmor21feb1Caridadmor21feb1
Caridadmor21feb1
Diana Torres Rincon
 
La evaluación
La evaluaciónLa evaluación
La evaluación
jipsoncarriel
 
Tipos de evaluación
Tipos de evaluaciónTipos de evaluación
Tipos de evaluación
VICTOR CABEZAS
 
Tipos de-evalaucion
Tipos de-evalaucionTipos de-evalaucion
Tipos de-evalaucion
Pame Jimenez
 
La evaluacion-del-aprendizaje-un-reto-actual
La evaluacion-del-aprendizaje-un-reto-actualLa evaluacion-del-aprendizaje-un-reto-actual
La evaluacion-del-aprendizaje-un-reto-actual
Eduardo Castañeda
 
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Jhon Mera
 
Dimensiones Evaluacion
Dimensiones EvaluacionDimensiones Evaluacion
Dimensiones Evaluacion
Berenice Parada
 
Aportacionono
AportaciononoAportacionono
Aportacionono
Diana Torres Rincon
 
Evaluación. concepto, tipologia y objetivos
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosEvaluación. concepto, tipologia y objetivos
Evaluación. concepto, tipologia y objetivos
FLOWERTE
 
Jose maria munoz_vidal_01
Jose maria munoz_vidal_01Jose maria munoz_vidal_01
Jose maria munoz_vidal_01
maryselahescobar
 
Ensayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativoEnsayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativo
Judith Guerrero Amador
 
Ensayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativoEnsayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativo
Hector Fco Hernandez
 
La evaluacion
La evaluacionLa evaluacion
La evaluacion
Poloko
 
Evaluacion
EvaluacionEvaluacion
Evaluacion
Monica Valadez
 
Ensayo crítico colaborativo sobre los avances
Ensayo crítico colaborativo sobre los avancesEnsayo crítico colaborativo sobre los avances
Ensayo crítico colaborativo sobre los avances
Galilea Barcelo
 
IC UNIDAD 5 (1).pdf
IC UNIDAD 5 (1).pdfIC UNIDAD 5 (1).pdf
IC UNIDAD 5 (1).pdf
Jorge Muñiz
 
Evaluacion en tiempos de cambio
Evaluacion en tiempos de cambioEvaluacion en tiempos de cambio
Evaluacion en tiempos de cambio
Angelica Mdo Glez
 
Evaluacion autentica
Evaluacion  autenticaEvaluacion  autentica
Evaluacion autentica
Alicia Peralta
 
Evaluacion autentica
Evaluacion  autenticaEvaluacion  autentica
Evaluacion autentica
Alicia Peralta
 

Similar a Cap II. Trabajo de Ascenso (20)

Evaluacion educativa
Evaluacion educativaEvaluacion educativa
Evaluacion educativa
 
Caridadmor21feb1
Caridadmor21feb1Caridadmor21feb1
Caridadmor21feb1
 
La evaluación
La evaluaciónLa evaluación
La evaluación
 
Tipos de evaluación
Tipos de evaluaciónTipos de evaluación
Tipos de evaluación
 
Tipos de-evalaucion
Tipos de-evalaucionTipos de-evalaucion
Tipos de-evalaucion
 
La evaluacion-del-aprendizaje-un-reto-actual
La evaluacion-del-aprendizaje-un-reto-actualLa evaluacion-del-aprendizaje-un-reto-actual
La evaluacion-del-aprendizaje-un-reto-actual
 
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
 
Dimensiones Evaluacion
Dimensiones EvaluacionDimensiones Evaluacion
Dimensiones Evaluacion
 
Aportacionono
AportaciononoAportacionono
Aportacionono
 
Evaluación. concepto, tipologia y objetivos
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosEvaluación. concepto, tipologia y objetivos
Evaluación. concepto, tipologia y objetivos
 
Jose maria munoz_vidal_01
Jose maria munoz_vidal_01Jose maria munoz_vidal_01
Jose maria munoz_vidal_01
 
Ensayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativoEnsayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativo
 
Ensayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativoEnsayo crítico colaborativo
Ensayo crítico colaborativo
 
La evaluacion
La evaluacionLa evaluacion
La evaluacion
 
Evaluacion
EvaluacionEvaluacion
Evaluacion
 
Ensayo crítico colaborativo sobre los avances
Ensayo crítico colaborativo sobre los avancesEnsayo crítico colaborativo sobre los avances
Ensayo crítico colaborativo sobre los avances
 
IC UNIDAD 5 (1).pdf
IC UNIDAD 5 (1).pdfIC UNIDAD 5 (1).pdf
IC UNIDAD 5 (1).pdf
 
Evaluacion en tiempos de cambio
Evaluacion en tiempos de cambioEvaluacion en tiempos de cambio
Evaluacion en tiempos de cambio
 
Evaluacion autentica
Evaluacion  autenticaEvaluacion  autentica
Evaluacion autentica
 
Evaluacion autentica
Evaluacion  autenticaEvaluacion  autentica
Evaluacion autentica
 

Más de Jorge Mendoza

Programa psic. educativa._lapso_ii-_2013
Programa psic. educativa._lapso_ii-_2013Programa psic. educativa._lapso_ii-_2013
Programa psic. educativa._lapso_ii-_2013
Jorge Mendoza
 
Fundamentos investigacion documental
Fundamentos investigacion documentalFundamentos investigacion documental
Fundamentos investigacion documental
Jorge Mendoza
 
Programa de evaluación de los aprendizajes
Programa de evaluación de los aprendizajesPrograma de evaluación de los aprendizajes
Programa de evaluación de los aprendizajes
Jorge Mendoza
 
Educación en Valores
Educación en ValoresEducación en Valores
Educación en Valores
Jorge Mendoza
 
Educación en Valores
Educación en ValoresEducación en Valores
Educación en Valores
Jorge Mendoza
 
Educación en Valores
Educación en ValoresEducación en Valores
Educación en Valores
Jorge Mendoza
 
Educacion en valores
Educacion en valoresEducacion en valores
Educacion en valores
Jorge Mendoza
 
Ejemplo de estrategias didácticas, técnicas y métodos
Ejemplo de estrategias didácticas, técnicas y métodosEjemplo de estrategias didácticas, técnicas y métodos
Ejemplo de estrategias didácticas, técnicas y métodos
Jorge Mendoza
 
Estrategias (material Unidad I)
Estrategias (material Unidad I)Estrategias (material Unidad I)
Estrategias (material Unidad I)
Jorge Mendoza
 
Estrategias
EstrategiasEstrategias
Estrategias
Jorge Mendoza
 

Más de Jorge Mendoza (10)

Programa psic. educativa._lapso_ii-_2013
Programa psic. educativa._lapso_ii-_2013Programa psic. educativa._lapso_ii-_2013
Programa psic. educativa._lapso_ii-_2013
 
Fundamentos investigacion documental
Fundamentos investigacion documentalFundamentos investigacion documental
Fundamentos investigacion documental
 
Programa de evaluación de los aprendizajes
Programa de evaluación de los aprendizajesPrograma de evaluación de los aprendizajes
Programa de evaluación de los aprendizajes
 
Educación en Valores
Educación en ValoresEducación en Valores
Educación en Valores
 
Educación en Valores
Educación en ValoresEducación en Valores
Educación en Valores
 
Educación en Valores
Educación en ValoresEducación en Valores
Educación en Valores
 
Educacion en valores
Educacion en valoresEducacion en valores
Educacion en valores
 
Ejemplo de estrategias didácticas, técnicas y métodos
Ejemplo de estrategias didácticas, técnicas y métodosEjemplo de estrategias didácticas, técnicas y métodos
Ejemplo de estrategias didácticas, técnicas y métodos
 
Estrategias (material Unidad I)
Estrategias (material Unidad I)Estrategias (material Unidad I)
Estrategias (material Unidad I)
 
Estrategias
EstrategiasEstrategias
Estrategias
 

Último

Secuencia didáctica de la noticia para alumnos de primaria
Secuencia didáctica de la noticia para alumnos de primariaSecuencia didáctica de la noticia para alumnos de primaria
Secuencia didáctica de la noticia para alumnos de primaria
EricaCouly1
 
Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.
https://gramadal.wordpress.com/
 
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docxLecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 
Los Dominios y Reinos de los Seres Vivos
Los Dominios y Reinos de los Seres VivosLos Dominios y Reinos de los Seres Vivos
Los Dominios y Reinos de los Seres Vivos
karlafreire0608
 
Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdfGracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
Ani Ann
 
Presentación de la historia de PowerPoint y sus características más relevantes.
Presentación de la historia de PowerPoint y sus características más relevantes.Presentación de la historia de PowerPoint y sus características más relevantes.
Presentación de la historia de PowerPoint y sus características más relevantes.
genesiscabezas469
 
Hablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
Hablemos de ESI para estudiantes CuadernilloHablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
Hablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
Mónica Sánchez
 
Gracias papá hombre_letra y acordes de guitarra.pdf
Gracias papá hombre_letra y acordes de guitarra.pdfGracias papá hombre_letra y acordes de guitarra.pdf
Gracias papá hombre_letra y acordes de guitarra.pdf
Ani Ann
 
Estás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdf
Estás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdfEstás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdf
Estás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdf
Ani Ann
 
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste BlancoMi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Ruth Noemí Soto Villegas
 
Cuadernillo De Quimica 3 De Secundaria - Trimestre III - Alumno - Omar Chiqu...
Cuadernillo  De Quimica 3 De Secundaria - Trimestre III - Alumno - Omar Chiqu...Cuadernillo  De Quimica 3 De Secundaria - Trimestre III - Alumno - Omar Chiqu...
Cuadernillo De Quimica 3 De Secundaria - Trimestre III - Alumno - Omar Chiqu...
JesusSanchez136180
 
explorando los secretos de la fotosíntesis
explorando los secretos de la fotosíntesisexplorando los secretos de la fotosíntesis
explorando los secretos de la fotosíntesis
CristianRodrguez692429
 
MANUAL PARA LA ADMINISTRACION DE SIST. DE AGUA POTABLE 2021.pdf
MANUAL PARA LA ADMINISTRACION DE SIST. DE AGUA POTABLE 2021.pdfMANUAL PARA LA ADMINISTRACION DE SIST. DE AGUA POTABLE 2021.pdf
MANUAL PARA LA ADMINISTRACION DE SIST. DE AGUA POTABLE 2021.pdf
IvanAguilarGalvan1
 
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdfELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
DaliaAndrade1
 
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdfCarnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
EleNoguera
 
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdfPresentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
LuanaJaime1
 
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
carla526481
 
Presentación Centro de Estética Orgánico Verde.pdf
Presentación Centro de Estética Orgánico Verde.pdfPresentación Centro de Estética Orgánico Verde.pdf
Presentación Centro de Estética Orgánico Verde.pdf
LuanaJaime1
 
PLAN 365 Presentación Gobierno 2024 (1).pdf
PLAN 365 Presentación Gobierno 2024  (1).pdfPLAN 365 Presentación Gobierno 2024  (1).pdf
PLAN 365 Presentación Gobierno 2024 (1).pdf
ElizabethLpez634570
 
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacionalPapel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
BrunoDiaz343346
 

Último (20)

Secuencia didáctica de la noticia para alumnos de primaria
Secuencia didáctica de la noticia para alumnos de primariaSecuencia didáctica de la noticia para alumnos de primaria
Secuencia didáctica de la noticia para alumnos de primaria
 
Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.
 
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docxLecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
 
Los Dominios y Reinos de los Seres Vivos
Los Dominios y Reinos de los Seres VivosLos Dominios y Reinos de los Seres Vivos
Los Dominios y Reinos de los Seres Vivos
 
Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdfGracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
 
Presentación de la historia de PowerPoint y sus características más relevantes.
Presentación de la historia de PowerPoint y sus características más relevantes.Presentación de la historia de PowerPoint y sus características más relevantes.
Presentación de la historia de PowerPoint y sus características más relevantes.
 
Hablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
Hablemos de ESI para estudiantes CuadernilloHablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
Hablemos de ESI para estudiantes Cuadernillo
 
Gracias papá hombre_letra y acordes de guitarra.pdf
Gracias papá hombre_letra y acordes de guitarra.pdfGracias papá hombre_letra y acordes de guitarra.pdf
Gracias papá hombre_letra y acordes de guitarra.pdf
 
Estás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdf
Estás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdfEstás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdf
Estás conmigo Jesús amigo_letra y acordes de guitarra.pdf
 
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste BlancoMi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
Mi Comunidad En El Sector Monterrey-Poste Blanco
 
Cuadernillo De Quimica 3 De Secundaria - Trimestre III - Alumno - Omar Chiqu...
Cuadernillo  De Quimica 3 De Secundaria - Trimestre III - Alumno - Omar Chiqu...Cuadernillo  De Quimica 3 De Secundaria - Trimestre III - Alumno - Omar Chiqu...
Cuadernillo De Quimica 3 De Secundaria - Trimestre III - Alumno - Omar Chiqu...
 
explorando los secretos de la fotosíntesis
explorando los secretos de la fotosíntesisexplorando los secretos de la fotosíntesis
explorando los secretos de la fotosíntesis
 
MANUAL PARA LA ADMINISTRACION DE SIST. DE AGUA POTABLE 2021.pdf
MANUAL PARA LA ADMINISTRACION DE SIST. DE AGUA POTABLE 2021.pdfMANUAL PARA LA ADMINISTRACION DE SIST. DE AGUA POTABLE 2021.pdf
MANUAL PARA LA ADMINISTRACION DE SIST. DE AGUA POTABLE 2021.pdf
 
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdfELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION ORAL-ESCUCHA ACTIVA.pdf
 
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdfCarnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
 
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdfPresentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
 
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
 
Presentación Centro de Estética Orgánico Verde.pdf
Presentación Centro de Estética Orgánico Verde.pdfPresentación Centro de Estética Orgánico Verde.pdf
Presentación Centro de Estética Orgánico Verde.pdf
 
PLAN 365 Presentación Gobierno 2024 (1).pdf
PLAN 365 Presentación Gobierno 2024  (1).pdfPLAN 365 Presentación Gobierno 2024  (1).pdf
PLAN 365 Presentación Gobierno 2024 (1).pdf
 
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacionalPapel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
 

Cap II. Trabajo de Ascenso

  • 1. CAPÍTULO II CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Conceptualización de la Evaluación de los Aprendizajes Son muchos los autores que tratan de definir la evaluación de los aprendizajes, apoyados en diversos paradigmas educativos, pero uno de los que más se relacionan en el siguiente; la evaluación de los aprendizajes es el método utilizado por el docente para recabar información relacionada con el desarrollo evolutivo del estudiante durante su formación académica, es decir, en todas las fases del proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiéndole al docente emitir juicios y tomar decisiones de acuerdo a los procesos alcanzados tanto de manera individual como colectiva. Ruiz (1996), establece que la evaluación no es otra cosa que la reflexión valorativa y sistemática acerca del desarrollo y del resultado de las acciones emprendidas. La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer, un proceso básico de la evaluación, la recogida de la información y la emisión de un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensión del concepto y por tanto del proceso evaluativo su totalidad, en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se realizan, así como la ejecución de esa decisiones y sus resultados. La evaluación es un proceso implícito en el sistema educativo, siendo necesario resaltar que a través de ella el docente recopila la información sobre el logro de los objetivos por parte del estudiante para emitir el juicio más acertado del mismo. Para qué esta información resulte eficaz debe ser utilizada por el docente para cambiar el proceso de enseñanza y aprendizaje cotidiano, tomando en cuenta la evaluación del área cognoscitiva, la evaluación de las actitudes, intereses,
  • 2. motivaciones, espontaneidad, creatividad, responsabilidad, interacción con el grupo, confianza en sí mismo y otros rasgos de la personalidad; por consiguiente, permitirá que el estudiante sea evaluado en el proceso enseñanza y aprendizaje de una manera integral, acorde a la realidad y generando un proceso educativo de calidad. La UPEL (2000), plantea que en la evaluación es un proceso de valoración de los logros los estudiantes en función de un conjunto de objetivos preestablecidos. Evaluar es el proceso de reunir e interpretar evidencias del cambio el comportamiento del estudiante, según éste progresa en el desarrollo de los objetivos establecidos en el programa de enseñanza. Evaluar es medir los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en un área de conocimientos con el fin de determinar sus aptitudes y capacidades individuales para desempeñarse con acierto en dicha área, desempeño que la evaluación permitirá predecir con un alto nivel de probabilidades de acierto, a través del uso de instrumentos válidos y confiables. Generalmente, hay una tendencia a confundir los términos medición y evaluación educativa. Medir y evaluar son procesos distintos; medir es describir cuantitativamente y/o cualitativamente el grado en que los estudiantes han alcanzado el objetivo, mientras que evaluar es un proceso mucho más complejo que requiere tomar en cuenta distintos factores de la personalidad del estudiante como es el caso de los aspectos cualitativos que presenta en su vida cotidiana y no sólo destacar el desenvolvimiento en el ámbito académico. La evaluación de los aprendizajes constituye un elemento de gran relevancia para el proceso educativo, ya que por medio de ésta, se determina en qué grado se están logrando los objetivos planteados en la planificación, así como también la adquisición de habilidades y destrezas concernientes a dichos objetivos, tomando en cuenta todo el proceso hasta el producto final que en este caso es el aprendizaje significativo.
  • 3. Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo- que erige como sujeto de la acción y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluación. Aún más, para el caso de la evaluación de los aprendizajes, la pretensión debe ser que el evaluado este en capacidad de devenir su evaluador. La evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal, que todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa, sino además, de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que se establecen entre sí. Asimismo, de las características de los mediadores de esa relación y de las condiciones en que se da esta. La evaluación representa una necesidad humana, porque si la capacidad de emitir juicios la existencia del hombre estaría vacía, no tendría sentido. Los juicios propios y los ajenos no brindan ciertos criterios básicos (que definen lo bello, bueno, justo, entre otros y sus contrarios) a través de los cuales transcurre nuestra existencia. Además brindan la dirección desde la cual los individuos se transforman a sí mismos y se introducen con mayor certidumbre en el futuro. Valbuena, A. (1987) plantea que la evaluación es una capacidad natural del hombre que puede ser desarrollada y perfeccionada. Esta capacidad se ha puesto de manifiesto a través de toda la historia de la humanidad. Además, representa una necesidad porque constituye un mecanismo regulador y retroalimentador en la vida del ser humano. La evaluación como mecanismo regulador permite verificar el grado en el cual nuestras metas propuestas se han logrado. Entre la información sobre lo realizado que
  • 4. nos permite comprender nuestros esfuerzos y plantearnos nuevas metas con criterios de mayor exigencia. Ejemplo de esto lo tenemos cuando, una vez que realizamos una actividad importante o finalizamos un trabajo, reflexionamos en torno a: cómo nos sentimos con lo logrado, que dificultades que enfrentamos, qué opinión tienen otros sujetos sobre nuestro trabajo, entre otros. Rotger, B. (1989) citado por Alfaro, M. (2006), plantea que las personas generalmente utilizan la evaluación en forma inconsciente, expresan opiniones, hacen declaraciones y juicios sin conocimientos y objetivos claros sobre el aspecto referido. De este modo, la evaluación no aporta al individuo los beneficios que le podrían significar un mayor conocimiento de sí mismo y de los demás, para lograr cada vez mayor dominio, seguridad y efectividad en sus acciones. Características de la Evaluación de los Aprendizajes En la actualidad, la evaluación es enfocada desde una óptica global, percibida como un proceso continuo, integrado e integral en función de un mejor conocimiento de la realidad evaluada y del progreso social y personal de los sujetos involucrados. La evaluación del aprendizaje abarca más que el ámbito educativo, siendo uno de los ámbitos más importantes el carácter cualitativo de los estudiantes, por lo tanto este proceso es desarrollado dentro de una perspectiva Holística y Globalizadora. Dichas perspectivas consideran algunos elementos, entre los cuales tenemos: En el proceso educativo hay resultados previstos e imprevistos de igual o mayor significación que se deberían considerar. Es necesario valorar procesos y productos. Se debe contemplar el programa en su totalidad. Se deben utilizar todos los procedimientos necesarios para recabar información. Se debe considerar el estudiante como un ser individual, que piensa, siente y actúa.
  • 5. El último aspecto remite el carácter integral de la evaluación, que hace referencia al logro del desarrollo del individuo trascendiendo el carácter académico, brindando igualdad de oportunidades y estimulando la excelencia y el desarrollo personal y social. Una característica asociada al que evaluar, es el criterio reflexivo, crítico y formativo de la evaluación. A través de este proceso docentes y estudiantes deben analizar e interpretar resultados con el fin de reorientar el trabajo individual y grupal, les permite clarificar sus propios problemas, hacer más comprensibles las fallas, errores y mostrar nuevos caminos. El carácter decisorio, cooperativo y negociado de la evaluación, por otra parte, cobra significación en relación con los agentes involucrados en el proceso, los cuales deben participar activamente en la toma de decisiones. La evaluación es cooperativa, pues se concibe como un proceso participativo entre docentes, estudiantes y representantes, los cuales deben comprometerse y responsabilizarse en el mejoramiento del proceso educativo. Es negociada, pues las decisiones que se deben tomar deben ser producto del diálogo confrontación de ideas, de modo que las decisiones no impliquen imposición o autoritarismo de unos sobre otros. En relación con la finalidad de la evaluación, que es el mejoramiento continuo del proceso, el desarrollo integral del estudiante, resalta el carácter formativo, reflexivo, valorativo y flexible del proceso. Para la caracterización de la evaluación del aprendizaje, se ha presentado una especie de confusión existente en torno al término evaluación, que es derivada del carácter polisémico del término, lo que hace necesario precisar el aspecto concreto a que se alude el hablar de evaluación. Algunos autores han precisado, para clarificar en este sentido los elementos que constituyen las diversas definiciones:
  • 6. determinación del aspecto concreto, del hecho educativo que se enfatiza en la definición, es decir, el objeto de evaluación. Las fases de realización del proceso que ya tratamos, recolección y sistematización de la información, interpretar y valorar información en referencia con un criterio preestablecido y toma de decisiones. La finalidad implícita en el proceso. La concepción del hombre y del aprendizaje que subyacen en la misma. Antecedentes de la Evaluación de los Aprendizajes Para tener una referencia histórica del proceso de evaluación del aprendizaje, es necesario acotar que éste procede del campo de la psicología, específicamente del psicodiagnóstico. El mismo aparece, primero, asociado al modelo psicométrico de psicodiagnóstico. El modelo psicométrico de psicodiagnóstico se fundamenta en el supuesto de concebir la conducta del sujeto como un conjunto de rasgos internos, aptitudes y capacidades individuales que se descubren a través de la medición psicológica, con el uso de tests específicos para la capacidad que se quiere medir. Este modelo se consolida a lo largo de la primera mitad del siglo XIX, tanto en su concepción teórica como en el desarrollo de instrumentación. Los aportes de Pearson y Spearman que aplicaron a estas técnicas procedimientos estadísticos correlacionales cuya validez todavía perdura, significó un impulso muy grande a esta corriente, lo mismo la escala de Binet y Simon para medir la inteligencia publicada en 1911. Este modelo tiene por finalidad describir los rasgos o características de la personalidad que permitieran predecir el comportamiento del sujeto e influir sobre él. El modelo medicionista ha ejercido una gran influencia en el ámbito educativo y significa la valoración centrada exclusivamente en los resultados del proceso de aprendizaje, en términos de adquisición de conocimientos referidas a un área temática
  • 7. específica. Por lo tanto con congruencia con estos planteamientos surge el movimiento medicionista en evaluación y el modelo psicométrico para orientar el proceso educativo. La medición alude a un proceso en el que no se emite ningún juicio de valor sobre el objeto medido. El resultado de la medición es un número o una letra que expresa en qué medida (alta, media, baja) un individuo posee determinados atributos. La medida tiene como objeto propio la descripción y comparación de individuos, al ubicarlos y clasificarlos en relación con los puntajes obtenidos en las pruebas o test administrados. Esta tendencia evaluativa permite realizar correlaciones en base a puntajes, pero no permite establecer que causa las correlaciones, por lo tanto mejorar el proceso. Esto origina el criterio de comparación o también llamado criterio estadístico. En este sistema el docente maneja datos, puntajes que posteriormente serán transformados en calificaciones, así por ejemplo, puede llegar a establecer que un estudiante se encuentra ubicado en el percentil 70, pero este dato no le dice qué es lo que este estudiante aprendió y qué es lo que dejó de aprender. Nilo (1973) citado por Alfaro,M. (2006), consideró la evaluación como el proceso de construir instrumentos e interpretar estadísticamente sus datos. Su propósito básico es la determinación de cuantos conocimientos y habilidades puede demostrar estudiante. La preocupación básica de esta corriente era la objetividad, la validez y la confiabilidad de sus resultados, por lo mismo, la construcción de los instrumentos debía considerar ciertos requisitos técnicos ineludibles. El modelo conductual de psicodiagnóstico introdujo el término evaluación en el campo educativo y el modelo edumétrico de evaluación. Éste modelo implantó el término como análisis de la conducta de los sujetos en relación con las variables endógenas y ambientales. En el ámbito educativo significó una evaluación centrada en los objetivos conductuales, los cuales debía establecer de modo mensurable los
  • 8. cambios de conductas que se aspiraban como productos del proceso enseñanza y aprendizaje. La evaluación, de este modo se transformó en un proceso cuya finalidad era verificar el grado en el cual estos cambios se manifestaban, para esto se establecía una comparación entre el desempeño actual del sujeto y los criterios de desempeño deseable preestablecidos en los objetivos. Las preocupaciones de mayor peso para esta corriente fueron el establecimiento de los objetivos de conducta y de los niveles de aprendizaje a evaluar. Surgen autores como Meyer, preocupado de los aspectos técnicos a observar en la redacción de los objetivos, así como también Bloom con su taxonomía de los objetivos, estableciendo tres grandes dominios: el cognoscitivo, afectivo y el psicomotor, además de categorizar a cada dominio. También realizan los test, los cuales establecen criterios de aprendizajes desde el punto de vista de capacidades que se encuentran directamente relacionados con los diversos dominios, establecidos en los objetivos que actúan como patrón de referencia. Evaluación y Medición La evaluación es un proceso mucho más complejo que la medición. Evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida directa o indirectamente de la realidad. Dicha información puede referirse a los datos aportados por el resultado de ciertas pruebas y cualquier otro mecanismo de evaluación realizados por los estudiantes, teniendo presente que estos reflejen las interpretaciones y los juicios valorativos sobre la base de criterios establecidos. Medir, cuantificar aciertos y errores y al adjudicar calificaciones podrían ser pasos anteriores a la evaluación, pero no necesariamente deben ser un antecedente indispensable, ya que las interpretaciones y juicios sobre el aprendizaje pueden surgir de apreciaciones no cuantificadas, como por ejemplo las informaciones reflejadas de la observación directa y sistemática de comportamiento del estudiante (ámbito cualitativo).
  • 9. En el ámbito académico, el término evaluar es sometido frecuentemente a ciertas confusiones, ya que cuando un docente evalúa con el propósito principal de asignar una calificación lo que está haciendo es medir en qué grado el estudiante alcanzó los objetivo planificado, pero esto no refleja en realidad que sabe que el alumno, que no sabe y como lo sabe, además de no dar a conocer como el estudiante manejó el proceso, todo lo contrario de un docente que use todos los métodos de evaluación para que además de cuantificar una calificación, someta a interpretación las respuestas de los estudiantes y de esta manera analizarlas para posteriormente emitir juicios de valor sobre las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y del suyo propio. Para Estévez, C. (1996) citado por Alfaro, M. (2006), en la actualidad se empieza a recuperar el sentido real y genuino de la evaluación, identificándola con una valoración, una apreciación, un análisis, que supera lo cuantitativo requiriendo lo cualitativo. Rogers (1989), plantea lo siguiente: la medición sólo describe, tomando como base una unidad dada y frecuentemente limitándose a un solo rasgo, mientras que la evaluación valora todo el proceso, todos los elementos toda la persona, con el fin de llegar a unas conclusiones, tomar decisiones para mejorar ese proceso y sus elementos, que en definitiva mejorará los comportamientos del sujeto (p. 18). La evaluación y la medición a pesar de ser dos procesos distintos, guardan relación en muchos sentidos, ya que en algunos casos la evaluación requerirá del aporte de la medición. La medición podría obtener datos e información fidedigna sobre el objeto de evaluación a través de la evaluación y es allí cuando se realizará la comparación entre los datos obtenidos en la medición y unos parámetros de referencia, que establece como debería ser dicho objeto.
  • 10. Zabalza ,M. (1997), establece que la medición y la evaluación representan dos dimensiones que cumplen funciones diferentes dentro del proceso de la evaluación. Una provee los datos y la otra los compara, analiza e interpreta para emitir los juicios de valor correspondiente. Estas dos dimensiones son necesarias para que exista una buena evaluación. Por lo tanto, se puede afirmar que evaluar significa analizar que se logró, cuanto se aprendió, qué dificultades se confrontaron, como mejorar el proceso de formación integral del estudiante. Esto requiere observar y analizar cómo avanzan los procesos de aprendizaje en forma continua y recabar información sobre proceso para luego analizar estos datos y proceder a compararlos con los criterios establecidos y emitir juicios valorativos correspondientes. En este sentido, la evaluación no es una simple medida, es mucho más, pues debe disponer de una exhaustiva y completa información sobre el objeto de evaluación, tiene además que clarificar e interpretar ese conjunto de datos, a partir de unos criterios previos, para llegar a establecer un juicio de valor, los cuales permiten la toma de decisiones. Funciones de la Evaluación La evaluación como parte del contexto educativo, debe convertirse en un medio garante del procesos, tal como lo señalan Pérez y Sánchez citados por Acevedo y Alvez (1999) "la evaluación debe ser convertida en un proceso autogestionario que exprese las dimensiones cognitivas y afectivas inmersas en las experiencias escolares, partiendo de la socio construcción del currículo y en la socio investigación del conocimiento" (p. 63). Para la mayoría de los autores, existe un consenso en torno a las funciones de la evaluación, siendo dos grandes vertientes las de mayor importancia: función administrativa: Tradicionalmente esta es la función a la cual los profesores le han asignado una mayor relevancia, siendo punto de referencia
  • 11. selección de estudiantes para integrar secciones o determinados grupos, además de clasificar a los estudiantes en aprobados o reprobados, calificar su desempeño de acuerdo una escala, promover a los estudiantes de un grado, nivel o año y por último la certificación de su desempeño con los documentos pertinentes. Como podemos observar cumple con cuatro pasos fundamentales interdependientes. Función pedagógica: ésta permite que a través de la evaluación se conozca profundamente al estudiante, se le oriente y guíe en la resolución de dificultades, creación de hábitos de estudio y orientación vocacional. A su inicio diagnostica las necesidades educativas, luego cumple su función orientativa, apoyando al estudiante en sus metas de aprendizaje, para permitir la individualización y afianzamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, motivando al estudiante para que autoaprenda, sosteniendo un continuo mejoramiento de la calidad del proceso hasta apoyar el proceso investigativo del docente. Tipos de Evaluación La tarea del facilitador no es convertirse en juez o árbitro del proceso educativo, sino el de facilitar a los agentes partícipes de la evaluación la posibilidad de reflexionar, ampliar y comprender la adquisición de conocimientos. Existen varias teorías acerca de los tipos de evaluación, siendo las siguientes las de mayor consenso: según su finalidad y función a. función diagnóstica: determina las características o la situación inicial de los estudiantes en un área específica, además de los conocimientos sobre los estudiantes y por supuesto los conocimientos previos desde el punto de vista académico. b. Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
  • 12. educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa de la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. c. Evaluación sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Constata los resultados del proceso didáctico. Según su extensión a. evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del estudiante, del centro educativo, del programa, entre otros. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. En este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. b. Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un estudiante entre otros. Según los agentes evaluadores a. evaluación interna: es aquella que llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, entre otros. A su vez, está evaluación ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. b. Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser
  • 13. inspectores del proceso de evaluación, miembros de la administración, investigadores, equipos de apoyo escolar entre otros. Según el momento de aplicación a. evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, entre otros. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es impredecible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o no. b. Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje del estudiante, de la eficacia del docente, entre otros, a lo largo del periodo del tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. Esta es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c. Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un período de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, entre otros o para la consecución de unos objetivos.
  • 14. CAPÍTULO III CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Para tener una concepción clara de la epistemología de la evaluación, tenemos que tomar en cuenta, algunas de las concepciones que le dan origen filosófico a la educación en general. Los enfoques, son intentos explicativos que tratan de explicar de una manera objetiva la forma de concebir y ejecutar una determinada situación de evaluación en un momento específico. Para algunos autores, existen algunos términos referentes como es el caso de enfoques o tendencias de la evaluación, otros sólo distinguen modelos, otros dentro de los modelos ubican a los enfoques y otros son más específicos al referirse a paradigmas. Haciendo referencia dentro de la diversidad de opiniones de la comunidad científica, debemos referirnos a los constructos epistemológicos que se relacionan directamente con la evaluación de los aprendizajes como es el caso de los paradigmas y los enfoques. Kuhn, fue quien introdujo por primera vez el término paradigma al ámbito educativo en el año 1962, en su obra literaria "estructura de las revoluciones científicas". Utilizó dicho término para referirse al modo de cómo los integrantes de la sociedad conciben su área de interés y de esta manera, identificar las problemáticas para posteriormente convertirlas en objetos de estudio e identificar conceptos y métodos legítimos dentro de su área disciplinaria. La importancia de esta obra para él ámbito educativo, incide en percibir el saber científico como un proceso continuo de acumulación y crecimiento. González (1998) citado por Alfaro (2006), establece algunos criterios para la caracterización de un paradigma en cuatro planos, los cuales son:
  • 15. Sociológico: se refiere a que un paradigma es existente cuando se presenta una vinculación desde el punto de vista orgánico y el suscrito por los miembros de una sociedad científica, investigativa o de estudio. Se relaciona directamente con el nivel de consenso de los integrantes de una sociedad relación a aspectos como valores, metodología, creencias entre otros. También es vinculada con los criterios jerárquicos de una comunidad científica y de la proporción de criterios con los cuales se legitiman las soluciones encontradas. Ontológico: incide en la concepción del objeto de estudio, una visión específica de la realidad y del campo de trabajo así como del ámbito de la ciencia abarcada. Se caracteriza por presentar una racionalidad estructurada y sistémica de sus diversos componentes, siendo preciso en cuanto al alcance y limitaciones de la perspectiva que se desea abarcar, teniendo una vigencia histórica durante un lapso de tiempo determinado, mostrando claramente la manera de conocer una época y como plantear soluciones. Metodológico: alude a la manera en que el investigador procede para ubicar el conocimiento de una realidad determinada, representando un modelo de acción para la búsqueda del conocimiento, considerando la manera de acuerdo con la cual se va a ejecutar su abordaje del tema planteando soluciones y forma de accionar ante las problemáticas, permitiendo analizar la legitimidad de las mismas, proporcionando las distintas normas de investigación. Epistemológico: en este plano, las formas de producir saberes de los integrantes de la sociedad científica son debidamente legítimos, tomando en cuenta desde una perspectiva holística la relación entre el sujeto investigador y el objeto a conocer, proporcionando un marco filosófico para organizar el estudio, representando así la manera de percibir y comprender la realidad.